教师招聘考试知识点总结#精选、

人物、著作、主张

1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教

育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6

2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人

无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6

3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为

四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20

4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20

5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20

②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250

6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题

的教育家

P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，

西方最早的教育著作，古代西方第一

部教学法论著

③对班级授课制进行一些阐释，这是班级

授课制思想的萌芽

7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的

标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161

主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。

P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”

③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。

④学制系统：分别四个时期。

⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性

P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。

7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），

①《爱弥儿》《忏悔录》；P21

②“教育上的哥白尼”；

③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）；

④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；

⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100

主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心

②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。

9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行

者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22

10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22

11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》

①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22

②要素教育论是他教学理论体系的重心；

③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；

④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；

⑤形式主义教育论 (洛克，发展智力)；P149

⑥个人本位论P56

⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识

和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地

联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理论

联系实际）P152

⑧要素主义：（巴格莱）P117

12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），

①《教育漫话》；P22

②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；P40

③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；

④形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。

13. ★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23

①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；

②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本

现代教育学著作；

③传统教育学理论的代表；

④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57；

⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;

⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149；

⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149；

⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材

中心”）P100；

⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步

完善而基本定型P161

⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144

主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教

育理论建立在伦理学（即实践哲学，体现物种道德观念，

即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理

论建立在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识

阈”和“统觉”）的基础上，奠定了科学教育学的基础；

②教育目的：“教育性教学”

③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法（他的学

生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用）14．杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23

①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想；

②现代教育理论的代表；

③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）；

④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100；

⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164

⑥实用主义教育学（克伯屈）P25

⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作

用和功能的研究，西方心理学流派）P250

⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”

的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。（教学

过程）P144

⑨活动课程的主要代表人物。P115

主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；

②论教育的目的：教育无目的论；

③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法（五

个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问

题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证

这个假设）

15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子）

①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）

②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心发展

的动因）P40

16.桑代克（美国，心理学家）

①实验教育学；P24

②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著；P344

③“教育心理学之父”；

④联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理

论）：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，公式S—R；⑵

学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循

三条重要原则（即桑代克的三大学习定律），即准备律，练习律，效果

律。P366

⑤相同要素说（早期迁移理论）P393

17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P25

18.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学P25

19.凯洛夫（苏联，教育家）

①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作；P25

②提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161

③教学过程是一种认知过程。（教学过程）P144

20.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P26

21.赞科夫（苏联，教育家）：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育的出

发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。P26

22.布鲁纳（美国，教育家）

①《教育过程》，提出“结构教学论”，强调“我们无论选教何种学科，

务必使学生理解该学科的基本结构”；P26

②探究式教学（皮亚杰，教学模式）；P173

③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过

程包括获得、转化和评价；P368

④认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394

⑤结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程

理论）P114

⑥发现法(教学方法)P160

⑦1994，总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性

研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P345

23.瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、

P173

24.皮亚杰（瑞士，教育家）

①《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段；P26

②探究式教学（布鲁纳，教学模式）P173

③提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式）P191

④现代认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，

设计实验，利用客观研究方法来研究（奈塞尔《认知心理学》）P251

⑤认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁，“客体永久性”），前运算阶

段（2~7岁，一切以自我为中心），具体运算结算（7~11岁，“去自我

中心”），形式运算阶段（11~成人，抽象逻辑、可逆补偿、灵活性）P353

⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

自我中心阶段、权威阶段（他律阶段）、可逆性阶段、公正阶段。态度

和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P412

25.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心灵

献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养

全面和谐发展的人。P26

26.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公认为终身

教育理论的代表作。P26

27.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是

人力资源的核心；教育既是一种消费活动，也是一种投资活动；经推

算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。P35

28.弗洛伊德（奥地利，精神病医生及精神分析学家）

①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能(强调人的身心发展的力

量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因）；P40

②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要

的心理学流派）；P251

④人格“三我结构”：本我、自我、超我（气质）。P323

29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P40

30.威尔逊（美，生物社会学家）：内发论，把“基因复制”看做是决定人一切

行为的本质力量。P40

31.格塞尔（美，心理学家）：

①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40

②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段)；P41

32.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。P40

33.华生（美，行为主义心理学家）

①外铄轮：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任

意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40

②行为主义心理学：《在行为主义者看来的心理学》，1913，“第一势力”，

特点：⑴反对研究意识，主张心理学研究行为⑵反对内省，主张采用

实验方法进行客观的研究；P250

34.斯宾塞（英，教育家）

①“课程”一词，西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；P110

②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]P117)；P115

③实质教育论（赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和

培养）P149

35.博比特（美，学者）《课程》，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞生，

也是教育史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法”。P110

36.布拉梅尔德（美），社会中心课程论P116

37.泰勒（美，课程理论家）

①目标模式：《课程与教学的基本原则》， 1949，被公认为现代课程理论

的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组

织学习经验⑷课程评价/评价结果（课程设计的主要模式）；P130

②目标评价模式：“课程评价之父”（课程评价主要模式）P132

38.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：过程模式（课程设计的主要模式）P130

39.斯克里文（美，学者）：目的游离评价模式（课程评价的主要模式）P130

40.斯塔弗尔比姆（美，教育评价家）：评价模式（课程评价的主要模式）P133

41.斯太克提出，古巴、林肯发展：评价模式。P133

42.乌申斯基（俄国教育家）

①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离

实际，事实不能离开思想”（教学原则，理论联系实际）P152

②“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻

辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的

反映”（教学原则，直观性原则）P153

③“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系统，

才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断、毫无联系的知识，那就像

东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东

西。”（教学原则，循序渐进原则/系统性原则）P153

④“复习是学习之母”（教学原则，巩固性原则）P154

43.加里宁（苏联，政治家、革命家）:教师是“人类灵魂的工程师”（教师的

作用）；P80

44.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”P153

45. ★加德纳（美，心理学家），提出“多元智能理论”P154，说明了应当针

对学生的个性特征进行因材施教(教学原则，因材施教原则)P154 46.布鲁姆（美，教育学家）：①目标教学法（教学方法），环节：定标、实施、

评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P420

47.斯金纳（美，教育心理家）

①程序教学法（教学方法）P160

②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为（学习理论）

P366

③程序教学：是一种个别化的教学形式（教学设计，学生中心取向的教

学策略）P422

48.沙塔洛夫（苏联，教育家）：“刚要信号”图表教学法（教学法）P160

49.彼得*麦克费尔（英，德育学家）：体谅模式P191

50.班杜拉（美）：

①社会模仿模式（德育模式）P192

②社会学习理论：观察学习（包括注意、保持、复现和动机）是人的学习最重要的形式。P367

③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断（学习动机理论）P383

51.拉斯、哈明、西蒙（美）：价值澄清模式（德育模式）P192

52.马卡连柯（苏联，教育家）《教育诗》

①“平行影响”的教育思想（班级管理模式，班级平行管理），集体教育

和个别教育相结合原则（德育原则）

②“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”（德育原则，

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则）P190

53.布洛卡（法，医生），1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发现“布洛

卡区”，证明心理是脑的机能。

53.巴甫洛夫（俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人）

①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬

十年怕井绳”)和第二信号系统活动（“望梅止渴”语词）。P248

②用高级神经活动类型学说解释气质的基础（抑制性，安静型，活泼型，

不可遏制型）P324

③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化。（一般

学习理论，行为主义学习理论）P365

54.冯特（德，心理学家），

①1879，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着

心理学成为独立的科学P250

②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把

人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上，主张采

用实验内省法分析意思的内容或构造（弟子铁钦纳）P250

55.詹姆士（美，心理学家），创始机能主义心理学：提出“意识流”，强调对

意识作用和功能的研究，西方心理学流派。P250

56.杨贤江（中国，教育家），以李浩吾化名出版《新教育学大纲》，1930，是

我国第一部马克思主义的教育学著作。P26

57.盛宣怀，在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教育。

58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、

奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论P57

59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本

位论。P57

60．巴格莱（美，教育家、编辑）：

①社会本位论；P57

②要素主义，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”（裴斯泰洛奇）

P117

61.杰克逊，1968，《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”。P115

62．贝尔、兰喀斯特（英国），贝尔—兰喀斯特，即导生制P163

63.柏克赫斯特（美，教育家）：道尔顿制163

64.劳伊德*特朗普（美，教育家）：特朗普制。P164

65.洛卡诺夫：暗示教学模式。P174

66.罗杰斯（美，心理学家）

①非指导性教学模式P174

②人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（马斯洛）P250

③人本主义学习论：P369

67.科尔伯格（美，学者）：深化认知模式（德育模式，皮亚杰提出）P191

68.德鲁克（美，管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）P205

69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学P250

70．马斯洛（美，社会心理学家）

①人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（罗杰斯）；P251

②个人本位论：P56

③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要（缺

失需要），求知需要、审美需要，自我实现需要（成长需要）（学习动

机理论）P311、P382

71.奈塞尔（美，心理学家）：1967，《认知心理学》，标志着现代认知（信息加工）心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。P251

72.艾宾浩斯（德，心理学家）：“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。P273 73.斯皮尔曼（英，心理学家）：二因素论，一般因素和特殊因素（智力理论）。P316

74.瑟斯顿（美，心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。P316

75.吉尔福特（美，心理学家）：智力三维结构论，包括内容、操作（真正代表智力的高低）和成果。P316

76.卡特尔（美，心理学家）：智力形态论，分为流体智力（先天，20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低）和晶体智力。P316

77.斯滕伯格（美，心理学家）：三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。P317

78.比纳、西蒙（法，心理学家）：最早的智力测验，1905，编制的比纳—西蒙

智力量表，提出智龄（）P318

79.推孟（美，教授）：改名为斯坦福—比纳量表，用智商代表智力水平，反应的是智龄和实际年龄的关系。

智商=智龄（）/实龄（）×100 P318

80.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们的智力水平。P318

81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论，特质理论），把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）。P323

82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P323

83.塔佩斯：“大五”人格理论，“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）P324

84.希波克里特（古希腊，医生）：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。P324

85.盖伦（罗马，医生）：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P324

86.荣格（瑞士，心理学家）：内—外向人格P326

87.霍兰德（美，心理学家）：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。P326

88.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。P326

89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）

P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美，心理学家）

③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）

90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士，精神病学家）

P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美，心理学家）

③句子完成测验

91.舒茨（美，心理学家），提出了人际关系需要的理论，最基本的人际关系需要有三类，即包容需要、控制需要、情感需要。P336

92.卡普捷列夫（俄，教育学家、心理学家），发表《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。P344

93．廖世承（中），编写了我国第一本《教育心理学》教科书。P345

94.劳伦兹（奥地利，生态学家），提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期）的概念P352

95.维果斯基（苏联，心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异，也就是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态)这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。P355

96.埃里克森（美，精神分析学家）：人格发展论，基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁）P356

97.加涅（心理学家）

①按学习的结果，讲学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动

作技能，态度（学习的分类）P364

②信息加工学习理论P369、P420

98.阿瑟*雷伯（美，心理学家）：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P364

99.奥苏贝尔（美）

①按学习的性质与形式，分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习P364

②认知结构迁移理论（当代的迁移理论，布鲁纳）P394

③有意义接受学习理论P368

④根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱

力、自我提高内驱力、附属内驱力。P379

100苛勒

①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）P250

②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367

③关系理论（转换理论，早期迁移理论）：苛勒所做的“小鸡觅食”实验

是支持关系转换说的经典实验P394

101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。P368

102.“耶克斯—多德森定律”，表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来说，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒U

型曲线。P380

103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论），把个体的成就动机分为两类，即力求成功的动机和避免失败的动机。P382

104.韦纳（美，心理学家）：成败归因理论（学习动机理论），他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归隐和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。P382 105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394

106.安德森：根据指示的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识P396

107.科尔伯格：

①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”，最典型的是“汉斯偷药”。前

习俗水平（服从与惩罚，相对功利的道德定向阶段），习俗水平（好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段），后习俗水平（社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段）P413

②发展认知模式：（皮亚杰提出，德育模式）P191

108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。P444 109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法），文艺复兴时期“人文主义”的代表。P11

110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词。P203

111.贾德（美，心理学家），概括化理论（或经验类型说，学习迁移）P393 112.福勒、布朗，根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。P445

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