教育学简答题题及答案

1.当代教育学的发展趋势

a教育学研究的问题领域急剧扩大(领域从微观到宏观,从教育内部到外部关系,从基础到高等教育,从正规到非正规教育,从学校到社会教育,从正常儿童到特殊需要儿童教育,从儿童青少年到成人教育、老年教育)；

b教育学研究基础和研究模式的多样化(赫时代教育学基础是哲学和心理学，当代包括更加广阔的学科领域,就研究角度有科学主义,人文主义的角度研究,还有介于两者,就教育学研究的层次出现基础、应用、咨询、开发研究)；

c教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（随着b，教育学发生快速学科分化，组成部分发展独立学科，同时出现子学科、边缘学科）；d教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(研究者关心教育实践中到底存在问题及产生的原因和如何解决.与此同时,实践的发展日益呼唤教育理论指导,为教育学的发展提供了强大的社会动力)；

e教育学加强对自身反思，形成教育学的元理论（即关于教育学学科自身的知识体系）。

2.什么是教育功能教育功能的主要类型有哪些

教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能类型：

（1）从作用的对象看,教育功能可分为个体功能（即教育对个体发展的影响和作用，由教育活动内容结构决定）和社会功能（是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能）

(2)从作用的方向看,可分为正向功能(指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用)和负向功能(阻碍…的消极…)

(3)(3)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能(主观目标与客观结果相符的情况)和隐性功能(非预期且具较大隐藏性功能)

(4)(4)多维度的复合分类(柴野昌山:a把性质和形式结合起来划分:显、隐性正向，显、隐性负向功能；b把对象与性质结合起来划分:对人的发展、社会发展的正向功能，对…的负向功能)

3.教育有哪些个体功能每个功能的内涵和特点是什么

教育个体功能有：a教育对个体发展的正向功能b教育的个体谋生和享用功能c教育对个体发展的负向功能。

个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。教育就是通过对其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和粗寂寞个体个性化的功能。

4.什么是教育目的其基本特点是什么

教育目的是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果。教育目的即教育意

欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

教育目的带有意识性、意欲性、可能性和预期性的特点。除此之外，教育目的还有两个较为明显的特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。即教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，主要表现在：一是对教育活动具有质的规定性。这种质的规定性在于明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向，以便使其培养出与一定社会要求相一致的人；二是对教育对象的发展具有质的规定性，主要体现为两方面一方面规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级哪个社会的人为哪个阶级哪个社会服务;另一方面规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质。

第二，教育目的具有社会性和时代性。教育是培养人的社会活动，无不受到社会及各个时代的制约，这也就使得教育目的在历史的发展中常常带有社会不同时代的特点，体现不同的时代要求。

5.教育目的的选择、确立的依据是什么教育目的的价值取向中，人本位与社会本位的基本观点是什么

(1)社会依据(根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要)(2)人的依据（从人的身心发展看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据;从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择，确立不可忽视的重要因素之一）

人本位与社会本位的基本观点:(1)人本位的价值取向:把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张.其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在(代表人物：法国卢梭，瑞士裴斯泰洛奇，德国康德,美国马斯洛,法国萨特)(2)社会本位的价值取向：社会是人民赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求，因此主张应从社会需要出发，把满足社会需要视为教育的根本价值.(代表人物:德国纳托普,凯兴斯泰纳,法国孔德涂尔干)

6.为什么说教师职业是一种专业性职业其专业性表现何在

社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业,专门职业具以下特征:一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育;二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业自主权或控制权,表现为专业工作者获本专业资格证书，专业内部有不同职称来标志专业水平差异。根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业,它需经专门师范教育训练、掌握专门知识技能、通过培养人才为社会服务。其专业性最终体现在教师个体的专业发展上，表现为专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成。

7. 现代教师需要什么专业素质

1.先进科学的教育理念

2.合理的专业知识

3.复合型的专业能力

4.崇高的专业道德

5.强健的身体素质

6.健康的心理素质

8.理想的师生关系有什么特征如何构建良好的师生关系P148

理想的师生关系特征有：1.尊师爱生，互相配合

2.民主平等，和谐亲密

3.共享共创，教学相长

构建良好的师生关系基本策略：1，了解和研究学生2，树立正确的学生观3，热爱、尊重学生，公平对待学生4，主动与学生沟通，善于与学生交往5，努力提高自我修养，健全人格6，相互影响。

9.课程理论主要有哪些流派，各个流派有什么特点P155

1.经验主义课程论

经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：

第一，学生是课程的核心；

第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；

第四，学生在课程开发中起重要作用。

评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。

2.学科中心主义课程论

学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。

该课程流派的主要观点包括：

第一，知识是课程的核心；

第二，学校课程应以学科分类为基础；

第三，学校教学以分科教学为核心；

第四，以学科基本结构的掌握为目标；

第五，学科专家在课程开发中起重要作用。

从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。

3.社会改造主义课程论

社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等

该课程流派的主要观点包括：

第一，社会改造是课程的核心；

第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；

第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；

第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但它取消了课程问题的独特性。

4.存在主义课程论

存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。

该课程流派的主要观点包括：

（1）课程最终要由学生的需要决定。

存在主义课程论认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。在存在主义者看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。规定固定课程的出发点，是它能消除学生的无知，并能给予学生一定的知识。然而，人的境遇是时刻变化的，没有任何东西是固定的、绝对的，而且固定的课程难以适合学生的情况和需要，成了和学生没关系的东西。这样的课程无助于学生的发展。

（2）教材是学生自我实现和自我发展的手段

不能把教材看作是为学生为谋求职业做准备的手段，也不能把它们看作是进行心智训练的材料，而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，只有这样，个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识和对于知识的理解来行动。

（3）人文学科应该成为课程的重点

存在主义者还认为，人文学科应该成为课程的重点，因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。

需要指出的是，存在主义之所以反对固定的课程，主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度，而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材。存在主义者认为，知识离不开人的主观性，它仅仅是作为人的意识和感情才存在的。如果知识不能引起学习者的感情，那么对于他来说，就不可能是明确的知识。

5.后现代主义课程论

后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上，提出了后现代课程的标准（4R）：

1.丰富性（Richness）

丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。多尔认为，学校中传授的主要学术性学科都有它们终身的历史背景、基本词汇和最终词汇，因此每门学科都会以自己的方式解释丰富性。如社会学科包括人类学、经济学、历史、心理学以及社会学等，主要通过对话和协商的方式。这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索，因而它与现代主义的观点是不一样的，它体现了一种开放性的特点。

2.循环性（Recursion）

循环性这种特征是很重要的。因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。循环性与现代主义观念下的重复迥然不同。重复是为了提高固定僵化的业绩，其框架是封闭式的；而循环性是旨在发展能力，其框架是开放式的。

3.关联性（Relation）

关联性对于一个在后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在两个方面：一是教育方面，称它为教育上的关联。它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系。二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。

4、严密性（Rigor）

严密性是“4R”中最重要的。它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。严密性与通常理解的意思有别，实际上是指概念的重新界定。严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才会有意义，才会有改造价值。

10.我国课程改革的未来发展趋势如何P185

1.在课程改革的知道思想上，强调大众教育，即“教育为众人”、“科学为人人”。

2.在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在更强调人的发展。

3.在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。

4.在课程编制上，过去以科学系统为依据，现在以社会实际为依据。

5.在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，而现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。

6.在教学过程中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。

总之，时代的发展、科技的进步、社会的变革要求学校课程不断改革，而课程改革又势必会引起教学过程的一系列变革。

11.建构主义教学理论的主要内容是什么P205

建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识应验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。

1.知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

2.学习观。建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

3.课程观。建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编排；主张课程既要基于学科、又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。

4.教学观。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。

5.学生观。，建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

6.教学模式。A。支架式教学，是指为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。其具体过程为：进入情境---搭建支架，引导探索---学生独立探索---协作学习---效果评价。

B.抛锚式教学。其主要目的是在使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。其基本环节为：创设情境--确定问题--自主学习--协作学习--效果评价。

C.随机进入式教学。是指对同一对内容，不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以实现学习者对同一对象的全方位、多方面的理解。

建构主义教学模式的共同点在于反对传统教学中的机械客观主义，主张知识是在主体与环

境、他人的交互作用中建构的，同时，知识不是绝对的和中立的，而是相对的和蕴涵了主体的价值观的。因此，建构主义教学理论在本质上是对人的主体价值给予了充分肯定得理论。

12.教学设计的基本内容是什么P213

（一）教学目标设计

1、含义是对教学活动预期所要达到的结果的规划

2、步骤（略）

3、表述行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准

（二）教学内容设计

1、陈述性知识及其教学设计“是什么”（名称、事实、组合知识）

教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上

2、程序性知识及其教学设计“怎么办”关于方法和应用

教学设计：对讲授与练习的时间合理规划

3、策略性知识及其教学设计怎么办” 处理对象是个人自身的认知活动，分为一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识

教学设计要解决的问题：课程问题；教师问题；学生问题

总之，三类知识的设计应遵循以下要求：

选择适宜贴切的内容；组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合

（三）教学时间设计

1、把握好整体时间分配

2、保证学生的实际学习时间

3、科学规划单元课时

4、注意学生的专注学习时间

5、防止教学时间遗失

（四）教学措施设计

1、教学方法的选择与设计

明确选择教学方法的标准；了解新的学习方法；比较各种教学方法；

2、教学媒体的选择与设计

根据教学目标；教学对象的特点；媒体技术特性；经济条件

3、课堂教学结构的确定

有三个步骤：选取教学环节；具体设计课堂教学个环节的组织；对各教学环节的设计进行“统调”

（五）教学评价设计

13.班级组织的特点是什么P286

一．班级组织的目标是使所有学生获得发展

二．班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动

三．情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带

四．班级组织中的师与生交往时全方面的和多方面的

五．班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展

14.班主任如何创设班级文化环境p299

一．创造性地规划班级发展目标。班级发展目标的确定与实施是班级管理的基本要素，

1.以提高素质、发展个性为向导，制定适合班级组织实际水平的发展目标。

2.在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。

二．合理地确定学生在班级中的角色位置

1.科学地诊断班级人际关系的现状

2.实行班干部轮换制

3.丰富班级管理角色

4.正确对待班级中的非正式群体

三．协调好版内外各种关系

1.协调班级内的各种组织和成员的关系

2.协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系

3.协调班级与社会、家庭的关系

4.协调好班级内部的各种活动和事务

四．建构“开放”、“多维”、“有序”的班级活动体系

1.主题性活动的确定要贴切学生成长的实际

2.主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获赠

3.主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义

4.主题性活动的形式要丰富而富有创意

五．营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

1.营造文化性物质环境

2.营造社会化环境

3.营造良好的人际环境

4.营造正确的舆论和班风

5.营造健康的心理环境

15.试析学生评估理论与实践的当代走向。P315

1）倡导构建以学生发展为本的学生评价体系

理解：不是为了结果，是为了学生发展。

eg：“你的分数还不如同桌”——“你的试卷说明你这一方面的知识比较薄弱”

（2）以质性的评价模式取代量化的评价模式

不死板看分数和结果，要看这个结果是如何形成的

eg：“你怎么搞的，才考了这点”——“我帮你分析一下你这段时间的学习过程”

（3）强调测评的真实性和情境性

看学的东西是否真的有用，解决实际问题的能力

eg：“将老师将的调查方法去调查你父母的看法”

（4）鼓励学生评价中的合作行为

避免恶性竞争

eg：“我们这个班最多只能考上5个，进不了前五名，休想读大学”——“互相帮助，我们相信能够比以前的班级考的更好”

（5）重视思维过程的评价

仅不看结果还有看过程

eg：“你虽然做对了但是方法还可以简单一些”