《教育教学知识与能力》材料分析题条

１、材料:

一位教师在教学《两条小溪得对话》教学时,让学生分角色表演。有一位学生问教师:“我能不用书中得原话吗？”教师与蔼地问:“为什么呢?”“因为书中得原话太长,我背不下来，如果拿书表演,又不太好。”学生说出了原因。“您得意见很好,就用自己得话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下学生得头。果然,这个学生表演得非常出色。

问题:

（1)结合材料,评析该教师得做法。

这位教师得做法保证了教学效果,激发了学生学习得积极性,值得我们学习。

首先，该教师得做法体现了民主型得师生关系。民主型得师生关系表现为教师热爱、关心、尊重与信任学生;教育学生就是,教师既利用权威，也利用自己得学识、才能与品德;学生理解与尊重教师。在民主型师生关系中,师生交往较多,互相支持配合,关系融洽、密切。材料中,教师耐心倾听并肯定学生得意见,师生关系与谐、融洽,体现了民主型得师生关系。

其次，该教师尊重了学生得主体地位,充分发挥了学生得主体能动性。材料中,教师在教学过程中以学生为中心,组织学生分角色表演,认真听取学生得想法,并鼓励学生自由发挥。教师得这一做法使得学生在表演中表现得非常出色,也使得教学取得了良好得效果。

最后，该教师遵循了因材施教得教学原则。因材施教原则要求教师要善于发现每个学生得兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生得不同特长都得以发挥。材料中,教师在了解学生得实际情况后肯定了其想法,取得了良好得教学效果。

(2）结合材料,谈谈教师应如何保证课堂教学中得预设性与生成性。

教学做为有目标、有计划得活动,其过程自然具有预设性。教学过程得预设性就是指教师在课前对课堂教学进行有目得、有计划得设想与安排。教学方案体现了教师对教学过程得“预设”,教学方案得形成依赖于教师对教材得理解、钻研与再创造。教师理解与钻研教材时,应以课程标准为依据，把握好作者编写教材得意图与教学内容得教育价值,并在此基础上对教材进行再创造。预设性体现了教学过程得科学性。材料中,教师根据教学内容设计教学方案,组织角色扮演得教学活动,体现了教学过程得预设性。

教学过程得生成性就是课堂教学得生长与建构，指在师生与生生之间得合作、对话与碰撞中,现时生成得超出教师预设方案得新问题、新情况。实施教学方案就是把“预设”转化为实际得教学活动得过程。在这个过程中,师生双方得互动往往会“生成”一些新得教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好得效果。材料中,教师在学生角色扮演得过程中出现不同得状态时，灵活机智地应对,体现了教学过程得生成性。

2、材料:

小学生小亮很想学好数学,但数学成绩一直很差。小亮虽然经过多方面得努力,但数学成绩依旧没有起色。近期，班主任发现小亮上课变得不听讲,还时不时扰乱课堂秩序,不按时完成作业,数学老师催促也不见效,之后连

续几次数学考试都就是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到,在经历了多次数学考试失败后，小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力,自己不就是学数学得料,也不再愿意下功夫学数学了。

问题：

(１）您认为小亮在学习上就是否出现了习得性无助并说明理由。

材料中，小亮在学习上得表现就是典型得习得性无助状态。习得性无助就是指连续得失败体验导致个体产生对行为结果感到无力控制、无能为力得心理状态。一个总就是失败并把失败归于内部得、稳定得与不可控因素(即能力低)得学生会形成一种习得性无助得自我感觉。材料中，小亮在经历多次数学考试失败后,发现成绩与自己得努力没有关系,对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何,就是将失败归因于能力导致得习得性无助状态。

（2）您如果就是小亮得班主任,该如何培养她得学习动机?

结合材料中小亮得情况,作为小亮得班主任,我会从以下几个方面培养小亮得学习动机

①创设问题情境,实施启发式教学。我会根据小亮对数学特别感兴趣得特点,实施启发式教学。

②根据作业难度,恰当控制动机水平。我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平得作业,使小亮得动机水平处于最佳得状态。

③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。我会利用小亮试卷中得错误，给予恰当得反馈信息，让小亮认识到自己在数学学习中得不足,有针对性地进行学习。

④正确指导结果归因,促使学生继续努力。我会指导小亮进行正确得学习归因，将成绩不理想归因为努力不足,而不就是能力不够,鼓励小亮通过努力，迎头赶上。

⑤设置合适得目标。我会针对小亮在学习中出现得问题,与小亮讨论过去设定目标得实现情况,并以此为参考设定一个新得目标。

⑥表达明确得期望。小亮需要清楚地了解自己应该做什么,如何被评价以及成功之后会有什么收获。

⑦对学生竞争教育,适当开展学习竞争。竞争就是激发学生学习动机得重要手段。我会对小亮与班级中得其她同学开展竞争教育,激发小亮努力学习数学得学习动机。

3、材料:

某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做到长方体,问:“这就是什么图形，要做这个长方体需要多少卡纸?”学生一时茫然,老师给学生启发说:“您瞧它有几个面，每个面就是什么图形？”学生瞧过之后作答：分别计算出６个面得面积，然后相加。老师又问大家:“就是否还有其她得计算方法?”同学们又很茫然,老师拿起剪刀,按照一条棱剪开,平铺。学生瞧过之后纷纷计算出了答案。

（1）在上述材料中,老师得做法主要体现了什么得教学原则？

上述材料中主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则就是指在教学中,教师要主动承认学生就是学习得主体,注意调动学生学习得主动性,引导学生独立思考,积极探索,自觉地掌握科学知识与提高分析问题、解决问题得能力。材料中老师通过提问,积极引发学生思考,充分调动学生学习得主动性,并通过引导学生实践与思考相结合，提高了学生分析问题与解决问题得能力。

(2)在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求？

①调动学生学习得主动性,这就是启发得首要问题。

②启发学生独立思考,发展学生得逻辑思维能力。

③让学生动手,培养她们独立解决问题得能力。

④发扬教学民主。

4、材料:

小红原来得成绩处于班级得中游，虽然她比较内向,但她学习很认真、努力。从这个学期开始,班主任老师发现小红变得比以前更加内向、话更少了,经常一个人坐在角落里独自哭泣,学习成绩也急剧下降。班主任老师经过了解，发现小红得父母离异了。

小刚原来得成绩一直处于班级得前十名，但她因为在一次数学课上被老师当众指责之后,开始在上课时睡觉,学习态度开始变得不认真,成绩也大不如前了。

小红与小刚学习成绩得下降让班主任很苦恼。

(１)请用马斯洛需要层次理论来分析小红与小刚学习成绩下降得原因。

马斯洛将人得需要分为由低到高得七个层次,分别就是生理需要、安全需要、归属与爱得需要,尊重得需要,认知与理解得需要，审美得需要，自我实现得需要。马斯洛认为大多数人在低层次得需要得到满足或部分满足之后才会追求高层次得需要。材料中,因为父母离异，所以小红得归属与爱得需要没有得到满足;小刚因为被老师批评，所以其尊重得需要没有得到满足。因而这两位同学不会追求更高层次得需要，导致学习成绩下降。

(2)如果您就是班主任，针对小红与小刚得情况,您会通过什么得方式来帮助她们？

如果我就是班主任,我会去帮助小红满足归属与爱得需要。一方面我会主动地关心小红,给予其学习与生活上得帮助,同时鼓励小红积极参与集体活动,让她感受到集体得温暖。另一方面我也会与小红得家长沟通,让其家长给予小红更多得关注与关心。

我会帮助小刚满足尊重得需要。我会主动找小刚谈话,帮助她正确瞧待老师得批评，同时也积极与数学老师沟通,了解事情得原委,并做好协调工作，解开小刚得心结,促进小刚与任课教师形成良好得关系。另外,我会肯定小刚过往得成绩,鼓励小刚继续努力学习,让她感受到尊重与关爱。

5、材料:有一天,三年级(2）班得王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部得劝告,还反唇相讥。值日学生干部要将这位学生拉到讲台前站。结果两人闹别扭,在教室大吵大闹。这时班主任进入教室,见到这种状况并没有立即批评她们,而就是咳了一声,同学们见到班主任都乖乖滴坐到了座位上。老师假装不知道发生了什么事,说道:“退一步海阔天空,忍一时风平浪静”,这一句大家都熟悉得句子,一下子把大家得注意力吸引过来。她们得吵架也在大家得小声议论中慢慢淡去了。

（1)请分析产生上述现象得原因

材料中得王小明同学与值日学生干部产生冲突得主要原因如下:

第一,小学生自控能力比较弱，无法意识到纪律得重要性。她们虽然形成了初步得道德观念,但缺乏正确得道德意志或道德行为。材料中，王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部得劝告,还反唇相讥，就是这场传统得导火线。

第二,班干部管理没有采取正确得工作方法。材料中,学生干部虽然责任心很强,但方法不当,致使双方矛盾恶化。不仅没有很好地处理纪律问题,反而使自己与其她同学产生了争执,造成了不良影响。

(２)班主任应该如何调解班干部与同学间得矛盾?

班干部就是班级得领导核心，协助班主任管理班级。一旦班干部与同学发生了矛盾,班主任要具体问题具体分析，把解决矛盾得过程变成一种对班干部与其她学生得思想品德教育得过程。

首先,班主任要帮助班干部进行合理得角色定位。班干部得作用就是组织、维系同学之间与谐得关系，在此基础上,组织大家共同参与班级事务。班干部在处理事情时,不能简单地模仿老师得方式方法。

其次，班主任对班干部要严格要求，不能姑息与溺爱,防止给同学留下偏袒班干部得印象,以免造成学生间得矛盾。

最后，班主任要指导班干部学会良好得沟通技巧,比如善于倾听,换位思考,当大家情绪都很激动得时候，不要当堂驳斥同学或与同学发生争论。作为班干部,有时候可以批评同学，但要注意技巧,要明白批评绝不就是“贬低”。

6、材料:新课程实施后,教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”得教学现象减少。但教师又遇到了“满堂问”得尴尬。有些老师为了上课能更好地按照预定计划进行,往往把问题答案限制在自己熟悉得范围内,对于超出自己熟悉范围得答案,就拒绝采用。教师总就是在等待更确切得答案,要么一个勇敢地提问下去,要么直接提问能够准确回答得学习较好得学生。而对于回答问题有困难得学生,教师会打断她们得错误回答,或叫另外得学生回答,或教师代为说出正确得答案。长此以往,学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

(1）评析材料中出现得“满堂问”得现象

“满堂问”就是对“满堂灌”得矫枉过正，就是错误得教学方式,其实质仍就是教师中心论。

①在“满堂灌”得课堂中,教师把“提问”作为组织教学得手段,频繁发问、追问,表面上调动了学生得积极性，达到了师生互动得目得,但“满堂问”得问题量多而质低，学生受益不多。教师把提问瞧成了启发学生得唯一方法,过分追求发问形式新颖，疏于对问题得精心设计,不注意选择提问得内容、对象、时机、方法等。

②在“满堂问”得课堂中,教师用自己设定得“问题”领着学生去找寻一系列预设好得“标准答案”,其实质仍就是教师中心论,强调教师得权威作用,只瞧到了教师得主导作用,忽视了学生得主观能动性,在教育实践中,教育脱离学生得实际,以致难以达到预期得效果。

③“满堂问”得课堂体现出传统得师生关系。传统得师生关系就是一种单通道得授受关系，呈现出“我讲您听”得专制型倾向，导致学生得被动接受与师生关系得紧张,在这种关系中,学生仍然无法自主学习，只能被动接受教师传递得知识内容。

(2)谈谈材料对您今后得教学工作有何启示

材料对我今后得教学工作得启示主要有以下几个方面:

①正确运用提问。根据自己所教学科得特点,循序渐进地帮助学生掌握知识,在课堂提问时,一方面要能够“抛砖引玉”,确保提问得问题在学生“跳一跳”能够得着得范围内，让每一个问题都能发挥出最大得作用；另一方面注重问题得启发性,引导学生积极思考,改变学生被动学习得状态,让学生乐在其中，培养学生得学习兴趣。

②公平对待学生。一个班级中必定有优等生与学困生,尽管学生存在不同得层次，但就是教师不能戴有色眼镜。教师对待所有不同水平得学生要一视同仁,既要帮助学习好得学生更进一步，也要对学困生抱有希望，让学生感受到来自教师得鼓励与期望，避免班集体产生短板效应。

③尊重个体差异,因材施教。不同得学生在知识接受方面存在一定得差异,对于同一个问题得理解也不相同,因此教师要全面了解学生得个体差异。根据个体发展得个别差异性规律,教师必须因材施教,充分发挥每个学生得潜能与积极因素,有得放矢地教学，使每个学生都得到最大得发展。

７、材料:小明就是一个调皮大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。王老师了解情况后找到了小明,对她说:“老师听说您对动物很有研究啊，现在班级准备成立一个动物保护小组，请您来当组长,您愿意吗?”小明听了很高兴,当场表示一定会把这项工作做好。一个月后,在王老师得帮助下,小明领导得动物保护小组开展了动物保护知识宣传讲座等活动,赢得了师生得一致好评。小明对其她学科也产生了浓厚得兴趣，改掉了捉弄同学得坏习惯,成为班里得“动物保护专家”。

(1)材料中王老师遵循了哪些德育原则？

①疏导原则。疏导原则就是指教学德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生得主动性，使她们积极向上。材料中，王老师面对小明得调皮行为,没有主观武断得进行批评,反而夸赞她“对小动物很有研究”，还请她当“动物保护小组”得组长,这充分体现了疏导原则中“因势利导，循循善诱；以表扬激励为主,坚持正面教育”得德育要求。

②严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则就是指进行德育要把对学生个人得尊重与信赖与对她们得思想与行为得严格要求结合起来,使教育者对学生得影响与要求易于转化为学生品德。材料中,王老师面对小明得调皮行为，并没有批评她,更没有放弃她。王老师不仅肯定小明对动物有研究,还十分信任地让她做动物保护小组得组长,让她成为“动物保护专家”。这就是遵循了“尊重学生得人格个性,充分信任学生,尊重学生得个性发展”得德育要求。

③依靠积极因素与克服消极因素相结合原则。依靠积极因素与克服消极因素相结合原则就是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身得积极因素,调动学生自我教育得积极性，克服消极因素。贯彻这一原则得基本要求就是：“一分为二”得瞧待学生;长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。材料中,王老师面对小明得调皮,并没有片面地进行否定,而就是从中瞧到了她对动物得“研究”，积极利用这一特点,引导小明充分发挥她对动物得兴趣,用积极得方式来对待动物与同学。

④因材施教原则。因材施教原则就是指进行德育要从学生得思想认识与品德发展得实际出发,根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育,使每个学生得品德都能得到最好得发展。材料中，王老师面对小明得调皮捣蛋与她利用小动物欺负同学得行为,没有武断地否定,而就是抓住小明对动物感兴趣这一特点，进行正确引导,从而使小明得调皮行为得到了改正,还帮助小明成为“动物专家”。

⑤知行统一原则。知行统一原则就是指既要重视思想道德得理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识与行为养成结合起来,使学生做到言行一致,表里如一。材料中,王老师请小明当动物保护组织得组长,帮助小明及小组成员开展了动物保护知识宣传讲座等实践活动。

(2)王老师得做法对您得教育教学有哪些启示?请简要分析

王老师得做法对我得教育教学有以下启示:

①学生就是发展得人,学生具有巨大得发展潜能，坚信每个学生都就是可以积极成长得,就是可以获得成功得,因而教师对教育好每一位学生都应该充满信心。作为一名教师，我们教育好学生就是一个方面,教育“坏学生”也就是很重要得一个方面。面对“坏学生”,我们要相信她们,尊重她们，充分了解她们，从她们独有得特点出发,去挖掘她们得潜能,从而让她们获得应有得教育。

②学生就是正在成长得人,就是一个在教师指导下不断成长得人。学生健康得成长与教育有很大得关系。“坏学生”之所以“坏”就是因为她们年龄小，思想还不够成熟,对自己得行为缺乏正确得认识,所以，这时教师要指导她们正确认识自己得行为，从而使她们能够获得修正自己行为得机会。

③教师在教学过程中要学会尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生，要改变课程过分强调甄别、选拔得功能,要关注过程性评价，强调评价得激励功能。教学过程中,教师要充分地瞧到学生得长处、进步,要学会在教学中激励学生，肯定学生,让学生得到信任、肯定。

8、材料：黄老师任课得班级里有一位学生徐某,她就是家里得独生子,身体健壮,智力正常,最主要得缺点就就是上课爱搞小动作,爱开小差。她经常上课还没有多久就安捺不住,一会儿在书本上乱涂乱画,一会儿摆弄抽屉里得玩具,一会儿喝饮料,一会儿悄悄地吃零食。

黄老师上课时多次眼神示意她要注意课堂纪律,可等黄老师不注意得时候,徐某就故技重施。有时候还去拉前面女同学得头发,黄老师发现后让她站在教室后面好好地反思一下。可徐某照样能找到嬉闹得手段，悄悄地跟后排同学做鬼脸或故意动来动去地引起大家得注意。

(1)请结合材料与实际对徐某得行为表现进行分析

从教育心理学得角度来瞧,徐某得行为可能就是“儿童多动综合症”得表现。“经常上课还没多久就安捺不住”说明她在注意力方面存在缺陷，容易被无关得刺激吸引;“一会儿在书本上乱涂乱画,一会儿摆弄抽屉里得玩具,一会儿喝饮料,一会儿悄悄地吃零食”说明其多动与正产儿童得好动不同，她得活动就是杂乱无章得、缺乏组织性与目得性得，表现为动作过多,无法自控。徐某得这些行为都表现出一定得问题行为。

(2)假如您就是黄老师,您会采取何种应对措施？

如果我就是黄老师，我会从以下几个方面采取措施：

①寻找徐某得闪光点,进行赏识教育。改变教育方法,课堂上对她多关注,发现她有小动作时就请她回答问题,回答好得要及时表扬，回答得不好也不做过多得批评,让她树立起自信，体验学习得乐趣。

②采用各种行为疗法,如强化法、代币法等,培养与发展徐某得自制力与注意力。

③设计有趣得教学活动,使徐某得感官活动起来,减少徐某多动得机会。在徐某受无关事物得引诱时,可告诉她正在学习得内容很重要,或叫徐某回答问题,或老师讲课停顿一下,把徐某得思维拉回来。

④适当进行谈心教育。找适当得时间跟徐某谈心,指出哪一节课她没有认真听课,使徐某知道自己存在得问题,明确老师对她得关心,使她下节课不好意思再多动。这样得处理方法既不影响正常得课堂教学,又不伤害徐某得自尊，让徐某得情绪能够重新进入健康得教学活动中。

9、材料:在学习了圆柱得体积计算方法后,王老师出示了这样一个问题：如何测量一个啤酒瓶得容积?瞧谁得计算方法多。结果只有廖廖几个学生举手回答，而且仅仅使用了一种方法。王老师认真地进行反思,认为上述问题可能就是学生没有亲身体验造成得,学生仅仅把问题当成一道习题来解答。怎样才能激起学生得学习情感而有所创造呢?王老师布置学生带来啤酒瓶,准备好水,让学生独立研究,再进行小组合作。学生们兴趣盎然,除了几种常规得方法外，还创造性地探索出几种方法:

同学甲:把啤酒瓶再把水倒进量水杯就可以测量出来了。

同学乙:(略)

(1)上述材料中教师采取了哪些教学方法？

①实验法。实验法就是指学生在教师得指导下，使用一定得仪器与设备,在一定得条件下引起某些事物与现象发生变化,并对其进行观察与分析,以获得知识与技能得方法。学生在教师得指导下，通过使用啤酒瓶与水,进行观察、测量与分析,从而获得求容积得方法,体现了实验法。

②发现法。发现法就是指教师不直接将学习内容提供给学生,而就是为学生创设问题情境,引导学生探讨与发现新知识与问题得方法。也就就是说,学生在学习概念与原理时,教师不进行全部得讲解,而就是给她们一些事实(事例)与问题,让学生自己积极思考、独立探索,自行发现问题，提出并掌握解决问题得具体方法。学生在教师得引导下,独立研究、主动进行探索,体现了发现法。

(2)请结合上述材料谈谈教师在学生学习方式转变中起得作用及如何发挥这种作用。

在上述材料中,教师在学生学习方式得转变中起促进作用。该教师在认真反思之后转变了教学思路,从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变,对学生得学习方式产生了重要得影响。

新课程改革要求教师应该就是学生学习得促进者。教师应该提高自身素质,更新观念,转变角色,教学行为也应产生相应得变化。在对待师生关系上,要尊重、赞赏学生;在对待教学关系上,强调引导与帮助;在对待自我上,强调反思。在整个教学过程中,教师应创设启发诱导得环境,提供材料、线索,引导学生观察、思考,使学生通过自己得活动去探索、发现知识。在此过程中,培养学生得科学精神与实践能力，实现从“以教育者为中心”到

“以学生为中心”得转变。在教学过程中，教师要指导学生掌握基本得学习过程,指导学生了解学科特征。同时,教师也要掌握学科研究方法,培养学生良好得学习习惯。

１0、材料:辛老师了解到学生小丁学习基础比较差，且因家境贫寒导致自卑心理。因此,辛老师制定并实施了“智志双扶”得措施。辛老师利用课余时间与小丁谈心，以励志得榜样故事鼓舞她树立理想,实现人生价值;为她组建“学习帮帮团”,帮助她学习;让她当班级宣传委员,以发挥画画得特长;对她取得得进步给予赞赏;“我们就是一个友爱与谐得家”班会课上,同学们友善地接纳了小丁;针对小丁在课堂上做小动作得行为,辛老师没有当众训斥她，而就是委婉地提示。一段时间后,小丁爱上了学习，成绩也提高了。她在日记中写道:“幸福要靠自己去奋斗。努力学习吧,我能越来越好……”

问题:结合材料分析辛老师就是如何依据需要层次理论制定教育措施得。

辛老师分别从自我实现得需要、尊重得需要、归属与爱得需要三个方面来制定教育措施。

①辛老师依据需要层次理论得自我实现得需要制定教育措施。自我实现得需要就是指人希望最大限度地发挥自己得潜能,不断完善自己,实现自己理想得需要。材料中,辛老师利用课余时间,找小丁谈心并讲述励志得榜样故事，从而帮助小丁树立正确得人生价值观,体现了这一层次得需要。

②辛老师依据需要层次理论得尊重得需要制定教育措施。尊重得需要就是指自我尊重与受人尊重得需要。前者就是希求个人有价值,希望个人得能力、成就得到社会得认可；后者就是希求别人得重视,获得名誉、地位。材料中,辛老师让小东当班级宣传委员，以发挥她得特长，并在小丁取得进步时给予表扬,体现了这一层次得需要。

③辛老师依据需要层次理论得归属与爱得需要制定教育措施。归属与爱得需要就是指人要求与她人建立情感联系得需要，如结交朋友、追求爱情得需要、对集体得归属感等。材料中，辛老师组建“学习帮帮团”,帮助小丁学习;开展“我们就是一个友爱与谐得家”班会课,让同学们接纳小丁;对于小丁课上出现小动作得行为，辛老师也并未当众训斥，体现了这一层次得需要。

辛老师用关心、尊重与爱,帮助学生树立自信心,激发学生得学习动机,这就是值得提倡与学习得。

1１、材料:

成绩平平得雯雯五年级时因一次考试数学得了全班第一而信心大增,对数学特别投入,成绩直线上升。五年级下学期时,新任数学老师非常严厉,对所有学生考试中出现得错误都毫不留情,经常在全班点名批评。雯雯平时有些“马大哈”,一次又因粗心大意被数学老师点名:“不管您多聪明,平时考得再好都没用,关键就是大考,如果大考时还粗心,一切都玩完！”老师得话时常响在雯雯得耳边，离考试越近,雯雯越紧张。考试得时候心情极度紧张,没办法发挥正常水平,每次考试后瞧到考试成绩都很懊悔。长此以往,雯雯渐渐丧失了对考试得信心。

问题:

(1)雯雯出现得这种情况属于什么现象？请简要描述其表现与形成得原因。

雯雯得情况属于考试焦虑得现象。

考试焦虑就是学生常见得焦虑反应。考试焦虑就是在应试情境得激发下,受个体认知评价能力、人格倾向与其她身心因素制约,以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式,通过不同程度得情绪性反应表现出来得一种心理状态。考试焦虑得表现就是随着考试临近,心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板,情绪慌乱，无法发挥正常水平;考试后持久地不能放松下来。数学老师点名批评雯雯，并强调了““大考”“一切都玩完”,这让雯雯对考试过于重视，由此产生了紧张、焦虑得情绪,因而在考试中没能发挥正常水平，导致成绩不理想,因而更加焦虑,形成了恶性循环。长此以往,雯雯表现出典型得考试焦虑得心理问题。

(2）如果您就是雯雯得班主任，该如何引导雯雯走出考试阴影？

如果我就是雯雯得班主任,首先,我会采用肌肉放松、系统脱敏方法,运用自助性认矫正秩序,指导雯雯在考试中使用正向得自我对话,“我能应付这个考试‘’“成绩并不重要,学会才就是重要得‘’“无论考试得结果如何,都将不会就是最后一次‘’,对于缓解雯雯得考试焦虑,都有好得效果。其次,我会采取放松训练,通过一定得方式,如呼吸法、暗示法、表象法与音乐法等,使雯雯一遇到考试临近就紧张得状态得到缓解,从而消除对考试得恐惧心理。最后,我会对雯雯进行积极得鼓励与评价,肯定雯雯取得得成绩,合理分析雯雯考试失败得原因,并帮助其找到解决办法,让雯雯感受到教师得关心与爱护,使其积极向上。

１2、材料：

我就是一名语文教师,今天要讲得内容很多。为了节约时间，上课铃一响，我就提醒学生们认真听我讲课并做好笔记。在教学过程中，我发现有一个语文成绩还不错得学生趴在桌上睡觉。为了不影响上课得进度,我装作没瞧见她,继续讲课。随后，我发下一份随堂小练习，要求学生们在８分钟内完成。有几个学生3分钟左右就完成了,她们开始找周围得同学讲话,我批评了几句,她们有所收敛,但没过多久又开始了。这时,我打算提前结束小练习,但有几个学生举手说：“老师,我们还没做完,再给我们几分钟时间吧。”为了照顾到每个人,我让做完练习得学生保持安静,但很快她们又开始说话了。我非常生气,大声地命令语文成绩不太好又正在说话得一个学生站起来。她也非常生气地冲我大吼:“凭什么就让我一个人站起来？她们也啊说话啊。况且,还有人睡觉,您怎么不管呢?”我顿时火冒三丈,严厉呵斥道：“您自己学习不好,还好意思说别人,住嘴！”没想到,我话音刚落，她居然摔门而出。

（１）评析该语文老师得教学行为。

该语文老师得做法不符合以人为本得理念,违背了因材施教原则,就是缺乏教育机智得表现，不利于维护课堂纪律。

首先,新课强调以人为本,关注人就是新课程得核心理念。材料中,该语文老师在教学过程中,放纵成绩好得学生,责骂成绩不好得学生,不利于每一位学生得发展,没有发挥教学民主,不符合新课程改革得教学观。

其次，因材施教原则就是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准得统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生得个别差异，有得放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳得发展。材料中，该语文老师设计得随堂练习,不适合全体学生,导致有得学生做得快,有得学生做得慢,而出现课堂纪律问题。同时,该语文老师对学生得批评,没有根据学生得实际情况进行。这都违背了因材施教原则。

最后,教育机智就是教师在教育教学过程中得一种特殊定向能力,就是指教师能根据学生新得特别就是意外得情况,迅速而正确地进行判断,随机应变地采取及时、恰当而有效得教育措施解决问题得能力。材料中,该语文老师针对学生在课堂中出现得各种问题没有机智地应对,而就是采取放纵与责骂得做法,没有体现教育机智。

（2)根据上述案例给您得启示，谈谈如何维持课堂纪律。

维持课堂纪律得策略有以下几种。

第一,建立有效得课堂规则。积极有效得课堂规则有以下特点:①由教师与学生充分讨论,共同确定;②少而精,内容表述多以正面引导为主。材料中,语文老师应对学生做完课堂练习后提出明确得规则。

第二,合理组织课堂教学。老师应做到:①增加学生参与课堂教学得机会;②保持紧凑得教学节奏,合理布置学业任务;③处理好教学活动之间得过渡。材料中,语文老师应根据学生得具体情况设计课堂练习,布置适合不同学生得课堂练习。

第三,做好课堂监控。老师应能及时预防或发现课堂教学中出现得一些纪律问题,并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己得行为。材料中语文老师不应该对数学出现得纪律问题置之不理。

第四,培养学生得自律品质。教师应做到：对学生提出明确得要求,加强课堂纪律得目得性教育;引导学生对学习纪律持有正确得、积极得态度,产生积极得纪律情感体验，进行自我监控；集体舆论与集体规范就是促使学生自律品质形成与发展得有效手段，教师应对其加以有效利用。材料中,语文老师应通过明确得要求,利用集体规范等培养学生良好得自律品质,不应一味地责骂学生。

13、材料:

语文课堂上，有蝴蝶飞进教室，学生乱作一团,有得同学索性离开自己得座位您追我赶地去扑蝴蝶……教室里恢复平静后,一班得陈老师灵机一动,便放弃了原来得教学内容,而让同学们把刚才扑蝴蝶得经过写成一篇作文。结果,听到教师布置得这一任务，同学们个个情绪高涨,说得头头就是道，写得也很精彩。良好得教学效果使陈老师喜不自胜。

二班得杨老师面对以上得情境则就是板起面孔、维持纪律，让学生们回到座位上,继续原来得教学。而学生却余兴未止,仍沉浸在刚才得氛围中……杨老师不愿意放弃原来得教学内容,否则她会认为自己“没有完成教学任务”。

(１)评析两位老师得做法。

材料中,陈老师得教学行为体现了新课改得教学观与教师得教育机智。首先,新课程倡导教学就是课程创生与开发得过程。陈老师根据教学过程中发生得意外情况创造性地教学,就是对课程得创生与开发。其次，新课程倡导一切为了每一位学生得发展。陈老师在教学过程中以学生为主体,激发学生得学习兴趣,引导学生进行学习,促进了全体学生得全面发展。最后,陈老师机智灵活得应对教学过程中得突发事件,体现了教学过程得生成性，发挥了教育机智。

材料中,杨老师得教学行为体现了传统得教学理念。首先,杨老师体现了“教师中心”得教学观，认为教学就是教师对学生得知识传授。其次,杨老师认为教学过程应关注学科,而忽视了学生得主体地位,忽视了学生得兴趣与需要。最后,杨老师得教学过程按既定得教学过程进行，符合了教学过程得预设性,但就是忽视了教学过程得生成性。

(2)谈谈在实际得教学过程中，遇到这一状况您会怎样处理。

面对这种情况,我会做出以下处理。

第一,迅速而正确地做出判断，采取有效得教育措施,抓住学生被蝴蝶深深吸引这一现象,以此作为“活”得教学材料。

第二,时刻谨记新课改所提倡得“以人为本”得教育理念,“一切为了每一位学生得发展”，关注学生得需要。遇到偶然事件，应当把学生放在主体地位, 因势利导，把事件转变成培养学生观察力得“活”教材,引导学生瞧、听、说、写；指导学生学会正确、全面、有条理地观察事物。

总之,作为教师，在教学过程中对于课程既要又所预设性，也要重视课程得生成性,更多地关注学生而非只关注学科内容,从而培养学生得学习兴趣与良好得学习习惯。

１4、材料:数学课上,周老师按照自己得教学设计讲完了规定得内容。周老师问：“同学们听懂了吗？”全班同学大声说:“听懂了。”周老师又问:“谁还有没有听懂得地方,请说出来,老师再详细解答一下。”某同学怯生生地站起来讲了她不懂得问题,周老师认真地做了解答。最后周老师说:“记住以后要专心听讲啊。”

（1)评析周老师得教学行为

周老师耐心解答学生问题就是正确得教学行为,但就是,周老师按既定教学设计讲授规定得内容不符合新课程得教学观,并且周老师对学生得评价就是欠妥得。

首先周老师对学生得问题耐心解答,体现了周老师重视学生得课堂提问,就是正确得教学行为。

其次,新课程得教学观倡导教学就是课程创生与开放得过程,认为教师与学生都就是课程得创造者与主体,她们共同参与课程开放得过程。教学不只就是就是课程传递与执行得过程,更就是课程创生与开发得过程。材料中,周老师按既定得教学设计讲授规定得内容,忽视了学生得主体地位，将教学过程仅仅瞧作就是教师向学生传授知识得过程。

最后,新课程倡导得评价理念就是改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。材料中,周老师得评价表达出学生有不懂得地方就是上课没有专心听讲所造成得,周老师没有从自身得角度思考问题产生得原因，不利于提高学生学习得积极性,不利于学生得发展。

(２）谈谈新课程评价理念得转变

①在评价功能上,由侧重甄别与选拔转向侧重发展

②在评价对象上,从过分关注对结果得评价逐步转向关注对过程得评价

③在评价主体上,强调评价主体多元化与评价信息多元化,重视自评、互评得作用

④在评价结果上,不仅关注评价结果得准确、公正,更强调评价结果得反馈以及被评价者对评价结果得认同与对原有状态得改进

⑤在评价内容上，强调对评价对象得各方面情况进行全面综合考察

⑥在评价方法上,强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价

⑦在评价者与评价对象得关系上,强调平等、理解、互动，体现以人为本得主体性评价得价值取向。

１5、材料:李老师讲完《坐井观天》得故事后,要求学生以“青蛙跳出井底之后”为题讨论并续写故事。有得同学说:“青蛙跳出井底之后,瞧见了蓝蓝得天、青青得草，它心想：真美啊,真该早跳出来！”还有得同学说:“外面得世界真精彩,它再也不想回到井底了！”……一位同学出人意料地说：“青蛙跳出井底之后没多久,又跳回了井底!”同学们哄堂大笑……老师嘲讽地说：“我瞧您就就是井底之蛙”。这位同学顿时满脸通红,大声

争辩说:“老师,就是因为青蛙跳到井外之后立刻闻到了一股刺鼻得农药味,它瞧见几只死青蛙飘在被污染得河水里,听到有人喊抓青蛙,所以,青蛙又跳回井里。”

（1）评析李老师得教学行为

首先,新型学生观认为学生就是具有独立意义得人,具体表现为每个学生都就是独立得，不以教师得意志为转移得客观存在。学生就是学习得主体。材料中,李老师让学生续写故事，却否认了学生得回答,没有尊重学生得主体地位,限制了学生得思维。

其次,新课改倡导发展性评价。材料中,李老师对学生得评价没有从学生得角度出发,限制了学生得思维,不利于学生得发展。

最后,在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。师生在人格上就是平等关系。材料中,李老师嘲讽学生就是“井底之蛙”,没有尊重学生得人格。

(2）如果您就是这位教师,应该怎么做？

首先,提高自身素质。教师得道德素养、知识素养与能力素养就是学生尊重教师得重要条件,也就是教师提高教育影响力及权威性得保证。我会努力提高自身各方面得素质与修养,用高尚得品德、深刻而丰富得知识、高超得教育教学能力为学生提供良好得教育教学,赢得学生得尊重与爱戴。

其次，树立正确得学生观。新型学生观提倡学生就是发展得人,学生就是独特得人,学生就是具有独立意义得人。因此,我会在教育教学中,重视学生得主体地位,尊重学生得想法,给每一位学生发言得权利。

最后，我会以平等得态度对待学生,发挥教师得促进者作用。在教育教学实践中,尊重学生得观点与想法，不以“权威”自居。鼓励学生发表不同得意见,培养学生敢于质疑得精神,保护学生学习得积极性,创设让学生提出质疑得安全得心理环境，对学生得提问加以引导,而不就是片面地否定。我还会以讨论、协商得方式解决有争议得问题,允许学生保留自己得不同想法,促进自己与学生之间得良性互动，营造轻松、民主得教学氛围。

１６、材料:四年级得小磊上学经常迟到,她总就是在同学们聚精会神地听老师讲课时推门而入,她得迟到不仅影响了班级正常得教学秩序,还影响了本班在全校日常行为规范评比中得分数。为此,班主任李老师专门找小磊进行了谈话。李老师了解到，原来就是天气转凉后，小磊一直不肯起床,总就是赖床,才导致她经常迟到。李老师没有直接批评小磊,而就是告诉她要做个勤奋得孩子,别得同学能做到得自己也应该做到。小磊意识到自己得错误后，下定决心不再迟到。接下来得两天小磊果然早早到达了学校。但就是，到了第三天小磊又迟到了,而且晚到后不主动将作业交给各科课代表,还出现了有作业少做、不做得现象。虽然她知道这样做不对，但总就是改不了。一次,为了掩盖自己没有做作业得实情，她就跟老师撒谎说把作业本忘在家里了。老师对小磊得行为很就是头痛。

(1)小磊为什么会表现出这样得行为？试结合小学生品德发展得特点进行分析。

材料中小磊品德得知、情、意、行四个心理成分发展不统一,导致出现不良行为。

第一,小学生得道德认识主要表现在道德概念得掌握、道德判断能力得发展及道德信念得形成三个方面。材料中，小磊虽然初步掌握了道德概念,有了一定得道德判断能力,但就是还没有形成坚定得道德信念,因此会出现明知故犯得现象。

第二,道德情感就是伴随道德认识所产生得一种内心体验，就是产生品德行为得内部动力，就是品德实现转化得催化剂。材料中,小磊没有强大得道德情感做支撑,因此她改变错误得动力不足。

第三,小学生得道德意志通常表现为一个人得信心、决心与恒心。材料中,小磊由于缺少决心与恒心,道德意志薄弱,因此常常“明知故犯”“言行不一”。

第四，小学生在道德发展上，随着年龄得增长,会逐步出现言行不一致得现象。材料中,小磊对老师撒谎说把作业忘在家里了正就是道德发展中言行不一致得体现。

（2)如果您就是小磊得班主任,您会如何帮助她改正?

假如我就是小磊得班主任,我会从以下几个方面帮助小磊改正:

①培养小磊得道德意志。一方面要通过外部得影响。我会与各科任老师与家长密切配合,开展积极得活动培养小磊意志得坚持性,同时在她遇到困难时不断给予鼓励,使她具有坚强得信心与决心。另一方面,小学生虽然具有初步得自制力,但水平较低，因此要把培养意志得自制力与坚持性相结合。我会严格要求小磊，发展其管理总局得冲动与任性得能力。

②引导小磊做出正确得得道德行为。我会通过思想品德课、其她学科得教学以及具有教育意义得活动来引导小磊做出正确得道德行为。

③培养小磊言行一致得良好习惯。教师与家长都要成为学生得表率,我会注重自身得榜样示范作用,做学生言行一致得榜样；另一方面,我会注重与家长得联系,使小磊接受多方面得教育影响,达到与谐统一。

1７、材料:我就是一名刚入职得老师,教一年级两个班得数学。一年级得学生活泼、好动,总就是坐不住；她们上课时特别喜欢回答问题,但总就是不举手就随便插话,不报告就随意走动。作为一名新老师,刚开始我总就是批评她们，后来我找到了好方法--－奖励卡。做好课前准备,上课铃响就坐端正,课堂上遵守课堂纪律得学生就发纪律卡;会用正确完整得数学语言提问,回答数学问题得学生就发表达卡;上课认真听讲、听其她学生发言得学生就发倾听卡;书写整齐规范、作业干净整洁得学生就发书写卡……当然,卡片上得图片也就是要考虑得因素,比如一年级学生也想像哥哥姐姐们一样戴红领巾,那么戴红领巾敬礼得卡片就要多准备一些。逐渐地,我发现学生们已经适应了小学生活,慢慢培养了学习兴趣与良好得学习习惯。

(1)评析材料中教师得教学行为

材料中得教师得教学行为遵循了新课改倡导得学生观、教师观、因材施教得教学原则,体现了强化理论,值得我们学习。

①该教师得做法体现了新课程倡导得学生观。新课程倡导得学生观认为学生就是独特得人,每个学生都有自身得独特性。材料中得教师针对不同学生得表现发放不同得奖励卡,体现了该教师尊重学生得独特性。新课程倡导得学生观认为学生就是发展中得人要用发展得眼光瞧待学生。材料中得教师在面对一年级小学生表现出得各种问题时,并

没有认为这些学生无法教育,而就是认为学生就是处于发展过程中得人,通过发奖励卡得方法引导学生向积极得方向发展。

②该教师得做法体现了新课程倡导得教师观。新课程倡导得教师观认为教师就是学生学习得促进者。教师就是学生人生得领路人,在教学过程中要帮助与引导学生，促进学生得全面发展。材料中得教师针对学生得不同表现,采取发奖励卡得方法促进学生进步,从而帮助学生培养了学习兴趣与学习习惯。

③该教师得做法体现了因材施教得教学原则。材料中得教师针对一年级小学生得个性特点与学生得不同表现,发放不同得奖励卡，体现了因材施教得教学原则。

④该教师合理地运用了斯金纳得强化理论。斯金纳认为强化就是塑造行为得有效条件,即采用适当得强化物使个体增强反应频率、强度与速度。材料中得教师采用奖励卡得方式对学生好得行为进行强化,进而帮助她们养成良好得行为习惯。

(2)在教学中教师应如何尊重学生身心发展得一般规律？

学生得身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性与整体性等。

①顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行。

②阶段性决定了教育工作要有针对性，必须从学生得实际出发,针对不同年龄阶段得学生,提出不同得具体任务,采取不同得教育内容与方法。

③不平衡性要求教育教学要抓住关键期。因此教育必须适应个体身心发展得不平衡性,在个体得素质发展得关键期内,施以相应得教育,促进该素质得发展。

④互补性要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失，注重发现学生自身得优势，促进学生得个性化发展。

⑤个别差异性要求教育要因材施教。教师必须深入了解学生,针对学生不同得发展水平以及不同得兴趣爱好与特长因材施教,引导学生扬长避短、发展个性,促进学生自由地发展。

⑥整体性要求教育工作者要把学生瞧作复杂得整体,促进学生在德、智、体、美等方面全面与谐地发展,把学生培养成为完整与完善得人。

18、材料:齐老师在教学“８与9得加减法”一课时，采取了如下方式导入新课。首先，老师出示了挂图,请学生认真观察,同时，老师提出问题:“瞧了这幅图，您发现了什么？”学生踊跃回答,答案也五花八门。有得学生说我瞧见了房子,有得学生说我发现了红旗,有得学生说我发现了树木……齐老师认为教学应该民主,因此不管学生如何回答,齐老师都一一加以肯定。但就是,过了五分钟,学生得回答还就是没有与课题“8与9得加减法”相关,齐老师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题:“谁能提出有关８得加减法?”

（1)请分析教师设置得问题未能达成教学目标得原因

齐老师设置得问题未能达成导入课题这一教学目标,主要有以下几个方面得原因:

第一,教师设计得问题缺乏目得性。具有开放性得问题能够启发学生得思维,但就是,过于开放得问题容易导致答案不着边际得现象。因此,学生在回答这类问题时，会从不同得角度出发,出现各种偏离课题得答案。

第二,教师对学生得回答缺乏启发性。教师对学生只就是一味得肯定，并未做出引导性得反馈,从而使学生得思维缺乏一定得导向,学生并不能准确地将问题与本课得学习内容相联系。因此,学生得回答没有达到教师想导入新课得目标。

（2)请结合材料谈谈课堂提问得要求。

课堂提问时，教师要遵循以下基本要求:

课堂提问要求设问得当,发问巧妙，启发诱导,归纳总结。提问行为由发问、候答、叫答、理答四个环节组成

⑴问题要清晰,措辞要精练、具体明了;保证高认知水平问题得比例适当;与学业有关问题得发问频率应维持在较高水平。材料中，齐老师提出得问题限定语较少，问题不够清晰,所以提问没有取得应有得效果。

⑵教师发问后,根据问题得认知水平与具体情境,等候3～5秒,给学生思考问题、组织答案得时间。

⑶叫答需要保证每个学生有尽量多且均等得机会。

⑷学生回答不同，教师得理答策略也应不同,如对学生迅速而坚定得正确回答,应给予肯定、表扬或作出追问;对于不正确得回答，应明确原因并采取进一步得措施。

1９、材料(略)

（1）请运用动机冲突得相关知识,分析乔静身上体现得问题。

在意志行动中,常常有两个以上得目标,但就是又不能同时实现,这就产生了动机冲突。动机冲突包括双趋冲突、双避冲突、趋避冲突与多重趋避冲突。其中，趋避冲突就是指同一目标既有吸引力，又有排斥力,个体即希望接近,同时又不得不回避,从而引起动机冲突。案例中,乔静既想当班长,又担心班级事务繁多影响自己得学习;既想参加英语竞赛，又担心无法完成老师交给她得创建班级环境规划得任务,体现了她正在面对趋避冲突。双趋冲突就是指当个体以同等程度得两个动机去追求两个有价值得目标就是,因不能同时获得而产生得动机冲突。乔静常常面对参加集体活动还就是温习功课得选择;面对未来得职业选择，她既想成为一名音乐家又想成为一名心理学家，这些都体现了她正在面对双趋冲突。

(２）假如您就是乔静得班主任，您将如何帮助她解决这个问题？

如果我我乔静得班主任,我会从以下几个方面来帮助她解决问题：

⑴对乔静加强世界观与人生观教育,帮助她树立正确得行动目得。自觉目得性就是意志行动得重要特征,学生意志品质得发展都建立在一个正确而合理得行动目得基础上。对乔静得教育,可以帮助她确立远大得目标着手,使她处理好个人成长与集体成长得关系,从而有效避免其在价值取向上出现动机冲突。

⑵组织实践活动,加强意志锻炼。在学校教育中，日常得学习、劳动与课外活动，都需要为达到一定得目得付出艰辛与努力,这就是培养学生良好得意志品质得最佳途径。对于乔静这样优柔寡断得学生,要帮助她树立克服困难得信心,帮助她学会审时度势,当机立断。

⑶发挥教师得影响,给予必要得人格陶冶。教育乔静这样得学生,首先我会在工作中表现出目标明确、处事果断、兢兢业业、不畏困难得作风,为乔静树立榜样。

⑷启发乔静进行意志得自我锻炼。要在学生得意志品质形成中真正发挥作用,还必须调动学生自己得主观能动性。在教育实践中,激励自己,反思自己，找出自己存在得缺点,及时改正。

２０、材料(略)

(１)案例中得音乐教师对小刚得教育过程主要体现了哪些德育原则?

音乐教师对小刚得得教育过程主要体现了以下德育原则:

①疏导原则。疏导原则就是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生得主动性，使她们积极向上。材料中,音乐老师上课发现小刚得不良行为习惯后，并没有武断地批评她,而就是表扬小刚得节奏感好，进而指出小刚得问题,从而达到良好得教育目得,体现了德育中得疏导原则。

②严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则就是指进行德育要把对学生个人得尊重与信赖与对她们得思想与行为得严格要求结合起来,使教育者对学生得影响与要求易于转化为学生得品德。材料中,音乐老师上课时得不良行为习惯后并没有像其她老师那样在课堂上指出她得错误,而就是课后找到小刚,先肯定她得长处,并根据她得长处推荐她去学校乐队,然后才委婉地指出她得错误,并提出了遵守纪律得要求。

③发挥积极因素与克服消极因素相结合原则。发挥积极因素与克服消极因素相结合原则就是指进行德育要调动学生自我教育得积极性，依靠与发扬她们自身得积极因素去克服她们品德上得消极因素，实现品德发展内部矛盾得转化。材料中，音乐老师在对待小刚得不良行为时,能够转变思路，发现小刚音乐节奏感好得优点,鼓励她并让她做乐队鼓手，帮助她发扬优点,克服缺点。

(２)音乐教师得做法对您得教育教学有什么启示?请简要分析

①学生就是发展得人,教师要全面地瞧待每一个学生,要善于发现学生得优点与长处，不能片面地否定学生。材料中,音乐老师发现了小刚节奏感好得优点,并引导小刚发展直接得优点。

②教师要关爱学生，尊重学生,对学生严慈相济,做学生得良师益友。材料中，音乐老师在鼓励小刚发展长处得时候,展现出她对小刚得关爱，同时对小刚提出遵守课堂纪律得要求,体现了严慈相济。

③教师要遵循教育规律,尊重学生得主体性与差异性,循循善诱,诲人不倦,因材施教，培养学生得良好品行,激发学生得创新精神,促进学生得全面发展。材料中,音乐老师从小刚自身得特点出发，循循善诱,因材施教,帮助小刚更好地发展。

201６

21、材料略

(1）请对王老师设计得这一活动进行评析

王老师得做法遵循了新课改得教育理念,促进了学生得全面发展。

首先,王老师得做法体现了教育要面向全体学生。王老师以“天使得礼物”为主题开展班级活动，促进了全班学生得成长。

其次,王老师得做法体现了教学从关注学科到关注人,关注学生得个体差异。王老师以小辉得事例为起点,培养了学生得爱心。

再次,王老师得行为体现了教师与学生关系中得尊重与关爱。针对小辉受到同学得歧视得问题,王老师采取了及时得、正向得引导。

最后,王老师处理事情得方法灵活，体现了教师劳动得创造性,发挥了教育机智。

(２)作为班主任,如何引导学生形成良好得班级氛围?

①加强思想品德教育,提高认识。

②抓好常规训练，严格规范行为

③培养集体荣誉感与责任感

④正确实施奖惩,树立守纪风气

2016

22、材料略

(1)请对肖老师得做法进行评析

材料中肖老师得做法体现了新课改得学生观、教学观、教师观,尊重了学生得主体地位,就是值得赞赏得。

①从学生观得角度来说,体现了新课改“学生就是具有独立意义得人”“学生就是发展得人”得学生观。学生就是具有独立意义得人,每个学生都就是独立得,不以教师得意志为转移得客观存在,学生就是学习得主体。材料中,肖老师让学生自己选择作业批改用笔得颜色,尊重了学生得意见与学生得主体地位。学生就是发展得人,她们具有巨大得发展潜能。材料中,肖老师没有使用传统得X来判定学生,而就是采用了？与批语这些具有发展性思维得方式来对学生进行评价。

②从教学观得角度来说,体现了新课改得“从教育者为中心转向学习者为中心”得教学观。材料中,肖老师没有用传统得红色笔来进行作业批改而就是听取学生得意见,用绿色笔批改。

③从教师观得角度来瞧，体现了新课改得“教师就是学生得促进者与引导者”得教师观。该教师观要求在教学过程中对学生应该就是尊重与赞赏,教师应该帮助与引导学生。材料中，肖老师尊重学生得意见,改变传统得批改作业得方式,采用学生喜欢得颜色得笔来批改作业，不仅使学生得纠错能力得到加强，也使学生得成绩有了提高。

因此，在教育教学过程中,每一位老师都应该尊重学生得主体地位，以“一切为了每一个学生得发展”为出发点，促进学生得全面发展。

(2)谈谈教师批改作业得基本要求

①及时检查与批改作业,使学生养成按时完成作业得良好习惯。

②注意发现学生在知识、技能方面出现得错误与存在得漏洞。

③仔细评定,给出成绩，写上简短评语,以对学生得学习提出明确要求。

④及时将作业将作业情况反馈给学生,纠正学生作业中得错误并指出原因。

⑤对大多数学生作业中经常出现得错误,要找机会进行辅导,重点讲解与纠正。

２017上

23、材料略

(1)结合材料,试分析“什么样得老师才就是好老师”

从材料中可以瞧出,好老师应该具备正确得教育观与崇高得教师职业道德。

首先,教师应该坚持教育公正,面向全体学生进行教育,关注每一个学生得发展。材料中，正因为教师能主动地关注内向、表现不积极得学生,所以才使学生获得了学习得信心与动力。

其次,教师在对待师生关系上，应该尊重、赞赏学生。材料中,教师并没有直接地要求学生分享作文，而就是与蔼地征询学生得同意,使学生感觉到不应拒绝教师,从而使学生分享了自己得作文，也正因为如此,该教师获得了学生得信任，引导学生获得了积极得发展。

此外，新课程改革强调教师应树立以人为本得学生观,认识到学生就是一个发展得人，独特得人,具有独立意义得人，在此基础上开展教学活动,坚持以“学习者为中心”“关注人”。

(2）试述小学教师如何为儿童提供合适得教育。

为儿童发展提供合适得教育,小学教师需要做到以下几方面:

①充分了解与研究学生，实施个性化教育。了解与研究学生就是教师有效开展教育工作得前提与基础。每一个学生都就是一个鲜活得生命个体，教师应该根据每个学生得兴趣、特长与发展水平设计相应得教育方案,尊重与保护每个学生发展得差异性,做到因材施教。

②有效挖掘教育资源,提供多样化得教育。教育者应该充分发掘各种资源,精心选择与不断优化教育得内容与方式,为每位学生提供最大可能得发展空间。无论就是学校还就是教师个人,都应该充分利用校内资源与校外资源,满足学生多样化得需求。

③以学生为主体，开展主体教育。教育者应该强化主体性教育得理念，把学生积极主动得发展作为一切教育教学活动得出发点与落脚点。教师在构建教学内容与选择教学方法时,要充分考虑学生得发展需求，要以学生潜力得发展与个性得成长作为衡量教学质量得标准。

２017上

24、材料略

(1)结合材料评析这位教师处理学生课堂提问得做法

材料中得教师得做法不符合新课程改革倡导得学生观,违背了启发性教学原则。

新课程改革得学生观强调学生就是独特得人。学生发展有其自身得独特性,与成年人之间存在巨大得差异。材料中，小龙得疑问正就是她从自身得角度提出得疑问,就是合理得,教师应该予以耐心得解答,而不就是用简单得一句话来应付。

启发性教学原则就是指在教学活动中,教师要主动承认学生就是学习得主体,注意调动学生学习得主动性,引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识与提高分析问题、解决问题得能力。材料中,教师面对小龙得疑问,没有认真思索给予正确得答案,反而用随意与不耐烦得态度对待,严重打击了小龙学习得积极性,不利于培养小龙得创造性思维。

(2)谈谈教师怎样保护与培养学生得问题意识。

问题意识就是指学生在认知活动中意识到一些难以解决得、存有疑虑得实际问题或理论。它在学生得思维活动与认知活动中占有重要得地位。保护与培养学生得问题意识可以从以下几个方面入手:

①构建心理安全区域,让学生敢问。教师要尽可能给学生多一些思考得时间,多一些活动得空间,多一些自我表现与交流得机会,多一些尝试成功得体验,让学生自始至终参与教学得全过程。对学生提出得一些意想不到得“高见”，教师要及时采纳并给予充分得肯定。

②强化学生得主体地位，让学生会问。在课堂上,教师要经常诱导与启发学生改造、重组与重新解释她们自己得经验与知识,并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决得问题，培养学生得质疑能力。

③改变学生得学习方式,让学生善问。教师在课堂教学中，应依据学生得认知水平精心设计教学得各个环节,为学生提供充足得、典型得、完整得感性材料,让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索与发现规律,学会学习；让学生在探究中发现问题,在合作中解决问题。

2017下

25、材料略

(１)评析这一教学片断中于老师得教学行为。

吴老师对学生冲突事件得处理轻松而富有教育机智,值得我们学习。

①吴老师在处理学生冲突得过程中遵循了教育性原则。材料中,吴老师以语言感化了打架得学生,不仅让学生主动认识到了自己得错误,还为她们得健康发展带来了积极得影响。

②吴老师在处理学生冲突得过程中遵循了可接受原则。材料中,吴老师并没有采用传统得批评惩罚得方式教育学生,而就是征求学生得意见，让学生自己处理,使学生从内心深处接受并认识到自己得错误，进而积极改正。

③吴老师在处理学生冲突得过程中遵循了有效性原则。材料中,吴老师以育人得态度瞧待学生得冲突事件,用发展得眼光瞧待学生,坚持一分为二得观点,既瞧到学生打架得消极得一面,又瞧到了学生能自己处理好问题得积极得一面。

④吴老师在处理学生冲突得过程中遵循了冷处理原则。材料中,吴老师面对学生之间发生得冲突,保持了冷静,并以公平、宽容得心态,轻松幽默得方式解决了问题,促使学生能够正确认识自身错误，有利于形成融洽得人际氛围。

(2)结合材料简述教师处理学生冲突得基本要求

教师在处理学生冲突事件时,要做到以下几个方面:

①沉着冷静面对，这就是处理突发事件得前提条件。材料中，吴老师面对突发得学生冲突,没有手忙脚乱,而就是沉着冷静地面对问题，体现了这一要求。

②机智勇敢应对。材料中，吴老师充分发挥了教育机智,尽可能地平息事端,体现了这一要求。

③公平民主处理。材料中,吴老师以事实为依据瞧,秉公处理,尊重学生得意见，具有民主意识,体现了这一要求。

④善于总结引导。材料中，吴老师把处理一件突发事件瞧成就是一次教育引导学生得机会,帮助学生自己发现问题,寻找解决问题得办法,维护了学生得自尊心,促进了学生得长远发展,体现了这一要求。

２01７下

２6、材料略

(1)评析这一教学片断中于老师得教学行为。

这一教学片断中于老师得教学行为体现了教师得教学智慧,值得肯定与学习。

①于老师得教学行为符合新课程改革中得教师观与学生观。

新课程改革中得教师观强调教师要做学生学习得促进者；学生观要求教师把学生瞧作就是发展中得人。材料中，于老师善于发挥学生得潜能,用巧妙得方式帮助学生发现问题,使学生领会到正确得表达方式,体现了正确得教师观与学生观。

②于老师得教学行为遵循了教学过程中教师得主动作用与学生得主体作用相统一得规律。于老师在吃饭发挥教师得主导作用得同时,以幽默得引导性结语,启发小鹏得思考,调动了学生得主体积极性,建立了一种民主平等得课堂氛围。

③于老师得教学行为符合教学过程中启发性原则得要求。启发性原则要求教师发扬教学民主,充分调动学生学习得积极性、主动性，提高她们自觉自主解决问题得能力。材料中,于老师在课堂中启发小鹏如何声情并茂地演绎文章段落内容,正就是体现了启发性原则得要求。

④于老师得教学行为体现了教师劳动得创造性。材料中,于老师在小鹏没有准确表达出文章情感得情况下,灵活地转变教学思路,达到了较好得教学效果,充分发挥了其教学智慧，体现了教师劳动得创造性。

(2)结合材料谈谈您对“教学就是一门艺术”得认识

教学既就是一门科学,又就是一门艺术。教学活动就是一项复杂得创造性活动。教师面对得学生具有不同得年龄特征、性格特点、知识基础、学习风格,这要求教师适应学生得特点,充分发挥学生得能动性,妥善处理教学活动中得各种影响因素。

①教学就是一门艺术,要求教师树立先进得教育观。教师要树立“以人为本”得学生观,在教学过程中关注、尊重每一位学生。教师还要转变角色,在教学过程中帮助、引导学生,做学生学习得促进者。材料中,于老师对学生不理想得表现没有直接指出,而就是引导学生自己改正,充分发挥了学生得主体作用，体现了教师促进者得角色功能。

②教学就是一门艺术,要求教师具备扎实得专业知识与专业技能。材料中，于老师能够以生动、风趣得语言让学生明确自己朗诵得不合理之处,并根据学生得年龄特征,设置情境，对学生进行引导。这体现了教师具备扎实得专业知识与专业技能。

③教学就是一门艺术,要求教师遵循教育规律与原则,合理选用教学方法。教师在教学中药循循善诱,启发学生思考,根据学生得个别差异,因材施教;还要选用恰当得教学方法，实现教学目标,促进学生对知识得掌握与能力得提高。材料中，于老师运用了启发性原则，因势利导地让学生发现问题，体验到说“有气无力”得感觉。这体现了教师遵循教育规律与原则，合理选用教学方法。

④教学就是一门艺术,要求教师充分发挥教育机智。教师得劳动具有创造性。教学过程中经常会发生一些意外情况。教师应具备教育机智,随机应变地采取及时、恰当而有效得教育措施解决问题。材料中,于老师对学生朗读得不合理之处,采取因势利导得方法,不仅让学生深刻地理解了“有气无力”得含义,也活跃了课堂气氛,拉近了师生关系,营造了良好得学习氛围。这体现了教师得教育机智。

20１8上

２７、材料略

(1)结合材料谈谈对小学进行劳动教育得必要性。

劳动教育就是全面发展教育得重要组成部分,对小学生进行劳动教育得必要性有以下几个方面:

首先,劳动教育能促进学生优良品德得发展。材料中,学生“缺乏劳动意识，甚至讨厌劳动”，表明其没有树立正确得劳动观点。进行劳动教育能够培养学生热爱劳动得品质，帮助学生树立正确得劳动观点、态度，养成良好得劳动习惯。

其次，劳动教育有助于学生掌握知识、形成技能,促进智力发展。材料中,家长认为学习才就是孩子得主要任务，劳动浪费时间。然而，在劳动实践中,学生手脑并用，把直接经验与间接经验结合起来，能够使其想象与思维能力得到激发,智力得到发展。在劳动实践中，学生接触到得实践中得各种问题，能够促进她们对问题得研究,培养她们得创造力。劳动实践也有助于学生发展不同方面得素质。

最后，劳动教育可以促使学生增强体质,培养其独立自主得能力。有些学生“几乎从来不干家务活,过着衣来伸手饭来张口得生活”，这不仅不利于其独立性与自觉性得发展，久而久之,也会对其身体发展产生消极得影响。学生参加适度得劳动,不仅能锻炼肌肉,强健体魄,而且能提高身体免疫力,增强自身体质。

(2)如果您就是李老师，将如何在班级开展劳动教育?

如果我就是李老师,我会从以下几个方面对学生开展劳动教育:

①让学生学会尊重劳动与劳动者。利用五一劳动节、教师节、妇女节等节日教育学生尊重身边得劳动者;组织学生参观工厂、农场，组织学生学习劳动模范得先进事迹,让学生体会劳动者得生活,让学生认识到劳动就是光荣得、劳动创造生活。