如何解决错别字的问题

错别字也是识字教学的一个难点。我们的老师也经常抱怨，我特别注意让学生比较这个形声字，可是考试的时候还是出现这么多的错别字。而且老师还会发现学生在三年级的时候错别字的高峰期出现了。

在以前的小学语文教学过程中，错别字的出现一般都发生在三四年级。这是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一，这个学段开始接触大量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占据了大多数。形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。你遵循这个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会有很大的影响。再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。这个问题实际上是社会发展的一个现象。从这个现象看我们的教学，由于学生会认的字多了，会写的字多了，出现字形记错，书写的错误，从一定角度来看是一种进步的

表现。为什么出现错别字还是进步？我们会看到在一年级和二年级，由于学生会认的字少，会写的字少，所以在一定程度出现混乱的状况可能就会少。等到三、四年级的时候，识字量多了，会写的字一下子多了起来，才出现这种混淆的现象。我们可以说，这是学生学习前进过程中出现的问题。我们不应该把学生的这种现象归纳为倒退，或者归罪于学生学习的退步。

针对这种情况，我们要有一些具体的措施，就是说我们要进行积极的干预。老师遇到这种情况千万不要太着急，要有一个平和的心态。到了五六年级的时候，这种现象就会逐步消失。我们曾经把小学三四年级的作文出现的错别字作过统计，我们分析这些错别字，看它们到底是哪些，为什么会出现，呈现出什么样的一些规律。我们希望更多的教师作一些这样的研究。教师可以利用现有的一些非常成熟的教学策略进行积极的干预。比如说，充分利用迁移的积极作用，同时注意到迁移的副作用。在按照规律认字行不通的时候，对这些字就要提醒或者单独来记，不能总是拿规律记。在出现错别字的时候，老师要讲一讲字理，强化汉字的音形义的联系。

如突然的“突”字，如果老师讲一讲字理的话，学生可能就记忆得比较充分了。