(完整版)教师招聘心理学知识点汇总结合山香

第一章心理学的研究对象和意义

一、心理活动

1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学

心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

.心理过程

3.

1.

(1)

脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中(2)兴奋和抑制的相互诱导

(2)神经系统的活动方式（基本形式）

无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为

条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验

巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射

第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射

--人类和动物的条件反射活的的根本区别

2.心理是客观现实的反映

(1).客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动

（2）作用于人脑的客观现实的反应

(2)心理是人脑对客观现实的主观映象

。

1.

1879

2.

并找

机能主

他们不成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。

(3)、格式塔心理学----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。

反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明。格式塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。

(4)、行为主义心理学----创始人（美国）华生。

被称为西方心理学的“第一势力”，反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张采用实验方法进行研究。《在行为主义者看来的心理学》认为心理学应该研究可观察、可测量的行为，研究刺激

与反应之间的联结关系。

(5)精神分析心理学----（奥地利）弗洛伊德，

称为“第二势力”，主要来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。

(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯，

被称为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。

父”

1877

青年期（学龄晚期14、15-25）（抽象思维由经验型向理论性转化，开始出现辩证思维）

成年期（25-65）老年期（65及以后）

学习准备状态：遵循学习的准备性原则（量力性原则可接受性原则）

关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）

第二章认识过程

一．注意

1.注意概述概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

特点：指向性和集中性。

功能：（1).选择功能(2）.保持功能(3)调节和监督功能

注意的外外部表现：1.适应性动作2.屏息现象

2.注意的分类

(1)无意注意(初级)：没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度（2）主观条件，人本身的状况(2)有意注意（高级）：由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意

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3.

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4。注意的转移：主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动注意规律在教学中的应用

运用注意规律组织教学

根据注意的外部表现了解学生的听课状态

运用无意注意规律组织教学

运用有意注意规律组织教学

运用两种注意相互转换的规律组织教学

在教学过程中培养学生良好的注意品质

增强注意的稳定性

扩大注意广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养

注意的分配在教学中有实践意义

注意的转移同人的先天神经活动有关，但也可以通过外在因素的控制和后天的训练加以改善和提高二、感觉与知觉

感觉

（1）空间直觉----空间特征eg形状、大小、深度、方位

（2）时间知觉----事物运动的速度、延续性、顺序性

（3）运动知觉----空间位置移动（真正运动直觉和似动直觉）

----动景运动60MS，诱发运动，自主运动，运动后效

二、社会知觉：对别人、自我、人际的知觉

常出现的偏差：1.社会刻板印象2.晕轮效应（光环效应）

3.首因效应

4.近因效应

5.投射效应

三、错觉（知觉的特殊情况）

特征：(1)知觉的选择性影响客观因素（1）刺激物的绝对强度（2）对象和背景的差别性

（3）对象的活动性（4）刺激物的新颖性、奇特性、

主观因素（1）知觉有无无目的性（2）个体已有知识经验的丰富程度

（3）个人的需要、动机、情趣、定势、与情绪状态

(2)知觉的理解性：自己的知识经验对直觉对象予以解释

(3)知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用与感官的客观事物的多种属性的对象整合

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1.记忆概述概念：人脑对过去经验的保持和再现

品质：（1）敏捷性----速度和效率特征，首先明确识记的目的性，其次集中注意

（2）持久性----保持特征，首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中，

其次进行及时和经常性的复习

（3）准确性----正确和精确特征，首先认真的识记，

其次相似的材料经常比较正确识记的事物同仿佛记住的东西去分开

（4）准备性----提取和应用特征

2.记忆过程识记---保持--再认或回忆

（1）识记概念记忆的第一个基本环节，具有选择性

分类（1）据有无目的性无意识记有意识记

（2）材料性质和实际方法机械识记意义识记

影响因素（1）有无明确的识记目的和任务（2）识记时的态度和情绪

（3）活动任务属性（4）材料的数量和性质（5）识记的方法

（2）保持与遗忘保持的概念：已获得的知识在人脑中的巩固过程

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分类：有意回忆无意回忆（是否有预定目的）

直接回忆间接回忆（是否需要中介）

追忆：需要一定努力，克服一定困难的有意回忆。

再认指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程

3．记忆的品质敏捷性持久性准确性准备性

4.记忆系统

瞬时记忆概念：当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来

特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始

编码：图像记忆----主要形式声像记忆

存储：时间约为1秒

短时记忆概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度

特点：时间短；容量有限，2-9个；意识清晰；操作性强；易受干扰

编码：听觉编码--主要视觉编码

存储

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6.

14充分利

二，依据记忆规律，有效地组织复习。

1复习时机得当。2复习方法要合理。分散复习与集中复习结合，复习方法多样化。多种感官参与复习。尝试回忆与反复识记相结合。3复习次数要适宜。

四、表象与想象

1、表象概念：事务部在面前，人们头脑中出现的关于事物的形象

分类：按感觉通道分：视觉表象；听觉表象；运动表象

按创造程度分：记忆表象；想象表象

特征：直观性；概括性；可操作性

2、想象含义：人脑対已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程

种类：按有无目的性分：有意想象和无意想象;

按内容是否新颖分：再造想象和创造想象;

按想象与现实分：幻想、理想和空想。

有意想象：指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。

无意想象：是没有预定的目的，不由自主产生的想象。

过程

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1.

系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。

言语：指人们用语言进行交际的活动和过程。

种类：对话言语、独自言语、书面言语、内部言语。

感知：口头言语感知；书面言语感知

理解：（1）概念--借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建一一的一种主动积极的过程（2）过程--1.词汇理解或识别--2.句子理解--3.语文或话语的理解

2.思维：概念：是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接反映。

特征：间接性、概括性

类型：(1)据发展水平分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

(2)据逻辑性分：分析思维和直觉思维

(3)据指向性分：集中求同思维和分散求异思维。

(4)据创造程度分：再造性思维和创造性思维

过程：分析和综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化、。

基本形式：概念、判断、推理。

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1.

情绪的分类：快乐、悲哀、愤怒、恐惧

(1).心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。

(2).激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。

(3).应激：是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而紧张的情绪状态。

情感分类：(1)道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观情感(2)美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验

(3)理智感：人认识事物和探究真理的需要是否得到满足而产生的主观体验

情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能（共鸣、移情）。适应功能，动机功能，组织功能，健康功能，强化功能，迁移功能，疏导功能，协调功能。

2.小学生情绪情感的发展(1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱

(2)内容不断丰富，社会性成分不断增加

(3)高级情绪进一步发展

3.小学生情绪情感的发展(1)易感性、冲动型、两极性明显

(2)

4.

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1

特征

(2)

（3）客服外部和内部困难，最重要特征。（4）以随意动作为基础

与认知情感过程的关系(1)意志与认知关系，认知过程是意志形成的前提和基础，意志对认知过程具有反作用(2)意志与情感过程，情感既可以成为意志行动的动力，也可成阻力

2、意志行动的过程：①准备阶段--②执行决定阶段关键

准备阶段：(1)动机斗争(以愿望形式表现)

分类：双趋冲突--从自己同事都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态

双避冲突--从希望回避的两种事物中取其一的心理状态

趋避冲突--对同一目的兼具好恶的矛盾心理

多重趋避冲突--对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突

(2)确定目的：与动机的取舍相伴而行，目标越明确，动机越自觉，动力越大

(3)选择方法和制定计划

3.意志的品质及其培养

品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。

良好意志品质的培养(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观

(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验

(3)据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施

(4)既爱情哪个自我锻炼，从点滴小事做起

第四章个性心理

一、需要、动机、兴趣

需要概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映

种类：(1)据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要。

(2)据对象分：物质需要和精神需要。（人类特有的）

马斯洛的需要层次论--（美国）人本主义心理学家

七个层次：(最低)生理需要--安全需要--归属和爱的需要--尊重需要：缺失需要

求知需要--审美需要--最高)自我实现的需要：成长需要

学生的需要与教育

1.了解学生的需要.

2.尊重，满足学生的合理需要，抑制其不合理需要。

3.引导培养学生新的更高层次的需要。

动机概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力

社会性动机：(1)较原始的内驱力：好奇心、探索与操作

(2)人类特有的成就和社会交往动机：社会承认，尊重，赞许，群体，友谊，归属感

产生条件：内在条件是需要；外在条件是诱惑

功能：激活动能；指向功能；维持和调节功能

耶基斯-多德森定律

在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务

中，偏低动机强度的工作效率最佳。

兴趣概念：人对事物的一种认知倾向，伴有着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用

分类：直接兴趣：由认识事物本身的需要爱引起的

间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起的

个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣

情景兴趣：由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，一种唤醒状态的兴趣

品质：兴趣的广度性（广阔）；中心（倾向）性；稳定性；效能性

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(3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同不得

分类：(1).一般能力与特殊能力（根据能力适应活动范围的大小）

一般能力包括观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力，抽象概括能力是一般能力的核心

特殊能力包括音乐能力、绘画能力、数学能力等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。

(2).模仿能力与创造能力（根据从事活动时创造性活动的高低）

模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反应的能力。

创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人价值或社

会价值的产品的能力。

(3).认知能力、操作能力与社交能力（根据能力功能的不同）

认知能力是指人脑储存、加工和提取信息的能力。（智力）

操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。

社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。

能力的差异：指个体和群体在各类能力方面的差异。（正态分布）

个体能力差异主要表现在：

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1.3%。超过

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能力测试-----(法国)比纳和西蒙，1905

IQ=智龄/实龄*100

智力测验的标准(1)信度：指一个测验量表的可靠程度或可信程度的0.90

(2)效度：只一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确性

(3)标准化：心理测验最基本的要求

影响智力因素(1)遗传与营养(2)产前环境和早期经验(3)学校教育(4)社会实践(5)主观努力

4、能力培养(1)转变教师的教学方法(2)转变学生的学习方式

(3)培养学生的创新精神和实践能力(4)帮助学生建立完善的知识结构

能力的培养：462

1注意对学生早期能力的培养。2加强知识与技能的学习与训练。3针对学生的能力差异因材施教。4积极培养学生的元认知能力与创造能力。5社会实践活动是培养学生能力的基本途径。6要注意培养学生的非智力因素。

三、人格

1、人格概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定

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气质的稳定性强，性格的可塑性强

气质特征表现较早，性格特征表现较晚

气质无所谓好坏，性格有优劣之分

(3)自我调控系统概念：人格的内控系统或自控系统包括：自我认知，自我体验，自我控制

(4)弗洛伊德的人格“三我”结构

本我：最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，遵循快

乐原则，无意识、非理性、非社会化和混乱无序

自我：处于中层，起调节作用，遵循实现原则

超我：最高层，道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来

原则有三：抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界

人格理论

(1)特质理论奥尔波特的人格特质理论，人格认为共同特质和个人特质

卡特尔的人格特质理论，以特质概念为基础，用因素分析的方法

四层模型：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体制特质和环境特质，动力特质、能力特

专一的精神，创造条件多给他们机会，培养足智多谋的优点

粘液质，采取耐心的方式，让他们有考虑和作出反应的时间，培养起生气蓬勃的精神

抑郁质，采取委婉暗示的方法，对其多关心、爱护，不在公共场合指责，培养其亲切友好、善于交往富于自信精神，和敏感、机智、高自尊的优点

内--外向人格----(瑞士)荣格提出（分析心理学）

霍兰德的人格理论----6种：现实型，研究型，艺术型，社会型，企业型，常规型

斯普兰格的人格伦--价值成分：经济型，理论型，审美型，宗教型，权利型，社会型

人格测验--对人格进行测量，测量一个人在一定环境下，经常表现出来的典型行为

(1)自陈式人格测验：MMPI(哈茨韦和麦金莱)，EPPS(爱德华),16PF(卡特尔)

(2)投射式人格测验：RIBT(罗夏克)，TAT(莫瑞和摩尔根),SCT

影响人格形成的因素

-----(人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，遗传决定可能，环境决定现实性)

(1).生物遗传因素(2).社会文化因素(4)学校教育因素(5)个人主观因素

(3)家庭因素：家庭教养方式分为：权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。第五章社会心理与行为

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效应：(1)社会刻板现象--对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团的每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异

(2)晕轮(光环)效应--当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断

(3)首因效应--在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象

(4)近因效应--指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象

(5)投射效应--指与人交往是把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、态度、性格或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征

二、人际关系概念：指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。

人际关系的需要有三类--(美)舒茨：包容需要、控制需要、感情需要

中小学的人际关系包括：亲子关系，师生关系，同伴关系

三、群体心理

1、概念：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。

2、社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象

社会抑制/干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体效率下降的现象

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影响因素：个体的特点；群体因素；刺激物因素

2、服从概念：个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

影响因素：命令发出者；命令的执行者；情境因素

个体产生服从原因：合法权利；责任转移