小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告

小学英语课堂提问有效性的课例研究

中期评估报告

新北区小学英语优秀教师培育室课题组

一、研究背景

课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

但在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前小学课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高英语学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。

二、概念界定

1.课堂提问:指在课堂教学过程中，根据教学进程、学生状态等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。

2.有效性: 指完成策划的活动和达到策划结果的程度。这里的“有效”指在课堂教学中，学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。

3.课例研究：起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，梳理有效问题的基本特征；

2、通过本课题的研究，构建以询问为导向的课堂教学模式；

3、通过本课题的研究，建立课堂有效提问的评价量表。

四、研究内容

1.当前课堂提问的现状研究。

2.有效问题的特征研究。

3.阅读、词汇、句型课堂教学模式的研究；

4.教师有效提问的评价量表研究；

5、学生有效提问评价量表研究。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1.在课题的准备阶段，我们将采用“文献法”，通过查阅、参照、借鉴同一研究领域的国内外文献资料和研究成果，利用有关资料，不断完善本课题的研究方案。同时采用“调查法”、“问卷法”、“观察法”等对课堂提问有效性进行调查，为研究提供理论支撑和依据。

2.在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像技术、课堂观察量表、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，撰写心得，形成浓郁的研究氛围，广泛总结实验教师先进的教学经验。

3.在课题的总结阶段，采用“经验总结法”，对教师的实验情况进行总结，撰写出实验报告,并初步构建出以询问为导向的课堂教学模式。

六、研究过程

（一）加强理论学习培训，夯实课题研究基础

良好的开端是成功的一半，课题一确立，我们课题组的全体老师首先通过阅读相关理论书籍、教学刊物和教学网页等途经，大量获取有关资料和经验。如《优质提问方法》，《激发潜能的课堂提问艺术》《小学英语课堂提问设计》等等。并邀请区教研室薛国明老师和我校孙建顺教导莅临指导，对小学英语课堂的高效性进行分析与指点。成员们通过学习，认真撰写学习心得与思考，逐渐更新了理念，明晰了概念，加深了认识，理清了思路。只有高效的提问，才能提高课堂教学的有效性。

（二）通过观课评课，分析调查课堂中的低效现象

通过理论学习，明确了哪些是课堂低效提问后，课题组成员通过观课议课，分析课堂中的低效现象。课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，没有学生提问，学生不敢问，这是目前小学课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过分析这些低效提问，明确今后课堂的在提问者方面如何设计，如何实施。

（三）开展课堂提问有效性的教学研讨活动

课题组每一位成员定期开设以课堂提问有效性研究的研讨课，邀请专家共同参与指导教学，力求通过这些活动的开展，及时对我们课题的研究过程进行监控和反思，努力提升英语课堂提问的有效性。共开展了以下研讨课：

（四）选择研究视角，撰写交流观课心得

课题组成员每次参加观课议课，选择一个提问视角，撰写心得，分析本节课中成功有效的提问，以及失败无效的提问，并作交流分析。

七、研究成果

（一）通过研究调查，分析课堂提问中存在的问题

通过对课堂的调查发现，在小学英语课堂提问中，存在以下一些问题：1、重复提问现象严重。有时光一个问题重复提问多次，学生容易产生厌烦情绪；2、开放性问题偏少。开放性问题是指不能直接从教科书中获得答案，学生必须经过思考，分析得出答案。而在课堂中，教师大量运用封闭型提问，或者简单的yes,no,看似热闹，实则不利于学生的思维。3、无效问题较多。问题设计难易程度不合理，导致学生不能回答，或者由老师自问自答。4、提问模式单一。通过对整节课堂的观察发现，提问都是由教师主导，学生一直处在回答的状态，这也是被动学习的一方面。（二）建构了有效提问的英语课堂教学模式

（1）明确有效提问的特征

通过理论研究与学习，我们总结出有效提问具有以下特征：a、问题具有科学性，难易适中b、问题具有趣味性，激发学生兴趣c、问题能启发学生思维，能引起学生

分析思考d、问题提出适时，抓住提问最佳时期e、提问模式多样，师生之间要变换角色。

（2）总结英语课堂有效提问的方法

经过多次的研究课，研讨交流，我们总结了在英语课堂几个环节中有效提问的方

(三) 提升了教师的有效提问的素养与学生的主动思考能力。

通过研究实践，我们发现教师的提问能力得到了提升，在提问的方式和内容上有了很大的转变。从过去封闭式提问逐渐向开放式提问发展，更关注提问的时间与问题的质量，改变问题杂而乱，变为少而精。因此要求教师在课堂教学设计上要更加积极思考如何设计精心的课堂提问，优化教学设计。提问的方式也从单一的教师问，学生答逐步转变为由学生提问。新课程提出改变学生的学习方式，提倡自主学习，主动思考。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，只有问题的提出，才能有问题的解决。没有问题，就没有思维，也就没有创新，通过课堂实践，学生的提问能力有了明显的提升，学生的思维不断被激发，课堂生成更多的资源与精彩。

（四）提高了全体参与研究教师的教科研水平

八、困惑与思考

通过一年来的研究，我们在小学英语课堂有效性提问方面取得了一定的成绩，但仍存在很多困惑与困难：

1. 在构建以询问为导向的课堂教学模式上，多是以阅读课为主，阅读、词汇、句型教学课堂各不相同，差别很大。在其他课型上还没有研究。

2. 教师和学生有效提问的评价没有得到量化。老师们基本上都能转变观念，关注用问题贯穿课堂教学，但提问的随意性大，问题不立足于学生的最近发展区，提出的问题或太易或太难，一堂课的有效问题不是很多。

3. 教师积累的资料没有得到及时的整理和归档。

下一阶段的任务：

1. 继续构建以询问为导向的课堂教学模式。课题组成员开设研究课，在前段研究基础上继续探讨词汇、句型教学课模式；

2. 建立教师和学生有效提问的评价量表。将教师学生有效提问进行量化，每节研究课对照量表进行研究探讨。

3. 建立教师个人成长档案。装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。两年的实践探索，使我们更加深刻地认识到：有效性提问在小学英语课堂教学中的重要价值。课题研究工作任重道远，我们课题组将在各级领导的关心和帮助下，在全体培育室成员教师的共同努力下，将课题研究工作做得扎实、有效。