评课十要点
评课十要点
1.教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求，关注学生在生活性、社会性方面的发展；教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。
2.教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理；教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当。
3.教学组织形式多样灵活，方法恰当有效，引导学生自主、合作、探究、体验、感悟学习；反馈和评价及时恰当。
4.面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和活动性；重视学生的学科核心素养的发展和培养。
5.合理地使用信息技术手段；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；注重生活资源、社会资源的有效运用，关注课堂的生成，注重课内外的延伸与拓展。
6.使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态亲切和蔼。
7.教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、交流、探究学习；反馈和评价及时恰当。
8.完成本节课既定的教学目标，全体学生在情感、态度、价值观、方法、能力等都有不同程度的发展和提高。
9.能推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。
10多媒体使用界面组织合理、信息完整、语言规范；课件运行正常，链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。
认识钟表评课稿(新)
《认识钟表》评课稿 李老师和刘老师虽然都是上《认识钟表》这节课，却展现了各自不同的风格。 刘老师在执教《认识钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识，又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点： 一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。 一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，刘老师结合教学内容，使用了许多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围，例如在导入时利用菲菲起床的故事很快地集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并把菲菲上学的故事贯穿在整节课堂中。 二、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。 刘老师在这节课上，给学生充分的时间去观察、操作、探索，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如在导入新课后让学生看课件上的钟面，仔细看看，看看会有什么发现，进而认识钟面。在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。为了使学生把学到的知识进行运用，黄老师还设计了师说生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考，发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。 三、注重数学与生活的密切联系。 数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。刘老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。在认识整时时出示小女孩起床图，
数学课评课要点及建议
数学课评课要点及建议 观课、评课就是教师提升专业化水平得重要途径之一，也就是样本研修得主要形式之一。观课、评课得目得,就是通过集体、个体得评课活动,找寻数学课堂教学中值得发扬得亮点,自我反思课堂教学设计与实施,进而改进与完善自己得课堂教学，促进学生得数学学习能力,使教师在原有得基础上都有不同程度、可持续得提高与发展。为有效地开展评课,特提出以下几方面评课得要点与建议： 一、评教学目标 关注要点: 1.教学目标就是否体现三维目标得整体联系?目标得陈述就是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识与基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得得发展要求？就是否呈现知识发生发展得过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养与情感态度养成等方面得要求? ２．教学目标就是否符合学生得认知发展水平与心理特征？就是否具有数学得特点与符合学生得实际水平？ 二、评教学内容 关注得要点: 1.本节课就是否反映了学生学习数学知识得本质、地位?与相关知识之间内在得逻辑关系就是否清晰？ 2．对学生必须掌握得数学概念原理、法则、公式等结构性分析就是否置于核心地位？对选择、运用与数学知识紧密相关得典型材料
就是否恰当？对教学得重点就是否突出？对难点就是否考虑如何突破与实现了突破？ ３.就是否采取重新组织教材内容,使之更符合学生得数学学习得实际？ 4.就是否围绕数学知识得本质及逻辑关系,有计划地设置问题系列,使学生得到解决数学思维得训练？ 三、评教学实施 关注得要点: 1.就是否正确反映教学目标得要求,重点突出,把主要精力放在关键性问题得解决上?就是否注重层次、结构,张弛有度,循序渐进? ２.就是否注重建立数学新知识与已有得相关知识得实质性联系,保持数学知识得连贯性、思想方法得一致性？ 3.易错、易混淆得数学概念或问题就是否有计划地复现与纠正,使知识得到螺旋式得巩固与提高？ 4.就是否在学生思维最近发展区内提出问题系列,使学生能面对适度得学习困难,激发学生得学习兴趣,启发全体学生,开展独立思考,提高学生数学思维得参与度,引导学生探究与理解数学本质,建立相关数学知识得联系? 5.就是否有计划、有层次地设计练习,使练习具有合适得梯度,并且有意义与实效? ６.运用反馈调节机制就是否恰当,能否根据课堂教学实际适时调整教学进程,提供学生反思学习过程得机会?
三年级上《数学广角搭配》评课
听**老师执教数学广角《搭配问题》后的感想 《搭配问题》是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有条理的思考。” 本节课的教学重点是：让学生通过动手操作、观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。 面对新教材，*老师在仔细研读教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地整合。例如这个单元教材的安排是例题1讲实际生活中相关事例搭配问题，例题2是有关数字排列组合方面的数学知识。*老师根据教材和学生的实际情况进行了重组。因为学生在二年级的时候已经学过了数字的搭配，学生已经有了一定的基础，所以*老师对这块知识放在新知学习之前，一方面作为旧知的巩固，另一方面作为新知的引入。为了达成这样的教学目标，*老师在整个教学设计中，首先通过创设情境，出示2件衣服和3条裤子（裙子）引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经历“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”等学习方法，来解决“两件上衣件与三条裤子的搭配问题”。学生通过同桌合作用图片来代替实物进行操作，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”，从中渗透组合思想，主要培养学生有序思考问题的意识。交流时通过比较有序排列与无序排列?,使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。在这同时，*老师也很注重学生把自己的想法表述出来，让学生说想法，(1) 先选上衣，一件上衣可以分别与三件不同的下衣搭配，就有三种不同的穿法，另一件上衣也可以分别与三件不不同的下衣搭配，也有三种不同的穿法，有2个3种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。 (2) 先选下衣，一件下衣分别与两件上衣搭配，有2 种不同的穿法，三件下衣就有3个2种不同的穿法，也就是6种不同穿法。 请同学们回顾刚才的搭配方法，思考：上衣的数量与下衣的数量与有多少种搭配之间有什么关系？（学生思考回答）2×3=6（种）老师随机板书6种方法的计算过程，并让学生理解2*3=6的真实含义。学生通过上面的学习，已经有了一定的基础，这时
教师听课评课标准及用语大全
教师听课评课标准及用语大全 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课 堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实 施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模 式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量 不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促 进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境， 为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替 板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中， 激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）拓展教学较好。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生 大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的 “深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课 程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作 品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还 有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学 把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来， 既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼 实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设 计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动 学生学习的积极性； （3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议：
数的认识评课稿
《100以内数的认识》评课稿 今天听了郝老师上的 100以内数的认识的一节课，我认为针对一年级学生的思维特点，让学生建立数感，留下表象，理解计数单位“一”、“十”、“百”。这样的概念课比较抽象，比较难教。可是听了之后我感到郝老师处理教材独辟蹊径，教学思路清晰，重、难点突出，化难为易，化繁为简，在概念的形成过程中理解了概念。不愧是一节值的学习的好课。 1 、关注学生的生活经验和知识背景，重视创情境教学。在这节课中，郝老师利用的小棒等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。 2 、营造民主、宽松的教学氛围，引导探究，使学生乐学。郝老师向学生提供从事数学活动的机会。做到充分信任学生，保护学生的参与意识，有意识的树立学生的自信心。在让学生整体感知100有多少时，设让学生数数、估数、建立数感的问题情景，调动学生学习的积极性；让学生用自己的经验、自己的方法，动手、动口、动脑去数数，从直观到抽象，逐步感知十进制计数方法，加深对计数单位“一”和“十”的理解，同时培养学生积极探索，主动发现，自主构建知识的良好学习态度和习惯。做到通过让学生估一估，猜一猜，再数数，既可以激发学生的求知欲，又有利于培养学生的数感，锻炼提高学生的估计意识和能力。在让学生自主探索、经历学习新知识的过程中，向学生提供多种有趣的数学活动机会，让学生在估数和数数的活动过程中加深理解100以内数的意义，建立数感。 3、练习达标训练到位。在学生练习这个环节中，郝老师展示不同的数数方法。这样既调动学生学习的积极性，又强调学生10个10个地数，从而在数数过程中让学生理解了计数单位“一”和“十”。随后再次解决了数到几十九接着数几的难点，从而导出10个十是100，再次让学生理解计数单位。 4、巩固提高，强调数在生活中的应用。
公开课评课意见与建议摘录
公开课评课意见与建议摘录（部分） 评价建议： 能抓住课本重难点，对生态系统的组成和营养结构作详细讲解，课堂气氛活跃，教态自然，语言响亮。 思路清晰，知识点讲解概括性强，但无过渡。师生互动较好，课堂气氛活跃。 图文并茂，吸引学生学习兴趣。重难点不突出。教态自然，学生精神饱满。 课堂概括能力强，讲课有条理。内容可能讲得有点多，学生难以消化。 对知识点的把握较准，重难点知识讲解清楚。时间安排不够合理，授课内容过多，使重难点知识不够突出。 课堂内容丰富，广泛，重难点不突出。老师课堂控制力强，节奏紧凑。学生学习兴趣浓厚，气氛活跃。师生交流互动较少。 备课充分，知识呈现条理清晰，师生互动有效，学生学习状态良好，多媒体应用有效，重难点明显，时间分配比较合理，教学有效。学生思维发展较好，师生关系和谐。 这节课利用多媒体结合上课，学生学习兴趣高、气氛好。课后还能利用一些选择题进行强化训练。语言清晰，语速平缓。学生能清楚地知道所学知识的重点和难点。 教师准备充分，备课深入，知识内容丰富，活泼，生动，应用动画，积极调动学生的视觉感受，教学过程清晰，有条理。重难点突出，课堂气氛良好，及时
进行练习巩固知识，但时间安排不足，练习不够时间完成，做练习时没有展开全屏，后面比较难看清楚。 语言清晰，知识点明了。图文并茂，色彩多样。激情不大，适合好学生，基础较差的学生可能听听就开小差了。 课件制作的非常有创意。学生占有的时间较少，没有很好的做到师生间有效互动，课堂的交流方式显得很单一。 图片很适合本节课，展示的很好。重难点不够突出。生态系统的成分以及相互关系是重点，应花点时间讲透、讲懂。留点时间给学生思考。做题时，先让学生做，在进行分析。教态自然，语言清晰，有亲和力。 课件图片展示生动形象，充分激发学生的兴趣。教学内容充实，能够引导学生思考分析生态系统的成分。教师讲得多了点，师生互动少了点。 ppt的动画部分做的很漂亮，教态自然，语言清晰，但要精神饱满。 图片展示很好，能形象直观展示内容。讲课过于紧凑，学生缺乏思考讨论的空间。师生互动不够灵活。生态系统成分之间关系的那个图没有把它们各成分联系起来解释，缺乏整体性，讲的不够透彻。 课件图片丰富，能有效地激发学生的兴趣，有利于吸引学生的注意力。幻灯片可以做的更简化些。教师的精神状态会直接影响到学生的学习状态，可以在这方面注意些。
搭配评课稿
搭配评课稿 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
数学广角《搭配》评课 数学广角《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。 老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际 “数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
新基础理念下的评课要点
“新基础教育”中期评估 1 重心下移 引导学生自主学习 ——新基础教育背景下的评课 评课对象：5AM3U1 Around my home 三位教师对5AM3U1 Around my home 进行了单元整体授课，单元整体设计感强，话题明确，课时层次清晰，逐层递进，课堂教学上也能充分考虑学生自身情况，当然，对新基础理念的践行还有待持续与提升，本人主要从重心下移这个层面谈谈对三堂课的理解： 我认为，重心下移重心是在学生身上，需要充分尊重学生的主观能动性；尊重学生的个体差异；尊重学生的思维与语言学习规律等等。我主要从教学目标设计，任务组织，板书等方面说说我对重心下移的理解： 在教学目标的设计上，三位老师首先对单元整体进行了解读，设置了单元目标，在单元目标的引导下，再结合情况设计分课时目标；同时，在目标的描述上，运用如“能通过，，， 达到，，，；，大部分学生能运用，，，实现，，，”这样的描述，明确了课堂教学的具体目标，明确了学生的预期成果，相比以往的目标描述，如“使学生能够，，，，”，活动的主体发生了明确的变化，不以教师的主观意愿为主，很好地体现了教学目标的重心下移。 在教学活动的设计上，三位教师都设计了worksheet ，通过worksheet 里的任务推进教学环节，较好地从帮、扶、到放，激发学生的兴趣和促进学生的主动性。三位教师在任务的难 度上，能基于学生的思维发展，由易到难，层层推进，如先有个人任务，到两两任务，再到小组任务，先是划划圈圈，再到read ，到write 等；在任务的组织上，也考虑了学生的差异性，任务实现以小组活动为主要形式，有效弥补学生间的差异。在任务的时空上，给予了学生较多的时间空间，给予她们充分的讨论空间。在任务布置上，老师充分考虑小学生理解水平，通常是先帮扶，再放，如姚老师先对任务进行了简单地演示，给学生明确地指导，然后再放手让学生自由讨论。 在资源生成上，鲍老师的课很好地体现了以学生的生成充实课堂，我注意到她的很多板书并不是完全预设的，有些都是手写，但又完全在情理之中，这说明教师的重心下移做得比较到位，问题的反馈及时，老师捕捉灵敏，能有效地将学生的生成转换为教学资源，较好地体现了课堂教学的重心下移。 个人也有一些建议： 1、重心下移有个明确特点，是希望能够关注到学生的个体差异，三位教师仅仅体现在作业的分层设计上，但是在课堂任务设计上，大部分的任务是统一性的，缺乏一定的层次感，虽然有小组活动，能一定程度上弥补这个缺点，但单个任务也不少，如何让每个孩子都能动起来，教师对个体的关注还不是很够。 2、在学生任务或活动的重心下移方面，仅仅开展小组活动是否就可以了，小组活动的时间够长是否就可以，答案显而易见，我们需要有意义的小组活动，我建议在开展小组活动时，可以为每个小组指定一个小组长，对小组进行管理，这样的互动或许更高效，更有效。
除法的初步认识评课稿
除法的初步认识评课稿 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
目标：⑴让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。知道把一个数按每几个分成一份，求可以分成几份, 也要用除法计算。 ⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。 ⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。 重难点：由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。 二年级下册《除法的初步认识》听课 除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的。西师版教材把平均分、包含分整合在了一起，也就分别是今天的例题1、例题2。本节课教学是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。 本课教学设计颇有新意.老师从创设任务情景,激发学生学习热情,联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的.老师充分关注课的人文价值,努力创设融知识,道德,能力为一体的课堂.对于这堂课的认识我有以下几点： 一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。 教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。本节课，张老师创设了学生爱好动画，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。从而顺利地引入新课，张老师创设了活动情景,以猴子分桃子的故事为引,平均分给4个小猴的照片,既联系了生活实际又体现了引起学生注意的目的,让学生感知生活中处处有. 也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。
北师大版四年级数学上册《平移与平行》说课稿
《平移与平行》说课稿 侯姣今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。 一、说教材 《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。 平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。 二、教学目标 1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线 2.能用三角尺和直尺画平行线。 2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。 3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。 三、教材处理 1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系。 2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行。 3、对学生实践活动处理：在生活中中找平行线，这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。 二、说教学过程 1、认识“平行线” 2、判断平行线 3、找平行线、欣赏生活中的平行线、 4、画平行线 设计意图：以下三个方面努力在教学达成 1、精心预设，关注数学问题的动态发展 为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处） 你觉得画平行线最应该注意什么地方？（问题的难点处） 2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成
教师评课的要点和教师听课评课用语
评课的要点和评课教师用语 听课结束后要及时组织听课教师参加评课，（一般情况下，当天的课当天评。如有特殊情况适当推迟，但必须坚持评课。）既要认真听取别人的见解，做好记录，更要积极发表自己的看法，将自己在听课中所发现的优缺点以及自己的建议毫无保留地说出，供大家参考和评议。 评课的重点有： （1）、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 ①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （2）、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： ①看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 ②看课堂结构安排： 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （4）、从教学方法和手段上分析：
关于评课的理念方法和注意要点
关于评课的理念方法和注意要点 关于评课的理念、方法和注意要点 评课是一项重要的教学工作。科学化的评课对提高教学质量、提升教师素养、深化教学改革有很强的现实意义。任何教学改革的实施都强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平。没有好的评价体系来“催化”教学过程,课堂教学将会成为“一潭死水”。所以,只有狠抓课堂教学评价，优化教学形式，才能完善教育功能，提高教学效率。 然而，在现实听课－评课工作中却存在着不足，没有发挥评课应有的功效，主要表现在以下几个方面：一是听后不评。这是听课大忌,也就失去了听课的意义。二是评课较随意,对改进工作没有价值。其主要表现为：或评论头头是道,不联系实际；或面面俱到，不分主次；或尽说好话，听评双方都没有受益。三是以偏概全。听了一节课就将执教者的上课水平产生先入为主的印象，与评课的目的背道而驰。四是追赶时髦，流行什么新教育理论就赶紧套用,却没有实质内容。凡此种种，都使评课流于形式。 评课作为高校教研活动的重要环节和实用技术,有其本身的的规律、原则、内容、方式方法和技巧。 一、评课的理念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,看目标达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。 2、评课的功能评课的功能可概括为四方面:一是促进学校教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。 3、评课的原则
评课用语优缺点及建议3篇
评课用语优缺点及建议3篇听、评课评语与建议1 1)能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以温习巩固，从而夯实基础知识; 2)建议：①分析讲授题目时要注意思惟的分散，要注意训练学生的思惟，培养学生分析问题加解决问题的能力;②要注意创设例情形，调动学生学习积极性，增进师生互动，活跃课堂气氛，听、评课评语2 1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆引诱，创设情形：引发学生思惟，增进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“3 维目标”; 2)教学进程逻辑性较强，教学思路严谨，作为1名新教师来讲教学基本功较扎实; 3)建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;②创设的例可以增加1些难度，更好训练学生的思惟;③备课要斟酌多种因素，上课要灵活(遇到例，可让学生讨论)。 听、评课评语31)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激起学生学习兴趣并培养学生合作精神; 2)能创设例情形，引发学生思考讨论，增进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思惟能力; 3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“3维目标”; 4)这是1节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，
成果分享，培养学生分析数据的能力，在这1点上老师还应加强;5)较成功的1节课， 评课用语优缺点及建议1. 授课老师思路清晰语言流畅安排公道效果良好。给我的感受是备课充分讲授精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效力的前途，在某种意义上来讲，就在于真正发挥学生的主观能动性。由于学生在课堂上除接受知识，还带着本身的情感。动机需要等1并投入了课堂，他们是1个个活生生的个体。在课堂上，他们除与教师交往之外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动展开的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描写，然后学生再通过回想老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思惟会很广，在这样的学习中学生不但学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富1点就更完善了。 2. 教学进程思路清晰，始终围绕教学目标。掌控重点，突出难点。教师能够引导学生展开视察操作比较料想推理交换等多种情势的活动，使学生有效地经历数学知识的构成进程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交换等。体现培养学生学数学思惟方式，培养思惟能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际动身，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系同等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思惟活跃，信息交换畅通;学生会学，课堂气氛好。使学
二年级数学《搭配中学问》同课异构评课稿
二年级数学《搭配中学问》同课异构评课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 二年级数学《搭配中的学问》同课异构评课稿 **月**日，二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。 优点： 1．创设符合学生特点的情境。 根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。
2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。 两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。教会了学生学习方法。 3．教学设计符合数学教学规律。 两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。 建议： 1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。
2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
教师评课标准
教师评课标准 “两课”教学要取得良好的效果，必须具备以下条件： １、教材处理：教学目的具体、明确，中心突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确，尤其要体现“两课”思想政治教育情况。 ２、教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。 ３、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。 ４、板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。 ５、教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思维 ６、教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。 如何评课 一、从教师角度评课 1、评教学效率，看预定目标的达成情况。 2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。 3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。 4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。 二、从学生角度评课 1、看学生的情绪状态； 2、看学生活动广度； 3、看学生活动时间； 4、看学生参与方式； 5、看学生参与品质； 6、看学生的活动认知水平； 7、看学生的参予效果。 现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。 评课“五要” 听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此，评课必须讲究质量，实事
小数的初步认识评课记录
小数的初步认识评课记录 参加人：数学组教师 主持人：王艳玲 内容： 主持人：本学年我们对小组合作学习在数学课堂上存在的困惑进行研究，目的在于创新数学课堂，提高课堂教学的有效性。今天小殷老师针对我们活动主题上了一堂课，请大家结合我组研究实际，对《小数的初步认识》教学课例提出修改建议。 王艳玲：听了殷老师《小数的认识》这节课，首先我们来对比分析一下教材：老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，注重扎实，有效。 课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生虽能讲出，但应该指出是这样规定的，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。 在课堂教学过程中，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，殷老师让学生说出分数再说出小数，说出小数再说出分数，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表
线的认识评课稿
《线的认识》说课稿 一.说教材： 1.说课内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版），小学数学第七册第二单元《线与角》的第一课时“线的认识”。 2.教材及学情分析： 直线、射线与线段是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。首先让学生通过“看一看”活动，从现实情境中抽象出直线、射线与线段，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。最后，组织学生对三个图形进行比较，体会它们之间的区别与联系。本节课学习内容的掌握为接下来学习垂直、平行、相交以及角的认识打下基础。在前一个学段的学习中，学生已经初步认识了线段。而本节课不仅要让学生认识直线、线段和射线，更要能够判断区分三者。直线、线段和射线对学生来说又是一组比较抽象的图形，学生感知会有一定的困难，所以教师在教学过程中，应逐步引导学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，继而进行比较并描述三个图形的特征。 3.教学目标的确定： （1）知识技能目标：通过一系列直观的动手操作活动来认识直线、射线和线段各自的特征，以及线段、射线、直线的区别。并会用字母正确读出直线、射线与线段。 （2）能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。 （3）情感与态度：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的魅力。 4.教学重、难点： 教学重点：认识线段、射线与直线，理解它们之间的区别与联系，并掌握这三种线的读法教学难点：建立线段、射线、直线的模型，体会它们在现实生活的应用。 二、说教法和学法： 根据教材的特点和对学生思维能力的培养及情感的教育。我选择了引导发现法和直观演示法，首先我会引导学生通过观察图形，然后进行比较去发现这三种线的特征。接着教师利用手电筒和直尺进行演示，进一步加深学生对这三种图形特征的印象，再引导学生从生活中找这三种线，充分发挥教师的点拨作用。 在学法上，首先我让学生通过观察图片，并进行思考，找出这三种线的相似处，并用自己的语言描述这三种图形的特征，然后动手画这三种线。接着进行小组讨论并归纳出这三种线的特征以及他们之间的区别与联系，通过以上操作活动，帮助学生积累经验。通过教师的引导，学生的动手操作以及小组交流活动，有效的突破教学重点、难点。 三．说教学过程 在教学中运用了“创设情境——合作探究——讲练结合——总结提升”的模式呈现教学内容。 1、创设情境，揭示课题 在这一教学环节，我通过让学生观察毛线从而引出新课，板书课题——线的认识。接着出示几张图片，斑马线、探照灯、铁路线，从组图中引出要学习的三种线。学生通过观察，从现实情境中抽象出直线、射线与线段。 2.探索活动，获取新知 （一）、演示教具 1通过操作不同状态下的毛线，为课堂选取素材，以问题形式引导学生带着问题思考，从而抽象出线段、直线模型。 2.通过演示教具——手电筒，以手电筒的光线为题材，提出问题，引出射线，抽象出射线的模型。
评课意见及建议
评课意见及建议 开学以来，我听了王军秀、刘爱霞、吴丽娜、张瑞英、毛剑锋、李曼、高娟、张燕、等8位老师近50节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。 一、评课意见 高娟老师的课有许多光彩之处，最突出的是她本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向她学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。 李曼老师对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思考。因此，学生们能做到让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。 张燕老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极性很高。张老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与她肚里有文章，胸中有点墨有关。 吴丽娜老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。
亮点是很多多的，他们教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。
《搭配中的学问》的评课稿
《搭配中的学问》的评课稿 《搭配中的学问》的评课稿 《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。 陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。两节课都条理清楚，层次分明，下面就两节课的亮点说一说： 一、情趣设计诱其乐思 着名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。
从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。 两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃午餐——送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线等生活素材串联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。 二、猜想求证诱其创思 猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲X，进行不懈的自主学习。 两位老师都能在学生探索问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法） 之前让学生进行猜测想象，之后告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲X和学习的兴趣。