关于英语听力教学的调查
2010.01（上旬刊）
表1
1.您认为在大学英语考试的新题型中哪个题型最难得分?人数百分比（%）A.写作3314%B.听力8437%C.阅读3616%D.完形填空
7733%2.您觉得听力技能在英语学习中的地位怎样?人数百分比（%）A.非常重要15567%B.重要7533%C.不重要
摘要听力理解是学习外语中的一个难点，也是培养扎实的语言基本功时不可或缺的一项内容。本文通过一
项问卷调查，试图了解听力教学的现状和学生对听力课、
教材和教师教学方面的满意度以及学生课外泛听的情况，以期对听力课教学提出一点建议，在今后的教学中不断进步。
关键词听力教学问卷调查建议
1引言
当今社会越来越注重交流，信息的流通更加频繁。英语作为世界性语言的地位早已确立，掌握并运用好英语已成为加入世界环境的通行证。于是，学好英语成为众多高职院校学生努力的目标，渴望藉此来增加将来的就业筹码。但是，在英语学习过程中的困难时时困扰着学生，为了帮助学生掌握好这门语言，英语教师都费尽心思，分析学生的特点，探寻出路。
听力理解是英语学习中的一个难点，时常成为语言学习中的瓶颈，但由于这一技能在语言学习中的重要性，越来
越得到师生的重视。在课堂教学中，
不少教师感到听力课看似简单，但要上得生动有效却不容易。学生也对听力理解能力的提高表示怀疑，觉得学了很长时间，却收效甚微。本文通过一项问卷调查，了解目前英语听力教学现状，试图回答下列问题：学生对目前英语听力课堂教学的评价如何？学生对教师听力教学方法的看法是什么？学生对听力课堂教学有什么期待？学生的课外泛听如何进行？希望能为改善听力教学提出一点建议。
听力技能通常被认为是一种接受性技能。听力过程是听者在积极主动接收话语前提下，在结合已有的语言知识和背景知识基础上，与输入信息相互作用，从而有目的性地
对输入内容进行处理的复杂过程[1]
。其中的复杂细节就包括了处理声音信号，如辨听英语单词、句群、重音、语调等；处
理意思，如将听到的内容去除冗余内容、
组织成有意义的层次、推测、及时将信息储存在记忆中等。在这一复杂而艰巨的任务中，听者需要根据实际任务将接受的内容在质量上有所提升。
如此复杂的过程，在实际操作中通常分为听前活动、听时活动和听后活动三个部分。听前活动主要介绍背景、词汇，帮助学生激活原有的知识贮备，尽量消除他们紧张焦虑的情绪，为正式的听做好准备。听的过程中，一般先听大意，
再找细节。听完后，
需要对听力内容进行一些后续活动，充分有效地利用好听力材料。
从听力理解的过程分析中不难看出，可能会妨碍理解的因素来自各个层面：首先，听者本身的语言基础不扎实，
许多高职院校的学生在英语的语音、
词汇、语法知识上相当欠缺，严重影响了对话语内容的接收。其次，背景知识缺乏限制了对听力内容理解的深度。丰富的听力内容包括了政治经济、历史文化、甚至时政军事等方方面面的材料，如果没有一定量的知识贮备难免会产生理解障碍。第三，听力技巧的缺乏。很多学生在听力过程中过于执著于语音和单独词汇的接收，一旦漏听某些词就耿耿于怀，最终严重影响对语篇意思的整体把握。第四，学生的情绪状态对听力理解也
有一些影响。由于听力理解与阅读理解不同，
是瞬间、不可逆转的过程，学生一旦出现焦虑紧张或注意力不集中等，听力效果就直接受到影响，而且无法弥补。
正是有多种因素影响着听力理解的过程，教师在日常
的教学过程中试图帮助学生寻找症结、
弥补缺失，能在不断的练习中日益进步。要达成这个目标，了解现状是起点。
2当前我院课堂听力教学现状
为了对当前的课堂教学现状有所了解，从而找出问题，寻找解决问题的办法，进而促进课堂听力教学的不断改进。本文通过问卷调查的方式对听力教学进行描写性的调查与研究。
2.1调查设计2.1.1调查对象
接受问卷调查的对象是从我院护理、卫生检验与检疫技术、
药物制剂技术三个专业的2008级新生中抽取5个班级的学生。日常的听力教学中所使用的材料为历年大学英语考试真题集以及2009年大学英语考试预测题。2.1.2调查过程
调查中采取了问卷的形式，分别对以下几个方面进行提问：学生对听力技能的感受、对听力课的期待、对教师上课方法的评价、课外听力训练等。问卷由单项选择题和多项选择题组成。
问卷由老师下发，请每位同学按照各自的实际情况填写，无须填写姓名。总共发放了230份，全部收回。2.2数据分析
问卷第1题和第2题（表1）调查了学生对听力题型的感受以及对听力技能重要性的评价。
问卷第3题（表2）调查了学生在听力理解中感到的困
难，按照困难程度依次为词汇（47%）、语速（35%）、口音（9%）和背景知识（9%）。
问卷第4，5，6题（表3，4）分别调查了课堂教学中老师主要采取的教学方法及学生对听力课的期待。在几种方法中，教师比较注重的是“就难句进行听力技巧的训练”（34%），其次是传统的“放磁带，对答案”。相比较之下，针对
关于英语听力教学的调查
张秋华
（苏州卫生职业技术学院
江苏·苏州
215009）
中图分类号：H319.9
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2010）01-118-02
外语
118
2010.01（上旬刊）
表2
3.在听的过程中，您的困难在于______?人数百分比（%）
A.语速8135%
B.口音219%
C.词汇10847%
D.背景知识209%
听力内容提问、背景知识介绍和进行相关的讨论做得比较少。而从学生的角度看，他们期待着老师能结合新颖的教学手段及材料，通过技巧指导等来全面提升学生的听力技能。所以在数据上明显看出了学生“希望老师加强听力技巧和策略的传授”（40%），以“看原版电影”（22%）或“听较新颖的补充材料”（20%）等方式来“多多介绍听力技巧”（24%）。
问卷第7，8，9题（表5，6）分别调查了学生的课外泛听的时间、内容和方式。从时间上看有104位（45%）学生每周的课外泛听时间安排有2~3小时；从内容上看，学生在课外结合了教师布置的听力内容（46%）和个人喜欢的英文歌曲（29%）等丰富的素材；从方式上看，学生充分利用学院的教学资源（43%），不断提高听力技能。
3建议
从问卷调查的数据统计中可以看出，学生都重视听力技能的重要性，对听力课的教学有着很高的期待。但是，学
生对听力课的满意度不是很高，这就要求教师在日常的教学中不断改进教学方法，提高教学效果。在此，我从教学的三个环节提出建议。
3.1课前准备
听力是一项综合的技能，要顺利完成听力任务，在此之前一定得有充分的准备。学生拥有一定的语音、单词、语句等知识只是基础，进入高阶段的复杂的听力训练中必须不断丰富自己的知识贮备。例如，语音语调的知识中，教师应不断让学生接触不同的口音、“方言”，不一定都是标准的发音，更多地重现真实的语言环境。当然，在日常的练习中，学生更可以通过模仿，熟悉各种语音、语速，提高听的准确率。
在课前准备中，尤其要指出的是教师和学生都应重视积累丰富的背景知识，关注各类话题、新闻题材等。在特定的听力训练中，激活这些背景知识，往往能够帮助学生快速地理解材料。
3.2课堂教学
课堂教学是教师直接传授听力技巧的环节，学生对教师的教学方法和听力材料都有很高的要求。从教师的角度看，分析教学对象，改进教学方法，丰富教学材料势在必行。
多媒体技术在听力教学中发挥着关键作用，也让传统的“放磁带，对答案”的上课模式遭受质疑。因此，教师在听力教学中不断融入现代技术和流行元素，播放英文歌曲、原版电影、名人演讲、大学生辩论赛等内容，贴近学生，深受欢迎。
当然，在放松情绪、提高兴趣的教学氛围中，仍然坚持传授必需的技能，如发音规则、听写技巧、猜词技巧等，真正是寓教于乐。调查也表明，这样的结合方式正是学生的期待。
3.3课后泛听
听力的提高需要大量的训练，仅有课内的时间是远远不够的，学生在教师有效的指导下进行课外泛听十分必要。同时，教师需要建立一个有效的检查和督促机制。
同时，从调查看出，很多学生在课后的听力过程中大多是以歌曲或电影为主，对这些材料的欣赏过程容易分散注意力，被旋律和情节所吸引。要达到训练听力技能，需要教师定时组织学生对歌曲或电影等进行针对性的讨论或表演，以期待能够有所收获。
总的说来，听力技能的提高没有捷径，需要教师和学生不断努力。教师需要在听力教学中不断探索有效的教学方法，补充最新材料，采取多种教学策略，使听力课成为学生掌握听力技能的重要环境。
参考文献
[1]冯奇,姚喜明.外语教学与文化[C].上海:上海大学出版社,2006.
责任编辑李叶亚
表3
4.在做听力训练时，老师主要的教
学方法有_____?(可多项选择)
人数百分比（%）
A.放磁带,对答案10927%
B.针对听力内容进行提问6416%
C.就难句进行听力技巧的指导13234%
D.进行相关文化背景的介绍328%
E.就听力内容进行讨论6115%
表4
5.您希望老师在听力课上能够____?(可多项选择)人数百分比（％）
A.加强听力技巧和策略的传授17940%
B.补充各类题材和形式的听力材料9722%
C.介绍相关的背景知识6414%
D.介绍英语的发音规则,更好地听懂句子11024%
6.您觉得在课堂采用的较为有效的授课方式有
________?(可多项选择)
人数百分比（%）
A.放英文歌曲8817%
B.看原版电影11222%
C.介绍听力技巧12524%
D.听较新颖的补充材料10120%
E.介绍背景398%
F.针对内容提问499%
表5
7.您的课外听力时间约
为每周________小时?
人数百分比（%）
A.0~19642%
B.2~310445%
C.3~4
D.≥422
8
10%
3%
表6
8.您的课外听力材料主要有______?(可多项选择)人数百分比（%）
A.老师布置的听力内容16546%
B.英文歌曲10329%
C.原版电影或电视节目4011%
D.根据自己的水平购买的听力训练277%
E.很少找什么课外的听力材料,上课听听就够了237%
9.你做课外听力的方式是__________?(可多项选择)人数百分比（%）
A.用自己的播放器听各类听力材料，如M p3,M p4,手机等9028%
B.收听学校的广播台299%
C.充分利用语音室做听力训练14143%
D.很少在课外做听力训练6520%
外语
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初中英语听力教学案例分析及反思
初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题 第一，他们不注重有效的听 第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低
英语听力教学的方法与技巧(66)
英语听力教学的方法与技巧 第一节《标准》与初中英语听力教学 一、《标准》对初中听力教学的分级要求 shan 听力分级目标解读 1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。 (4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧 “信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。 (5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则： 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点 一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音 选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听 令做事、听后填表格、听后回答等。 二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。 三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听 音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大 意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。 第二节听力训练的策略运用 初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突
英语听力教学反思
英语听力教学反思 一、注重语言知识的教授 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。 三、重视日常教学的听力训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 四、做好听后纠正工作 学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
英语听力训练的三原则、四个字
英语听力训练的三原则、四个字 什么是听力训练的三原则、四个字呢。三个原则是：有恒，即持 之以恒；有序，循序渐进；有量，要有一定数量的听力训练。四个字：3、6、9。什么是3?就是每次坚持实行至少30分钟的听力练习。6呢，一个星期，即实行至少6次的听力训练。9是一个层次的听力练习，至少要听够90篇以上的数量，如果条件许可，还能够在此基础上增大训 练量。“有恒”的道理，就不用说了。任何学问的取得，都离不 开这个道理。没有恒心，想成就一番事业是不可能的。其实，我们国 家很多学英语的人何其多也，但真正学成的，比例很有限，为什么呢? 除了学习方法、天份等因素外，主要是没有坚持下去。听力练习，作 为英语学习的一个非常重要的环节，其道理也是一样的。“有序”，是一种科学的方法。它适用于任何学科。只要科学地评判自己 的水平，然后有针对性地制定适合自己的训练方法（而不是人云亦云），循序渐进，逐步攻克，并一步一步向前攀登。“有量”的 原则非常重要。过去，人们对这个"量"的原则重视不够，或者强调不够。即使人们都懂得"量变引起质变"这个哲学道理，但真正使用在语 言学习上的人却不多。实际上这个道理非常浅显。但是越是浅显的道理，有时候越难让人置信。对于听力训练来说，量的原则尤其重要。 很多人学英语，目标不可谓不明确、方法不可谓不得法、努力不可谓 不努力，不过效果不明显。为什么?其实，很多时候，仅仅训练的量不 够的缘故。这就好象是体育运动，如果你的训练量到不到教练要求的话，很多情况下是不可能获得预期的训练效果的。“量”的原则 的具体体现，就是我们说的四个字。每次听力训练，坚持在30分钟以上。这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程， 时间长度不够，刺激不充分，效果就不好。这其中的原理，有点像有 氧运动。如果你不能每次坚持30分左右、心率在一定范围（因人而异）内的运动量训练，则效果一定大打折扣。所以，这个30分钟的量一定 要坚持。能够是30分钟重复不停地听同一个内容，也能够听不同内容，长度相当于30分钟的材料，或者交错实行。总之，每次要实行至少30
浅谈汉语听力教学技巧
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1610820692.html, 浅谈汉语听力教学技巧 作者：艾克拜尔·白克 来源：《教育视界》2013年第04期 汉语听力，就是听懂以汉语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握汉语教学的必由之路。因此，听力是小学汉语教学中必不可少的一部分。 然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高汉语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与汉语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往一个词听不懂，便变得无所适从；有的是抓不住重点，抓住某一两个词句而不理解全文，最后也还是不得要领；有的好象听懂了全文，可抓不住关键，一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。 一、用汉语组织课堂教学，营造习得环境 在课堂上，学生听老师和其他同学讲汉语是提高汉语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，把汉语作为课堂教学语言已逐渐成为小学汉语教师的共识。不仅使用汉语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语篇时尽可能的使用汉语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用汉语；同学之间的交流也要使用汉语。营造汉语习得环境，使学生在潜移默化中提高汉语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。 二、加强阅读教学，丰富语言背景文化 学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的汉语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。 三、精听与泛听相结合
浅谈如何进行英语听力教学
浅谈如何进行英语听力教学 在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。
总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导 首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听
英语听力测试教学反思
英语听力测试教学反思 英语听力测试教学反思 各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试，听力测试教学反思。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。 (1)高度重视听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七年级、八年级、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘……’，女的说：‘……’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。 (2)适当讲解每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，
促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的'声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。 (3)教导学生听力测试的答案技巧笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答
小学英语听力训练需要遵循的原则(最新)
小学英语听力训练需要遵循的原则 一、小学生英语听力训练随时化 学生的听力训练主要是在听上面，如果想要给孩子提供一个好的语言环境，那么的办法就是用英语交流，给孩子进行解释并且在讲解内容的时候，让孩子进行复述。这样的话，孩子不用看书也能够听得懂，从而锻炼了孩子的听力，并且也能够锻炼孩子的语感，长期以来，会取得良好的效果。 二、小学生英语听力训练科学化 在给孩子进行听力训练的时候，需要遵循以下几点： 1.准备材料：听力材料能够影响孩子的积极性，所以在选择听力材料的时候应该由易到难，由浅入深，而且听力材料需要贴合孩子的兴趣，要具有趣味性，而且内容要根据英美文化进行改变。 2.听力训练目的明确：听力训练是为了提高孩子的听力，所以选择的听力材料要适合小学生，要让他们听得懂，可以提前让孩子了解一些资料背景，这样才能够增强孩子的信心，避免孩子逃避。 3.培养孩子英语思维化：有很多孩子为了方便自己记忆，将英语转化为汉语。如果想要提高英语效率，那么就需要孩子把听到的和想到的用英语与客观事物直接联系，这能够培养孩子良好的听力习惯。 4.家长和孩子关系要和谐：如果孩子对家长产生抵抗情绪的话，那么孩子就不能够好好学习英语，并且直接影响了小学生英语听力，这对孩子以后的英语学习来说是很不利的。所以家长需要跟孩子做朋友，不能经常对孩子责骂，要适当的鼓励他们，这样孩子才会燃起学习的激情。 小学生英语听力训练需要遵循以上两点，家长不能小看孩子的听力，因为只有听了才能说，所以小学生英语听力对孩子来说是比较重要的，家长千万不能忽略对孩子听力的训练。 扩展阅读：提高英语听力的技巧介绍 第一步：不看书面材料，只听录音。 目的在于抓大意。如果有一定基础，重复听若干次后，多少都能听懂些。有听不懂的地方是很自然的事，不用灰心，因为我们毕竟是在学习。但在听的时候一定要集中精力，不可心有旁鹜，否则听了等于白听。 第二步：看着书面材料听录音。
英语听力教学方法探讨
英语听力教学方法探讨 发表时间：2019-12-26T16:50:35.673Z 来源：《学习与科普》2019年38期作者：严川[导读] 如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。 林芝市察隅县中学西藏林芝 860600 摘要：如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。笔者根据几年来的英语听力教学实践和经验及参考当代一些学者的研究成果，提出了一些英语听力教学技巧和方法来帮助学习者克服听力障碍从而提高听力理解水平。关键词：听力教学；听力策略；听说读写 在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。 学习英语要敢于张开嘴去说。中学生在学习英语的过程中，大多数人不敢大声说，那么可想而知这类学生对英语听力技能的掌握也不会很好。中学生要克服自己的心理障碍，对自己有信心，在做听力训练时，要求学生的注意力高度集中。教师在对学生做听力训练的时候，也要尽可能选择时间充足时进行，还要尽量避免中途停顿。并且，在听听力时，如果遇到听不懂的词汇，不要纠结该词的准确词义，要跟上听力材料的朗读进度，掌握大意即可。 英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。信息技术可以丰富听说教学内容随着信息技术的发展，可以随时随地获取教学资源，给教学带来了极大的便利。在初中英语听说教学中，教师可以运用信息技术，加入声音、图片和动画等元素，丰富语言素材，使教学内容更加形象化和具体化。在信息技术的协助下，听说教学过程不再是教师一味地讲解，而是融合声音、图片和动画等元素为一体，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣。2.信息技术可以延伸课堂教学由于信息技术和移动终端设备的不断普及和完善，学生在日常生活中能够接触到各种电子设备和信息技术。教师可以让学生在课堂之外利用信息技术拓展学习内容，提高听说能力。 教学过程的改进。在课堂上采取科学标准的教学程序，严把音标单词关，从根本上强化学习英语的基础；创设“学以致用，积极互动”的学习氛围，合理设置语境以增强学生的参与能力；培养良好的英语学习习惯和英语听力能力强化机制；在实际学习过程中帮助学生建立信心、克服畏惧心理。学生在学习方法上的改进。课堂专心听讲并在课后多加练习，背诵教材中包含重要搭配、语法和新单词的课文段落以增强语感并做到心里有数。 听力训练具有一定的复杂性且时间较短，所以，要想听得清楚需要持久地保持思维的活跃性，否则容易听不准、听不全。英语教师同样可以引导学生在听力训练期间预测相应的听力内容。一方面，教师要引导学生从听力材料中抓住一些关键的英语词句，如实义词、名词以及关键形容词等。通过预测和理解这些关键词来把握听力材料的情感倾向，如在Shopping这一场景中，就要重点听一些关于打折或价格的词句。另一方面，教师要引导学生密切关注听力材料中的转折词，如yet，however和but等，或者becauseof，for和as等表示因果关系的词语等，这些对于学生求解听力题目可能会起到巨大的辅助作用。 通常学生在做听力练习的过程中，尤其是播放录音时，教师不宜过多干扰。但是必要时，教师适当的举措可以简化学生听时的困难。（1）重复播放关键录音内容个别句子或单词学生听不明白时，教师可利用复读方式，让学生反复听2~3遍，很多时候学生都能听出来，但是次数不宜过多。（2）适时暂停我们通常会有这样的体会，在有声材料播放过程中，突然的停止，我们会凭借暂时记忆去回顾刚才听到的内容，但如果此处没有停止，很多时候我们可能都会忽略，或者注意力并不关注于此。①关键点提示暂停在英语听力素材关键内容刚刚放完时暂停，学生能根据暂时记忆，回顾出刚才的录音内容，从而完成教材上的听力练习。科学技术的不断发展，网络技术和多媒体技术不断地渗入到教学当中，这为学生学习英语提供了一个很大的平台。传统的照本宣科已经让学生感到非常乏味，多媒体的引入给学生带来了莫大的兴趣。传统的课堂上学生总是朦朦胧胧，目前多媒体介入到课堂中，全英文的教学环境，和现场的交流情景，让学生的注意力越来越集中。听力材料也由以前的简单对白转换成视频的形式。学生开始慢慢理解到了听力的内容，从没有听懂，到听懂一点，给学生带来了一定的成就感，增加了学生的学习信心和学习兴趣，这对初中生学习英语有着重大的意义。在英语课堂中合理地使用多媒体，可以给学生构建一个生动的学习空间。 多媒体互联网在英语教学过程中发挥着如下功能：首先，多媒体互联网具备信息的搜索功能，并且互联网总是走在时代的前沿，所以搜索到的教学资源有着一定的时效性。其次，互联网可以给学生提供一个真实的平台，让学生可以面对面地与外国友人进行直接的交流，交流的过程，不仅仅是游戏的过程，同时也是他们相互学习的过程。我国英语听力教学中最大的弊端是缺少用英语交际的情景，而多媒体技术已经帮助我们解决了这个难题。互联网通过各种技术手段创造了各种英语听力学习的情景，在交际的过程中会引入真人发话和高质量的音频等材料，这种先进的手段让学生感觉学习的情景非常真实。 参考文献： [1]牛德亮，陈文焱.中学英语听力练习现状与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：63. [2]周怀军.浅谈农村小学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（46）：21. [3]柴新红.农村小学数学教学如何构建高效课堂[J].课程教育研究，2019（46）：163. [4]龚小凤.五步教学法在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（33）：97. 作者简介：严川（1985.12），男，汉族，四川省南充人，大学本科，研究方向：英语。
英语听力教学反思
英语听力教学反思（一）我所任教的学校是一所农村中学，而英语学科中的听力教学则是一个薄弱的环节。对习惯汉语交流的初中生来说，英语听力难听懂。同时我也发现自己在英语听力教学中存在以下问题：1、对听力教学的重视程度不够，因为我们这里的学校只有在初三总复习时，仅仅寄希望于考试前的听力模拟，才考听力，平时初一、初二质量检测时不考。导致训练少。2、还有训练方式方法不当。3、缺少必要的听力技能。正因轻视听力教学，所以听力技能的训练欠缺。学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少；导致听不懂。对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱；因此，学生在听力中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。4、学生对单词的发音差。部分学生为了很快会读，用汉字来注上发英方法。如：tomorrow（托猫肉），这就严重影响了他们的听力水平。音发的不准，就听不懂单词。5、学生们记单词的方法是死记硬背，花很长的时间记住单词，只是瞬间的记忆，导致掌握的词汇量不够，这样就听不懂听力信息，就不愿意继续听。6、听力习惯差。在做听力时，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。 7、学生心理素质欠佳。在听的过程中一道题没听懂，就会影响在简单的听力题都听不出来了。表现焦虑和紧张。我们英语老师都存在以上的困惑，同时我们也坐在一起集思广益，讨论以上困惑，觉得今后因该运用活动教学。积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣，得到听的训练。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。1、所开展的活动要难易适当。学生的英语基础，接受能力不同，在开展教学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。2、小组活动能够在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言能让组中的每位学生做到听说，从而创造学英语的氛围，用英语交流。3、小组活动向其他同学提供了大量听的机会。4、在小组活动中传授听得技巧，告诉学生抓住关键词听。在听前熟悉听力题，有的放矢的去听。总之我将在今后不断的反思自己的听力教学，反思自己的听力课堂，愿每次引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为我成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。英语听力教学反思（二）为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的
英语听力学习的基本原则
英语听力学习的基本原则 第一，下定决心的原则 学习语言首先要下定这样的决心：无论如何要用一年时间学会英语!有了决心才能取得成功。如果没有决心就只会受到挫折，无法取得好的成绩。 这件事发生在我在北京的时候，当时我读初中三年级。有一个叫藤春的学生，来中国不过短短一年，不过当他回国时已经能够当汉语翻译了! 而我，虽然已经在北京住了7年，不过汉语水平还仅限于日常会话的只言词组。我们二人的这种差别给了我很大震动。 后来，我在转校到松江高中二年级时下了决心，要在一年内学会英语会话。我以前问过藤春是怎么做到用一年时间学会汉语的。他给我看了一本书，说他请中国人给他读这本书，他自己在听的同时把书完全背下来，这样就能说了。 藤春掌握通过背诵学外语的方法完全是偶然。当时我也下定决心用一年学会英语会话，所以就很努力地背课本，结果真的用一年时间就能够说英语了。 第二，听的原则 语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个相关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。 各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。 如果你不能理解这个点，你就学不了语言。
怎样才能打开平时对其他语言封闭着的耳朵，让它具有听懂那种语言的敏锐性呢?如果不能准确地解读声音信号，就不能把这些信号同化到谈话中去。 所以我们需要大脑来工作，使它吸收听到的词语，予以译码以及实行再现。完整地听取声音信号是语言学习中最重要的一个环节，也是基础。这个点在学校的英语学习中是体会不到的，所以很多人往往学了10年英语还听不懂、不会说。 废话少说，还是让我们每天多听听英语磁带吧。如果你经常沉浸在英语的声音中，只需3个月，你会在某一天突然发现自己能够清楚地听懂英语了。 第三，想象的原则 学习语言不是用左脑。用右脑学习，你就能非常简单地学会。如果不知道这个秘诀，普通的英语学习方法是很难真正掌握英语的。 左脑是语言脑，右脑是图像脑。使用右脑的想象功能来学习，英语学习会变得非常容易。这就是关键所在。 平时在我们想要记起什么来的时候，那个场面的图景瞬间就会浮现在眼前。比如我们想昨天晚饭吃的什么时，脑海中就会出现一幅昨日餐桌上的图景吧。这时，大脑并不是靠什么“吃了米饭、酱汤和汉堡”这样的语言来记忆的。 那么，就让我们在学习英语时发挥自己的想象力吧。你能够这样发挥想象力来学习： 首先要放松自己的身体和心灵，实行想象训练。身心都已经很放松时，头脑会变得非常清晰，注意力集中，大脑就开始进入了适合学习的充满α波的状态。进入这种状态后，只需要听英语磁带，学习效果就能比以前取得飞跃性的提升。
小学英语听力教学反思(通用4篇)
小学英语听力教学反思（通用4篇） 小学英语听力教学反思 身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是整理的小学英语听力教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学英语听力教学反思1 为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。 首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。 其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解
老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。 再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。 总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。 小学英语听力教学反思2 英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的潜力得以发展。 上课一开始，播放每单元Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。 之后，事先将Part BLets learn中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描
小学英语听力教学反思
小学英语听力教学反思 为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。 首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。 其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。 再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。 总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。 为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该
英语听力教学技巧
英语听力教学技巧 １、听说结合。教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。 ２、听读结合。对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。 ３、听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。 五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练 教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有： 1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。 2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。 3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。 4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。 5、善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。 总之，在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
初中英语听力教学反思
初中英语听力教学反思 经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点 二.生词多，不知所云，过不了单词关 三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺 四.缺乏对英语的学习兴趣 除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。 这次阶段考试听力成绩的不理想，引发了组内教师对如何提高学生听力成绩的讨论。对此，我有以下观点： 第一，本次听力考试的成绩并不能真正反映学生的听力情况。主要有两个方面的原因： 1.听力题目偏难，语速过快 2.播放时没考虑细节因素，没给学生充分的读题时间 1.分析本次听力考试学生失分的原因，中等以下的学生普遍在听七段小对话这部分失分严重。因此，在平时的教学中，应有意识的针对课文对话，提出小问题，在课堂教学中培养学生思考的习惯 2.有的学生即使给他听力材料，他也不一定能作对题目。这个问题出在理解上，而不是听力上。对于这个问题，平时应加强理解的训练。尤其是要引导学生带着问题找答案。事实上，听力题跟阅读理解题有点相像。学生不一定要完全理解文章的意思。只要对文章有个大概的了解，懂得答案在哪里，就可以找到正确答案了。 3.除了集中的听力训练外，更多的应该是将听力训练贯穿于课堂教学中。听力训练的方法方式也应该是多种多样的，有时候可以时
听力基础的训练，如材料理解、口语交际训练、找答案的技巧等方面的训练。提高听力当然要多听，但却不仅仅是听。 对于听力题的理解，我认为应该是，在听的基础上进行理解。 在英语教学中,听力占有很重要的地位,它是搞好整个初中英语教学的关键.特别是近年来随着中考题型的改革,英语听力试题占着很大的比例.尤其是随着中考听力试题语速的加快,信息量的增加,词汇量的增多,这就对听力教学提出了更高的要求.因此,教师除平时加强对学生进行系统地,针对性地训练外,还应帮助学生掌握一些有效的科学的解题技巧. 一，课堂教学中要渗透听力,把在教学时使用的朗读磁带作为听力训练磁带使用,把英语的听力训练贯穿到英语的课堂教学中.在每单元的新课讲解之前,先让学生合上书本听磁带,然后回答老师提出的问题.这样日积月累,学生的听力水平就会在不知不觉中得到提高. 二,多用英语组织教学,尽力创造语言环境.用英语组织教学,烘托课堂气氛,使学生接触活的语言,增强学生的求知欲,帮助并指导学生熟悉英语的语言,语调,学生运用外语交际的能力只有在实际的或接近于实际的外语环境中才能养成. 三,开展英语课外活动,重视实践练习.为了给学生创建一个语言环境,可以开展英语角活动,组建英语课外小组和英语演播室,开展唱英语歌曲,讲故事,朗读比赛等多种活动,让学生在语境中体会英语. 四,科学预测,提高准确度.听力测试中出现得最多的往往是人们的日常生活中的一些情景,指导学生从题干中了解到交流者的身份,交流者之间的关系,交流的环境等,从而为答题打下良好的基础.并指导学生特别注意出现频率较高,意思或性质相似的一些关键词,要抓住重点,寻找突破口. 总之,如果教师能充分认识到听力教学的重要性,加强听力能力的训练,同时注重调动学生的主观能动性,学生的英语听力水平一定会有很大的提高.
初中英语听力教学原则
初中英语听力教学的基本原则 一、听说结合 1. 听前问答 设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。根据话题展开说的的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。 2. 听后解释 听录音前，对材料中较难理解的词、短评和句子不作讲解，只要示学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。可以在做完听力活动后再对相关内容进行适当的讲解。 3. 听后问答 根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。听后即回答问题不仅能增强学生的口语表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。如在进行上述描述职业的听力练习后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。 4. 听后重复 让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要示听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。 5. 听后讨论 让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。如在进行上述描述职业的听力练习之后，教师可以组织学生进行相关内容的讨论，让学生模仿听力材料讲一讲他们父母的职业，也可以让他们谈谈他们长大以后想从事的职业。 二、听写结合 看到许多学生在做听力时，由于没有提前去准备，在做听力时不知道应该从哪里着手。在做听力的过程中，他们不知道去记录关键的词句，结果随着听力的结束他们也会随便于工作选个答案草草了事，最终听力的成绩总是升不上去，自己还没有找到好的方法。 1. 听前听写 在听前有意识有目的让学生听写较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。这项工作不一定非得听写，也可以采取比较灵活的形式进行。 2. 听中记录 不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，以培养学生边听边记录的好习惯。教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来，如果是在起始阶段，或听力材料较难，可以考虑播放录音时在这些地方稍加停顿。 3. 听后整理 听后要求学生及时整理记录，如复写缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的主要内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。而填空和填表格也是听后整理的形式，相对难度较低。 三、听画结合 听与画适用于描述性文章的听力活动。要求学生将听到的描述用简单的图画表示出来，这种活动对学生听的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体情况、主要特征表示清楚即可。在这其中就可以让学生边听边画，充分运用自己的感官达到最终的目的地。 英语是一门语言实践课，而其中的听力技能又是这门课程中画龙点睛的地方，所以运用以上原则对听力材料进行分析，概括，训练，加强学生的听力能力，让学生在现今的信息社会站住脚，变得更有自信。