2015.5.29TI图形计算器的简单操作使用教学设计

《TI图形计算器的简单操作使用》教学设计

华润高中胡同文

一、教学目标：

1、知识目标：

（1）初步认识TI图形计算器，了解图形计算器的构成；

（2）会使用鼠标，了解图形计算器的工作界面，能进入不同的工作界面；

（3）掌握图形计算器的代数运算功能，解决相关问题；

2、能力目标：

（1）能针对不同类型的代数问题，选择相应的代数运算功能进行解决；

（2）通过图形计算器的操作体验，培养学生探究的能力，独立解决问题的能力；

（3）通过对学生操作过程的跟踪，锻炼学生的表达能力和展示自我的能力。

3、情感目标：

构建和谐的课堂教学氛围，培养学生互帮互助的精神，构建其乐观、阳光的心态。

二、重难点：

1、教学重点：熟悉图形计算器的基本操作和工作界面、掌握图形计算器的计算功能，能用其中的代数功能进行操作、运算和求解。

2、教学难点：特殊的函数符号的输入、基本函数方程和不等式的求解方法。

三、教学准备：

导学案任务单、教学PPT、电脑安装图形计算器演示软件、多媒体、交互式互动白板、图形计算器（一个班）、图形计算器AP（进行网络教学和学生作品展示）。

四、学情与教法分析：

1、学情分析：高一的同学们已经具备一定的运算能力，对于基本的代数问题都能够进行熟练运算；所有同学都进行过微机上机操作，有一定的电脑基础，对使用图形计算器有帮助作用；拥有极强的好奇心，对具有高科技的新兴事物容易产生兴趣。绝大多数同学对于图形计算器不熟悉，在平常的学习中，几乎很少使用，所以首先要让同学们熟悉TI图形计算器基本的构成，模块按键的区域分布和主要的工作界面。

2、教法分析：联系学生现有的学科知识水平、动手能力水平、逻辑思维能力，编辑导学案任务单，难度由低到高，内容由浅到深，相信学生的实战操作能力，适当设置难度，启发激励学生进行解决。一方面指导教师作示范，引导学生模仿操作运用，解决遇到的问题；另一方面，利用任务单的形式驱动学生进行自主学习、操作，激发学生内在的学习热情。利用网络展示系统，查看学生作业完成情况，选择进行展示，调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信心。同学们的动手能力各不相同，设置学习小组互相帮忙，及时对需要帮助的同学进行个别指导。

五、教学过程：

1、认识TI图形计算器

TI图形计算器是一种既能计算又能作图的新型的数学使用工具，它具备符号代数系统、几何操作系统、数据分析系统等，可以直观地绘制各种图形，并进行动态演示、跟踪轨迹。介绍图形计算器所能解决的问题，数学实验室的布置情况。

TI图形计算器的工作界面介绍：鼠标、第二功能键、中英文切换、三角函数、公式编辑器、回车、7种处理文档、文档页面转换、图形抓取、WIFI、AP。根据教学时的实际情况，

选择其中部分按键、功能进行介绍。

2、顺藤摸瓜、收获成果

指导学生将手中的图形计算器连接到AP网络（课前已经进行指导，大部分学生已经完成），进入计算器的计算页面进行运算，简单的问题直接让同学们自行解决，只需提示按键位置，既培养了学生自主解决问题的能力，又促进学生的探索能力的发展。

3、设置“小障碍”、破解重难点

求解一元二次方程是本节课的重点和难点。首先，利用任务单引导学生进入问题情境，直接面对障碍；其次，如何帮助他们进行突破，学生们不会输入，提示他们按键的位置；再次，利用代数运算功能，依次选择点击“菜单”、“代数”、“求解”,进入解方程函数，在这里学生全部都不知道对x求解，故在任务单上作提示：solve(x2-3x+2=0,x)，教师及时作提示引导要输入自变量x，函数才能完整识别，并进行问题求解。横向变式训练对所学内容进行及时巩固，加强操作能力的内化，构建完整的知识体系。

4、能力迁移、举一反三

纵向变式训练，马上解决其他类型的代数运算如：因式分解、解不等式、展开、三角运算等，学生自然使用代数功能解决问题，完成能力的纵向迁移。解决问题后，学生运用代数功能的能力得到培养，收获了自己的成果，有足够的自信心，并尝试突破自我，进行其他类型的探索尝试。

5、作品展示、交流互动

利用网络教学系统，及时检查学生作品的完成情况，对做的好的作业进行个别展示、鼓励，推动课堂的学习气氛，扩大学习的成效；对未完成的作业进行及时的指导，提供必要的帮助，不让一个同学掉队；引导学习小组进入课堂讨论、交流，分享个人和团队的成果，烘托积极的、和谐的课堂氛围，培养良好的学习习惯，促进学生全方位发展。

6、小结归纳、总结课堂

小结归纳今天的课堂内容，总结今天的任务目标是否完成，课堂的表现情况，同学们的表现情况，需要注意的问题，后期继续需要完成的任务等。