教师利用多媒体教学的原则和方法

教师利用多媒体教学的原则和方法重庆市沙坪坝区覃家岗小学吴闯

随着我国计算机教育的日益普及、中小学计算机配置数量的增加，有力地促进了计算机在教育领域中的应用。近几年来，人们在利用计算机辅助学科教学，提高学科教学质量方面做了大量的工作。实践使我们体会到，在小学开展计算机辅助教学，能明显地提高课堂效率，有助于开发学生的智力。本文就计算机辅助学科教学的有关原则、方法和实现途径三方面谈几点粗浅的认识。一、计算机辅助学科教学的概念。

计算机辅助教学（CAI），它是电化教学的一种重要手段，它是以计算机作为教育媒体，应用计算机所具有的能处理文字、图像、声音、能自动控制、存储记忆等功能，辅助教师向学生传授知识、模拟实验、帮助学习、复习、辅导课外练习以及测验考试等。从50年代开始美国的几所大学便研究计算机辅助教学，到70年代CAI在各国普遍发展，我国CAI起步较晚，但得到了教育部门的高度重视，近年来发展较快，国家投入大量资金和人力开发研制多媒体教学软件。

二、计算机辅助学科教学的原则

教学原则是根据教育心理学原理、教育目标而制定的对教学的基本要求，也是教学工作的指导原理。进行计算机辅助教学应遵循以下几条教学原则。

1、兴趣与目的相结合的原则

CAI为学生学习创造了良好的条件，它以图、声、文并茂，生动形象引起学生极大的兴趣。它又以重点突出、难点分散，坡度减小，吸引着学生自觉投入教学过程。学习兴趣是人的认识需要的情绪表现，兴趣对于人的知识增长及其能力的发展是十分重要的，而学生学习兴趣是易于引起波动的。学生的学习兴趣与学习动机、学习目的性紧密联系在一起，才能使学生学有所得。在教学过程中老师要采取各种措施，不断提高学生学习的兴趣，不断地端正学生的学习动机与学习目的性。

2、反馈调控与必要辅导相结合的原则

在软件的编写中，对一个知识体系的传授，首先考虑到学生原有的知识基础，并在实际教学中找出学生在掌握这一类知识的常见病与薄弱环节，按好、中、差三个层次进行设计，并对学生可能犯的错误作事先的设计。

在教学过程中，要重视学生在学习与练习以及测试中所犯的错误，认真分析错误，并及时对学生作必要的答疑解惑。根据计算机反馈的情况，可自动调控教育进度（学生自我调控自学进度或由教师调节教学进度）。

3、指导与自学相结合的原则

计算机引进课堂教学，改变了原有的师生在教学中的关系。这并不是降低教师在教学中的地位，也不是无师自通。教师在CAI中是以启发诱导、答疑解惑、归纳总结为主要任务。教师的教是为了学生的学，教师首先要了解学生，研究以最佳方式教会学生；学生在CAI中是主体地位，要进一步调动学生学习的主动积极性，就要强调学生自学。强调自学能力的培养，符合小学生培养目标，也符合学生心理特征。实验证明，进行CAI教学的班级，学生的自学能力大大高于其它班，这是因为在CAI教学中，学生根据教师的教学要求，选择他所需的教学内容，进行自学与训练，其中受到计算机的自动调控与学生自我调控。学生从错误中纠正自己的学习行动，从成功中获得喜悦。

4、个别化教学原则

解决因材施教比较学生的学科水平与能力的差异是客观存在的，在班级授课制条件下，

困难，CAI引入课堂教学，一对一的人机对话，使每个学生每时每刻得到计算机的个别指导，并且每个学生都能得到所需的教学信息，既能照顾学习差的学生，使之从容不迫、循序渐进地学习，又能满足学习水平高、反应敏捷的学生，使之学得快、学得多。教师依据这一原则在练习中对各类学生提出不同的要求，通过上机达到，并且课外还创造适应的条件，对学习好的与学习差的两类学生解决吃不饱与消化不了的矛盾，这样使各类学生达到分层递进，各有所学，从而做到因材施教。

5、计算机与其它媒体综合运用的原则

计算机引入课堂教学，正在发挥着重大作用，由于经济条件的制约，以及计算机本息还有它的局限性，因而计算机应与各种媒体综合运用，扬各它之长、避各家之短，发挥各种媒体的综合优势，达到教学的最优化。

三、计算机辅助学科教学法

计算机辅助学科教学的方法是多种多样的，归纳起来有以下几种方法：

1、激趣法

“兴趣是最好的老师”。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习环境。电教媒体能提供和学习内容一致的丰富的图象及声音信息，能调动学生的多种感官，有利于激发学生的学习兴趣。如教《舟夜书所见》一诗，在以小故事的形式介绍诗人时，可选择一些古筝曲同作为语言描述情景时的配乐曲。随着音乐的旋律，同学们被深深的吸引住了，仿佛看到诗人查慎行夜晚吟诗的情景，，然后播放配乐诗朗诵。一派古色古香的情调，既陶冶了情操，把学生带入美的意境，又启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶，还加深了对诗的理解。

2、演示法

演示法是计算机辅助教学常用的方法，主要是通过教师演示来提示规律、明其道理、化抽象为形象、变静为动等。如：语文教学中，教学“江”、“河”、“海”等汉字可以用计算机来演示汉字，“水”的演变以及形声组合后其字的音、形、义之间的相互联系等。直观形象、易于学生理解。此外，《小马过河》、《群鸟学艺》等都可能通过动画演示教学。使课文生动形象、趣味无穷。又如：数学教学中，在“画圆”的教学，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。通过借助媒体让那些静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

3、练习法

在学科教学中，要通过大量有价值的练习来巩固学习的知识，提高学习的技能，计算机可以根据教材以及学生的接受程度出题来让学生练习。比如：《打靶组词》软件、可以使学生在轻松的游戏中丰富词汇，《学习成语》软件学生可以选择不同的学习方式（填空、选意、注音等）来学习等，练习法是常用的方法，在教学中可以根据条件和学生实际适当采用集体式或个人单独练习式。

4、测试法

教学或学习效果的检测与反馈是课堂教学的重要环节，只有准确掌握学生的学习情况，教师才能顺利地实施教学内容，所以，在教学中教师要时时注意教学反馈，利用计算机辅助教学教师可以顺利地掌握每个学生的学习情况，那就是通过程序教学一步一步测试学生的学习情况，及时反馈给教师，以便因材施教。比如：判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”、“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了、听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配

以音乐，启发学生认真动脑。及时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，

促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

5、综合法

学科课堂教学一般不是单一方法的应用，而多半是几种方法的综合运用以达到最佳的效果。比如在语文教学中，教学《归类识字》一课，可以通过计算机的演示及教师的讲解使学生懂得各类汉字的规律，相互联系与区别，通过练习软件使学生提高技能，通过测试软件使学生了解自己的正确率等。

四、多媒体手段更新是教师课堂行为有效性的基本途径

１、坚持教师继续教育与微机培训相结合

为了使教师更好的掌握现代教育技术，我校组织了全校教师学习使用计算机的活动，加强理论和实践的培训。先后组织教师进一步学习了有关现代教育技术的思想，并结合自己的教学实际展开讨论，用理论来指导自己的教学实践；我校还进行了初级计算机培训、中级计算机培训，利用业余时间集中对实验教师进行了多媒体课件的制作培训，掌握课件制作的一般步骤和基本方法，学会使用工具软件，对素材进行加工、整理、提高自制课件的质量。上学期我们还开展了电子板书设计比赛，通过这些活动，提高了广大教师使用现代化教育技术的水平，使教师受益非浅。２、坚持研究新课程与多媒体教学相结合

当前的课堂教学中，多媒体与学科教学的结合日益突出。它对促进学生的认知起到了呈现事实、创设情景、解释异同、设疑思辨、化难为易、变抽象为形象的作用。我校结合本课题，大胆开展了研究新课程与多媒体教学相结合的活动。这些活动有：陈友丽老师的《位置与方向》、郑玉瑶老师的《年月日的认识》陈瑶老师的《南部新城凤天道》、杨雪梅老师的《两只小狮子》等，经过在我校开展研究课，组织各位教师认真学习、讨论、以及与兄弟学校交流，使我校的多媒体课堂教学上升了一个新台阶。

3、坚持教改科研与教师课堂行为相结合

通过各位实验教师的努力，我校教改科研取得了比较满意的成绩，现总结出多媒体教学与教师课堂行为相结合的以下规律：

①引起注意：这是用以唤起和控制学生注意的活动。其基本方法是：在课件的开始，利用能体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图像），或者利用智能性的询问，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。

②告诉学生目标：学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影响到获取知识时所使用的技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解的语言，而不要使用那些为满足教学要求、教学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的，引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。

③刺激学生对先前学习的回忆：由于学生要求把已有的与新的知识结合起来，因此在学习新知识之前，应指出学生应具备的先决知识和技能。例如：通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也是使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他（她）的认识结构中已有的合适的概念来同化新知识。

④呈现刺激材料：向学生呈现刺激材料，是教学活动的重要组成部分。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如：学习概念和规则时，使用各种各样让学生看到这些规则的应用。要求学生掌握规则的使用时就安排各种例题，实例为刺激材料；

⑤提供学习指导：这项活动旨在促进语义编码的内部过程。我们知道，语义编码是为信息的长期存储作准备的加工过程，为了促进这一过程，在计算机辅助教学中，对学生进行有针对性的指导，通过一系列的提示或问题，为学生提供思考问题的思路，启发学生去寻求问题的答案，达到对新

知识的理解。

⑥诱发学生行为：这是促进学生作出反应的活动。为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。这一思想在教学设计中被称为“参与”原则，即主动地学习，其方法是提供足够多的练习，形成新的刺激，诱发学生的行为。

⑦提供反馈：在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其反应的正确性及正确程度，即向学生提供反馈信息。在学习过程中，反馈是非常重要的，它可以用于形成所期望的行为并强化成功的反应。在错误反应之后的反馈要比正确反应后的反馈更有价值，特别是当学生的反应情绪高涨时，反馈的作用更显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类型的相对于正确的错误反应的反馈。

⑧评定行为：评定行为的目的是为了促进进一步的回忆并巩固学习结果，是检索和强化的内部过程。其方法是对学生进行测试，并评定成绩，使成功的意义建构加以强化。

⑨记忆和学习迁移：这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，帮助学生对新知识进行归类和重组，使之纳入长时记忆的认知结构，牢固地掌握所学内容，同时也培养应用知识和技能解决新问题的能力。为此，为学生布置新的任务，这些任务的完成必须应用已学过的概念和知识。在计算机辅助教学设计中，可提供有利于学习迁移的实例和情景，让学生去求解、去探索，这不仅有利于学习的迁移，对于发展学生的认识策略也是不可缺少的。

总之，实践已经证明，在学科教学中实施计算机辅助学科教学，不仅对突出重点、突破难点、实施因材施教起着重要的作用，而且对提高学科教学水平，促进学生的智力因素与非智力因素的同步发展、开发学生的智力、培养跨世纪的人才具有极其深远的战略意义和现实意义。．