最新小学数学《平行四边和梯形评》评价量规表

小学数学《平行四边和梯形评》评价量规

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小学数学《平行四边和梯形评》评价量规表

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信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

(小学英语)结业作业

《信息化课堂中的合作学习》结业作业作者信息姓名杨丹联系电话******* 所教学科四五年级英语、一年级数学所教学段小学电子邮件单位名称第一步：单元合作学习活动概述（模块1后完成）请选定一个您所教的，且包含有合作学习活动的单元，并从合作学习的角度来描述相关的活动是怎样开展的，请至少包含两个合作学习活动。单元标题Unit1 What did you buy? 一、内容简介：这是外研版小学英语五年级上册第二模块第一单元内容，本组教材的模块主题是go shopping（去购物），教学内容主要围绕着过去买了什么东西和买了多少东西的话题而展开一系列的对话和活动教学重难点放在如何让学生运用一般过去时来询问对方过去买了什么东西和买了多少东西。整组教材中安排多种合作学习活动，可以培养学生热爱生活，关心他人，合理安排学习、生活能力，可以让学生了解英国的文化和习俗，培养跨文化意识。二、设计意念：本着提高学生英语综合素养的理念，以及通过课堂中的合作学习体验，培养学生学习课堂以外的生活技能的同时对课堂内容更感兴趣。三、总体目标：在围绕模块教学过程中，针对具体的课文教学，我将安排以下合作学习活动： 1、在学习本单元前，我会在课前分好四人讨论小组，安排学生通过购物获得购物小票或者查看别人购物小票，搜集和处理信息，充分做好课前预习准备工作。过程与方法：合作小组利用空闲的时间针对活动的目标以及任务展开讨论，小组成员利用字典搜索本单元有关的相关图片，集中记录，然后组长分配小组成员各自任务，小组成员互相评论与反馈，一起用英语表达清单上的物品，最终列一张大家共同满意的英语清单。 2、各合作小组进行热身运动，一起分析和理解活动2的图片。过程与方法：在学习每一篇新对话中，展示PPT，让合作小组通过细看图片，再小组讨论几个要点：在什么地点；有哪些人物；发生什么事情；有什么事物。然后播放录音，各小组成员各自找出老师所提问题的答案：1.How many apples did they buy? 2.How many pears did they buy? 3.How many bananans did they buy?成员各自小组汇报，记录员把一致认同的语句做好标识，并展示小组的最终答案。然后各小组一起整理对话的意思，并由一两个成员展示他们的结果。 3、了解对话意思后，老师带读，全班齐声朗读。然后脱离书本，每小组组员和其他组员进行有感情的对话。过程与方法：小组成员利用一分钟把对话提到的物品画出来，然后根据简笔画和组员进行对话。所以，小组成员要熟悉组员的简笔画。组员之间对话完毕，每小组派一个成员

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

【文献综述】小学生课外英语学习资源选择与利用的探究

文献综述小学英语教育小学生课外英语学习资源选择与利用的探究一、引言学习离不开资源，英语学习更是如此。随着社会的发展，科技的进步，如今的英语学习资源、信息日益丰富多样。学习资源的开发利用，基于资源的学习等方面的研究受到广泛关注。课外英语学习资源作为课堂教学资源的重要补充，在学生学习发展中发挥着不可忽视的作用。所以指导学生如何合理选择利用课外学习资源至关重要。对于小学生而言，则更需要这方面的具体指导。二、课题相关的历史研究及研究现状 1、学习资源学习资源的含义是什么？美国教育技术与传播协会（AECT）’94将资源定义为能帮助个人有效学习和操作的任何东西。在（AECT）’94定义基础上, 有研究者提出了较为具体的阐述, 如沈书生（2002:15）提出, 所谓资源, 是指能够影响和改变人们的认知结构或能够促进人们的认知结构发生变化的一系列内外部支持条件。此外, 华东师大章伟民教授（1997：13）认为,学习资源就是那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一是专门为学习的目的而设计出来的资源；二是现实世界中原有的可被利用的资源。而曹梅，张增荣（2002：14-17）进一步阐述了学习资源的内涵及其深化，他们指出学习资源经历了以自然环境、人为主要学习资源的时代到学习资源物化时代，再到学习资源人文回归的时代。学习资源的回归主要有两条轨迹：1. 从学习者外在技术资源向学习者内部资源（智力资源）的回归；2. 从学习者外在技术资源向资源之“源”（人与活动）的回归。学习资源的范围其实是如此广泛，这为我们的语言学习提供了很好的外在条件。而在语言学习过程中，各种学习资源又具有不同的作用。David Palfreyman(2006：352–370)通过对一部分特定的学习群体进行调查，主要研究了英语学习中的社交环境资源。当人们在非正式的教育学习环境中学习的时，他们的学习并不是简单地独自进行的，相反，他们是在与他人交流互动中学习的，他人能为学习者本身树立榜样，提供支持和反馈。社交资源在语言学习过程中有着至关重要的作用。 2、基于资源的学习（1）基于资源学习的基本概念及发展

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1 优（ 15~20 分）标准 2 良（ 8~14 分）标准 3 一般（ 0~7 分）教学体现了教师主导－学生主体的思想（ 20 分）教学思想；尊重学生差异；在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧体现学科教学的先进思想优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致，体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、过程与方法、情感态度目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致分析（ 20 分）符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 28~40 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰良（ 15~27 分）一般（ 0~14 分）教学过程设计（ 40 分）富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）评价（ 20 分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，方式不当或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优

教学设计方案评价量规

教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目教学内容：教师科学指导评估内容评估细则 1.手段优化：恰当用好电教仪器或直观教具。 2.创设情景：精心设计问题情境，导入清晰、过渡白然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。分得评估值分内容 5施教者：学生价值趋向评估细则分得值分 1.情感情绪：

兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例：做好示范，10 精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励：教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的习惯，及时给予鼓励性评价。 5.组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作学习有序有效，实现白动化。 6.规范训练：课堂常规训

练频率高，针对性强，全员参与收效大。10情感价值观 3.意志品质：学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人：注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。培养学生习惯10 乙教师形象：普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教：目标明确，结合学科教学渗透学法指导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯：准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学：重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师

小学英语_Unit3 My school calendar Read and write教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit 3 My school calendar（B Read and write）教学设计小学英语(PEP)五年级下册一、目标依据依据新课标，要求小学五年级学生能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当的反应；能就所熟悉的个人情况进行简短对话；能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词；能按要求用简单的英语做游戏，能体会到英语学习的乐趣；在学习中集中注意力；敢于开口，表达中不怕出错误；积极参与各种课堂学习活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。二、教材分析本课时是PEP小学英语五年级下册Unit3 的Read and write，主要是让学生了解复活节，并学会使用When、Why、where、what和RSVP来写邀请函。本节课的难度对学生来说较大，在这种情形下，我通过渗透阅读策略来指导学生阅读，并采用竞赛、游戏、表演等活动巩固所学语言，起到了较好的效果。三、学情分析在本单元第一课时中，学生已学习了如何询问并回答某个活动或节日在哪个月举行，本节课将在学习了本单元单词和目标句型的基础，让学生了解复活节的相关知识，并学会写邀请函。四、教学目标知识目标： 1．能读懂对复活节的描述，并完成判断正误题。 2．学生能够在图片和老师的帮助下，养成找关键词、按意群阅读的习惯。 3．能理解一般将来时的使用，并能表达自己的生日愿望。能力目标： 1.能掌握一定的阅读策略，如找关键词等，并能通过这些阅读策略指导自己的阅读。 2.能运用本节课的知识写一封邀请函。 3.能了解中西方节日中的文化差异，尊重不同的文化。

4.能在老师的引导下，通过思考提出自己的问题或观点。情感目标： 1.让学生了解复活节和清明节都告诉我们要春天是美好的，生命是神奇的，我们应该敬畏生命、珍爱生命。 2.通过生日聚会，让学生懂得感恩自己的父母。五、教学重难点 1. 重点：复活节的相关知识和邀请函的。 2. 难点：如何写邀请函。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）六、教学评价通过阅读测试和写生日邀请函来检测学生对本节课的掌握。七、教学过程一、Warming up 通过歌曲“Easter bunny hop hop hop”引出Easter 【设计意图】：通过热身歌曲，既激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又自然地引入了本节课的话题。二、Pre-reading 1．What do you know about Easter?引出本节课的生词 Easter bunny、Easter eggs、chocolate eggs. 【设计意图】：通过提问，引出本节课的生词，并和学生进行的充分的互动，拉近了师生间的距离，活跃了课堂气氛。 2．通过提问When is Easter? 引出视频，让学生了解复活节的时间在每年都是不固定的。进而设置任务：When is Easter in 2018? 【设计意图】：让学生了解复活节的相关知识，并通过学习和思考，学会算复活节的时间，提高学生的实践应用能力。三、While-reading 1．“ What do people usually do in Easter? They usually have a birthday party. And Wu Yifan will have an Easter party,too.Here is his invitation. What do you want to know about the invitation?”，通过一系列的提问，快速导入文本。引导学生说出：“When、

小学英语研修活动方案

小学英语研修活动方案襄阳市第47中学李敏一、研修主题小学英语第三学段有效使用Story time版块实践探讨二、课题背景、意义及介绍 1、背景说明（怎么会想到本课题的）： PEP小学英语Story time版块处于每个单元的最后一页，故事短小精悍，寓意深刻，是非常重要的课内资源。随着2014新版PEP教材修订，Story time 版块内容也进行了调整。故事以鲜艳的卡通连环画与英文句子相结合，围绕单元主题，以所学的词汇和句型为基础，突出单元重点难点，进行适当拓展。相比之前，新修订版教材更注重拓展部分，除了吸收对话部分所删减的内容，文化交际方面的拓展更加鲜明。新课标要求第三学段的学生能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，并能积极运用所学英语进行表达和交流。因此，充分使用教材中的故事版块，对于有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和文化素养是极其重要的。 2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：部分教师对于Story time版块的功能认识不到位或者对它的重视程度不够，仍然将它视作一篇课后蜻蜓点水一带而过的文章，甚至有些教师只是播放下视频，让学生当做卡通动画来欣赏，更有甚者，忽视不见，版块形同虚设，起不到真正的学习作用。主要观念：一是课时紧张，时间不够。在每周三课时的情况下，许多教师认为没有足够时间教学故事部分，却忙于讲解练习和试卷。二是故事内容难度跨度大，第三学段的学生虽然已经具有初步阅读理解能力，但若单纯让学生自学，仍会遇到不少“拦路虎”，不能很好地去剖析文章，提取重点，在没有教师的指导下，学生积极性受挫，兴趣大大降低。 3、课题介绍： Story time版块是英语教材的重要组成部分，提炼了文本内容的重点与难点，升华了教学主题，为英语教学提供了新思路。有效剖析故事内容，优化故事教学具有非常重要的意义。教学前，挖掘故事中的知识点，与单元重难点相呼应，教学中，传授阅读方法，分析文化内涵，教学后，梳理教学内容，重构再造故事。重视Story time 版块，准确把握教材特点，设计出切实可行的教学方法，达到巩固提升的效果。三、活动目标研究的目标：提供各种优化Story time版块的教学策略，让教师能更有效得使用故事版块四、活动步骤第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）学生活动： 1、发掘、发现和讨论问题。

教学评价量规

教学设计评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 ●教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 ●教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 ●教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5 分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量表（一）

对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）●设计可操作的评价方式 ●体现形成性评价和过程性评价的观点提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源（40分）资源内容（30分）优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分） ●针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体 ●表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力 ●能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） ●技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 ●没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 ●能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 ●根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 ●尊重知识产权，说明资源来源和出处 ●综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合 ●表现形式基本合理，简洁明了 ●与主题相关 ●表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点 ●无效信息和无关内容不多 ●技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接 ●尊重知识产权，说明资源来源和出处 ●未考虑多种教学媒体的组合 ●媒体选用形式不当 ●大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习 ●资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容 ●表现形式不当，不利于学生探究 ●多处资料没有出处技术实现（10分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●导航清晰 ●无错误链接 ●图文清晰 ●导航比较清晰 ●无错误链接 ●图文比较清晰导航混乱，图形模糊，错误链较多

教学设计成果评价量规(转)

教学设计成果评价量规（一）评价的维度标准1标准2标准3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想；尊重学生差异；体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等；对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）

设计（20分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源内容优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分）

英语观摩活动总结范文

英语观摩活动总结范文开展英语观摩活动，可以拉近学生与文本的距离，培养学生说英语的意识，用英语的能力。下面是整理英语观摩活动总结范文的范文，欢迎阅读! 英语观摩活动总结范文篇一按照惯例在本学期伊始就紧锣密鼓的进行了"同课异构"观摩研讨课，英语组由康月莉、贺晶两位老师执教，其他教师认真观课、议课，并给予了真诚的建议，呈现出互帮互学的大好景象，使全体成员的教学工作迈上了一个新台阶。两位教师的主题内容不同，但有共同点，并在教学风格上各有千秋。两位教师的共同点：一、创设情境，激发兴趣两位教师的导入设计了不同的情境，激起了学生的求知兴趣。贺晶老师带领学生随着欢快的音乐进入了本课的主题，让学生对本课所学知识有了粗浅的接触，并运用了闹钟的铃声进入新内容的学习。康月莉老师运用学生喜欢的手偶和学生自由交谈，既巩固了所学过语言，又大大激发了学生的学习兴趣，真是恰到好处。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读、写为

主的能力培养，使学生能快速地记忆所学内容，并进行多方位的练习。三、结合生活实际，运用所学内容两位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从熟悉的小动物，从学生的每日生活安排，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。两位教师不同的教学风格：康月莉老师的课 1、轻松自如教师教态亲切、自然，较以往有了很大的改善，并且英语口语流利，给学生创造了良好的说的氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受英语语音，体验英语语音。尤其是英语学习的起始年级，语音关尤为重要，康老师也把它作为本学期的课题研究，在本节课也做了大量的体验与实践。 2、教学扎实康老师整堂课的思路非常清晰，活动扎实有效。在新课教学中以学生喜闻乐见的米老鼠为主线贯始终，并展开扎实有效的训练，以游戏、歌谣等教学手段把课推向了高潮，使学生学的很有劲，也很扎实。 3、活动设计有层次性本课所需掌握的四个词汇看似毫无联系，但康老师却精心设计、巧妙引导，逐一把词汇呈现给学生，注重学习由简到繁，层层递进，让学生在不知不觉中感知单词的读法以及对字母的认读，符合语言的

利用评价量规,促进英语写作教学

利用评价量规,促进英语写作教学一、引言 Donald Murray指出,在某种程度上,写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚,而非改进和提高写作水平的途径。另外,教师即使认识到了修改的重要性,也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出,在4、8和11年级中,学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误,而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见,要真正提高写作水平,学生需要一套具体而完备的标准,从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准,既为教师提供具体而完备的评分标准,也为学生修改提供了参照指标。二、量规与评价量规量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”,原意是指用红赭石或者红色的粉笔,在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注,而这些书被公认为是重要而权威的,所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”,或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。量规广泛应用于信息技术领域,如幻灯片量规、网页量规等,后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规(assessment rubric)作为表现性评价的准则。杨九民指出,量规是“一套结构化的定量评价标准,往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。评价量规分为两类:即整体型量规(holistic rubric)和分析型量规(analytical rubric)。整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价,在此基础上得出一个总分,它适用于没有明确答案的任务,操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体,也有失公平。相反,分析型量规首先将表现分解成基本的要素,分别对它们做出评价,然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢,但它能提供给学生具体而细致的反馈信息,让学生清晰地了解自己的优点和不足,从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点,在日常写作教学中可以充分利用分析型量规,给予学生写作反馈,明确作文中的不足和改进方向,从而逐步提高写作水平。三、评价量规在英语写作教学中的价值评价量规的优势主要有以下几点。

设计一个教育教学评价量规

设计一个教学评价量规

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1.教学评价量规的基本方法与要求；教学评价量规的基本方法：教学设计评价量规的要求有：一、评价的项目：1、教学策略 2、教学资源 3、教师角色4、学生角色 5、技术应用 6、学习评价二、评价的内容： 1、以问题或主题为中心。 2、设计能够整合利用现有资源的教学活动，开发生命载体形式的教学资源。 3、合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者。 4、信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造。 5、作为促进学生自主学习的高级认知工具、情感激励工具、研究性学习的开发工具。 6、尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价。设计一个评价量规的方法 ①确定要教的所有内容； ②选择要评价的指标（选择那些重要的内容）； ③为每一个指标设计如何分等级和描述评价标准（用清晰的语言描述对质量的要求）； ④设计一个表格，把评价指标和评价标准放进去； ⑤在开发初期与学生共享所设计的评价量规； ⑥使用评价量规。（2）教学评价量规的要求 1、根据教学目标和学习者的水平来设计结构性分量。 2、根据教学目标的侧重点确定各个结构分量的权重。 3、描述性语言要具有可操作性。

“信息搜索”技能的评价量规表评价标准和等级分数优秀：16-20分良好：11-15分一般： 0-10分评价结果学习与交流 25分优秀：在搜索过程中，和小组成员主动交流学习，很好的沟通，很好的完成任务。良好：在搜索过程中，被动的和组员交流，跟组员有一定的沟通。一般：在搜索过程中，没有和组员交流学习，没有沟通。信息表达25分优秀：对搜索回来的内容进行加工处理并重新组织，表达自己的观点并有一定的深度。良好：对搜索回来的内容有一点加工处理，认同别人的观点，没有自己的观点。一般:只是复制了一些别人的内容，没有表明自己的观点。完成任务的情况 25分优秀：快速的完整的获取所要的信息。良好：一般的速度，基本获取所要的信息。一般：搜索不到所有的信息。搜索情况25分优秀：能正确选用关键字，高效获取信息。良好：能正确选用关键字，比较快的获取信息。一般：没有能准确地使用关键字，搜索不到所有的信息。教师评语：

教学设计模板及案例

教学设计模板（参考）

信息技术课程教学设计案例《计算机硬件组成》教学设计一、前端分析（一）教材内容分析这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各部件的功能。（二）学习者特征分析本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。教学实施规划二、教学目标设计（一）知识与技能：1．在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬件组成，并简单的了解其功能。 2．培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。 3. 培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。（二）过程与方法：通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。（三）情感与价值观： 1．让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。2．通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性，激发学生对计算机硬件的兴趣。三、教学内容设计教学重点：计算机的硬件系统由几大部分组成，分别包括哪些硬件，基本功能是什么确定依据：根据高中生现有的接受能力以及应考要求，当给出硬件实物或图片时学生能指出名称和它们的基本作

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