提高课堂提问有效性课题结题报告记录1

提高课堂提问有效性课题结题报告记录1

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

《提高课堂提问有效性》课题结题报告

乌市第六十二小学谭晓华

一、课题研究的背景及意义

长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。

鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。

基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但

实际效果不佳。针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。

二、课题研究的界定

（一）“问题”的归类

问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：

1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。

2、分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”，即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。

3、应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”，即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。

（二）课堂提问的“假问题”

指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；

一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。

“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。

（三）课堂提问的有效性

指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：

紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点；

引发学生的发散思维和创新灵感；

引领学生自主学习，探究学习，合作学习；

具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间；

适宜于组织全班讨论和小组讨论。

三、课题研究的达成目标

追求课堂上适当适度，富有艺术技巧的提问的效果，加快把知识转化为素质能力熟练化的进程，引发学生即时积极思考，发展学生思维，保证和提高课堂教学质量。

（一）教师目标

学会思考课堂，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂，从而提高课堂教学效益。

1、明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力，将假问题的出现率控制在5%以下。

2、形成课堂教学新模式，取得相应的研究成果。

（二）学生目标

真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。

1、明显地提高学习兴趣。

2、全面提高学生的思考能力、表达能力。

（三）成效目标

切实提高课堂提问的有效性，使课堂更真实，更朴实，更有实效，将“提问”这一课堂环节问题，变成提升核心竞争力的教学质量问题。

（四）成绩目标

以学期为单位比较，学生的学习成绩有显著提高。

四、课题研究的主要内容

如何提高课堂教学中的有效提问，是本课题所研究的主要内容。

（一）理解提问技能的意义和提问技能的作用，掌握提问技能运用的基本要求和各种类型。

（二）能设计和编制合理的提问教案。

(三)能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的提问类型并应用于教学之中。

（四）提问技能水平比训练前有提高，课堂提问效果好，提问环节的目的性、针对性强。

（五）能按提问的要求对本人或他人的提问技能进行评价。

（六）将有效提问研究与“引导自学”型课堂结构研究结合起来，与教材研读结合起来。

（七）在研究实践中，探究符合本校教学实际的新的课堂提问模式，找寻建立语文学科有效提问“模式库”的方法。

五、课题研究的措施

（一）抓住契机，激活思维

学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文，通过创设情境引导学生说说生活中所见的小壁虎给你留下什么样的印象，继而由课题发现问题“小壁虎自己有尾巴，为什么还要向别人借尾巴呢？进一步引导学生通过语言文字理解每一种动物的尾巴都有自己独特的作用。通过阅读探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而促使学生自主构建知识结构。

（二）变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果大多数都为“假问题”，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑

筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。因此，因势利导，富于技巧性的提问“真问题”，能极大地提高教学效率。例：《去打开大自然绿色的课本》教学片段

师：想想看，诗人为什么说大自然是绿色的呢？

生：因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。

生：不对，大自然中也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。

师：说得有道理！那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有某种——

生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。

教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。

（三）层次设计，化难为易

要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。例如：在教学五年级下册《白杨》一课时，由哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。出示课件：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。教师提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品

读“从来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这一句后，教师启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？由此，通过学生的品读，教师的引导，白杨树高大挺拔、生命力顽强、坚强不屈的品格特点已经树立在学生们的心中。这时，教师进行更深入的引导：爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案。）孩子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）出示课件：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。老师引读“他们只知道……”后启发学生：可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。老师再引读追问：“他们只知道……”可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？老师引读：“他们只知道……”可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？最后进行小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？……这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生智力，又帮助学生找到解读文本的关键。

（四）面对全体，关注差异

由于我班的学生人数比较多，个体差异较大，这就对我们的课堂教学提出了更高的要求，在课堂教学实施过程中，努力关注学生的个性差异，设计出不同的问题来，让每位学生的问题意识、思维能力得到创新发展。

六、课题研究的过程

本课题在研究中的方法主要采用行动研究法。针对本班学生的实际情况，展开课堂教学探索性的实验积累，加以分析、评价、完善，在教育教学中，逐步形成自己的经验，以有效开展课题研究。

（一）积极参加科研培训，深入学习相关理论。深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法；围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；每月进行一次集中学习，通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段进行学习。

（二）承载课例展示交流。学校每学期开展每人至少一节公开课活动，要求同学科的老师全员参与。老师上公开课之前，先写公开课申请表（表内要写清自己预设的问题），此表提前几天张贴于显著位置，供听课老师参考；上课的时候，每位听课老师的手上除了听课笔记之外，还有一份课题表格（表格的类型：教师提问分析量表、“课堂提问”记录表、“有效提问”研讨课课堂记录表等）；课上完之后，随即进行课堂提问的学生问卷调查，之后进行问卷分析；评课时，更是牢牢抓住“有效提问”这一主线。教学时，从设计到交流凸显了课题研究；外出听课时，把别人出色的提问技巧记录下来并多进行交流。通过听普通教师的课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。

（三）撰写教育教学随笔。坚持每月撰写一篇读书摘记，每课授完后写教后反思，让读书成为教师的一项继续教育工作，用教学随笔的写作，提升教师业务水平和专业水平，通过书写笔记，能围绕课题研究展开讨论，撰写研讨反思或论文。

七、课题研究的步骤

（一）深入调查梳理阶段。

1、深入课堂调查、研究，对本课题进行了全面的研究规划，积累了研究的原始资料。

2、通过听课、评课反馈、社会调查、家访、问卷调查，个别谈话等途径摸清课堂假问题出现的原因，分析、研究、整理，形成整改意见。

（二）课题研究方案形成和初步实验阶段。总结出剔除课堂假问题的策略、方法，制定解决的措施，形成“提高课堂提问有效性的研究”实验方案，对本课题进行初步的实验研究。

（三）课题研究深入实验阶段。深入实验研究，积累实验资料，写出阶段性实验报告、总结，发表相关论文，形成课题研究成果。

（四）课题阶段性总结阶段。对实验成果进行全面的总结，把在行动研究中获得的记录材料，进行分类统计分析，形成理性的思考，找出带有规律性的现象，在理论探讨的基础上，形成操作性强的研究成果，写出研究报告和课题研究工作报告。

八、研究成果

本课题实施一年来，取得了阶段性的研究成果：

一是教师的科研意识逐步增强。教师的观念意识发生转变，把追求课堂有效教学行为实施作为课堂教学成功的标尺，教师对课堂中自身的教学有了新的认识，原来的不规范的较随意的教学行为得到纠正，能自觉有意识地规范教学言行，经常总结反思自身的课堂教学，在实践中不断改革自己教学行为，课堂教学效果有了明显提高。

二是课堂有效教学逐渐明显。能把课题研究与教学常规工作紧密地结合起来，使课题研究贯穿于课堂教学全过程，以研究提高课堂教学有效性为主，切实优化教学手段、方法、优化教学途径。

三是学生学科成绩稳步上升。教师能注重课堂教学实效性研究，课堂中，教师的言行举止都做到了对教学内容，教学对象的有效和高效，能很好地将提问与教学达到相辅相成的教学层面，做到导入新课，问必简单有效；引领探究，问求开放有度，巩固深化，促思有方；总结延伸，问要全面有序。正因为这些教学行为的改进，学生的成绩也随之上升，课题研究教师所任教的学科成绩优良，得到家长肯定。

课堂提问的调查问卷

项目第一次第二次

1、对老师讲的内容感兴趣一般86% 非常感兴趣90%

2、对老师提出的问题感兴趣非常感兴趣29%，一般

71%

非常感兴趣95%

3、喜欢老师提出的问题还可以86% 很喜欢93%

4、课上老师经常提问你偶尔提问87% 经常提问94%

5、积极思考老师的问题积极思考80% 积极思考96%

6、你觉得老师提问的次数感觉正好57% 感觉正好89%

7、老师提问你的是什么样的问题部分学生能够回答的

64%

经过思考能够回答的

64%

8、老师提出的问题表达清楚吗不太清楚，不知道回答

什么50%

表达清楚，能听懂97%

9、课堂上老师提问较多的

是哪些学生

优生43%，全体学生36% 全体学生92%

10、老师的提问难易适当吗难易适当21%，还可以

50%，问题太难29%

难易适当81%，还可以

15%，问题太难4%

你觉得你的老师的课堂提问怎样？有什么优缺点？

第一次：

优点：问题很有价值、经常提问、微笑教学

缺点：问题有些听不懂，有些偏难，留给的思考时间不充分，很少让学困生解决问题。

第二次：问题表达很清楚，提问和内容相关，教师读书有感情，能适时纠正学生错误，提问机会对于每位学生均等，教师善于鼓励。

四是通过一段时间的实践研究，取得了一些效果。在学校承担了一节展示课，获得了本校教师的好评。一个学期攥写教学反思30余篇。

九、问题与思考

课堂教学中提问的方法很多。如何在研究过程中将有效提问和自己的教学实际结合起来，做到行之有效，是值得探究的问题。它还有“联系性”、“迁移性”、“适应性”、“创新性”等诸多问题值得探究。

教师在日常教学中较繁重的工作量与课余学习提高之间的矛盾，教师职业倦怠导致上升空间的不足，在一定程度上制约了教师的专业化成长。

对于一名普通的语文教师而言，重要的不是如何提高课堂教学提问的有效性，而是通过此次研究，打开科研之门，让围绕在我们身边的困惑和难题通过研究、实践得到有效的解决，使教师的专业技能得到有效提升，令今后的研究能变得轻车熟路。此次研究虽取得一点成果，今后的路途任重道远，我将继续努力。