初中历史教学方法和手段改革探讨
初中历史教学方法和手段改革探讨
孙瑞娟
（山东平度杭州路中学）
摘要：在分析《初中历史》课程教学现状的基础上，讨论了教学改革的具体内容、方法和手段。通过采用“参与型”教学法、情景模拟教学法、网络互动教学法和“三位一体”的考核方法，将老师的主导作用、学生的主体作用与教学技术的辅助作用紧密结合起来，在潜移默化中提高了学生的管理能力素养，取得令人满意教学效果。
关键词：初中历史；教学改革；教学方法；教学手段
中图分类号：G420 文献标识码：A
1引言
《初中历史》是一门面向全体初中学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础的课程。该课程注重探究式学生，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探究问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。本课程授课对象为初中学生，学生了解一定的历史知识，但对详细的历史知识了解较
少，学习兴趣急需加强。
2《初中历史》课程教学中存在问题
2.1学生学习积极性不高，缺乏兴趣
由于考虑到将来考大学中历史学科占不了多大的比重，再加上中学生的厌学情绪，致使很多初中学生对历史课程缺乏兴趣。调查研究证明，45 人的初一班级，80%多的学生讨厌学习历史。很多初中生把历史课程当作睡觉、休息、玩手机的课程。究其原因，除了有孩子好玩等本身的特点外，就是因为有中考、高考等指挥棒的影响，还有的是社会实用性的影响。大家认为学好历史并不能找到好的工作，因而家长也会不重视这方面的教育，甚至劝导孩子把主要精力放到数学、英语等主干课程上，这就不仅仅是教育的问题，更是一个严重的社会问题。初中历史本是一门比较有意思的学科，但是由于同学们学习积极性不高，导致厌学情绪严重。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦没有兴趣，要想学好就是难上加难了。
2.2部分教师业务能力有限、片面追求热闹
初中历史教师相对而言比较少，一所初中学校能有几名专业历史教师就算不错的了。很多初中历史教师都是从其他学科改科来教历史学科的，他们把这科作为了“轻松养老”学科，根本无心
去深入钻研课标，挖掘教参，琢磨教材，设计教法，了解学生。新课程改革开展以来，教师对基本理念与本质内容认识不到位，认为一堂好历史课就是大量的活动，烘托出热闹的气氛，更有教师把历史课上成了“百家讲坛”、“宫廷秘史”等。熟不知在这种看似热热闹闹的气氛掩盖下，是老师对教学目标掌握的欠缺与忽视，课堂教学程序不严谨，教师本身的业务能力不高，再加上片面追求热闹，学生自然就缺乏学习的动力。
2.3教学方式过于传统，教学效率低
一般情况下，初中历史教学都采用“一本教案、一支粉笔、一块黑板和一套多媒体教案”的传统课堂授课方式，老师平铺直叙地讲解课程内容，系统、严谨地进行时间、地点、人物的传授，使学生一开始就觉得这门学科很平淡，枯燥、不喜欢学，所以把自己定位在被动学习的位置上。此外，初中历史课程内容时间跨度大、学生只能凭资料去感知过去，这就需要学生在头脑中有一个清晰的逻辑。再加上历史老师人员相对较少，在板书授课内容、批改作业时，会耗费大量的精力与时间，使其不能有更多的时间投入到教学方法改革上来。因此，虽然也在按程序上课，但这种上课方式并不利于学生培养分析、解决问题的能力。这种教学方式，不仅与初中教学的特点和理论背道而驰，也与初中历史“总
结历史经验，古为今用”的教学初衷相违背。
3课程教学的改革
为更好适应初中历史课程教学特点，根据教学内容安排，进行了一系列方法手段的尝试改进。
3.1 “参与型”教学法
参与型教学是根据学生的实际需要，以自觉性选择性为特征进行学习。教学过程中，老师要让学生切实感受到“我要学”的乐趣，摆脱在讲授中给学生“填鸭式”的教学方式。在初中历史课程中，让学生根据所学内容进行了“四个参与”：即参与设计，参与讲解，参与解决，参与讲评，改变了学生传统被动接受的教学模式，充分发挥了学生的主动积极性。
学生是学习的主体，是教学过程的对象，再典型、再生动的案例，如果仅仅是老师课堂讲授，有时难以达到最佳效果。为了培养学生主动参与意识，我们在教学过程中采用了“参与型”方法。这里所说的参与型教学实际上是参与型的案例教学。实施参与型案例教学对老师和学生都提出了更新的、更多的要求。对老师来说，必须充分收集、熟悉、掌握案例，并从中归纳要点，提供分析、讨论的框架，以便教学中使用。从学生方面来看。再不能被动地接受“满堂灌”，而必须充分发挥自己的主动性。在参与型案例教学过程中充分发挥学生的聪明才智，激发他们的学习热情。如在讲解系统规划的分支定界法时，举例求解约束条件只有
两个的例子时，可以选一个学习成绩优秀、一个学习成绩一般的学生当堂练习，启发学生用自己的见解来评判历史事件，从而鼓励学生举一反三，畅所欲言，充分发表自己的观点与想法。最后由老师进行点评。通过这种方式在互相讨论交流中掌握知识，理解概念，解决问题，达到互相启发、提高的目的。
3.2 “情景模拟”教学法
情景，指情形、景象，即事物呈现出的样子、状况。模拟，又模仿，指照着某种现成的样子学着做。情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
在初中历史课程讲解过程中，情景模拟有以下几种方式：
一是运用教学器材及计算机辅助展开模拟。一般运用仿真电路示教板和软件系统模拟预测、决策等方面的内容，通过使用教学器材展开模拟。在运用器材进行情景模拟过程中，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教学者不能及时地对所学或者所练技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。别外，不受教学场地和气候条件影响，
缩短教学时间，提高教学效率。
二是通过角色演练展开模拟。主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。例如在系统决策过程中，可以让学生模拟对某个项目如何实施进行决策的过程，模拟作为一名决策者需要具备哪方面的素质、能力，明确决策的过程、程序，模拟协调的场景，模拟对某个难点问题讨论的过程等。角色演练时，尽量提高学生的参与率，让学生都参与其中，有时间和条件时，可以让学生轮流担任不同角色，以体会决策的方方面面。还可以分组同步实施角色演练，例如，在围绕类似需要决策树方法解决的问题进行情景模拟时，分别让不同的同学针对不同的决策方案担任实施者，通过不同的方案实施过程中体会其中的不同之处。
通过情景模拟，可以提高学生的形象思维能力，让学生在角色演练中体会到某些岗位的地位、作用、处景、工作要领等，还可以让学生通过模拟事件发生、发展的每一程序，发现自己不足，激发自己的潜能，从而增强对实际问题的预测与处理能力，实现了理论与实践的有机结合。
3.3 “网络互动”的教学法。
网络互动教学模式一般是根据教学目标，创设网络虚拟学习
环境，编写互动教学软件，建立应用模式框架，以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，组织网上交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神。
在初中历史课程学习过程中，通过建立网上案例库、网上模拟考试及网上学习论坛等形式，调动学生更大的学习积极性，进一步巩固所学内容。“网络互动”教学过程中，可以建立多种师生交流渠道：
一是建立网上答疑平台，学生可以在平台上提出问题。老师的回答可以使多名学生从信息共享中受益。二是教学大纲、教学进度表、电子教案、课件、练习题、案例分析、参考资料、与教学内容有关的视频、录音等内容全部上网，并向学生免费开放。三是建立网上QQ群和飞信群和BBS留言板。在学期伊始，即建立以上课学生为主体的QQ群和飞信群，把选课学生的QQ号收入其中。老师可每周固定安排时同到BBS留言板上解答学生提出的疑问，还可与学生互动。四是建立课程互动教学网站。通过建设本课程的专业学习网站，实施课程网上教学，方便学生课后复习和预习，极大地拓宽了学生的学习空同。即使在课外，学生也可以利用网上课堂进一步深入学习，消化课堂上的有关内容并提出相关问题。专业学习网站中的内容包括：网上案例库、网
上互动教学及相关辅助习题库、资料库、网上考试系统等，调动学生更大的学习主动权。此外，教师可把教学中的难点、重点、相应的习题放到网站上，供学生浏览，学生随时可以查阅。通过这种双向沟通和交流能有效改善学生们单向学习的局面，进一步巩固所学内容。
3.4 “三位一体”考核法
根据课程特点，对“基础理论+参与能力+创新能力”进行了针对性考核。对基础知识考核主要通过学生对每堂课的课后习题作业完成情况和每堂课讲解新内容之前来考察，在每一堂课讲解新理论之前，先对前一次或几次讲解的内容进行一种“线条式”提问，让学生从提问的回答中进一步理清思路，明确内容；通过课后作业，让学生明确所学的内容，进一步巩固所学知识。
参与设计能力考核就是给学生应用型题目，要求根据历史环境和事件进行参与分析，分别就每一阶段的参与分工给出充分理由的解释。例如，在考核历史刘邦如何成为一代帝王的历史事件中，要求学生积极参与，认为如果自己是刘邦，处在那个年代，怎么样才能建立自己的王朝，采取什么的策略、方法，启用什么样的人才。通过这样的参与型设计考核，可以让学生在自觉与不自觉中学习到了历史知识，记住了历史事件的时间、地点与人物。
对创新能力考核就是给出工作生活中的现实问题，要求学生根据实际问题和历史中的事件相关联进行思考解决，既要给出历史的依据，又要给出现代事件的合理解释。在历史课程的考核中，一种是课堂上的考核。例如，在讲解我国近代发展吏时，分析一下中国为什么走其他的道路行不通，这种论断是否科学，为什么？通过大家对历史事件的分析，明确在中国只有共产堂才能救中国。同时，结合同学自身情况，分析如果要实现自己的理想，应该怎么做，现在本身具备了什么条件，应做那些改变。这样，既让学生学习了历史知识，又教育了学生的学习态度。真正做到了哲人所说“读史能使人明智”。
4结束语
教与学是互动的过程，通过打破传统的教学模式，积极运用现代的教育信息技术手段，增加了学生的学习积极性。针对课程不同的内容和不同的对象，采用了“参与型”教学法、情景模拟教学法、网络互动教学法和“三位一体”的考核方法，这些不同的教学方法的使用，将老师的主导作用、学生的主体作用与教学技术的辅助作用紧密结合起来，使初中历史课程的教学质量有了明显的提高，在潜移默化中提高了学生的管理能力素养，取得了令人满意教学效果。