教师资格证《心理学》试题(带答案)

心理学

心理学是研究心理现象及其规律的科学，具体来说，就是以科学的方法研究人的行为和心理活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。

注意是伴随在心理活动过程中的心理特征。（注意不是一种独立的心力过程）

心理现象是心理活动的表现形式：

心理的实质主要包括三方面：脑是心理产生的物质基础：反射是心理活动产生的方式；心理是人脑对客观现实的主观反映。

脑是心理产生的物质基础

心理是脑的机能，脑是心理的器官。

布洛卡区:运动性失语症，一种非流利型表达性失语症。患者说话时发音困难，语言不流利威尔尼克区:接受性（接受性或印入性）失语症，这是一种语言失认症。说话时，语音与语法均正常，不能分辨语音和理解语义。

反射是心理活动产生的方式

一．神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。主要作用：接受和传送信息。由细胞体，树突和轴突构成。

神经系统

二．1.周围神经系统是人体的“通讯网络”

脊神经31对：肌肉，脏器

脑神经12对：头部器官

植物性神经交感神经（机体兴奋）副交感神经：(机体抑制)

2.中枢神经系统(脑和脊髓）高级中枢是指大脑两半球、低级中枢是指大脑皮层以下的

部分，脊髓是神经系统的最低级部位，“司令部”

脑：脑由延髓．脑桥．中脑，间脑、小脑和大脑组成。

大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，其功能是不对称的，这种功能、不对称性叫“单侧化”。大脑左半球言语功能占优势，与言语有关的方面如概念形成、逻辑推理、数学运算等也占优势。右半球的优势体现在空间知觉和形象思维活动上，如音乐、美术、情绪表达、识别能力等。

额叶躯体运动（使活动服从于坚定意图和动机的作用）中央前回是躯体运动中枢

顶叶躯体感觉（温、触、动感觉等）中央后回是躯体感觉中枢

枕叶视觉忱叶的枕极

颞叶听觉颐上回和额中回

边缘叶内脏功能和机体内环境的调节、情绪调节大脑底而与大脑半球内侧缘皮层

脊髓调节四肢活动、体内器官工作等先天性反应（如膝跳反射）神经系统的最低部位

脑干

延髓（延脑）控制基本生命活动，如控制、消化、呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，被称为”生命中枢

桥脑对人的睡眠具有调节和控制作用

中脑瞳孔、眼球等均由它控制

小脑维持身体平衡，辅助大脑皮层对身体运动起协调作用，被称为运动协调中枢位于大脑半球后方，覆盖在暗桥及延髓之上，横跨在中猗和延髓之间。

神经系统的活动方式一一反射反射分为无条件反射和条件反射

无条件反射先天的，即所谓无意识的本能行为

条件反射又称信号反射，是后天获得的、经过学刁在生活中形成的反射，亦即所谓有意识学

习得来的知识、技能、经验等

条件反射分为两类：一是经典性条件反射，二是操作性条件反射。

为了区分动物和人类的经典条件反射的不同又提出第一信号系统和第二信号系统

第一信号系统：以具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统吃过酸梅的人看到梅子就会分泌唾液。

第二信号系统：以词语为物建立的条件反射系统碳梅”也能分泌唾液“谈虎色变”中枢神经活动有两个对立统一的基本过程，即兴奋过程和抑制过程，简称为兴奋和抑制。

1兴奋是神经细胞由静止状态转向活动状态，官、腺体、肌肉的反应活动。

2抑制是神经细胞由活动状态转向静止状态，官、腺体、肌肉的反应活动。进而引起或加强相应器进而压抑或减弱相应器。

3正诱导，从抑制到兴奋

4负诱导；从兴奋到抑制

心理学的产生与发展

1．亚里士多德的《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。

2．现代心理学真正诞生的标志是1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。标志着科学心理学诞生或心理学独立心理学之父

西方心理学的“第一势力”行为主义华生

西方心理学的“第二势力”精神分析学派弗洛伊德

西方心理学的“第三势力”人本主义罗杰斯、马斯洛

奈塞尔在1967生出题《认知心理堂》一书，被看做是现代认知心理学建立

西方主要的心理学流派

构造主义心理学冯特、铁钦纳 1主张心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素2，主张采用实验内省法3该理论忽视个体

差异，不考虑应用，严重脱离社会生活，研l1究范围非常狭窄

机能主义心理学詹姆士、杜威和安吉尔 1主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程，提出了“意识流”

2强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析

行为主义心理学华生1诞生标志是1913年华生发表了《在行为主义者看来的心理学》；2反对意识，主张研究行为3反对内省，采用实验方法4西方心理学的“第一势力”格式塔心理学（完形心理学）韦特海默、苛勒和考夫卡1反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为：1整体不能还原为各个部分、各种

元素的总和：2部分相加不等于整体3，整体先于部分而存在，并且制约着部分

的性质和意义4整体大于部分之和

精神分析心理学弗洛伊德研究层常行为和无意识2行为根源于欲望。

人本主义心理学罗杰斯、马斯洛重于人格方面的研究，认为l人的本质是善良的2人有自由意志，有自我实现的需要；心理学中“第三势力”

现代认知心理学（信息加工心理学），奈塞尔、皮亚杰，诞生标志是奈塞尔1967年出版的《认知心理学》2把心理活动看作信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析、

存储、转换，然后加以利用

认知过程（认知分为感知觉、注意、记忆、思维、想象）

注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中特征（指向性、集中性）

注意的功能1．选择功能2．保持功能3．调节和监督功能

注意的分类：

无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）

注意的外部表现：适应性运动：“举目凝视”；注则耳倾听”；“呆视着”

无关运动的停止

呼吸运动的变化：“屏息”现象

注意的品质：1.注意的范围2.注意的稳定性3.注意的转移4.注意的分配

注意的分散和注意的起伏

注意的分散是与注意稳定性相反的状态，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去得现象。在完成某一任务时，我们要有意控制注意的分散。

注意的起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象叫做注意起伏。

感觉与知觉

感觉与知觉的定义

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。视察是知觉的高级形式

感觉与知觉的分类

知觉的分类：物体知觉和社会知觉

1物体知觉

空间知觉：深度知觉一一视觉悬崖实验（沃克和吉布森）

时间知觉：是人对客观事物延续性和顺序性的反映。时间知觉具有四种形式：对事件的分辨，对时间的确认，对持续时间的估量，对时间的预测。

运动知觉：人脑对空间中物体运动特性的知觉。（分为真动和似动）似动包括（动景运动（最佳运动或Phi运动）、诱发运动、自主运动、运动后效）

2错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是一种特殊的知觉。产生错觉的原因是由于外界的客观刺激，因而不是通过主观努力就可以纠正的。错觉不存在个体差异。

3社会知觉：社会刻板效、应晕轮效应（光环效应），首因效应（最初效应）、近因效应（最近效应）、投射效应

知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性。

感觉

感觉的种类：

1.外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）

2.内部感觉—（平衡觉、运动觉、机体觉）

感觉的基本特征：

1.感觉适应—比如从室外走进电影院，要适应漆黑；（痛觉没有适应现象）

2.感觉对比—比如黑板用白色粉笔写；

3.感觉后像：分为正后像和负后像；

4.感觉的相互补偿—如盲人的听觉和触觉比一般人敏感；

5.联觉—红色让人感觉很热情，多应用于教学中；

感受性和感觉阈限

感受性是指对刺激的感受能力。

感觉阈限用于测量感觉系统感受性大小的指标，用刚能引起感觉的刺激量来表示。

感受性与感受阈限在数值上成反比的关系，即感受性高，则感觉阈限低：感受性低，则感觉阈限高。

绝对感受性、绝对感受阈限

差别感受性、差别感觉阈限（感受性与感受阀限在数值上成反比的关系）

记忆与遗忘

记忆的过程：识记→保持与遗忘→回忆或再认（传统心理学）

编码→存储→提取（信息加工理论）

记忆的分类：

1根据内容不同：形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆、情景记忆.

2.根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆（技能记忆）

3.根据保持时长短：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆（工作记忆）、长时记忆（永久性记忆）

4.根据意识参与程度：内隐记忆、外显记忆。

记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备行。

记忆的生理机制新的看法主要有：(1)记忆机能定位说(2)记忆机能整体说(3)记忆分子学说。宾浩斯遗忘曲线反应的遗忘规律是先快后慢、先多后少、呈负加速。

遗忘的原因包括：

消退说（最古老解释）

干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）

同化说（奥苏贝尔。积极的遗忘、消极的遗忘）

压抑说（弗洛伊德也叫动机性遗忘）

提取失败说（“舌尖现象”）

表象：当客观事物不在面前，而在脑海里出现的关于某事物的形象。

表象与想象

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

表象的特征：直观性、概括性、可操作性（“心理旋转实验”）

表象的种类：

1．根据表象产生的通道可分为：视觉表象，听觉表象，嗅觉表象，味觉表象，触觉表象，动觉表象等。

2．根据表象创造性程度不同可分为：记忆表象、想象表象也叫想象

3．根据表象的概括程度可分为个别表象（雷峰塔的形象）、一般表象（宝塔的形象）。4、遗觉像在刺激停止作用后，人脑中继续保持异常清晰、鲜明的形象称为遗觉像。

遗觉象是学龄儿童特有的，随着年龄的增长会逐渐消退。．

想象：是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动。

想象的功能：预见功能、代替功能、补充功能、调节功能。

想象的认知加工方式（粘合、夸张、人格化、典型化、联想）

想象的分类：

按想象活动是否具有目的性和计划性：分为无意想象、有意想象（包括再造想象、创造想（幻

想是指向未来并与个人愿望想联系，创造想象的特殊形式））

按照想象和现实的关系，分为科学幻想、理想和空想。

科学幻想；是科学预见的一种形式，是创造想象得准备阶段。

理想；是符合事物发展规律的有可能实现的积极幻想，如想成为科学家。

空想；是与客观现实相违背的消极幻想，是根本不肯能实现的想象形式。

思维

思维是人脑借助于语言对客观现实概括的和间接的反映，它能够解释客观事物的本质及其规律性联系。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。

思维的特征：1间接性2.概括性

思维的过程：1.分析和综合2.比较和分类3.抽象和概括4.具体化和系统化

创造性思维的特征：新颖独特性、创造性思维是多种思维的结晶（创造性思维的结构）、创造性想象的积极参与、灵感状态。

创造性思维以发散性思维为核心（流畅性、灵活性、独创性）

创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

思维的基本形式：概念、判断、推理

思维的品质：思维的广阔性与深刻性、思维的独立性（独创性）与批判性、思维的灵活性与敏捷性、思维的逻辑性和严谨性

思维的种类：

1.根据思维任务的性质和凭借物：直观动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维

2.根据思维的逻辑性：直觉思维—分析思维

3.根据思维的指向性：聚合思维（又叫求同思维，集中思维）—发散思维（又叫求

异思维，辐射思维）

4.根据思维的创造程度：再造性思维—创造性思维（流畅性，变通性，独创性）

5.根据思维过程：经验思维—理论思维

思维的基本形式—一概念、判断和推理

概念是人脑对客观事物本质属性或特征的认识，它是思维最基本的形式。分类：

属性的抽象与概括程度不同：具体概念抽象概念

概念形成的途径：前科学概念、科学概念

概念形成的自然性：人工概念、自然概念

反映事物属性的数量及它们的相互关系：合取概念、析取概念、关系概念

概念形成：①抽象化、②类化、③辨别（发现学习是概念形成的主要方式）。

既念同化：接受学习是概念同化的典型方式。

判断：（肯定判断、否定判断）

推理：归纳推理：特殊→-般归纳推理的本质是概念的形成。

演绎推理：一般→特殊演绎推理的本质是属于问题解决。

言语与语言的异同

区别：语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。联系：一方面，言语不可能离开语言而存在，个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则，才能正确表达自己的思想和情感；另一方面，语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交流工具的作用。

言语的功能(交流功能、符号功能、概括功能）

言语的分类

外部言语：口头言语（对话、独白）、书面语

内部言语：外部言语的基础上产生的，具有隐蔽性和简略性。

言语的感知、言语理解的水平：词汇理解或词汇识别→句子的理解课文或话语的理解

情绪和情感

挫折的消极心理应对方式：攻击行为、逃避行为、固执行为、压抑行为

情绪侧重于外部表现：情感侧重于内心的体验

情绪和情感的成分：独特的主观体验、主外部表现（表情）、生理唤醒。

情绪和情感的区别

┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━┓

┃情绪┃情感┃

┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━┫

┃情境性、短暂性、冲动性┃稳定性、深刻性和持久性┃

┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━┫

┃表现外显性┃表现内隐性┃

┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━┫

┃多与人的生理需要相联系┃多与人的社会需要相联系┃

┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━┫

┃人和动物都有，发生较早┃人所独有，发生较晚┃

┗━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━┛

情绪和情感的联系

1.情感是在情绪的基础上发展起来通过情绪反应以表达；

2.情绪的变化往往反映情感的深度，情绪发生的过程常常蕴涵着情感。

3情绪具有冲动性和明显的外部表现、情感则比较内隐。

情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能。

情绪分类

1.心境；心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。也就是平时所说的“心情”。

心境具有弥散性和长期性。

2.激情；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。

3.应激；应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。（应激成功、应激失败）

情绪的基本分类：恐惧、愤怒、悲哀、快乐（恐怒哀乐）

中学生常见的情绪问题：忧郁、恐惧、孤独、愤怒

中学生情绪发展的特点：

1.爆发性和冲动性

2.不稳定性和两极性

3.外露性和内隐性

4.心境化和持久性中学生

良好情绪的培养方法：

1.敏锐察觉情绪；

2.平和接纳情绪状态；

3.有效表达情绪；

4.保持和创造快乐的情绪；

中学生情绪调节的指导:

1.教会学生形成示意的情绪状态；

2.丰富学生的情绪体验；

3.培养学生正确看待问题；

4.学生情绪的方法：合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法

情感的分类

1．道德感是根据一定道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。

2．理智感是个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。

3．美感美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。

压力是指个体面对威胁性刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。在压力状态下，常常伴随一系列生理反应，例心跳加快、血压升高等。压力状态下身体反应的三个阶段：警觉反应阶段、搏斗阶段、衰竭阶段。

压力自我防御机制：文饰、投射、升华、置换、固着、退行、代偿、压抑、否认、反向形成。意志的基本特征：

1.意志有明确的目的性；

2.意志对活动有调节作用；

3.克服困难是意志行动最重要的特征；

4.意志以随意动作作为基础；

意志行动的阶段：采取决定阶段、执行阶段

动机/心理冲突的四种类型：

1.双趋冲突：同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之

，如鱼和熊掌不可兼得。

一时所产生的动机冲突。即所谓的“两者都想要，只能得其一”

2.双避冲突：同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。即“两

，如前有狼，后有虎。

个都不想要，但只能不要一个”

3.趋避冲突：同一个目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，

，如女生爱吃糖又怕长胖。

从而引起的冲突。即“一个事物既想要又害怕得到”

4.多重趋避冲突：对含有吸引力与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲

突。意志品质：

1.意志的自觉性——相反是易受暗示性与独断性

2.意志的果断性——相反是优柔寡断和草率决定

3.意志的坚持性——相反是顽固执拗和见异思迁

4.意志的自制性——相反是任性和怯懦

情绪理论

（一）情绪的外周理论（詹姆斯一兰格情绪理论）认为几体变化和植物性神经系统的变化

是情绪产生的原因。

①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。

②兰格：情绪是内脏活动的结果。

该理论认为，情绪是由于某一情境的变化引起自身状态的感觉。

（二）坎农一巴德学说（情绪的丘脑理论）

坎农认为，激发情绪的刺激由丘脑进行加工，丘脑产生的神经冲动向上传至大脑皮层，引起情绪的主观体验；向下传至交感神经系统，引起机体的生理变化。身体变化和情绪体验是同时发生的。

（三）沙赫特的情绪认知理论

生理状态观点：情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和情绪体验三者相互作用的结果，其中起决定作用是认知过程。

基本观点：认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。

（四）阿诺德“评定一兴奋’’说

美国心理学家阿诺德提出。认为：刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景一评估一情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。

（五）拉扎勒斯的认知一评价理论弋矿＼

认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。因此，人们需要不断的评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。

（六）情绪的动机一分化理论

汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程，情绪有其独特的机制，并在人的心理生活中起着独特的作用。汤姆金斯直接把情绪看做是动机，认为内驱力的信号需要通过一种放大的媒介才能激发有机体去行动，而情绪正是起着这种放大作用的心理过程。

个性心理

需要

马斯洛的需要层次理论

成长需要：自我实现的需要

审美需要

求知需要

缺失需要：尊重需要

归属与爱的需要

安全需要

生理需要

兴趣的品质：稳定性、广度、中心、效能。

能力

1一般能力与特殊能力

2模仿能力与创造能力

3认知能力、操作能力和社交能力

4流体能力和晶体能力

影响能力发展的因素

1．先天素质：是能力形成和发展的直接自然前提和物质基础，决定着能力发展的可能性。2．产前环境

3．教育

4．实践活动的影响：实践活动是能力形成与发展的必要条件。

5．主观努力

智力的理论

（一）智力因素说

1、独立因素说

桑代克认为智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各成分或因素之间无任何内在联系，是独立自主的。能力的发展只是单个能力独立的发展。

2、斯皮尔曼的二因素论

一般因素(G因素)：是所有智力操作的基础，是个人的基本能力。

特殊因素(S因素)：是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。

按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。

特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。

智力测验所测量的是一般能力。

3、瑟斯顿的群因素论

智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(S)和知觉速度(P)。

4、多元智力理论美国心理学家加德纳

加德纳认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。

他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成：

1．语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。

2．数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力。

3．空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力。

4．音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达的能力。

5．运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力。

6．社交能力。包括与人交往且和睦相处的能力。

7.自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

后又补充了自然观察智力和存在智力。

（二）智力结构理论

1、吉尔福特的智力三维结构模型

智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。

操作：即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素；内容：即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；

产品：即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。

这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到5×5×6=150种的结合。每一种结合代表一种智力。

2、阜南的智力层次模型

智力是按等级层次组织起来的，

最高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的G因素；

其次是言语一教育能力和操作与机械能力两个大因素群：

第三层是小因素群，如言语一教育能力又可分为言语因素、数量因素等；

最后是特殊因素，相当于斯皮尔曼的S因素。

（三）卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。

流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识，类比、

演绎推理能力，形成抽象概念的能力等，不受教育与文化影响，而依赖于个人的先天禀赋。流体智力的发展与能力密切相关，一般人在20岁左右，流体智力的发展达到顶峰，30岁

以后将随年龄的增长而降低。晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。

（简单的说，流体智力是先天就有的的，晶体智力是后天形成的）

（四）智力的信息加工理论

1、斯滕伯格的三元理论

它试图解释认知活动中所需要的能力。按智力三元论的设想，个体之所以有智力上高低的

差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。因此，设法测量个体在认知情境中信息处理的方式，自可由之鉴别个体智力的高低。

按智力三元论的主张，人类的智力乃是由互相连接的三边关系组合的智力统合体。

智力成分亚理论：指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。成分智力是智力中最重要的部分；（元成分、操作成分和知识获得成分）智力经验亚理论：个体运用已有经验处理新问题时，综合不同观点形成顿悟或创造力的能力，它会影响到个体对情境问题解决的速度。

智力情境亚理论：个体对周围环境的变化和影响的处理能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。

2、智力的PASS模型纳格利尔里和戴斯

四个认知过程：“计划—注意—同时性加工—继时性加工”

智力有三个认知功能系统：

(1)注意．唤醒系统，该系统在智力活动中起激活和唤醒的作用。

(2)同时．继时编码加工系统，该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码

和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。

(3)计划系统，负责认知过程的计划性工作，确定目标、制定和选择策略，对操作过程进

行控制和调节，对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划系统是整个

认知功能系统的核心。

智力测验的标准信度（一致性）、效度、（有效性)、难度：难易程度)、区分度(鉴别力) 学生能力的培养：

注重对学生早期能力的培养

教学中要加强知识与技能的学习与训练

教学中要针对学生的能力差异因材施教

在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

社会实践活动是培养学生能力的基本途径

要注意培养学生的非智力因素

人格（气质与性格）

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格包括气质和性格。

人格的特征：独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性

气质的含义

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质是人心理的动力特征，使人的全部活动都染上个人独特的色彩。

气质的特点：

(1)气质是与生俱来的，与遗传关系密切。与能力、性格等个性心理特征相比，气质更难改变，更具有稳定性。

(2)气质无好坏之分。气质不能决定人的社会价值，也不具有社会道德评价意义。气质不能决定人的成就，不同气质的人适应的任务类型有所不同。

性格

性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。

性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所采取的言行上。体现了一个人的品德，受人的价值观、人生观和世界观的影响。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格虽然也比较稳定，但可以在一定限度内改变。

性格的特征：理智特征、情绪特征、意志特征、态度特征。

性格与气质的关系

联系：1性格与气质都属于稳定的人格特征。2性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。

区别：(1)气质受生理影响大，性格受社会影响大。(2)气质的稳定性强，性格的可塑性强。

3.气质特征表现较早，性格特征表现较晚4气质无所谓好坏，性格有优劣之分。气

质是人的天性，无好坏之分。

学生优良性格的培养:1．加强人生观、世界观和价值观的教育

2．及时强化学生的积极行为

3．充分利用榜样人物的示范作用

4．利用集体的教育力量

5．提供实际锻炼的机会

6．及时进行个别指导

7．提高学生的自我教育能力

认知风格：

1.冲动型（整体加工、要速度不要精度）—沉思型（细节加工、要质量）杰罗姆，卡根

2.同时型（同时考虑多种假设）—继时型（一步一步）；达斯

3.场独立型（理科好内部动机）—场依存型 (文科好外部动机）（美赫尔曼·威特金）

4.辐合型-发散型

5.整体性-系列性（循序渐进）

6.深层加工-表层加工

自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制

影响人格发展的因素：

1.生物遗传因素

2.社会文化因素

3.学校教育因素

4.个人主观因素

5.家庭因素：权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式

中学生良好人格的塑造：

1.激发中学生自我教育的意识；

2.进行人格素质的整合教育；

3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育；

4.强化情感陶冶与行为训练；

5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力；

6.大力开展心理健康教育和咨询；

7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制。

人格发展理论：

1.弗洛伊德的人格发展理论：

本我。遵循“快乐原则”

自我。遵循的是“现实原则”。

超我。遵循“理想原则”。超我的力量是指导自我、限制本我

弗洛伊德把发展分为五个时期：

1.口腔期，从出生到12—18 个月左右；

2.肛门期，大约从 12—18个月到 3岁左右；

3.性器期，大约从 3 岁—5 岁；

4.潜伏期，大约从 5 岁—12 岁；

5.生殖期，大约从12岁—成年。

2.奥尔波特的人格特质理论

共同特质、个别特质（首要特质、中心特质5-10和次要特质）

3.卡特尔的人格特质理论

个别特质和共同特质：

表面特质和根源特质：表面特质和根源特质是人格层次中最重要的一层。根源特质分为

体质特质和环境特质。

动力特质、能力特质和气质特质：位于人格层次模型的最下层。能力特质包括流体智力

和晶体智力。

4．艾森克的三因素模型艾森克人格问卷(EPQ)

外倾性：表现为内倾、外倾的差异

神经质：表现为情绪稳定性的差异

精神质：表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。

5．塔佩斯的大五人格理论

开放性：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能特质

责任心：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律谨慎、克制等特质

外倾性：表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质

宜人性：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质

神经质或情绪稳定性：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质

6．对立类型理论依据某一人格特性的两个相反方向来确定的。

1 A-B型人格福利曼和罗斯曼。

A型人格：性格急躁，缺乏耐性。成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入，有时间紧迫感和竞争意识，动作敏捷，说话快，生活处于紧张状态。社会适应性差，属于一种不安定性人格。B型人格：性情温和，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢节奏的生活，可以胜任需要耐心和谨慎思考的工作。

2 内·外向人格荣格依据心理倾向来划分

内向：把兴趣和关注点指向主体。自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，交往面窄，有时会出现适应困难。

外向：把兴趣和关注点指向外部客体。注重外部世界，情感外露，热情，当机立断，独立自主，善于交往，行动敏捷等

7.巴甫洛夫的高级神经活动类型学

胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。教育要点：对胆汁质的学生，教师可以采取直截了当的

方式，不宜轻易激怒这些学生。

多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。教育要点：对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但教师注意定期

提醒学生，并对其缺点及时指正。

黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足：踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。

教育要点：对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，

抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。教育要点：对抑郁质的学生，教师可以采用委婉暗示的方式，不宜在公开

场合指责他们，