巧用微课视频,助力初中数学教学

巧用微课视频，助力初中数学教学

近几年，微课作为一种新型的教学方式，逐渐进入了广大教师的视野。特别是随着微课大赛在全国各地的开展，微课对于教师来说，经历了从陌生到熟悉的过程。但由于初中生使用手机、笔记本等接收终端受到家长限制，学习效果如何又受制于学生是否养成了好的自学习惯、自我控制能力强弱等因素，导致微课的运用没有PPT那么普遍。

我们知道，微课授课时间一般只有5-8分钟，最长不超过10分钟，时间较短，符合学生的认知规律，容易集中学生的注意力；微课采用的是碎片化的教学方式，问题聚集，重点突出，能够有针对性的解决学生学习中遇到的问题；微课及其配套辅助资源的总容量一般只有几十兆左右，格式上采用的是支持网络在线播放的流媒体格式（如flv、mp4、wmv等），学生不论是在线学习，还是把视频先下载下来再学习都比较方便。只要我们充分发挥微课的这些优势，克服其在应用中存在的不足，微课对于课堂教学的促进作用还是很明显的。

一、课前答疑一解决学生预习中的疑难问题

如前所述，初中生运用手机、笔记本电脑等受到限制，学习效果与学生是否养成了好的自学习惯、自我控制能力如何有很大关系。为了养成学生观看微课视频学习的习惯，提高学习效果，笔者在每一节微课后都安排了 2-3个小练习，并且改变以往练习与视频分开的做法, 把它直接放在微课的小结环节之后。由于微课视频可以随时播放随时暂停，学生在通过做练习的过程中遇到问题时可以及时把播放视频的时间前移，获得方法指导，比把微课视频与练习分开的做法更加方便、快捷，有效解决了部分学生自学能力不强，不能积极主动观看微课视频，获取数学知识的问题。如在学习人教版数学七年级上册第三章第四节探究1 “销售中的盈亏”问题时，课本没有详细说明为什么利润=进价X利润率，而是直接利用了这个公式进行论述，并列方程解决。在以往的教学中，发现学生自学起来有困难，不理解公式的由来, 容易产生困惑。于是，笔者专门制作了一节“商品销售问题”微课，阐明一方面利润=售价- 进价，另一方面也可以由利润率=利润/进价X100%，得到利润=进价X利润率，这样一来，学生就对利润的两种不同表示方法了然于心，再讲解列方程的依据是“利润是一个定值，保持不变”时，学生便全都理解了。在此基础上，学生做预习练习时，正确率很高，预习效果出奇的好。这一例子说明，只要我们善于动脑，敢于尝试，把微课运用于预习环节，解决学生自学中存在的问题，实现课堂的“翻转”，是完全有可能的。当课堂实现“翻转”以后，我们就可以利用宝贵的上课时间与学生共同交流、合作探讨与章节内容相关的问题，解决学生在运用知识解决问题过程中的障碍，让教师与学生真正成为学习共同体，更好的让教师的教服务于学生的学。

二、课中展示一深化学生在课外活动中获得的知识

学数学是为了用数学，为了提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，笔者经常安排学生走进大自然，发现并运用所学的数学知识解决学生日常生活中遇到的实际问题。但数学活动费时、费力，教师往往存在着要么不予开展，要么流于形式，学生做过也就忘了，达不到巩固、深化的目的。这时，微课就派上了大用场，我们可以把学生操作的过程用手机、数码相机等录下来，制成微课，通过采访的方式问学生运用了哪些知识点，获得了什么结论，操作过程中要注意什么问题，然后，在课堂上展示同学们的活动成果。由于微课展示的都是同学们亲自完成的数学活动，他们往往注意力比较集中，也比较兴奋，课堂气氛活跃，教学效果很好，深化了学生对该问题的理解。如在学习人教版数学九年级下册锐角三角函数一章后，教材安排了利用测角仪测量塔高的数学活动，本人因地制宜，把问题改成了用测角仪测量新建数学楼的高度，并与同学们一起制作测角仪，利用测角仪测量出教学楼的仰角。然后前移，量出前移的长度，再次测量教学楼的仰角，在此基础上算出教学楼的高度。如果活动到此为止，学生们往往还是处在感性认识阶段。为了把学生的感性认识上升为理性认识，笔者及时把学生制作测角仪的过程、测量仰角及移动后测量长度的过程分别用手机进行了拍摄,并对学生在计算过程中运用了哪些知识点进行采访提问，利用该情境制作成了一节微课。在复习该章内容时，展示这节微课，学生们一个个看得兴致盎然。他们边看边交流讨论，对锐角三角形函数知识在实际生活中的应用有了更深刻的认识，以后在考察到这方面的知识点时，学生们都能得心应手，很顺利地解决。

三、课后辅导一解决优生吃不饱、差生吃不了的问题。

我们在上课时经常会遇到这样一种现象：同一个问题，一部分同学觉得没有完全搞懂，希望教师再讲一遍，而另一部分同学已经完全掌握，老师再讲他们便会觉得啰嗦。这时候我们便可以把课堂的核心内容制成微课，供中差生反复观看，直至搞懂为止。对于优生，也可以制作一些微课，给他们讲解一些具有一定深度的、富有探索性的问题，用以启迪他们的思维，提高他们的观察、想象、理解、概括等能力。如在人教版数学九年级下册“相似三角形的判定”的教学过程中，笔者发现相当一部分同学理解起来有困难时，于是及时制作了一节微课，对相似三角形的判定方法是如何得来的，以及如何运用判定方法解决问题进行重点论述，并把配套练习分成A、B两组，A组供全班同学做，B组供学有余力同学选做。对于B 组练习，笔者另外制作配套微课视频加以点拔，化解其解题中可能遇到的问题，有效地解决了优生吃不饱、差生吃不了的问题。

当然，微课进入我们的视野，时间并不长。笔者也是从去年参加全省微课大赛活动中学会了制作微课。“翻转课堂”对于我们每一个教师来说都是处于尝试阶段。但正像十年前PPT 的运用

并不普遍，到今天已经成为教师经常采用的一种教学手段一样，只要我们广大数学教师积极动脑、勇于探索、投身实践，利用微课视频开展教学一定会成为我们行之有效的一种教学方式。