不同性别的高中学生英语写作焦虑的

对比研究

一、引言

近年来，研究者逐步将听力焦虑、阅读焦虑、口语焦虑和写作焦虑从宽泛的外语学习焦虑中抽离出来，写作焦虑成为不少研究者研究的目标。

中国学生的英语写作能力让英语教师大失所望，而究其原因，是因为学生在英语写作过程中常常感到焦虑。

二、相关文献综述

“外语焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感综合概念”（Horwitz，1986）。

Horwitz为此还编制了《外语课堂焦虑量表》，但研究者们发现此量表主要针对课堂中口语表达引发的焦虑，无法准确测量具体语言技能焦虑。

写作焦虑是Dally和Miller于1975年提出来的，表示一个人在面对写作任务的所表现出来的特有的焦虑行为。他们制定了《写作焦虑测试量表》。然而，Dally和Miller的量表是针对本族语学习者的量表，所以，Cheng于2004年编制了《二语写作焦虑量表》，专门用于测量外语写作焦虑。

关于写作焦虑，不少研究者研究了其产生的后果（如Faigley，1981；秦晓晴&郭燕，2010）。也有不少研究者研究降低学生写作焦虑的方法（Tighe，1987；王初明&牛瑞英，2000）。

关于高中学生英语写作焦虑的性别对比研究，相对较少。即便有研究者触及了性别因素对外语写作焦虑的作用，但研究中使用的是自制问卷，缺乏信度效度检验。因此，综合已有的研究，本研究采用专门针对二语/外语写作的焦虑量表，提出以下研究问题：不同性别的高中学生，英语写作焦虑程度是否存在显著差异？

三、研究方法

3.1.被试

此研究随机抽取116名陕西省安康市一所重点高中的学生，58名男生，58名女生，他们的年龄在17～19岁之间。被试英语的学习至少有六年的时间。

3.2研究工具

研究工具是由Cheng设计的《二语写作焦虑量表》，共包含22个条目。

此量表答案从非常同意变化到强烈反对。得分越高，二语写作焦虑水平越高。此研究在问卷上加上了姓名、性别、年龄等信息。问卷原版是英文的，对高中学生来说有些困难，所以此研究采用了中文版本。

四、研究结果

本研究用SPSS13.50软件，采用独立样本t检验的方法，分析男女生在英语写作焦虑上的差异。结果如下表所示：1代表女生，2代表男生。

组统计量

独立样本检验

数据显示，女生的写作焦虑水平（m=61.81，sd=13.313）与男生的写作焦虑水平（m=65.48，sd=14.154）并没有显著差异，p=.153﹥.05

五、讨论

本研究发现，男生和女生的英语写作焦虑没有显著差异。产生此结果

的原因，可归结于被试的特殊性。此研究的被试来自于陕西省安康市某重点高中。经过调查，此研究抽取的两个班，正好是此学校高三最优秀的两个班级。这所中学，按照学习成绩将学生分到实验班、尖子班和普通班。

只有各门科目均衡发展，而且都拔尖的学生，才能被分到实验班。到了实验班，学生也要继续努力学习各科，保证均衡发展。因此，不论男生女生，都要相当重视英语，并且在听说读写四个技能上，都比较优秀。不论男女生，都对英语有相当水平的自信心及良好态度。根据Cheng在2004年做的研究，学生对英语写作的自信水平，是预测英语写作焦虑水平的最重要因素，写作动机为

第二大因素（655）。既然此次研究所抽取的两个班的学生在英语写作自信、动机这些相关因素上没有大的差异，他们的英语写作焦虑也可能没有显著差异。第二个原因，可能是因为此次研究的样本量不够大，结果可能受到影响。如果样本量加大，可能就会产生不同的结果。

虽然没有发现不同性别高中学生英语写作焦虑的显著差异，但是可以看出，男生的外语写作焦虑得分略高于女生的外语写作焦虑得分。因此，二语或者外语教师在教学过程中应注意学生的性别差异，注意不同学生的特点，因材施教。

六、结语

本研究的数据结果显示，不同性别高中学生的写作焦虑水平没有显著差异。本研究是不同性别高中学生英语写作焦虑的对比研究，还存在很大的局限性，如样本容量不够大、研究方法较为单一等。因此，未来的研究者，可以扩大样本进行进一步研究。

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2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。

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