大学三四年级开设有偿性双向选择式体育选修课的探讨

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大学三、四年级开设有偿性双向

选择式体育选修课的探讨

张又新

（西北大学体育教研部，陕西西安710069）

摘要：通过对西北大学三、四年级体育选修课的组织情况以及教学过程中出现问题的分析，得出在现阶段的高校中，采用有偿的、双向选择

的方式来组织三、四年级体育选修课是切实可行的。

关键词：三、四年级；体育选修课；有偿性；双向选择；教学改革

中图分类号：G807.3 文献标识码：B

Approach on Setting up the Paid and Two-way Selective Courses of Physical Education Among the Juniors and Seniors

ZHANG You-xin

(P.E. Teaching and Research Section, Northwest University, Xi’an, 710069) Abstract:Through the analysis on the organization of the paid and elective courses of physical education among juniors and seniors in Northwest University, and the problems appeared in teaching process, author draws a conclusion that in present colleges and universities, the approach of offering the paid and two-way selective courses of physical education among juniors and seniors is accepbable and workable.

Key words: colleges and universities, elective courses of physical education among juniors and seniors, paid, two-way selection, teaching reformation

学校体育工作是学校教育的重要组成部分，而体育课又是实现学校体育目的与任务的基本途径，因而积极完善现有的体育教学体系，改革体育教学的形式则成为迫在眉睫、亟待解决的问题。根据《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》的要求，配合“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的贯彻执行，西北大学从2000年起对原来开设的三、四年级体育选修课的教材内容、组织形式做了适当的改革。新的选修课采用的是有偿的、双向选择的形式组织教学，即还教学环节的主体位置给学生，使其能够根据自身的爱好、身体条件、学习专业以及未来工作的需要等方面因素，在交纳一定的学费后，自主地选择他们喜爱的、切实需要的项目，并选择他们信得过的教师来共同完成体育选修课的教学任务。

本文旨在对改革后的三、四年级选修课的开课准备情况和教学过程中遇到的一些实际问题进行分析研究，发现问题的根源所在，并积极探索解决问题的途径，努力掌握其内在规律，以其为高等学校体育课教学的发展、改革提供一些参考依据。

1 研究对象与方法

本文以西北大学1999—2000学年度三、四年级的篮球、排球、足球、乒乓球、网球、健美操、体育舞蹈、形体姿态、散打与防身术等项目的选修课教学班为研究对象；采用调查统计法对三、四年级学生报名参加选修课的情况作以统计，并查阅、参考了几年来大量有关体育教学改革的文献资料。

2 分析与讨论

2．1 有偿性双向选择式体育选修课的组织形式

三、四年级有偿性双向选择式体育选修课是结合课外辅导、业余训练进行的集中性教学。在开课的准备阶段，我们将拟开选项课的教师个人简历、拟开课教学目的、大纲以及教学进度等相应教学文件公开展示，并利用互联网络信息快、影响面大的优势，组织专人制作了三、四年级体育选修课专页，将其放到体育教研部的互联网主页之中，使学生能够利用现代化的手段，足不出户就对所开课的项目和任教老师有一个较为详尽的了解。在报名阶段，学生根据自身的爱好、身体条件、学习专业以及未来工作的需要和任课教师等方面因素选择项目，教师则在报名超额的前提下对报名学生根据其一、二年级体育课学习的成绩择优录取。通过双向选择的教师和学生组成30人建制的教学班，完成36学时的选修课学习，学期末，经考试成绩合格者可获得1学分。整个选修课过程学生需缴纳一定量的学习费用。

2．2 有偿性双向选择式体育选修课的可行性分析

我校三、四年级体育选修课的报名工作从公布信息到报名截止共3周时间，其中学生报名仅1周时间。学生报名情况以及各选修课教学班编班情况见表1。

表1 选修课报名及编班情况（每班定编30人）

项目报名教师

人数

报名学生

人数

开课班数报满用时

形体姿态课1人44人（超）1个1天体育舞蹈课2人68人（超）2个1天网球课1人33人（超）1个2天乒乓球课1人33人（超）1个3天健美操课1人34人（超）1个3天散打与防身术1人30人1个5天篮球课2人63人（超）2个5天排球课2人41人（超）2个7天足球课3人30人1个7天

注：（超）意为该教学班人数超过定编人数。

从我校几年来三、四年级体育选修课的开设情况以及本学年选修课教学形式改革后学生报名情况来看，作为教学主体之一的学生对新的教学模式是欢迎和积极参与的，经分析笔者认为主要原因如下：

首先新的教学组织形式可以更好地确定学生在学习活动中的主体地位，从而调动了学生的学习积极性。与以往的选修课相比，学生不仅能够选项目，还可以根据自己对任课教师原有的印象或是通过对教师公布的个人资料以及教学方案的科学性、可行性、实用性等多方面进行研究评价之后，最终选择自己信得过的教师来共同完成教学。这样教与学的关系就发生了微妙的变化，同一块场地上由过去的学生去找教师学，教好教坏都一样的局面发展到了现在的学生有选择的请教师来教，教而优则选，选则教而更优的新局面。一去一来，显然后者加强了学生的学习主体地位，有利于发挥其学习的主观能动性。

其次，新的教学组织形式能够调动起教师的积极性。选修课教学内容、教学大纲以及教学进度等相应教学文件都由任课教师根据学生的兴趣、社会的需要以及自身的特点制定，教学方案公布出去，等于将自己以及自己对学校体育教学发展方向的认识一同摆在了学生面前，接受他们的品评，能否得到学生们的认同，则是对教师执教能力、以往教学状况作一个客观的综合性评定。由学生决定教师能否上岗，能者上岗者→上岗多劳→多劳者多得，这不仅符合了当前高校教师人事改革的大趋势，对教师的劳动价值也是一个直观的体现。因此，教师申请开课较为积极，我教研部教师在岗24人，申报开课者14人，占总人数的58%（24名教师中有4人因承担高水平运动队的日常训练工作不允许开课），14位教师最终有12人顺利开课，占总数的85.7%。

从上面的分析可以看出，在三、四年级的体育选修课上采用有偿性双向选择式的组织形式，有利于调动同处教学主体地位的学生、教师这两方面的能动性、自主性和创造性，且主管部门还可以根据自身发展的需要以及场地设施条件对申请开设的课程项目做以客观调控，以保证体育选修课能够在坚持学校体育目标任务不变的前提下顺利进行。

2．3 三、四年级体育选修课课程设定的依据

2．3．1 课程设置要满足学生的体育兴趣

兴趣属于人的个性心理特征，是人们从事某种活动的心理倾向。体育兴趣就是对体育活动的喜好，体育兴趣的培养是一个长期而复杂的过程，一旦形成就有其较

强的稳定性。三、四年级学生通过接受中、小学和大学一、二年级的体育基础教育以及现代化传媒（影视、期刊等）对其的宣传影响，他们对某些运动项目已经形成了浓厚的兴趣，无论是在理论知识上还是在该项目实践技术的运用上均有一定的基础。那么，我们在选修课的课程项目设置上一定要尊重学生的兴趣，因为，体育兴趣是不断提高学生体育能力不可或缺的条件之一。从教育心理学的角度看，在学己之所需，学己之所想，师生关系融洽这样一个愉快的体育教学环境下，利用学生兴趣的作用，使学生生动活泼的学习、发展，在体育选修课学习中体会成功的喜悦，在成功喜悦的激励下，进一步强化体育的动机，培养其终身体育的习惯，使体育教学真正为学生的学习、工作乃至一生服务。

2．3．2 课程设置要适合体育能力

从狭义上看，体育能力是指从事身体锻炼的能力，这主要是针对学生而言的。因此，课程项目设定上一定要适合学生现阶段的体育能力，课程难度过高或过低，都会挫伤学生体育学习的兴趣，不利于其体育能力的继续提高。

广义的看，体育能力是指体育教育的能力，这主要是针对教师和客观的教学环境而言的。选修课的课程设定一定要结合自己的师资力量和教学条件，要尽量达到人尽其才、物尽其用的程度。

2．3．3 课程设置要适应社会的需要

从本次选修课学生报名情况可以看出，三、四年级学生在选择学习课程时更看重所学项目的社会实效性（有利于就业、增强工作能力、社交能力等），笔者认为，这主要是因为高年级学生面临着就业的压力，学生就业的机会和方向也在随着社会的变化而变化。如果给学生提供的教学内容脱离了社会需求，那么学生是很难重视这种教育的。高校体育教学在内容的安排上以往更多考虑的是体育的健身性，而对体育的娱乐性与职业结合的实效性等考虑的偏少，由于原有课程与学生将来职业需求联系不紧密，于是，很难令学生将对体育课的重视程度提高到与其专业课同等的高度，这对学生的终身体育教育是极为不利的。

2．4 三、四年级体育选修课有偿化的理由

（1）普通高校一、二年级必须开设体育课，而对三、四年级是否开体育选修课，我国体育教育法令、法规性文件均未做硬性要求。我国许多高校在办学过程中就其现有的师资力量、教学条件也只能够保证满足一、二年级体育课教学的需要。那么，在开设三、四年级体育选修课时，对学生适当收取一定费用，并将其用于改善教学条件，取之于民还用之与民，形成良性循环，这样有利于进一步发展。

（2）从经济学的角度看，三、四年级学生交费选修体育课，属于教育消费行为，他们是学生消费者，那么，同样是学习，他们则有着与一、二年级学生不同的心理状态：我是消费者，教师的教学质量要为消费者负责。这种心态不仅是学生，任课教师也会深有体会的。这种无形压力的存在，有利于提高选修课的教学质量。

2．5 由三、四年级体育选修课引发的思考

（1）“学高为师，德高为范”，在进行师资队伍建设过程中要加强教师师德教育和业务学习力度，注重对现有中青年教师的继续教育，真正使我们的教师队伍做到“又红又专、一专多能”，以适应新形势下教学改革的需要。

（2）高校在教学设施建设上，也要考虑选修课的需要，逐步地、有计划地进行场地设施建设，同时也可以考虑创造条件，走出校门，利用社会上已有的设施组织教学，先取之于社会，然后再回报于社会。

（3）将体育选修课的教学与高校普通生代表队的业余训练结合起来，从选修课班里选拔运动成绩优异的同学组队参加省高校普通生组的比赛，对于其中特别出色的学生，还可以考虑吸收到较高水平运动队训练。这样一来，既解决了普通生代表队教练员训练的待遇问题，又为参加选修课学习的同学创造了参加高层次比赛的机会，反过来这些机会又能够更好地调动学生选修课学习的积极性。

3 结论

经过以上分析，笔者认为普通高等院校现阶段体育课教学，在坚持学校体育教育总目标不变的前提下，采用有偿性双向选择式的组织形式来组织三、四年级的体育选修课是切实可行的。有偿性双向选择式教学模式是从现有的教学管理组织模式过渡到“主讲教师师”教学管理组织模式的有效手段和途径，是符合当前高校教育改革发展大趋势的。

对于有偿性双向选择式的这种组织形式，我们只是刚刚在教学改革中借鉴使用，那么难免会出现这样或那样的问题，我们会根据教学实践中反馈的信息对它进一步的完善，从而推动我部体育教学改革向着更深层次发展。

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