生态系统的功能-教学设计
生态系统的结构教学设计
课程说明：本课在北京版生物学教材8年级下册
指导思想
从生物科学的本质出发，不拘泥于课本和课程。
内容分析
从结构到功能，可能是生物学中典型思维方式中的一个最普遍的模式。本节课在上节课学习了生态系统的结构之后，通过分析生态系统的实例，对生态系统的物质循环和能量流动进行了介绍，在比较的过程中，完成了生态系统稳定性的学习，和有害物质随着食物链的传递而进行积聚的介绍。
学情分析
面向全体学生。
教学思路
从小生态瓶实验为什么失败引入本课，介绍生物圈2号实验，归结矛盾于生态系统的稳定性在于其生态系统的内部过程。由此，介绍地球上的物质循环和能量流动。再运用刚学到的知识对于生物圈2号实验进行分析。介绍生态系统结构的稳定性和有害物质积聚的特点，补充对于生态系统功能的认识。
基本目标
教学目标：
1.生态系统中的物质循环：构成生物体的基本元素都是在生态系统的生物与非生物环境之间反复循环的，而且物质的循环具有全球性。
2.生态系统中的物质循环和能量流动：生产者通过光合作用把光能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
3.生态系统的自我调节能力是有限的：在生态系统内各种生物之间保持着一种动态平衡。生态系统在一定范围内能保持自身的稳定性，但这种调节能力是有限的。
4.生态系统中的有害物质会累积：大部分的有毒物质很难分解，通过食物链在消费者体内积累、浓缩。营养等级越高，有毒物质积累的越多。教学重点：一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。
教学难点：生态系统中的物质循环和能量流动。
教学过程
时间教学环节师生活动技术
应用对应
PPT
页码
拍摄
要求
3' 导入讲台：同学们好。上节课我们学习了生态系
统的结构，这节课我们继续来学习生态系统
的功能。
大屏幕：通过上节课的学习，我们已经知道
讲台
了生态系统是由生产者、消费者、分解者和非生物环境组成的。按照“生态系统”名词的提出者坦斯利爵士对于生态系统结构的描述，我们制作了一个小生态瓶：生产者是水草、消费者是小鱼、分解者是泥沙中的微生物，空气、水和泥沙，则提供了非生物环境，将盖子密封好之后，就形成了一个小型的封闭生态系统。
【PPT：小生态瓶】
但是这个小生态瓶中的小鱼和水草却在短时间内死亡了，水质混浊了，生态系统崩溃了。要想让一个生态系统能够长久地存在，应该注意哪些问题呢？要给出一个合理的建议，仅从表面上了解到了生态系统的结构组成，是远远不够的，还需要我们深入地研究生态系统的功能。
小生态瓶中的生态系统崩溃原因，是不是因为我们提供的瓶子，空间太小了呢？如果答案是肯定的，那么增大生态系统的空间，是不是就能让生态系统长久地稳定存在了呢？
【PPT：生物圈2号】
下面，我们就来看一个更大的生态系统实验。它的名字叫做“生物圈2号”。有同学马上就问了，“那么生物圈1号在哪里呢？”科学家们将我们生活的地球命名为“生物圈1号”，生物圈2号实验室就是模仿地球的生态系统而修建的。
【PPT：生物圈2号平面图】
在生物圈2号内部，模拟了热带雨林、海洋、草原、湿地、沙漠等生态系统。
【PPT：生物圈2号内部照片2张】
这是生物圈2号内部的实景照片。在生物圈2号内，用于模拟各种生态系统的原料是实验人员从世界各地，多种多样的生态系统中
精挑细选而来的。
【PPT：封闭的生物圈2号照片】
实验自1991年9月26日开始。8名科学家进入生物圈2号这个完全封闭的建筑物中，依赖生物圈2号自身提供的资源，在隔绝于地球环境的封闭生态系统中独立生活。如果生物圈2号能够让科学家们长期地过上稳定的生活，那么长距离的宇宙航行和星球移民都将成为可能。可惜，实验进行了两年，就不得不更改计划提前结束了。仅仅增大空间，并不能保证生态系统长期、稳定地存在。
【PPT：科学家伉俪合影研发小生态瓶照片】
在生物圈2号实验之后，在当初进入生物圈2号中的8名科学家中的2位，麦克卡勒姆和波因特结为伉俪，他们创立了属于自己的公司，开发能在宇宙中长期存在的小型封闭生态系统。他们研发的小生态瓶体积并不大，但却能长时间地保持稳定。在2012年底，他们将实施“月球绿洲”计划，利用小生态瓶在月球上种蔬菜。他们有一个梦想：有朝一日，让未来的月球居民甚至前往火星的人能够吃到新鲜的蔬菜。
【PPT：生物圈2号相关数据】
生物圈2号实验和科学家夫妇的研究成果告诉我们，影响生态系统是否能够稳定存在的重要因素并不是生态系统的空间大小。那是什么呢？还是让我们从生物圈1号，我们生活的家园——地球，身上来找一找答案吧。
【播放视频：生物圈1号】
【视频后的静帧】
视频中介绍说，地球之所以能够保持生态平衡在于生产者、消费者、分解者是相生相克、相辅相成的。
【PPT：生态平衡图片】
在非生物环境、植物、动物、细菌和真菌之间，形成了环环相扣的物质循环链条。生态系统之所以能够保持稳定，就在于生态系统中这条隐形的链条能正常地发挥作用。人们通过对于物质循环的研究，更好地发现了生态系统的功能。我们来看一个有关生态系统物质循环的实验。
【PPT：航天中心实验1,2】
2012年11月1日，两名实验人员正式开始实验，进入到一个类似于“两居室”的密闭实验舱中。18平方米的乘员舱隔壁种植了36平方米的植物，包括生菜、油麦菜、紫背天葵、苦菊四种可食用蔬菜，主要用于为2名参试乘员提供呼吸用氧，并吸收乘员呼出的二氧化碳。在试验过程中，每名乘员每餐还可亲手采摘并食用新鲜蔬菜30~50克。2名实验人员在密闭实验舱里健康地生活了1个月，于2012年12月1日出仓，这就是他们出仓时的照片。设计这个密闭舱的关键点在哪里呢？在于精确计算二氧化碳和氧气如何才能稳定的进行循环。
在我们的地球上正在进行着的物质循环过程与这个实验的原理是一样的，知识具体过程要更加复杂，我们一起来看一看。
我这里有一张生物圈碳循环的示意图。
【PPT：地球上的碳循环示意图】
仔细看这张图，来回答我几个问题：
1.请问：大气中的碳是怎样转变为植物体内的有机碳的呢？——黄色箭头代表的就是这个过程，通过的是绿色植物等所进行的光合作用。
2.动物是怎样获得有机营养的？——通过直接或间接的以绿色植物为食。
3.生物体内的有机碳能够返回大气或水域中吗？——当生物体进行呼吸作用时，或者
生物体的排泄物和尸体被分解者分解，都能让有机碳再次转化为无机碳，回到大气或者水域中。
4.微生物在地球上碳的流动过程中起怎样的作用？——帮助有机碳分解为无机碳。
5.化石燃料中的碳能够转变为植物体内的有机碳吗？——化石燃料在释放能量的过程中，产生大量的二氧化碳，被植物吸收，进行光合作用，转化为植物体内的有机碳。
【PPT：碳循环示意图】
如果我们用文字图来表明地球上的碳循环，那么应该是这样的：蓝色的线代表环境中的碳一步一步转化为生物体最后矿化的过程；红色的线代表生物体或化石燃料中的有机碳再分解为环境中的无机碳的过程；这两个过程是循环往复的。其实，除了碳素之外，地球上的所有物质都是循环利用的，我们称生态系统的这个特点为“生态系统中的物质循环”。
【PPT：生态系统中的物质循环概念】
我们人类，也是地球生态系统物质循环中的一个重要环节。
我们的身体是利用每天摄入的食物帮助构建的，同时，我们自身又分解营养物质来获得生存所必须的能量。大家都有这样的感觉，饭吃饱了之后，身体充满了力量，也听过这样的俗语：人是铁，饭是钢，一顿不吃“饿得慌”。不吃饭就会“饿得慌”，“饿得慌”就会没力量。补充力量，实际上是要从食物中获得能量。不同的食物中含有的能量是不同的。
【PPT：中国食物营养成分表2002】
如果你的手边有包装食品，你现在就可以将食品包装拿来，看看它的营养成分表这一栏里写了什么，我们总能发现有“能量”这个项目。食物中的其它营养成分都是从环境中的物质转化而来的，那食物中的能量来自于
哪里呢？
【PPT：段玉佩和太阳的合影】
答案是太阳。万物生长靠太阳，没有了太阳，地球上就没有了生命。而段老师作为生命体，却无法直接从太阳上获得能量。加入我们人类能直接从太阳中获得力量，大家就都不用吃饭了，排着队在操场上晒晒太阳就力量充沛了。那么请问，太阳中的能量是怎样输入到我们身体中的呢？
让我们从早饭说起。
【PPT：一顿早饭】
介绍早饭种类。
【PPT：食物直接或者间接的来源于植物】
【PPT：绿色植物的光合作用图示】
通过之前的学习，我们知道，能帮助人类获得太阳中的能量的，是植物，它们通过光合作用，在物质转化的过程中，将太阳能转化为化学能。这个能量传递并非一个循环过程，而是一个单向流动的过程。太阳源源不断地为地球提供能量，才使得生态系统能够保持稳定的存在。
【PPT：生态系统中的能量流动示意图】
注意观察这张示意图，来尝试回答几个问题：
1.生态系统中的能量是从哪里输入的？——绿色植物（生产者）的光合作用。
2.绿色植物固定的能量有几个流动方向？——一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，并最终通过呼吸作用以热能的形式散失；一部分能量通过食物链传递给各级消费者，还有一部分能量被分解者利用。
3.随着能量在绿色植物、食植动物、食肉动物之间传递，能量传递箭头为什么越来越小？——在传递的过程中，有能量的散失，
真正能够传递下去的能量非常少。
【PPT：能量流动的概念】
阅读演示概念。
，【PPT：生物圈2号平面图】
让我们再回到生物圈2号实验。这个实验不
得不提前结束，是由于什么缘故呢？按照原
计划，实验人员考虑到了生物圈2号中的物
质循环，所以，专门设置有一块农田用于为
实验人员提供粮食，人们在这里种植了大量
的土豆，土豆的生长利用了人们呼出的二氧
化碳，人们食用土豆获得营养和能量，再通
过呼吸产生二氧化碳……看起来，这好像是
个很好的循环。
【PPT：循环不能保持】
但是，随着时间的推移，生物圈2号中，物
质的往复循环过程无法正常地进行，大量的
枯败堆叶积如山，分解者来不及将它们及时
分解回到非生物环境中进行下一轮循环。同
时，氧气大量减少，从原来正常的21%减
少为14%，实验人员经常性地出现缺氧现
象。
【PPT：医生体检】
此时生物圈2号中的环境已经不再适合实
验人员居住了。
【PPT：实验人员撤离生物圈2号】
最终，这个实验不得不在1993年的9月26
日提前结束，8名实验人员撤离出生物圈2
号，他们的勇气为我们了解生态系统的功能
积累的大量有价值的资料，同时也让我们认
识到，凭借人类现在的能力，还无法再造一
个地球，让我们珍惜我们唯一的生存家园—
—生物圈1号。
【PPT：一条简单的食物链】
下面让我们把视角再次转移到生物圈1号——我们的地球。某个角落里正在发生着这样的事情：草被虫吃，虫被蛙吃，蛙被蛇吃。请问：如果由于雨水充足，草木繁盛，蝗虫能否无限制的增加？——不能，因为有青蛙可以捕食蝗虫，而且蝗虫多了，草就会减少，于是蝗虫的数量又会得到控制。——说明生态系统具有一定的自动调节能力
再请问：可是如果从别的地区来的蝗虫太多了，把草全部吃完了，这时的生态系统还能恢复成原来的样子么？——不能，草场被破坏，土地沙化，草场就很难恢复原样了。——生态系统的调节能力是有限的。
生态系统的稳定性指的是生态系统中各种生物的数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态。生态系统的自我调节能力可以保持或恢复自身结构和功能。但是，这种自我调节能力是有限的，超过了限度，就可能会导致生态失衡，生态系统崩溃。
如果你听说过下面的这个故事，就能更好的理解这段话的含义。
【PPT：凯巴森林照片】
20世纪初叶，美国亚利桑那州北部有一片美丽的森林，叫凯巴伯森林。森林中各种植物竞相生长，郁郁葱葱；各种野生动物和谐生存，一派生机盎然。当时美国总统西奥多·罗斯福下令，将凯巴伯森林确定为全国狩猎保护区。森林中生活着一种鹿，它美丽、善良，浑身是宝，自然成为人们保护的对象。众所周知，狼以鹿为食，它是鹿的天敌。为了让森林中的鹿生活得更安全，并得以更多的繁殖，以供人类的多方面需要，罗斯福政府雇请了许多猎人专门剿杀森林中的狼、豹子和狮子等以鹿为食的猛兽。这场围剿行动持续了25年，在猎人们的枪声下，森林中狼的惨叫声不绝于耳，先后有6000多头狼毙命，豹子、狮子等食肉猛兽也几乎全部被消灭。
得到了特别保护的凯巴伯森林中的“宠儿”，他们自由自在地啃食树木，生长繁育，过着悠闲祥和的日子。失去了天敌，森林中的鹿群迅速地繁殖起来，由当初的几千只猛增到10万多只。这么庞大的鹿群，严重地超过了森林的承载能力：灌木被吃光了，小树被吃光了，饥饿的鹿群开始啃食树皮……一切能被鹿吃到的食物都难逃厄运。森林中原有的绿色一天天减少，大地露出的枯黄一天天扩大。
更让人们意想不到的灾难降临到鹿群：当地的植物已经不能满足鹿的生长和繁殖的需要，饥饿造成鹿的大量死亡，接着疾病流行，两年之后，10多万只鹿锐减到4万多只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到8000只病鹿在苟延残喘。
罗斯福总统怎麽也想不到，他下令保护鹿群的举措，却导致了鹿及森林的毁灭。罗斯福总统的失策，在于当时人类对自然认识水平的局限。人类以为自己能改造自然，征服自然，并以此为自豪。其实，包括人在内的自然界中的任何生物，在其长期的进化演变过程中，彼此形成了一定的联系这种联系就是一条条食物链，通俗地讲，就是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”。自然界中正是由于这一条条的食物链，才维系着生态平衡。如果食物链上的任何一环受到破坏，其结果不仅是某一物种的灭绝，而且会导致某一生态平衡的瓦解。凯巴伯森林中发生的悲剧就是很好的证明：象征着邪恶的狼，恰恰是森林的保护者，它的存在，可以有效地控制森林中鹿的数量，从而保证森林中的植物不致被鹿过度破坏；同时，由于被狼吃掉的鹿大多数是鹿群中的老弱病残，这就有利于鹿群的优化。可见，狼虽“凶恶”，但它也是维护森林生态平衡不可缺少的“卫士”；鹿虽“温顺”，但不加控制的过度繁殖则会成为“森林杀手”！
所以，如果由于某些原因，超出了生态系统所能承受的调节能力，生态系统就会出现很
多令我们意想不到的现象，这些都是生态系统崩溃的后果。
【PPT：青岛浒苔爆发、珊瑚礁白化、核电站报站影响了土壤成分图片】
叙述各种情况的特点均势超过了生态系统的调节能力，导致了相应的生态系统崩溃。从老罗斯福总统到人们放火烧热带雨林，人们对于生态系统的认识是不全面的，逐步的。相应的失误也为生态系统带来了巨大的损失，而其中损失最大的，就是人类。
【播放：DDT喷洒视频】
曾经的人们没有意识到DDT等农药对环境和人类的影响。20世纪60年代，美国海洋生态学家卡逊写了一本名叫《寂静的春天》的书，告诉了广大民众，这些人类制造出来的杀虫剂如果不进行合理地使用，受伤最大的将不是昆虫，而是人类自己。
【PPT：有毒物质随着食物链积聚】
有害物质很难被生物体分解，会随着食物链不断地积聚。随着食物链的传递，在食物链位置越高的生物，体内积聚的有害物质就越多。我们可以看一看针对某条食物链的具体分析。
【PPT：DDT传递的实例分析】
而我们人类常常自诩自己是地球的主人，高傲地自夸“人定胜天”，其实，可能我们自以为“统治”了生物界之时，已经中毒已久。将动物的尸体和绝症一起吃了下去……
【PPT：将尸体和绝症一起吃下去】
小结有害物质的积聚。
【PPT：有毒的母乳】
我们不想看到的是，有一天，我们母亲的乳
汁中都含有有害物质。同学们，我们该怎么做？
【PPT：呵护我们的地球】
结束语：地球的资源是有限的，生态系统的调节能力是有限的，人类不应该无节制地为了满足人类自己的私欲而破坏生态系统。生态系统的物质循环和能量流动是生态系统健康存在的本质，我们学习它们的目的是为了更好地顺应规律，维护好人类的家园。我们永远也不希望，小生态瓶和生物圈2号那样的结果也在我们的地球上重现，那就要从现在开始，从我们每个人做起，用自己的双手呵护我们的地球，否则，也许人类有一天会用自己的双手把自己埋葬。
结束
【PPT：总结】
讲台：同学们好。上节课我们学习了生态系统的结构，这节课我们继续来学习生态系统的功能。
大屏幕：通过上节课的学习，我们已经知道了生态系统是由生产者、消费者、分解者和非生物环境组成的。按照“生态系统”名词的提出者坦斯利爵士对于生态系统结构的描述，我们制作了一个小生态瓶：生产者是水草、消费者是小鱼、分解者是泥沙中的微生物，空气、水和泥沙，则提供了非生物环境，将盖子密封好之后，就形成了一个小型的封闭生态系统。
【PPT：小生态瓶】
但是这个小生态瓶中的小鱼和水草却在短时间内死亡了，水质混浊了，生态系统崩溃了。要想让一个生态系统能够长久地存在，应该注意哪些问题呢？要给出一个合理的建议，仅从表面上了解到了生态系统的结构组成，是远远不够的，还需要我们深入地研究生态系统的功能。
结束小生态瓶中的生态系统崩溃原因，是不是因
为我们提供的瓶子，空间太小了呢？如果答
案是肯定的，那么增大生态系统的空间，是
不是就能让生态系统长久地稳定存在了
呢？
【PPT：生物圈2号】
下面，我们就来看一个更大的生态系统实
验。它的名字叫做“生物圈2号”。有同学
马上就问了，“那么生物圈1号在哪里呢？”
科学家们将我们生活的地球命名为“生物圈
1号”，生物圈2号实验室就是模仿地球的
生态系统而修建的。
【PPT：生物圈2号平面图】
在生物圈2号内部，模拟了热带雨林、海洋、
草原、湿地、沙漠等生态系统。
【PPT：生物圈2号内部照片2张】
这是生物圈2号内部的实景照片。在生物圈
2号内，用于模拟各种生态系统的原料是实
验人员从世界各地，多种多样的生态系统中
精挑细选而来的。
【PPT：封闭的生物圈2号照片】
实验自1991年9月26日开始。8名科学家
进入生物圈2号这个完全封闭的建筑物中，
依赖生物圈2号自身提供的资源，在隔绝于
地球环境的封闭生态系统中独立生活。如果
生物圈2号能够让科学家们长期地过上稳
定的生活，那么长距离的宇宙航行和星球移
民都将成为可能。可惜，实验进行了两年，
就不得不更改计划提前结束了。仅仅增大空
间，并不能保证生态系统长期、稳定地存在。
【PPT：科学家伉俪合影研发小生态瓶照
片】
在生物圈2号实验之后，在当初进入生物圈
2号中的8名科学家中的2位，麦克卡勒姆和波因特结为伉俪，他们创立了属于自己的公司，开发能在宇宙中长期存在的小型封闭生态系统。他们研发的小生态瓶体积并不大，但却能长时间地保持稳定。在2012年底，他们将实施“月球绿洲”计划，利用小生态瓶在月球上种蔬菜。他们有一个梦想：有朝一日，让未来的月球居民甚至前往火星的人能够吃到新鲜的蔬菜。
【PPT：生物圈2号相关数据】
生物圈2号实验和科学家夫妇的研究成果告诉我们，影响生态系统是否能够稳定存在的重要因素并不是生态系统的空间大小。那是什么呢？还是让我们从生物圈1号，我们生活的家园——地球，身上来找一找答案吧。
2019-2020年高中生物《生态系统的功能》教案4 中图版必修3
2019-2020年高中生物《生态系统的功能》教案4 中图版必修3 一、教学目标 （一）知识教学点 1．使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。 2．使学生了解生态系统的主要功能和较多的名词概念以及能量流动与物质循环的特点。 3．使学生理解掌握能量流动过程和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 （二）能力训练点 1．学会识图，提高学生分析能力。 2．通过电视录像和多媒体软件的观察以及实地考查生态系统，结合课本上理论联系实际，培养学生的观察能力和分析问题的能力。 3．通过讨论交流培养口头表达能力。 4．以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。 （三）德育渗透点 通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操。 二、教学重点、难点及解决方法 1．重点 （1）生态系统的能量流动过程及特点。 （2）生态系统的物质循环过程及特点。 （3）碳循环过程图解。 （4）生态系统的能量流动和物质循环的关系。 2．难点 （1）生态系统的能量流动过程。 （2）生态系统的物质循环过程。 3．疑点
在生态系统中为什么只能是物质循环，能量能否循环。 4．解决办法 （1）将能量流动和物质循环的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。 （2）培养提高学生的识图能力，分析问题、解决问题等思维能力，讨论交流将知识化难为易。 三、课时安排 2课时：能量流动1课时，物质循环1课时。 四、教学方法 多媒体组合教学模式，采用自学、讨论与讲述法。 五、教具准备 1．能量流动和物质循环的多媒体软件及电教设备。 2．电视录像带、放像机。 六、学生活动设计 1．自学生态系统的能量流动和物质循环的全部内容。 2．质疑讨论、学生相互启迪，教师点拨指导。 3．交流总结，相互取长补短，获取新的知识体系。 4．巩固所学的新知识，学生相互提问解答，归纳小结，课后练习，写小论文。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 1．使学生理解生态系统的能量流动的起点，能量流动的数量及其作用。 2．以一条食物链为例阐述生态系统中能量流动的过程和特点。 3．使学生理解什么是能量金字塔？人们研究生态系统中能量流动的目的是什么？ （二）重点、难点的学习与目标完成过程 引言：作为生物与环境组成的统一整体，生态系统不仅具有一定的结构，而且具有一定的功能。生态系统的主要功能一是生态系统的能量流动，二是生态系统的物质循环，首先学习讨论生态系统的能量流动。
《生态系统概述》教案1
《生态系统概述》教案 一、教学目标： ▲知识目标： 1、了解生态系统的概念。 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。 ▲能力目标： 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。 ▲情感目标： 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。 二、教学重点、难点分析 1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。关于生态系统的组成，仍然可以以教材生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。 2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。 三、课时安排： 1课时 四、教学流程： （一）引入新课 老师：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。从今天起
人教版高中生物必修3生态系统的结构教学设计
《生态系统的结构》教学设计教学目标：、举 例说明什么是生态系统。1 、讨论某一生态系统的结构。2 、尝试建构生态系统的结构模型。3 重点难点1、重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。 2、难点：食物链、食物网、营养级。 教师的组织和引导： 老师：上课，师生问好。 今天我们进行第五章第一节的学习。首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。播放录像，学生观看录像。 录像意图：激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。 老师板书：第五章第1节生态系统的结构。 刚刚我们看到了许多生态系统，那么生系统的概念类型和结构是什么呢？接下来我们一起进行学习。首先看本节课的学习目标。 点击PPT展示学习目标。学生观看。 我们首先学习生态系统的概念。请快速阅读教材88页进行学习。要注意概念中的关键词。找到概念后请看屏幕上的思考题。老师板书：一、概念 问题：农贸市场里有许多动物植物微生物，也有无机环境。这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗？为什么？ 问题设置意图：让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。因为市场里的动物植物是没有相互作用的，所以不能称为生态系统。 提问学生，并对学生的回答给予评价，表场或指出其不足之处。 老师：那么，生态系统分为哪些类型呢？请看屏幕并用1分钟完成自学任务。老师板书：二、类型 活动设置意图：生态系统的类型这一知识，在教材中是小字，属予了解内容，学生自学就可以自己掌握。． 老师：下面我们一起回顾一下常见的生态系统。 点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。 话动设置意图：让学生回顾比较常见的生态系统。 老师：接下来我们学习生态系统的组成成分，教材89页是以池塘生态系统为例，我们的课件是以草原生态系统为例来学习。请用3分钟完成屏幕中给出的任务。学生，带着问题进行学习。对教材进行学习。 板书：组成成分。非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者 话动设置意图：本部分是本节课的重点，让学生带着问题去学习，能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。 提问学生。第1题和第2题。并进行适时的评价。 老师：关于第3个问题，四种组成成分的代表生物及其作用，我们下面逐一进行学习。 非生物的物质和能量。物质是什么？能量是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
生态系统的功能-教学设计
生态系统的结构教学设计 课程说明：本课在北京版生物学教材8年级下册 指导思想 从生物科学的本质出发，不拘泥于课本和课程。 内容分析 从结构到功能，可能是生物学中典型思维方式中的一个最普遍的模式。本节课在上节课学习了生态系统的结构之后，通过分析生态系统的实例，对生态系统的物质循环和能量流动进行了介绍，在比较的过程中，完成了生态系统稳定性的学习，和有害物质随着食物链的传递而进行积聚的介绍。 学情分析 面向全体学生。 教学思路 从小生态瓶实验为什么失败引入本课，介绍生物圈2号实验，归结矛盾于生态系统的稳定性在于其生态系统的内部过程。由此，介绍地球上的物质循环和能量流动。再运用刚学到的知识对于生物圈2号实验进行分析。介绍生态系统结构的稳定性和有害物质积聚的特点，补充对于生态系统功能的认识。 基本目标 教学目标： 1.生态系统中的物质循环：构成生物体的基本元素都是在生态系统的生物与非生物环境之间反复循环的，而且物质的循环具有全球性。 2.生态系统中的物质循环和能量流动：生产者通过光合作用把光能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 3.生态系统的自我调节能力是有限的：在生态系统内各种生物之间保持着一种动态平衡。生态系统在一定范围内能保持自身的稳定性，但这种调节能力是有限的。 4.生态系统中的有害物质会累积：大部分的有毒物质很难分解，通过食物链在消费者体内积累、浓缩。营养等级越高，有毒物质积累的越多。教学重点：一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。 教学难点：生态系统中的物质循环和能量流动。 教学过程 时间教学环节师生活动技术 应用对应 PPT 页码 拍摄 要求 3' 导入讲台：同学们好。上节课我们学习了生态系 统的结构，这节课我们继续来学习生态系统 的功能。 大屏幕：通过上节课的学习，我们已经知道 讲台
生态系统的概述教学设计
《生态系统概述》教学设计 一、教学理念 教学设计立足于学生的自身的身体发展，面向全体学生进行，让学生在教学过程中感受生物体的结构与功能相适应的生物学观点，认识到生物体的生长变化是一个动态的过程，生命是运动的。在课堂教学中引导学生主动地参与自主学习、合作、探究、交流，在学习中逐步地提高学生的生物学素养。 二、教学背景分析 （一）、学习者需要分析 北师大版，八年级生物学下册，第八单元、第23章第一节生态系统概述。在此之前，学完了第二十二章生物的多样性，这许多种生物共同生活在同个蓝天下，它们之间又是怎样的关系呢？学生们很想了解，而教材正好满足了学生的好奇心。 （二）、教学内容分析 1、教材的地位和作用 本课的内容是在学习了生物多样性之后，学生在认识了生物是多种多样的，这多种多样的生物共同生活在一个自然界中，那么这个自然界应该是什么？学生有一定的疑问，于是产生了直接的学习欲望：生物与环境溶为一体会是什么样的？这样学生学习有了一定的激情。本课又为下一节课生态系统的结构和功能的学习打下良好的基础，因而本课具有承上启下的联系作用。 2、教学目标： （1）知识与能力 说出生态系统的概念；概述生态系统的组成成分及各种组成成分在生态系统中的作用。 （2）过程与方法 通过影片的导入，让学生步入学习的情境之中。通过学生的自主学习、小组合作学习，让学生明确合作对于人的成长的重要性；通过讨论的活动让学生学会倾听他人的意见，学会与人交流。提高学生的学习能力，合作意识。 （3）情感态度价值观 通过认识生态系统中的各种生物之间是相互联系的，帮助学生建立生物学的普遍联系的观点。 3、教学重点 （1）、生态系统的组成及功能。 生态系统的组成及功能是本节课重点，任何一种生态系统均有一定的组成，而且这种组成决定了此种结构的功能。因此，生态系统的组成及功能是本节课的重点。 （2）、生态系统的概念 生态系统的概念是本节课的又一重点内容，任何概念的形成需要通过一定的分析，归纳、总结才能得出结论，生态系统的概念比较抽象，不易理解，因此定为本节课的重点。 4、教学难点 生态系统的组成及功能 学生虽然知道了生态系统的组成，但对植物的功能比较好理解，学生在小学时曾学过植物能进行光合作用，而动物虽然吃植物，但人类还能制造某些产品，从而为生产者的理解造成了一定的困难。而分解者是学生在日常生活中所见却不知如何解释的，对于学生的理解有一定的难度，因而生态系统的组成和功能是本节课的难点。 （三）学习者分析 在新课标的理念下倡导教学“面向全体学生”、“树立每个学生都能学好生物学”的信心。想要每个学生都有不同程度的收获，采用本校所倡导的“先学-后讲—多练”的教学模式，以小组为单位进行自主学习、合作学习,在学习的基础上进行合作与交流，在交流中发现学生学习中存在的问题，为教师的精讲打下良好的基础。通过了“先学---后讲---多练”充分发挥学生学习的自主性和能动性，使其成为课堂的真正主人。
“生态系统”教学设计_1
“生态系统”教学设计 江苏武进湖塘实验初中陆红英 课题第二章第四节生态系统1课时教学目标1. 理解生物与环境是一个统一的整体2. 能说出生态系统的组成3. 描述生态系统中的食物链和食物网4. 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境5. 学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索重点、难点和关键处1. 生物与环境是同意的整体2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的3. 人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理教学过程教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一、导入新课让一位同学阅读资料组一（见附）刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。多媒体出示→（ 因素）→家畜少
→（ 因素）→家畜少二、新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与环境是一个统一的整体在一定区域内，神巫与环境所形成的统一的整体叫生态系统。（多媒体出示）每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？总结：自然界的生态西有大有小，小的有让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组一 学生思考、分析，完成填空学生积积极动脑，热烈发言学生阅读一遍学生相互讨论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。请同学们找出组成这一生态系统的成员，
《生物与环境组成生态系统》word版 公开课获奖教案 (12)
当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！ 第二节生物与环境组成生态系统 (两课时) 教学目标： 1、掌握生态系统的概念， 2、明确生态系统的组成， 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。 4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。 教学重点： 生态系统的组成，生态系统的自我调节。 教学难点： 食物链和食物网 教学过程： 一、复习检测： 1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。 二、导入： 当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。 三、讲授新课： 出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？ 一、生态系统 1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。 二、生态系统的组成 教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？ 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？ （回答：绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色 提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？ （回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色 知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。 非生物部分主要是非生物的物质和能量。 提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？ （回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。） 练习巩固：P19这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？ （回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。 课本P23 资料分析 讨论：⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ （学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。 总结： 1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者， 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象） 4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者 三、生态系统的自我调节能力和生态破坏 提问：如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？
【教学设计】《生态系统的结构》教案
第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
《生态系统概述》教案
第2节生态系统概述 教案设计 课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识. 教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用 学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生态系统及其组成. 教学目标： 知识与技能 1．了解生态系统的概念. 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念. 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用. 过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力. 情感态度与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点. 重难点及突破方法： 重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用 难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用
突破方法： 利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导： 教师点拨引导，自主阅读与合作探究 课前准备 教师准备： 提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料. 学生准备： 搜集不同生态系统的图片及资料 课时安排 一课时 教学过程 利用凯巴森林图片导入新课 思考问题：什么是生态系统？ 一、生态系统概念： 对学生问题进行总结得出结论的同时，分析下列实例中哪些属于生态系统？思 导问题，上节内容，概 结 及时应用
生态系统 教学设计
生态系统教学设计 一、教学理念 教学中不强求每个学生都学习所有的选学内容，而强调关注学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，不过分追求讲清、讲透，而使学生更多地关注于探究的过程、分析资料的过程、语言交流的过程。这样的处理符合《课程标准》的教学要求，体现了《课程标准》的基本理念。 除了知识、健康生活的道理，教材还突出了“理解人与自然和谐发展的意义”等要求。本节的内涵、外延广泛，资源丰富，虽然初一学生年纪较小、理解能力弱、科学基础薄，但平时从电视、报刊、广播、网络等媒体上，比较容易收集各种有关资料，可以比较轻松地参与到课堂之中。而且，本节教材的内容是对学生热爱“生物圈──这个所有生物的家”进行情感教育的有力支撑。 二、教学思路 在前一节课树立的“生物与环境是一个不可分割的整体”观点的铺垫下，在预设情景中，让学生尝试通过自己的讨论分析活动找到答案，学习生态系统的组成、概念等基础知识。在“观察与思考”环节中，引导学生按照从生产者到草食动物，再到肉食动物的营养物质流动的顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。在有关“生态系统受到破坏”的交流中，得出结论“人类过分的干预自然，破坏了生态平衡，最后必然会危及人类自身”。最后，争取将环保落在实处，让学生学到能掌握的、自己能说出的、生活中能应用的东西。 三、教学目标 知识目标：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，得出生态系统中的生物是通过食物链和食物网联系在一起的结论。 能力目标：尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。 情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。 四、课前准备 学生：搜集如生态系统组成、环保、受到破坏等内容的有关图文资料。 教师： 1.搜集合适的影视资料。片中最好有这样的场景：小溪潺潺，云儿在飘，鸟唱虫鸣，蜜蜂采蜜；小鹿在吃草，附近隐蔽处的豹子在窥视它；雏鸟在鸟巢中焦急地等待父母的归来；枯树上长着蘑菇；林间的阳光照在树叶上，树影婆娑…… 2.鱼缸生态系统等直观教具。 3.选择课前音乐，制作好教学课件。 五、课堂案例 课前5分钟进行音乐欣赏，在优美的音乐中，聆听大自然的声音，感受大自然的气息，进行学习前的心理放松和准备。 （一）感受愉悦情景──美丽的世界 充分利用多媒体优势，创设一个生机盎然、鸟语花香的情境。学生边欣赏，边思考：这个优美的生物世界由几部分组成？它是一个生态系统吗？学生在这美好愉悦的情景中开始学习，也为生态破坏的可怕后果做了反衬。 教师深入各小组中，引导、帮助学生讨论、分析、得出结论，例如，这个生物世界中，谁制造了有机物供动物使用？谁必须以别的生物为食？谁使落叶、树桩腐烂？还有其他参与者吗？它们各有什么分工？生态系统的定义是什么？交流成果时，学生表达不清的地方要尽量让其他学生补充。
生态系统的结构 教学设计
教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据 第一阶段 播放视频，导 入新课 播放腾格尔的《天堂》 展示课题名称，进入 本堂教学欣赏音乐，观看 优美画面。 创设情境，激 发兴趣。 心理学认为：动 机、兴趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会(STS)教 育。 第二阶段 图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态 系统。 2.展示枯木、池塘森 林、生物圈 3.通过问题：这些生 态系统有哪些相似的 地方。引导、总结生 态系统的概念 观看幻灯片。 观看幻灯片 观察分析总结 了解生态系 统。 认识生态系 统的范围 理解生态系 统概念 符合由具体到抽 象的认知规律。 第三阶段 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概 念导入生态系统的组 成成分。 生物群落即为各种生 物；无机环境即为非 生物的物质和能量。 生物之间不是孤立 的，而是有食物联系； 思考、分析、总 结。 踊跃发言。 说出组成生 态系统的组 成成分。培养 学生观察、实 践能力。 为生态系统 的成分分类 作铺垫。 观察、思维与口 头表达能力、实 践能力是生物科 学素养的组成部 分。 建构主义认为： 学习的过程必须 经过知识的“同
引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统 图解。 （1）生态系统中有哪 些生物 （2）它们各有什么重 要的作用 （3）能不能将这些生 物分分类。 （4）分析这些生物之 间的食物关系 引导学生总结 通过问题展示生产 者、消费者、分解者 个案分析。①所有生 产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别 吗③细菌都是分解者 吗 3、资料分析一： 资料分析二： 资料分析三： 疑问：①生产者与消 费者联系的纽带是什 么②生态系统的生产 观察 讨论 阅读教材、对教 材信息处理。 学生讨论总结概 念 学生分组讨论思 考、汇报。 阅读、思考、讨 论 思考、分析 阅读、思考、分 析、总结 分组讨论、绘制、 学生自学、思 考对生态系 统成分归类。 应用概念，全 面分析。 对教材内容 适当补充、归 类，有利于理 解掌握。 通过自主探 究，总结，利 于教材的理 解和掌握 通过解惑，找 到生物成分 之间的联系 通过分析掌 化”阶段。 阅读是终身学习 的方法和途径。 通过阅读，培养 深入本质，抓关 键、抓条理的自 学能力，促进学 生的学习能力提 高，有利于学生 的终身发展。 进一步利用图 文，创造情境， 开展教学。 合作学习是探究 学习的重要形 式。 建构主义认为： 学习要经历 “顺应”过程。
生态系统公开课教案
高二生物公开课教案 第八章第三节四生态系统的物质循环 一、教学目标 1、知识目标： （1）生态系统物质循环的概念。 （2）碳循环的过程。 （3）能量流动和物质循环的关系。 2、能力目标： （1）学会分析和绘制生态系统中碳循环的过程。 （2）学会运用比较的方法比较物质循环和能量流动的特点。 3、态度情感目标：理解生态系统物质循环的全球性，通过学习“温室效应”的形成和危害培养学生的环保意识。 二、教学重点、难点 1、教学重点：碳循环的过程。 2、教学难点：能量流动和物质循环的关系。 三、教学方法 教师引导，带动学生进行比较、分析和归纳；教学中注意前后知识的联系。 四、教具准备 碳循环的过程图。 五、课时安排 一课时 六、教学过程 一）导入 复习旧知识：生态系统能量流动的过程（输入、传递、散失）和特点？提出问题：生态系统中能量是单向流动、逐级递减的，因而需要不断输入能量，那么，生态系统中的物质又是如何变化的呢？ 二）教学 （一）生态系统物质循环的概念 提问：生态系统物质循环的概念？（学生回答） 教师强调提问：1、概念中的物质指什么？（回答：C、H、O、N、P、S等组成生物体的化学元素。教师补充：是元素，不是指物质。）2、概念中循环的区域？（回答：无机环境和生物群落之间。）
3、概念中生态系统的范围（回答：整个地球。教师补充：即地球上最大的生态系统－生物圈） 教师总结：生态系统的物质循环指的是组成生物体的化学元素在无机环境和生物群落之间的往返运动，这些化学物质的运动带有全球性，因此，生态系统的物质循环又称生物地球化学循环。（板书展示）（二）碳循环 教师提出：我们以C元素为例来了解组成生物体的化学元素在地球无机环境和生物群落之间的循环――碳循环。 教师引导：1、碳在地球无机环境和生物群落中的存在？（回答：无机环境：大气中CO2，煤和石油等化石燃料；生物群落：动物、植物、微生物中含碳有机物） 2、碳在生物群落和无机环境之间循环的主要形式？（回答：CO2；教师分析：绿色植物通过光合作用把大气中CO2合成糖类等有机物，逐级传递给消费者利用，生产者和消费者在生命活动过程中又通过呼吸作用把含碳有机物转变为CO2返回大气，生产者和消费者的遗体和排出物被分解者利用产生CO2返回大气；化石燃料开采后燃烧产生CO2排放到大气。） 请学生根据上述讨论结合书本绘制碳循环过程图。（教师评价，展示样本，进行总结：碳元素在在地球无机环境和生物群落之间循环的主要形式是CO2，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是通过生物（生产者、消费者、分解者）的呼吸作用，另外还有以化石燃料的形式储藏于地层或通过燃烧以
生态系统概述教案修订稿
生态系统概述教案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
第2节生态系统概述 教案设计 课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识. 教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用 学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生 共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生 态系统及其组成. 教学目标： 知识与技能 1．了解生态系统的概念. 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念. 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用. 过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力.情感态度与价值观
通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点. 重难点及突破方法： 重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用 难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用 突破方法： 利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导： 教师点拨引导，自主阅读与合作探究 课前准备 教师准备： 提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料. 学生准备： 搜集不同生态系统的图片及资料 课时安排 一课时 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图
《生态系统》教学设计
《生态系统》教学设计 教学设计 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习的自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成及其自动调节能力的教学方法。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，激发他们的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生成为学习的主人。以生态系统的成分为切入点，分开理解、层层递进、再综合理解，最终认知生态系统，从而实现从点到面的逐步认知。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 教材分析： 生态系统的概念、组成成分、靠自动调节能力维持生态平衡，既是本节的重点知识，又是这一章的重点知识。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成成分，掌握各成分的作用，从而由点到面逐步认知到生态系统的功能。最后小结生态系统的内涵，即一定空间范围的生物成分和非生物成分之间，通过不断的物质和能量流动而相互作用，相互依存的一个统一整体，使学生形成生态系统是一个统一整体的观点。为理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园作铺垫，认识到保护生物圈是每一个人的责任。 学情分析： 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识也有限，对生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解。本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述是有困难的，学生不能很好的理解。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，不能主动参与课堂活动，独立思考和总结能力也较差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，因此，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
生态系统的结构教案课程
第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标 （1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 （一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念： 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 （二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分） （2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。 寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 （三）、食物链和食物网 （1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
《生态系统的结构和功能》的教学设计
《生态系统的结构和功能》的教学设计 一、教学目标： 1、知识目标： （1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念； （2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网； （3）分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点； （4）以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点； （5）概述生态系统的功能以及特点。 2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3、情感目标： （1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、教学重点： １、由食物关系构成的食物链和食物网； ２、以食物链为基础的能量流动以及特点； ３、生态系统物质循环的特点。 三、教学难点： １、本节的各项活动； ２、生态系统能量流动和物质循环的特点。 四、教学方法：观察、思考、讨论、结论。 五、板书设计： 第二节生态系统的结构和功能 一、生态系统的营养结构：食物链和食物网 二、生态系统的功能： １、生态系统的能量流动：单向流动，逐级递减。 2、生态系统的物质循环
六、教学过程：
七、教学反思： 本节课通过复习旧知识引入新课，再引导学生分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“草原生态系统中部分生物的关系”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。 在能量流动特点的教学中，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为10％～20％。 在能量金字塔的教学中，从引导学生总结分析能量流动的特点引出。即沿着食物链的各个营养级呈单方向流动的能量，每经过一个营养级大致降低一个数量级，营养级别越高，能量传递比例则越低，这是各种生态系统能量流动的共同规律。这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。再用“能量金字塔”的图解练习说明能量金字塔的表示方法和意义。 碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。在碳循环的教学中加强直观性，利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。较好地解决了这一问题。 对于拓展知识，让学生关注时事，渗透“人是生物圈中一员”的观点，教育学生要珍惜和爱护我们的地球。 对生态系统的营养结构、生态系统的功能还需列表比较区别与联系清晰讲解；对有毒物质会通过食物链的发生富集现象的内容需补充讲解，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理，以更好地落实三维目标。
生态系统教学设计综述
f 泰林主巻鏈 r 自然生态系统 尋洋主吉孫童 L 人工生态丟统 （媒体） 教学过程 教学过程教师活动 学 生 活 动 具体 设计资源 意图及环 境 导入及概 念讲解 播放生态系统导入视频 讲述生态系统的概念 举例巩固生态系统的概念 K 定叉：由生物群落和它的无机环境 相 互作用而形威的竦一整体" 2、生物 地球上全部生物及其无机环境的 总和构威地球上最大的主态茶统“ 展示各种各样的生态系统的图片 各种各样的生态系统 学生 兴 趣， 初步 了解 生态 系统 PPT
总结生态系统的组成成分 合作探究 总结生态系统各成分之间的 关系总结：生态系统的组成成分 1.非生物的物质和能量： 阳光、热能、水、空气、无机盐等 2.生产者 类型：自养型生物举例：主要是绿色植物，蓝 藻，光合细菌，硝化细菌作用：将无机物合成 有机物，是其他生物物质、能量的来源 3.消费者 类型：异养型生物举例：主要是动物、 寄生植物(菟丝子) 作用：加快生态系统的物质循环，有利于生产 者的传粉或种子的传播 4.分解者 类型：异养型生物举例：主要是细菌和真菌， 腐生生物(蛆、蚯蚓、蜣螂、秃鹫) 作用：能将动植物排遗物中有机分解成无机物 ［合作探究］ (1)某动物园里饲养者多种动物，同时也栽培了许多植 物，该动物园是否属于一个生态系统？ (2)所有的动物都是消费者吗？ (3)所有的微生物都是分解者吗？ (4)所有的植物都是生产者吗？ (5)尝试用关键词和箭头，构建生物与非生物之间关系的 图示模型。 主态系统各威分之闫的关系 分 HL (Uh \ .分斛作用 /怎机环蠻 、 ?f HI. 捕食1 听 讲, 思 索 小 组 探 究 图片 视频 帮助 理解 学以 致用 理 解生 态系 统是 一个 整体