发展心理学知识点
发展心理学知识点什么是发展心理学？
发展心理学是研究人的心理发展规律的科学
心理发展的内涵
广义：
心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学
心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学
个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学
狭义：
个体心理发展
心理发展的规律性
（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一
（2）心理发展的方向性和顺序性
1）方向性：简单到复杂，低级到高级
2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期
心理发展方向和顺序是先天的、固定的。
（3）心理发展的不平衡性
一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢
一般趋势：
第一发展加速期：婴幼儿期
缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期）
成熟期（平稳变化阶段）：中年期
下降期：老年期
心理发展的动因
之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿）
之二：环境因素决定心理发展（华生）
之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论）
之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉）
之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基）
之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）
主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果
1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。
3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
●认知发展本质的适应理论和主动建构学说
1. 图式：认知结构
功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造
作用：使主体有效地适应环境
发展：不断建构，从低级向高级发展
方式：同化和顺应
2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
3. 顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，改变原图式，或创造新图式的过程。使图式得到。
4. 平衡：主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋势。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。
皮亚杰认为，心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。
影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化。
●皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段）
皮亚杰把儿童的认知发展分为4个阶段。
(1) 感知运动阶段（0～2岁）：
此阶段儿童的主要认知结构是感知运动图式，通过此图式协调感知输入的动作反应，从而靠动作去适应环境。
(2) 前运算阶段（2～6、7岁）：
此阶段儿童将感知动作内化为表象，建立符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
此阶段的特点有：
1) 泛灵论；
2) 自我中心主义；
3) 不能理顺整体和部分的关系；
4) 思维不可逆性；
5) 缺乏守恒。
(3) 具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：
由表象图式演化为运算图式。
此阶段的特点有：
1) 守恒性；
2) 脱自我中心性；
3) 可逆性。
(4) 形式运算阶段（11、12岁以后）：
思维发展到抽象逻辑推理水平。
此阶段的特点有：
1) 思维形式摆脱思维内容；
2) 进行假设—演绎推理
*皮亚杰心理发展阶段论
年龄段特征思维水平
感知运动阶段0-2 靠动作去适应环境。感知动作图式前运算阶段2-6、7 1) 泛灵论；
2) 自我中心主义；
3) 不能理顺整体和部分的关系；
4) 思维不可逆性；
5) 缺乏守恒。
表象思维
具体运算阶段6、7-11、12 1) 守恒性；
2) 脱自我中心性；
3) 可逆性。依靠具体经验支持的逻辑思维
形式运算阶段11、12-13、14 1) 思维形式摆脱思维内容；
2) 进行假设—演绎推理
抽象逻辑思维●艾里克森的人格发展八阶段论（以人格特征为标准划分年龄阶段）
艾里克森的人格发展学说既承认本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素的作用，他认为人的心理危机是个人的需要和社会的要求不相适应或乃至失调所致，故成为心理社会危机。社会环境决定着心理危机能否得到积极解决。
艾里克森认为婴儿前期（0岁～2岁）的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。
艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质。
艾里克森认为婴儿后期（2岁～4岁）的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。
艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是意志品质。
艾里克森认为幼儿期（4岁～7岁）的主要发展任务是获得主动感（初创性），克服内疚感。
艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是目标品质。
艾里克森认为童年期（7岁～12岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
艾里克森认为童年期良好的人格特征是能力品质。
艾里克森认为青少年期（12岁～18岁）的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱。
艾里克森认为青少年期良好的人格特征是诚实品质。
艾里克森认为成年早期（18岁～25岁）的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。
艾里克森认为成年早期良好的人格特征是爱的品质。
艾里克森认为成年中期（25岁～50岁）的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。
艾里克森认为成年中期良好的人格特征是关心品质。
艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。
艾里克森认为成年后期良好的人格特征是智慧、贤明品质。
*艾里克森的人格发展8阶段论
序号阶段年龄主要发展任务良好的人格特征
1
婴儿前期0～2 获得信任感克服怀疑感希望品质
2
婴儿后期2～4 获得自主感克服羞耻感意志品质
3
幼儿期4～7 获得主动感克服内疚感目标品质
4
童年期7～12 获得勤奋感克服自卑感能力品质
5
青少年期12～18 形成角色同一性防止角色混乱诚实品质
●6
成年早期18～25 获得亲密感避免孤独感爱的品质
●7
成年中期25～50 获得繁衍感避免停滞感关心品质
●8
成年后期50以后获得完善感避免失望或厌恶感智慧、贤明品质
儿童早期心理发展的重要意义
第一，早期发展对毕生心理发展有重要影响
第二，早期是独特的发展时期
第三，早期发展变化迅速而显著
第四，早期对负面影响最敏感，后果可持续终身
现象和观点：印刻现象——关键期（窄窗口）——敏感期（宽窗口）
婴儿期（0～3岁）
生理发育和心理发展最迅速时期，人生发展第一个里程碑
新生儿的反射行为
新生儿是指从出生到1个月的婴儿。新生儿是婴儿开始独立发挥生理机能、建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。
新生儿最初的适应能力来自无条件反射，分为两类
第一类，有明显生存意义（生存反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）、呕吐反射、喷嚏反射等，对人终身有适应价值。
第二类，无明显适应价值：抓握、行走、游泳等，出生后4~6个月内自行消退
无条件反射是智力发展最原始的基础。
新生儿的生活行为模式：睡眠——觉醒——啼哭
婴儿期的动作发展
●正确的说法是：
1) 婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射；
2) 婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约；
3) 婴儿动作发展受环境的影响；
4) 没有动作，婴儿心理就无从发展。
●婴儿动作发展对心理发展的意义
1) 动作发展是婴儿心理发展的源泉；
2) 动作是婴儿心理发展水平的指标；
3) 动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；
4) 动作发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
●婴儿的主要动作发展
1. 婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。
（1）手的抓握技能：发展的要点是五指分化和手眼协调，婴儿末期向精细化和协调化发展。
（2）独立行走：婴儿发展的一个重要的里程碑，婴儿末期变得熟练和自如。
2. 婴儿动作遵循的原则和顺序：
（1）头尾原则：从上到下发展
（2）近远原则：由内向外发展
（3）大小原则：从大动作向精细动作发展
3. 影响因素
（1）成熟程度
（2）刺激物的支持
（3）环境提供的活动机会
（4）成人的激发
（5）母亲的抚养方式
婴儿的学习
婴儿生来就具有学习能力，学习活动最早发生的时间是胎儿末期，主要表现为：
1. 模仿学习
2. 条件反射学习
3. 偏好新颖刺激的学习形式
感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，所以说感知觉是婴儿认知的开端。婴儿感知觉活动的突出特征是主动、有选择。
婴儿言语的发展
言语在婴儿认知和社会性发展过程中起着非常重要的作用。言语发展是婴儿心理发展最重要的内容之一。
（一）婴儿的发音
1. 婴儿发音的阶段性
（1）简单发音阶段
（2）连续音节阶段
（3）学话萌芽阶段
2. 婴儿发音的特点
（1）最初的发音具有普遍性
（2）真正掌握母语发音要到第一批词出现
（3）3岁左右基本掌握母语的全部发音
（二）婴儿词汇的发展
1. 词汇量的发展
（1）第一批词，1~1岁半间掌握，50-60个左右。
（2）3岁词汇量增加到1000个词。
2. 掌握词汇量的特点
（1）从所熟悉的事物的名称开始，范围包括人、食物、玩具、动物、交通工具等（2）理解的词义与成人不尽相同
（三）婴儿句子的发展
1. 从单词句到多词句
2. 从简单句到复合句
（四）婴儿与成人之间的言语交往
（五）语法的获得
1.5～
2.5岁是掌握母语基本语法的关键期，3岁基本掌握母语语法规则系统。
婴儿的气质类型
（一）按活动特性分
1. 情绪性：负面情绪反应占优势，多愤怒、悲伤和恐惧
2. 活动性：积极探索环境，乐于从事运动性游戏
3. 冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定多变，缺乏自我控制
4. 社交性：有强烈的社会交往要求，容易自来熟
●（二）按三种类型划分
1. 容易抚养型
2. 抚养困难型
3. 发展缓慢型
●婴儿的社会性微笑
婴儿期笑的发展按顺序分为自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑等阶段。
●婴儿依恋的类型
安斯沃斯将婴儿依恋划分为安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋等类型。
●婴儿自我的发展过程
1. 主体外的自我意识：
一周岁前后，婴儿显示出主体我的认知：
（1）婴儿把自己作为活动主体的认知；
（2）婴儿能把自己与他人分开。
2. 客体的自我意识：
约两周岁前后，婴儿显示出客体我的自我认知，主要表现在：
（1）开始把自己作为客体来认知。
（2）能用适当人称代词（如我、你、他）称呼自己和他人，如用“我”表示自己。
客体自我意识的出现是自我意识发展的第一个飞跃。
幼儿期（3岁～6、7岁）
相当于幼儿园教育时期
●游戏对幼儿心理发展的意义
幼儿期的主导活动是游戏，对幼儿心理发展的意义如下：
第一，主导幼儿认知和社会性发展。
第二，各种学习过程多是通过游戏进行的。
第三，游戏是幼儿教育的最佳途径。
对游戏的理解和解释
（一）古典游戏理论
精力过剩论、重演论。
（二）现代游戏理论
●1. 精神分析学派：认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体验，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。
2. 认知学派：认为游戏练习并巩固已经习得的各种能力；促进认知发展；创造着最近发展区。
游戏的发展
1. 机能游戏；
2. 象征性游戏；
3. 规则性游戏。
游戏的社会性发展
第一阶段：非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏
第二阶段：平行游戏
第三阶段：社会性游戏：协同游戏和合作游戏
●游戏对儿童心理发展的促进作用
第一，幼儿活动和情感愉悦的精神寄托
第二，促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道
第三，幼儿之间社会交往的最好园地
第四，幼儿实现自我价值的最佳载体
●幼儿记忆发展的特点
1. 无意识记占主导地位，有意识记发展较迅速
2. 形象记忆占主要地位，词语记忆逐渐发展
3. 机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
●记忆策略形成
记忆策略是指人们为了有效地记忆而对输人信息采取有助于记忆的手段和方法。
儿童记忆策略的发展经历了没有策略、经过指导能够运用策略、主动而自觉地运用策略三个阶段。
幼儿能运用的记忆策略有：1) 视觉“复述”策略；2) 复述策略；3) 特征定位策略。
●幼儿思维具有两大特点：
1. 思维的主要特征是具体形象性思维
2. 逻辑思维开始萌芽
●幼儿口语表达能力的发展
1. 从对话语向独白语发展
2. 从情境语向连贯语发展
幼儿自我情绪体验的发展
幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感（自尊、羞愧）发展。
自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。
1. 幼儿自尊感随年龄的增长而迅速发展
2. 幼儿自尊感高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性
3. 影响儿童自尊的因素：父母的教养方式、同伴关系因素
幼儿期儿童认同的发展
认同的对象：
1．具有较高地位、权威、较强能力、聪明、健壮或漂亮的人。
2．父母，教师，自己喜欢的叔叔、阿姨，与自己年龄差异较大的哥哥、姐姐
认同和效仿能让儿童产生自我效能感和增强自我“强大感”。
●第一逆反期
第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象。年龄3~4岁（会有提前或延后），反抗对象主要是父母，其次是其他养育者。
第一逆反期（3～4岁）：对爸妈说不
第二逆反期（青春发育期）：对全世界说不
第三逆反期（更年期）：对自己的亲人说不
童年期（6、7岁～12、13岁）
属于小学阶段，为一生的学习活动奠定基础
●小学儿童学习的一般特点
1. 学习是小学儿童的主导活动
2. 教和学是师生双向互动过程
3. 小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
4. 最基本任务是“学会学习”
5. 学习促进小学儿童心理积极发展
●学龄儿童的主要记忆策略
1. 复诵策略
2. 组织策略
3. 系统化策略
4. 巧妙加工策略
●童年期思维的基本特征
童年期思维的基本特征在于逻辑思维迅速发展，完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
1. 童年期是认知发展的具体运算阶段，思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维；
2. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
3．思维类型变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段。
新的思维结构形成
1. 掌握守恒，把握本质不变性：
童年期儿童逐渐达到各类守恒：
1）数、长度守恒：6~8岁，
2）液体、物质守恒：7~9岁，
3）面积、重量守恒：8~10岁，
4）容积守恒：11~12岁。
2. 形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理
童年期处于脱自我中心阶段。
●延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待，童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高。自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。
影响自我控制能力的因素：认知和策略、榜样的作用、家庭教育的影响。
皮亚杰道德认知发展阶段说
发展阶段年龄成长期特点
第一阶段前道德阶段4～5 学前不能判断，只能直接接受行为结果
第二阶段他律道德阶段4/5～8/9 小学低年道德判断标准受自身外价值标准支配，主要特点：（1）认为规则是由权威制定，不能改变，必须遵守；（2）行为好坏的评定，只看结果，不看动机。
第三阶段自律道德阶段8/9以后小学高年道德判断受其自己主观价值标准所支配，主要特点：（1）认识到规则具有相对性，是可以改变的；（2）行为好坏的评定着重于主观动机或意图，而不只是结果。
●影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是儿童本人的社会交往能力。
●影响儿童选择朋友的因素
1) 相互接近；
2) 行为、品质、学习成绩和兴趣相近；
3) 人格尊重并相互敬慕；
童年期亲子关系的特点
主要表现在父母与儿童对其行为的共同调节，意义在于：
1. 由单向权威服从关系逐渐转变为平等、相互尊重的合作关系；
2. 儿童获得了一定的自主性和权利；
3. 儿童也要履行责任。
亲子关系的质量取决于家长。
少年期（11、12岁～15、16岁）
处于初中阶段，青春发育期，也称困难期或危机期青春发育期
1. 以少年期为主（11、12岁～15、16岁），处于初中阶段
2. 身心发展迅速又不平衡，复杂而又充满矛盾
3. 激素分泌量快速增加引起生理的迅速变化：身体加速成长、性成熟
4. 近几十年，出现青春发育期提前和缩短的趋势。
5. 此期容易出现身心危机：心理生物性紊乱、心理和行为偏差
●青春发育期心理发展的矛盾性特点
1) 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；
2) 心理断乳与精神依托之间的矛盾；
3) 心理闭锁性与开放性之间的矛盾；
4) 成就感与挫折感的交替。
●少年期记忆的发展
1. 记忆广度达到一生中的顶峰
2. 对各种材料的记忆成绩达到高值
少年期思维的发展
1. 思维发展水平：形式运算阶段
主要特点：
（1）思维形式摆脱了具体内容的束缚
（2）假设演绎推理能力得到发展
2. 抽象逻辑思维能力显著发展
（1）青少年逻辑推理能力发展：
（2）掌握逻辑法则能力发展。
少年期自我意识的发展的特点
青春发育期是自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期），其特点有：
1. 强烈关注自己的外貌和风度
2. 深切重视自己的学习能力和学业成绩
3. 强烈关注自己的个性成长
4. 有很强的自尊心
少年期情绪变化的特点有：（1）烦恼增多；（2）孤独感、压抑感增多
●第二逆反期
反抗心理是少年期普遍存在的一种心理特征，表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识
和行为倾向。
1. 表现：
（1）为独立自主意识受阻而抗争
（2）为社会地位平等的欲求不满足而抗争
（3）观念上的碰撞
2．反抗对象：
主要是父母，具有迁移性。会因反感某人言行而排斥或否定其人乃至其团体。有时因情绪左右，会将是与非一起排斥。
3. 形式
（1）外显行为上的激烈抵抗
（2）冷漠对待，但内心压力大，充满痛苦
●第一、第二两个逆反期的异同
1. 年龄时段
第一逆反期：2~4岁，多在3岁左右
第二逆反期：小学末到初中阶段（10～11岁至15～16岁），突出表现在青春发育期
2. 两个逆反期共同点：
（1）都聚焦于独立自主意识的增强，向控制方要求独立自主权
（2）都出现成长和发展的超前意识，第一逆反期具有“长大感”，第逆反期具有“成人感”
3. 两个逆反期的不同点：
（1）第一逆反期：要求行为、动作自主和行事自由
（2）第二逆反期：要求人格独立、地位平等、精神和行为自主
少年期面临的心理社会问题：网络游戏成瘾、青春期精神分裂症、自杀倾向、反社会行为与青少年犯罪
青年期（17～18岁至35岁）
人生的黄金时期
青年思维发展的阶段性特征
帕瑞思维发展三阶段
1. 二元论阶段，要么正确、要么错误的二分法，非此即彼，非黑即白。
2. 相对性阶段，认识到知识和真理的相对性，通过比较来寻找解释现实问题的有效理论。
3. 约定性阶段，既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有事物具有运动和变化的性质。
青年期自我概念的发展
自我概念是个体对自己形象的认知，是人对自身的连续性和同一性的认知，包含三种成分：认知成分、情感成分、品行成分。
青年期自我概念的特点有：
（1）抽象性日益增强
（2）更具有组织性和整合性
（3）结构性更加分化
自我概念认识水平提高的途径
（1）自我探索是内部动力
（2）透过他人对自己的评价来认识自我
（3）通过同龄人的认同感来认识自己
●●柯尔伯格的道德发展理论
柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法（海因兹偷药）
柯尔伯格将人的道德发展划分为3种水平和6个阶段。
1．前习俗水平
第一阶段：惩罚和服从取向
在柯尔伯格的道德发展理论中，惩罚和服从取向阶段是以服从权威和避免受惩罚作为判断行为好坏的标准。
第二阶段：功利取向
在柯尔伯格的道德发展理论中，功利取向阶段表现为出于个人利益考虑。
2．习俗水平
第三阶段：“好孩子”取向
在柯尔伯格的道德发展理论中，“好孩子”取向阶段表现为取悦并期望得到他人认同，认为权威制定的规则都是对的，都应该遵守。
第四阶段：“好公民”取向
在柯尔伯格的道德发展理论中，“好公民”取向阶段的特征是维护社会秩序。
3．后习俗水平
第五阶段：社会契约取向
在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约取向阶段是各种法规为公众而制定，符合公众需要便应遵守，不适合便应修改。。
第六阶段：普遍道德原则取向
在柯尔伯格的道德发展理论中，普遍道德原则取向阶段是理性良心取向。
柯尔伯格的道德发展理论认为道德发展的先后次序是固定不变的。
柯尔伯格的道德发展理论认为环境和文化的影响不能改变道德发展的顺序。
*柯尔伯格的道德发展3水平6阶段理论
水平阶段定向阶段特征
咨询心理学知识点
咨询心理学知识点 心理咨询师的职业定义 心理咨询师是运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。 狭义的心理咨询，主要是指具备日心理学理论指导和技术应用的临床干预措施。 ●“心理咨询”的操作性定义 罗杰斯（1942）将心理咨询解释为：通过与个体持续的、直接的接触，向其提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程。 陈仲庚（1989）认为，心理咨询就是帮助人们去探索和研究问题，使他们能决定自己应该做些什么。心理咨询应明确三个问题：（1）待解决问题的性质；（2）咨询师的技术；（3）所要达到的目标。 ●限制性观点 四个限制： 1) 职责限制：不是无限的。 2) 时间上的限制：必须遵守一定的时间限制。 3) 感情限制：超越咨询关系以外的任何形式的个人关系，都在限制之列。 4) 咨询目标限制：只能锁定求助者心理问题；解决的程度。 “职责、时间、感情、目标” ●按咨询时程
1）短程咨询：1-3周，一般心理问题 2）中程咨询：1-3月，较严重心理问题 3）长期咨询：>3月，严重心理问题或神经症性心理问题 ●精神分析理论观点 一、分区观点 弗洛伊德认为，人类的心理活动分为潜意识和意识两大层次，两者之间有前意识为 中介。 二、结构观点 人格的结构分为“本我”、“自我”和“超我”三个部分。 三、动力学观点 “力比多”是人的性本能，但不是心理发展的唯一动力。本能有二，一是性本能，二 是营养本能。 四、发展观点 弗洛伊德认为，“本我”中的本能欲望，在个体发展的不同阶段，总要通过身体的不 同部位或区域得到满足并获取快感。口欲期→肛欲期→生殖器期→潜伏期→生殖期 五、适应观点 弗洛伊德认为，人的本能得以实现，必须经过不懈的努力和艰苦的应对。两种本能 的应对经历，构成人类的两种基本应对方式：变相宣泄、自我保存本能。 钟友彬先生提出“中国的精神分析”和“认识-领悟疗法” ●行为主义理论观点 行为治疗一般包括如下七个步骤：
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
《咨询心理学》考试重点
《咨询心理学》考试重点
第一节概述 第一单元咨询心理学的简史与现状 一、咨询心理学的简史 （一）起源 （二）发展 二、我国心理咨询的现状与展望 （一）我国心理咨询现状以及颁发《心理咨询师国家职业标准》的意义（领会） （二）展望 第二单元心理咨询的基本概念 一、关于心理咨询的定义 （一）“同一事实，不同表述” （二）心理咨询的定义：（识记） 心理咨询是心理咨询师协助求助者解决各类心理问题的过程。 在科学的领域中，给某类事物下定义，按原则，应当是用最概括的语言说出该事 物的本质（领会） 二、关于心理治疗 心理治疗的定义：（识记）“心理治疗是心理治疗师对求助者的心理与行为问题进行矫治的 过程” 心理咨询与心理治疗的异同（领会） 强调心理咨询和心理治疗的本质和正确领会所谓的相识性，其目的在于使心理咨询师在临床操作中不把两者混淆，在交替使用两种措施时，角色能随时自觉地转换，以免发生角色 混乱的错误。（应用） 第三单元历史上的几种理论观点 一、精神分析理论观点： 1、弗洛伊德生平 2、弗洛伊德主义及其影响。精神分析学说的一般意义（领会）、临床意义。 按照精神分析学家拉伯波特（Ｒapaport）的总结，精神分析学说大致可以概括为五个观点：即分区观点、结构观点、动力观点、发展观点、和适应观点。（识记） 分区观点；（领会） 结构观点；（领会） 动力观点；（领会） 发展观点；（领会） 适应观点。（领会） 3、精神分析学说的局限和影响（领会） 二、行为主义理论观点：
行为主义理论与精神分析理论是截然不同的。方法论上，它是以严格的、大量的科学实验结果为依据，提出行为的脑机制，然后依此解释异常行为，最后提出矫正方法。严谨科学是它的特点。对待精神现象的态度上，宁可避开，也决不做主观臆测性推断。（领会） 1、行为主义理论之一经典条件反射(巴甫洛夫) 依?巴甫洛夫是行为主义理论的首创者，经典条件反射学说的提出，奠定行为主义的 理论基础（识记） 2、行为主义理论之一操作性条件反射(斯金纳) 新行为主义者斯金纳以他的“操作性条件反射”为基础建立操作行为主义（识记） 3、新行为主义之一社会学习理论(班都拉) 班都拉的“新社会学习理论”有以下几个基点：（领会） 人能够操纵符号 人可以自我评价行为 人可以调节、控制自己的行为 班都拉的社会学习理论及其临床意义（领会） 三、存在－人本主义观点 存在－人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起的，它从现象学和存在主义中吸取其哲学基础，提倡从人的主观意识经验出发，反对行为主义的环境决定论和精神分析的 无意识动机决定论。（领会） 存在－人本主义具有四个共同的认识：（识记） 1、强调从整体上理解人的动机和人格。 2、强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择，根据自己的意向，确定其自身存在 的意义。 3、人的意识能超越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造和无限发展的潜在可能 性。 4、人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径。 四、认知心理学观点 认知心理学是心理学的一种潮流，并非学派。（识记） 由于它通过实验证明，认知领会对环境条件、刺激强度、情绪发生发展和行为方式起调节作用，所以在心理咨询中和治疗中，可以被用来帮助求助者解决心理问题。 （领会） 五、人性主义的观点（领会） 郭念锋认为：只有从人的本质属性，即从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理变化、临床心理诊断与矫治等问题。只有把握人性，才能走进人类心灵世界的殿堂。（识记） 人性主义心理学认为：人，作为一个类，其自身有若干与其他动物类别相区分的质的规定性，这些质的规定性的总体便构所谓人性。它包括被精神属性和社会属性制约的生物属性，以生物属性为前提和社会属性为内容的精神属性，以生物属性为基础以精神属性为表
学前心理学具体知识点整理
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
林崇德 发展心理学重点
第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说 p18 －p19 ＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“ 普莱尔” －《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4 2. 什么是“ 遗传与环境之争” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习 P43 9. 内化P44 －P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43 第三章 1. 组群效应 P49 02 名词 2. 序列研究 P51 01 名词 3. ABAB 设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验 P56 －P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点 P48 2. 说明纵向研究的优缺点 P50 3. 双生子研究的优缺点 P54
发展心理学知识点总结
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
咨询心理学复习要点
题型：概念题、单选题、多选题、是非判断题、简答题、论述题或综合应用题 P 3心理咨询的概念和含义： 指经过严格培训的心理咨询师运用心理学的理论与技术，通过专业的咨放关系，帮助何时的来访者依靠个人自我探索解决其心理问题，增进心身健康，促进个人成长与发展以及潜能的发挥 P4 心理咨询的任务： ①体验和建立新的人际关系②认识内部冲突③纠正不合理观念④深化自我认识⑤学会面 对现实问题⑥提升心理自由度⑦付诸有效行动 P3 心理咨询的主要对象 从社会因素和人口统计学变量看心理咨询的对象（社会因素和人口统计学变量如社会地位、经济情况、种族、性别、年龄、婚姻状况） 从心里健康的灰色理论看心理咨询的对象（适合心理咨询的对象是处于浅灰色和部分深灰色的人群） 从心理咨询的类型看心理咨询的对象（①心理障碍咨询，对不同程度的非精神病性心理障碍、心理生理障碍者，以及某些早期精神病人的诊断、治疗或康复期精神病人的心理指导②心理适应和发展咨询，基本健康、但生活中有各种烦恼、心理有矛盾） P* 心理咨询的模式 遵循教育与发展的模式，而不是医学的模式。 ?发展性咨询/教育发展咨询模式（锦上添花）：拟提高自我认识，发掘个人潜力者。内容涉及到青少年成长、 角色转换、人际关系、择业、增龄性变化等。 ?医学咨询/健康咨询模式（雪中送炭）：自觉体验到躯体或情绪困扰等痛苦的对象。内容涉及到各种心理疾 病、情绪障碍等。 P25* 心理咨询的基本理论的基本观点 ①精神分析理论 ?意识区分观点：意识、前意识、潜意识 ?人格结构观点：本我、自我、超我 ?心理动力观点：自我保护的驱力、性爱的驱力(Libido)、生本能、死本能 ?适应观点：自我防御机制 ?治疗观点：使无意识“意识化”、移情、迁移、宣泄等。 ②行为主义理论 ?经典条件反射理论：刺激-反应模式 ?操作条件反射理论：强化作用 ?社会学习理论：模仿的作用 ?基本观点：否认遗传，学习和环境决定人的一切心理和行为。 ③存在-人本主义理论 观点：强调人与动物的区别，突出人的尊严和价值，对存在意义的追求。 ④认知心理学理论 ?认知是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价、对当前事件的解释，对未来事件的预
【划重点】考研发展心理学要点整理
【划重点】考研发展心理学要点整理 一、发展心理学的概述 （一）发展心理学的主要研究方法 1、横断研究 （1）国外学者对传播的定义 在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较 优点：可同时研究较大样本；可在较短时间内收集大量数据资料；成本低费用少，省时省力； 缺点：缺乏系统连续性；难以确定因果关系；取样程序较为复杂；另外还可能受到世代效应的影响。 世代效应：群体中的年龄差异是由群体成长时的社会文化差异造成的，而非发展。 2、纵向研究 是指在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究。 优点：能系统的，详尽的了解心理发展的连续性和量变质变规律 缺点：样本的减少（被试亡失），反复测量（练习效应），时间较长（其他变量增多）另外还会受跨代效应的影响。 跨代效应：由于目标群体可能经历某一特殊年代，受当时社会文化的影响，而具有同样的特征，这样的结果可能难以推广。 3、聚合交叉研究
综合了横断研究与纵向研究 4、双生子研究（格赛尔双胞胎爬梯实验） 是通过比较同卵双生子和异卵双生子在心理发展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。 同卵双生子之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。 5、发展心理学的历史 达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》，该专著推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。 德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。 二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的主要理论 1、弗洛伊德理论与艾里克森理论 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。 （2）弗洛伊德心理发展五阶段 弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。 （3）艾里克森的心理社会发展理论
学校心理健康教育原理操作与实务(陈家麟著)考试知识点整理
《学校心理健康教育：原理、操作与实务》（陈家麟著）考试知识点整理 （整理：国家二级心理咨询师李凤兰） 第一章心理健康及其标准 1、心理健康的涵义：心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。 2、现代心理卫生运动的先驱是法国著名精神科医生比奈（皮内尔）。 对现代心理卫生运动兴起作出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯，他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作---《自觉之心》。 3、当代心理卫生运动的发展三阶段： 第一阶段：从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防。 这一阶段约从20世纪20年代起到第二次世界大战结束。 第二阶段：从关心身心制约的因素到关注社会因素的影响。 这一阶段从二次大战后到20世纪60年代末。 第三阶段：从努力提高个体适应能力到力图全面提高人的 心理素质，挖掘人的心理潜能。这一阶段从20世纪70年 代开始，目前仍在发展之中。
4、心理健康的标准如下：智力发展正常；情绪稳定乐观；意志品质健全；行为协调适度；人际关系和谐；人格完整独立。 5、现代健康理念的基本特征：（1）是一种全人的健康理念（全面健康、全程健康、全员健康）；（2）是一种动态的健康理念；（3）以一种谱系的健康理念；（4）是一种促进的健康理念。 第二章学校心理健康教育概论 1、学校心理健康教育的涵义：学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育教学，根据学生心理、生理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。 2、学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系 （1）相似性： 它们都是从心理上帮助人、教育人的过程；常采用相一致的理论方法和技术；工作范围常是相似的—如常面对来访者（患者、学生）的人际关系问题、性问题的等；在强调帮助来访者（患者、学生）成长和改变方面是相似的-如都希望都通过助人者和求助者之间的互动，达到使求救者改变和增长的目的；都注重建立助人者和求救者之间的良好人际关系。
发展心理学知识点
发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
1.心理学研究方法-约翰·肖内西著-绪论知识点整理
第一章、绪论 ●科学的背景：历史背景、社会文化背景和道德背景、历史背景 ●心理学家对个人层面，家庭层面，社会层面对人们产生影响 ●历史因素：实证方法强调依靠直接观察和用实验回答问题，计算机革命使研究心理学的 主旋律从行为主义转向认知科学的关键因素 社会和文化因素：影响到研究课题的选择、支持研究的资源、研究结果的接受以及事实研究的地点 ●当人们用适合本民族文化的标准和眼光去衡量其他文化时，会产生民族中心主义 ●像研究者一样思考，要以怀疑态度看待那些关于行为和心理过程的研究结论 ●对一个结论最有利的证据是多项研究得出一致性的结果，尽管科学家认为研究结论正确 与否是有概率性的 ●研究假说是对现象的试探性解释 ●证据类型：跨研究的发现；对事件的观察；因果关系研究；两个变量间的关系 ●做研究的步骤：提出研究问题，产生研究假设，形成操作性定义，选择研究设计，评估 研究的道德性；收集和分析数据，得出结论；报告研究结果 1.描述科学方法的两个重要特征 实证方法，怀疑态度 2.为什么早期心理学家使用实证法作为心理研究的首选方法 实证方法强调依靠直接观察和用实验回答问题，是科学方法最重要的特点。从这个角度出发，心理学家将能够直接观察的行为和经验作为主要的研究对象，持续推动着科学心理学的发展心理科学家能在各个层面（个人家庭社会）对人们产生影响，然而，心理学家必须以精心设计并实施的研究为基础，才能使这些影响得以实现 （易实现） 3.指出计算机在20世纪影响心理学发展的两个重要方式 计算机革命促成心理学从行为主义转向认知心理学 行为主义的黑箱被表征为计算机模拟，测量输入（刺激）与输出（反应）之间的信息加工、储存和提取；精确测量认知过程，扩展认知加工过程的研究视野 脑成像技术（fMRI）的发展推动神经科学成为心理学和生物学领域的重要学科 4.社会文化因素影响心理学课题的选择，社会文化因素影响对研究课 题的接纳的例子 选择：对妇女问题的关注增多，提出一些新的研究课题，升迁的玻璃天花板效应 方式：双语问题，否定研究存在的问题，肯定研究好处 接纳：媒体关注+公众兴趣，儿童性侵案，媒体暴力。兴趣越高，越会引发对研究结果的解释以及该结果对社会政策导向的争论
发展心理学重点整理
发展心理学 发展心理学、 发展心理学是从生命全程角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征。学习发展心理学的目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解各种心理能力发展趋势圴不同程度地呈现适应性的特点，从而树立起关于生命全程的毕生发展观，全面发解个体发展的纵向图景。在学习时可以通过表格形式归纳总结，更好地记忆。 第一节：概述 第一单元：发展心理学的研究对象 *心理发展的内涵：发展心理学是研究心理发展的科学。“心理发展”这一概念的科学理解是学习发展心理学首先要弄清的。心理发展包含三个方面的内容： 1、心理种系的发展 2、心理种族的发展 3、个体心理发展 *以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：一是发生，二是发展。 *通常所说的心理发展，多指人个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展。*心理发展的性质： 1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性：(1)心理发展的普遍性的特殊性的统一。(2)心理发展的方向性和顺序性。(3)心理发展的不平衡性。 *婴儿期属第一发展加速期少年期(主要指青春发育期)是第二个加速发展期*心理发展的基本理论： 1、遗传和环境：在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题：这是心理发展过程的问题。 3、心理发展的内动力和外动力的关系问题：这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。 4、“关键期”问题：这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何年看待敏感期。 第二单元发展心理学的研究方法 *发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测和控制 *发展心理学研究的特殊性：发展心理学关注的是个体从出生死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简化为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。 *研究对象是年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。 *发展心理学研究的设计方式： 1、横向研究设计—优点：适用性时效性质缺点：人为的联结性组群效应 2、纵向研究设计—优点：能够系统的了解心理发展的连续过程 能够揭示从量变到质变的规律 缺点：时效性差被试容易流失练习效应和疲劳效应 3、纵横交叉研究设计：这是横向研究和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。 *发展心理学研究方法的新趋势：跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合训练万赖俱寂和教育实验越来越受重视 第三单元心理发展的动因 *遗传因素决定心理发展 *环境因素决定心理发展 *遗传与环境共同决定心理发展 *社会文化因素决定心理发展 1、高级心理机能决定心理发展 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育和教学与心理发展的关系
心理学必考的知识点整理
第一章心理学的对象、任务和方法 （一）心理学的研究对象 1、心理学——心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 2、心理现象——心理现象是心理学的研究对象，它是心理过程和个性心理特征的统一体。 3、心理过程——是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。 4、个性心理特征——个体身上表现出来的稳定的心理特点，包括能力、气质和性格等。 5、认识过程——是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。 6、简述认识过程、情感过程和意志过程的关系。 认识过程、情感过程和意志过程不是孤立的，它们相互联系、相互制约，是一个统一的总体。 （1）认识过程和情感过程之间的关系： ①认识过程是产生情感的基础；②情感过程也反作用于认识过程。 （2）认识过程与意志过程的关系： ①认识过程是意志活动的前提；②意志也可以影响人的认识过程。 （3）意志过程和情感过程的关系： ①人的情感对意志行动有一定的影响；②意志可以调节人的情感。 7、心理学真正成为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始的。 8、心理学的学科性质——从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科。 9、简述影响人的心理活动的诸因素。 影响人的心理因素很多，概括起来有三类：①环境因素，就是周围所接触到的事物的变化；②机体因素，比如体温的高低或饥渴等等；③心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的心理对今天发生的心理的影响。 10、人的心理实质：人脑是产生心理的器官，心理是人脑的机能。人脑对客观现实的反映是一种主观能动的反映。 （二）心理学研究任务和意义 1、心理学研究的任务就是要探索心理学规律。 2、心理学研究的意义 （1）理论意义：为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义做斗争；心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义；心理学是教育科学的理论基础之一。 （2）实践意义：根据心理活动的规律，去影响人的心理；能够更有准备地对待人的心理；使心理因素发生最佳地影响。 （三）心理学研究的原则和方法 1、心理学研究的原则 ①客观性原则，即实事求是的原则，应该具备两个条件即所研究的心理和行为应该是可以观察的，又是可以测量的。 ②发展性原则，应该将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。
教师考编《教育心理学》知识点归纳总结
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提 出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
咨询心理学复习要点
心理咨询学 题型：概念题、单选题、多选题、是非判断题、简答题、论述题或综合应用题：心理咨询的概念和含义P3指经过严格培训的心理咨询师运用心理学的理论与技术，通过专业的咨放关系，帮助何时的来访者依靠个人自我探索解决其心理问题，增进心身健康，促进个人成长与发展以及潜能的发挥心理咨询的任务：P4⑤学会面③纠正不合理观念④深化自我认识①体验和建立新的人际关系②认识内部冲突对现实问题⑦付诸有效行动⑥提升心理自由度心理咨询的主要对象P3从社会因素和人口统计学变量看心理咨询的对象（社会因素和人口统计学变量如社会地位、经济情况、种族、性别、年龄、婚姻状况）从心里健康的灰色理论看心理咨询的对象（适合心理咨询的对象是处于浅灰色和部分深灰色的人群）从心理咨询的类型看心理咨询的对象（①心理障碍咨询，对不同程度的非精神病性心理障碍、心理生理障碍者，以及某些早期精神病人的诊断、治疗或康复期精神病人的心理指导②心理适应和发展咨询，基本健康、但生活中有各种烦恼、心理有矛盾）心理咨询的模式P* 遵循教育与发展的模式，而不是医学的模式。：拟提高自我认识，发掘个人潜力者。内容涉及到青少年成/教育发展咨询模式（锦上添花）发展性咨询? 长、角色转换、人际关系、择业、增龄性变化等。健康咨询模式（雪中送炭）：自觉体验到躯体或情绪困扰等痛苦的对象。内容涉及到各种心理?医学咨询/ 疾病、情绪障碍等。P25*心理咨询的基本理论的基本观点①精神分析理论?意识区分观点：意识、前意识、潜意识?人格结构观点：本我、自我、超我(Libido)、生本能、死本能心理动力观点：自我保护的驱力、性爱的驱力? 适应观点：自我防御机制?治疗观点：使无意识“意识化”、移情、迁移、宣泄等。? ②行为主义理论经典条件反射理论：刺激?-反应模式?操作条件反射理论：强化作用社会学习理论：模仿的作用?基本观点：否认遗传，学习和环境决定人的一切心理和行为。? ③存在-人本主义理论观点：强调人与动物的区别，突出人的尊严和价值，对存在意义的追求。 ④认知心理学理论?认知是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价、对当前事件的解释，对未来事件的预1． 心理咨询学 测。认知是情感与行为反应的中介，人对刺激的反映与动物不同，认知理解起了决定性的作用。?心理咨询和治疗就是矫正认知以适应环境和生活。?⑤人性主义理论人性本善论：儒家、人本主义?人性恶论：法家、精神分析学? ?人性中性论：行为主义心理学理解原则P*指心理咨询师能够设身处地从来访者的角度去看待他们的问题，体会当事人的情绪和行为反应，并及时地将自己的感受和认识传达给来访者。保密原则所包含的主要内容P14 出特许的本部门的专业人士以及有关司法部门人员外，不得将在咨询场合下对方的隐私随意泄露给任何人或任何机关；在发表有关文章时，如果必须使用特定来访者的有关个人资料，一定要对来访者的一半情况做必要的技术性处理，充分保护来访者的隐私，使其不被他人对号入座等等。但是，保密原则并不是无限度、无条件的。有两种情况可以突破不公开当事人身份的原则：一是有明显自杀意图者，应与有关人士联系，尽可能加以挽救；二是存在伤害性人格障碍或者精神病患者，为免于他人受到伤害，也应做好一些防御工作。P*支持原则心理咨询师积极鼓励来访者树立克服自身问题，重新面对生活的勇气和信心。P162共感反应（通情达理）：初级共感：主要运用倾听技术，注重对当事人内心体验的理解并能进行反馈。高级共感：需要运用咨询中的影响技术来直接影响来访者，咨询师在运用这种类型的共感时自身更为积极主动，不
人际关系心理学知识点汇总整理
人际关系心理学知识点整理 第一章绪论 1.人际关系：人与人在相互交往过程中所形成的各种心理关系。 人际关系心理学：是在人际关系心理方面的客观事实和规范的基础上，运用现代心理学的研究方法和知识探讨人际关系心理方面客观规律的心理学分支。 2.人际关系心理学研究的实践任务： 正确处理人际关系；有效地调整人际关系；不断地改善人际关系；发展新型人际关系；纠正畸形的人际关系。 人际关系心理学与社会心理学的联系与区别： 在心理学的各分支学科中，社会心理学与人际关系心理学的联系尤其密切。可以说，人际关系心理学是从社会心理学中脱胎而来，两者有着直接的血缘关系。如果把社会心理学比作一棵树的主干，那么人际关系心理学就是它的枝干之一。 社会心理学是从社会与个体的相互作用的观点出发，研究人与人之间的心理关系。而人际关系心理学是探索人际关系方面的心理学规律。人际关系心理学与社会心理学是共性与个性的关系，他们既相互渗透、相互促进，又相互制约，相互区别。这表现在人际关系心理学是社会心理学的一个分支，又是一个独立学科，人际关系心理学与社会心理学是相互交叉的，但不能相互代替。 3.人际关系与社会关系。 (1)社会关系：是人们在共同的物质和精神活动过程中所结成的相互
关系的总称。(2)社会关系对人际关系的决定作用主要表现在以下几个方面： 第一，任何一种人际关系是一定的社会关系中产生的； 第二，人际关系际关系的根本性质是由该社会形态的社会生产关系的性质决定的；第三，人际关系的变化是由社会关系的变化所决定的；第四，个人人际关系的复杂性也是由社会关系的复杂性决定的。 第二章人际关系的研究、理论与方法 1.人际关系的心理学研究。 ⑴人际关系行为模式的心理学研究 莱维特的人际沟通模式：圆形、轮式、链式和 Y 式传递。（针对正式群体） 戴维斯人际交往模式：单线型、集中型、偶然型、流言型。（针对非正式群体） ⑵人际关系结构的心理学研究 人际关系就其结构组成的分类：生活型、劳动型、休息型、学习型、活动型。 ⑶人际关系中交往积极性的经典实验——霍桑试验 霍桑实验的组成：照明实验、福利实验、群体实验和态度调查 霍桑实验的结论：人们在工作中得到的物质利益对于调动人的生产积极性只有次要意义，人们最重视人的社会心理方面的满足和工作中发展的人际关系。良好的人际关系对于调动人们的劳动积极性具有决定性的作用。