教育学基础1--9页

《教育学基础》

绪论

第一节教育学的研究对象与任务

第二节教育学的历史与发展

第三节教育学的研究方法

第四节教育学与师范生未来的教育工作

教学目的和要求：

1、明确教育学的研究对象；

2、了解教育学的任务；

3、了解教育学的历史和发展趋势；

4、了解教育学的研究方法；

5、明确师范生学习教育学的意义。

第一节教育学的研究对象与任务

一、教育学的研究对象（什么是教育学？)

关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，

孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”

鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。

蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”

陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。

黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”

钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”

康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。

爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”

哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。

蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”

雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”亚米契斯：教育是“爱的教育”。

联合国教科文组织的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”

(一) 教育的含义

1. 广义的教育：

凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。

教育的分类

2. 狭义的教育(即学校教育)：

在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、有组织的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的活动。

3.更狭义的教育：指德育，即思想品德教育活动

(二) 教育学的研究对象

1. 教育学的研究对象：教育问题

2. 教育学的定义

，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

A教育现象各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。

a教育现象(之一)：义务教育的平均年限为8年

b教育现象(之二)：高等教育毛入学率

高等教育毛入学率=高校在校生总数/ 相应年龄段（18～22岁）人口*100%

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c教育现象(之三)：灰色童谣----“人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。”

d教育现象(之四)：都是乱改成语惹的祸---- 衣衣不舍`````服装店鳖无所求`````口服液

e教育现象(之五)：“妈妈，我不敢说” ----“遇见坏人做坏事千万不能讲

f教育现象(之六)：“马加爵事件”和“女版马加爵事件”

B教育问题、各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。

a为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？为什么我国高等教育毛入学率还比较低？

b 为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？

c为什么学生会学生言行不一？为什么学生会写错成语？为什么孩子不敢说真话？

d是什么造成了这两个悲剧？作为天之骄子的大学生，为什么如此冷酷无情和丧心病狂？

C教育规律指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。

a一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。

b教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。

c学校、家庭和社会要联合起来,对学生的教育要统一要求、步调一致才能取得良好的效果。

d教育要全面发展的，德育、智育、体育、美育都不能偏废。

D 教育实践即具体的教育行为。

二、教育学的基本任务

1. 发展教育理论

通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。

2. 解释教育问题

为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。

3. 改造教育实践

为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。

4. 提高教师素质

为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务

第二节教育学的历史与发展

（一）、教育学的萌芽阶段

时间范围1.欧洲：公元前5世纪----公元16世纪

2.我国：公元前6世纪----公元19世纪末

(二)萌芽期教育学的特点

对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。

三)萌芽期中西方出现的教育的著作

1.《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》。

2.《学记》世界上最早的教育专著

3.中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》

朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》

孔子的教育界思想

名丘，字仲尼，开创私学，《论语》是研究孔子的主要资料。

（一）学而不厌

1、敏而好学

2、每事问

3、不耻下问

4、学无常师

5、精益求精

6、学而时习

7、温故知新

（二）诲人不倦

（三）论教育对象——有教无类1、性相近，习相远2、学而优则仕3、束修之礼4、介绍人5、面试

（四）、培养目标——君子----智者不惑---仁者不忧----勇者不惧

（五）、教学原则1、启发诱导2、学思结合3、因材施教4、由博返约

（六）、德育原则1、立志乐道2、言行一致3、三省吾身4、改过迁善

（七）、孔子的影响和贡献

1、首创私学

2、创儒学。

3、教学思想

4、德育思想

5、培养了大批人材。

?6、整编了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。7、学而不厌。诲人不倦的师德墨子、孟子、荀子的教育思想

?一、墨子精于工技《墨子》

?二、孟子继承发展了孔子的学说，史称”孔孟之道。《孟子》

朱熹的教育思想

?是宋代理学集大成者整理编《四书集注》

苏格拉底的教育思想

a 创立了“苏格拉底法”。

b“苏格拉底法”是一种教师与学生交谈、辩论的方法。

c方法包括三步：（1）苏格拉底讽刺；（2）定义；（3）助产术。

d是近代启发式教学法和现代发现法的萌芽。

西方: 昆体良：《雄辩术原理》亚里士多德：《政治学》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》

柏拉图的教育思想

a是西方教育史上第一个建立完整教育理论体系的教育家，

b他的《理想国》及他的教育思想对西方社会和教育的发展产生了深远的影响。

c柏拉图设计了一个较为完整的国立学校教育体制。

d他把教育的最高目的归结为哲学家的培养。

e.教学科目，其中包括：阅读、体育、军事、哲学以及“四艺”：算术、几何学、天文学、音乐理论。

f “四艺”与智者倡导的“三艺”一起，构成了中世纪的“七艺”

亚里士多德的教育思想

是西方教育史上最早对教育与法律关系的论述。

a国家应承担教育管理、监督的责任，

b并建立统一的教育制度，

c教育应当由国家在法律中加以规定。

d他是西方教育史上第一个明确提出儿童年龄分期，并强调教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家。

e他认为，公民接受的教育应当是自由教育。

F教育的根本目的不是进行职业准备，而是促进人的各种高级能力和理性的发展。

g它的实施需要两个基本条件：

(1)闲暇，具备足够的闲暇时间，为心灵的发展而运用理性

(2)自由学科，即不具有任何功利目的的学科，避免机械的、专业化的训练。

昆体良 a 古罗马教育家

?b在教学组织形式方面，主张分班教学；

?c在教学的原则与方法上，主张废除体罚，

?d适度教学，学习与休息相间，

?e注重提问以及强调培养学生的独立的判断力等。

维多利诺a意大利人文主义教育家

?b教育内容中增加了美育和体育，

?c采用了游戏的教学方法等。

?d学校被誉为“第一所新式学校”，也称为“快乐之家”。

文艺复兴时期北欧的人文主义教育家：伊拉斯谟、拉伯雷和蒙田等。

人文主义教育的基本特征

（1）人道主义强调教育应当以人为中心；

（2）古典主义强调对古典文化精神的继承和发扬；

（3）自然主义强调受教育者的兴趣、要求、欲望和自由，重视对新的教育方法的探讨，以促进受教育者天性的发展；

（4）世俗化教育以人和现世为目的；

（5）贵族化所继承的是古代的自由人的教育，带有明显的贵族化倾向；

（6）变革性完成了从中世纪教育向近代教育的转折，并为西方近代教育的发展奠定了坚实的基础。

二、教育学的独立形态阶段

(一) 时间范围: 公元16世纪----公元19世纪末

(二) 教育学独立的标志: 夸美纽斯《大教学论》

(三)独立形态阶段教育学的特点

a教育学逐步从哲学中分离出来，独立成为理论体系，

b比较完整理论体系的教育著作的出版。

独立形态阶段教育著作德

.赫尔巴特《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著

1.德.赫尔巴特《普通教育学》德. .福禄培尔《人的教育》

2.英.洛克《教育漫话》英.. 斯宾塞《教育论》

3.法. 卢梭《爱弥尔》瑞. .裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》

夸美纽斯的教育思想

a《大教学论》，是西方第一部标志着教育学科成为独立的学科的著作。

b他被称为教育科学的奠基人。

c他教育思想中根本性的指导原则是“教育适应自然

包括两方面的含义，一是指教育要适应大自然的发展法则。

二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。

d他提出了“泛智教育”思想，即学校教育的基本功能应当给人以广泛的知识教育。

教育应当把一切事物教给一切人类。

e论述了学校教育的体系和普及教育的思想。

?（1）0—6岁婴儿期母育学校家庭教育。培养儿童的外部感觉。

?（2）6---12岁儿童期国语学校初等教育，培养儿童的内部感觉(包括想象力和记忆力等)。

（3）12---18岁少年期拉丁语学校中等教育，培养少年的理解力和判断力。

（4）18----24岁青年期大学高等教育，培养青年的协调性和意志力。

f他提出的教育体系

打破了封建教育的等级限制

?阐明了人的发展的有序性和学校系统化的思想

?对近代学校教育制度的形成具有重要影响

g 在教学论方面提出了一系列教学原则：

直观性原则、循序渐进原则、彻底巩固性原则

?h在理论上首次论证了学年制和班级授课制的思想。

洛克的教育思想

a英国近代早期著名的哲学家、政治家和教育家。代表作：《教育漫话》。

b反对“天赋观念

（1）.认为理性和知识都是建立在经验的基础之上的

（2.）并通过人的感官和经验获得的。

c教育目的是培养绅士

d绅士具有四种品质：德行、智慧、礼仪、’学问。

e绅士教育的内容包括体育、德育和智育三个方面。

f道德教育的方法的主张

（1）要以理性为指导，从小对儿童进行说理教育，让儿童所有的欲望和动机都服从于理智。

（2）重视榜样示范作用。榜样所起到的作用比任何说教的力量都大。

（3）主张运用奖励、表扬等办法而反对体罚。

卢梭的教育思想

a 法国著名的启蒙思想家和教育家。

b《爱弥尔—论教育》中，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想。

c教育的核心:

[1]是强调教育必须遵循自然的要求，

[2]顺应人的自然本性，促进儿童的自由发展。

d一个人所受的教育主要来自三个方面，

受之于自然、受之于人为受之于事物的教育。后两种教育必须与自然的教育配合起来

当这三种教育的方向一致，相互配合时，儿童才能受到良好的教育。

e提出了“消极教育”的方法，

(1.即是指在早期，避免不良环境和因素的影响

(2.以保护儿童先天的善性和理智的自然发展，

(3.使儿童在无外来干扰的情况下，能够按其本性健康地成长。

f卢梭关于儿童年龄分期与教育的思想

1、0—2岁婴儿期的教育主要通过自由活动让身体得到健康发育；

2、2—12岁少年期的教育主要进行各种感官的教育；

在道德教育方面，反对口头说教，主张通过儿童自己的体验来解决问题，即使用“自然后果”法。

如果儿童有不良的行为，“你只需让他碰到一些有形的障碍或受到由他的行为本身产生的惩罚，就可以加以制止”。

3、12—15岁少年期的教育进行智育和劳动教育；

4、15岁—成年阶段的教育进行道德教育。道德教育主要是培养儿童善良的情感和良好的道德行为。

裴斯泰洛齐的教育思想

a瑞士教育实践家和教育思想家

b《林哈德与葛笃德》

c和谐教育的内容包括:

德育、智育、体育和劳动教育三个方面。

d要素教育论是裴斯泰洛齐教学心理化思想具体体现。

要素教育就是依据儿童先天能力的最初表现，寻求教学内容的最简单要素进行教学的方法体系。

道德教育上的要素是儿童对母亲的爱的情感能力。

智育的最基本、最简单的要素是数、形、词。

体育上的要素是儿童身上关节的活动能力。

要素教育论为在教学中开创了新的研究领域

使人类对教学的组织形式、教学内容和教学方法更好地心理学化有了更自觉的认识，

突出了教学在促进人的和谐发展方面的重要地位。

e小学各科教学法：是世界上第一个研究小学各科教学法的人。

?他为初等学校各科教学法奠定了基础。

赫尔巴特的教育思想

a德国哲学家、教育家，代表作是《普通教育学》

b他是第一个提出比较完整的教育理论体系的人，被称为“科学教育学的创始人”。

c教育过程应当通过管理、教学和训练三个阶段来完成。

d认为教育管理的目的“造成一种守秩序的精神”，为实现教学和训练创造条件。

e、教育性教学：任何教学过程都必须具有教育作用，没有教学也就没有教育。

f课程论思想: 教学中应设置多方面课程并激发学生兴趣、

g教学过程分为四个阶段：(1)明了阶段。用讲述法，清楚明白地讲清教材

(2)联想阶段思考温故而知新

(3)系统阶段实现量变到质变的飞跃

(4)方法阶段独立地运用知识

h他的“形式阶段说”阐明了教师和学生双方在教学过程中的重要地位

但他过分地强调了教师的地位和知识的作用。

福禄培尔的教育思想

?a学前教育家《人的教育》。

?b他创立了学前幼儿教育体系，被后人称为“幼儿教育之父”。

c教育应当遵循两个原则，即“教育适应自然发展”的原则和“自动发展”的原则。

d恩物”是福禄培尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。

恩物通常有六种，有球、立方体和圆柱体等。

斯宾塞的教育思想

?a英国著名的社会学家、哲学家和教育家。代表作：《教育论》。

?b提出了认为最具有价值的五种知识：(1)关于直接保全自己的知识；

(2)关于获取生活必需品，养活自己的知识；

(3)关于家庭幸福所需要的知识；

(4)关于社会福利的知识；

(5)关于培养艺术爱好的知识。

?c在西方教育史上，第一次明确地提出了智育、德育和体育的概念，

?d论述了包括智、德、体三方面完整的教育体系

?e丰富了人类对教育本质和内容的认识。

第斯多惠的教育思想

a德国教育家。代表作：《德国教师教育指南》

b.教育目的——培养“完人”：体力、智力和谐发展的人。

c教育的自然适应性和文化适应性原则首先，

(1.教育必须注意民族性；

(2.其次，教育必须适应变化着的现代社会生活的要求。

d第一次明确提出了教育必须受到诸种客观的社会条件的制约，这是对西方教育理论的一大贡献。

?e发展了西方历史上对于教育适应自然的探索。

f教学论(1.教学过程是自然适应和文化适应的过程

(2强调学生身心两方面的发展、实施“教育性教学”的原则。

(3论教学的“形式目的”和“实质目的”的统一

(4二者的关系并不是相互排斥而是辨证统一的，

一方面，学生的智能是在学习教材、掌握知识的过程中产生和发展的；

另一方面，学生的智能发展了，也有利于其进一步主动地学习教材，掌握更广泛的知识。

并且两个目的要因教育阶段的不同而有所侧重，如小学阶段的教学要把形式目的放在首位。

g被称为“德国教师的教师”。

三、教育学的蓬勃阶段

a时间范围公元19世纪末20世纪初以来

b(二)蓬勃阶段教育学的特点

教育学研究引入实证方法和实验方法，涌现了多种教育流派。

1.实验教育学(流派)

2.文化教育学(流派)

3.实用主义教育学(流派)

4.马克思主义教育学(流派)

5.批判教育学(流派)

c１.实验教育学流派

(1)代表人物：梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》

(2)主要观点：

反对强调思辨的教育学,,,运用实验心理学研究成果,,,教育实验三阶段：提假设—定计划—结果教育实验在学校实践中进行,,定量研究

(3)缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题

２文化教育学流派

(1) 代表人物：

狄尔泰：《关于普遍的教育学的可能》斯普朗格：《教育与文化》；利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

(2) 主要观点：

教育的对象是人，教育过程是历史文化过程

教育应发挥教师和学生的积极性

教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法

(3) 特点在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不

足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。

：３实用主义教育学流派

(1)代表人物：

杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》

(2)基本观点：（与传统教育学相比较）

教育即生活，教育过程与生活合一. .教育即学生个体经验的不断增长学校即社会

以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系师生关系是以儿童为中心

教学应该尊重学生发展的差异性

(3)缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用

４马克思主义教育学流派

(1)代表人物：我国的杨贤江(1895-1931)著有《新教育大纲》(1930年)

前苏联的凯洛夫(1893-1978)著有《教育学》(1948年)

(2) 基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质

教育的目的是促使学生个体全面发展现代教育过程应与生产劳动相结合教育具有相对独立性

方法论基础为马克思主义唯物辩证法

(3)缺点：容易造成简单化和机械化

５批判教育学流派

(1)代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的学校教育》

布厄迪尔：《教育、社会和文化的再生产》吉鲁：《批判教育学、国家与文化斗争》

(2)基本观点

当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性教育的阶级性人们已经丧失对教育阶级性的“意识”

崇尚对人类意识的“解放”用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题

(3)缺点：有“破”无“立”

四、教育学的发展走向

1. 教育学研究的问题急剧扩大

2. 教育学研究基础和研究模式的多样化

3. 教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系

4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

第三节教育学与师范生未来的教育工作

(学习教育学的意义)

a学习教育学是师范生取得教师资格，成为一名教师所的前提条件。

b 学习教育学有助于师范生掌握教育思想和教育规律，在正确、先进的教育理念指导下，遵循教育规律开展教育活动；

c 学习教育学有助于师范生提升教育智慧，促进教育和教

学质量的提高；

教师的三个层次(类型)：

1.教书匠------(知识、技能型教师)

2.能师------(智能型教师)

3.名师------(智慧型教师)

宽容中成长的孩子学会忍让//激励中成长的孩子学会自信//称赞中成长的孩子学会欣赏

d 学习教育学有助于师范生塑造专业精神，形成正确高尚

e教师应具备的三种专业精神：

1.敬业精神------核心热爱教育、自觉奉献

2.人文精神热爱学生、团结合作

3.科学精神严谨治学、实事求是

f学习教育学有助于师范生形成专业人格，为将来给予学生良好的人格影响打基础。

教师专业人格主要包括的两个方面：

1.良好的性格(p132)

(1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6)

2.高尚的品德(《中小学教师职业道德规范》)

(1)依法执教(义务教育时间内的职责的官司)

(2)爱岗敬业

(3)热爱学生

(4)严谨治学

(5)团结协作

(6)尊重家长(讽刺家长“有其父必有其子”)

(7)廉洁从教(“不来我的补习班总评就不及格”)

(8)为人师表(言行举止、穿着打扮、待人接物)

补充内容：学习教育学的原则及主要方法

(一）原则1、以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；

2、实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用；

3、贯彻理论联系实际；

4、多方面吸收相关学科的知识。

二) 主要方法

1、要特别重视对基本概念、原理的理解和掌握；

2、要注意运用所学的理论去分析和研究各种教育现象；

3、要适当阅读一些有关教育方面的书籍、报刊、杂志；

4、要积极参加教育实践活动。

三）教育的分类

一）根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分

1.家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行

的教育。特点是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。

2.学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育的核心组成部分。特点是：目的性、计划性、组织性。

3.社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动，终身性、广阔性、多样性、多变性、复杂性

（二）根据教育内容的性质的不同来分

1.德育：又称思想品德教育，包括对学生进行思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。

2.智育：向学生传授系统的文化科学知识和技能，发展学生智力的教育

3.体育：向学生传授体育和卫生的基本知识、技能，使其养成良好的锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学

生身体发育健全，体质增强的教育。

4.美育：培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

5.劳动技术教育：培养学生劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育

(三)根据教育层次的高低不同来分

1.学前教育（托儿所、幼儿园）

2.初等教育（小学）

3.中等教育（初中、高中）

4.高等教育（专科、本科、研究生）

第二章教育功能

第二章教育的基本功能

内容提要：1．教育存在着“期望功能”“潜在功能”和“现实功能”三种层面。

2．教育在社会发展运动中与其它社会现象发生相互作用，并形成了自己多方面的功能。

3.但从理论上区分可以概括为两大方面，即教育对个体发展的影响和对社会发展的影响。

第一节：教育功能的历史演进

一、教育功能的涵义

功能则指事物或方法内含的、可能实现的有效作用。因此，在严格意义上，“作用”与“功能”是有区别的。

第一，功能是指一事物或方法对于其它事物的作用。因此，离开了该事物或方法与其作用对象的相互关系的研究，就不能认识功能。

第二，某一事物或方法的功能是它的自身所内含的，离开了事物或方法的结构就不可能产生功能，结构变了，功能必然发生变化。

第三，功能在具有功能的事物或方法未与其作用对象发生关系时处于潜在状态。

（一）古代教育的政治伦理功能观

1.教育功能主要指向为政治伦理服务。

2.中国古代教化之目的则在于维系“君权神授”的封建统治服务。

3.而西方宗教教育更突出地强调教育的教化作用。

（二）近代教育的发展个体功能观

1.英国实证主义哲学家、教育理论家斯宾塞的《教育论》

2.集中论述了教育价值观与教育功能观的变革。。

3.其主要论题如下所述a其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。

b其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活作准备，认为为个

体的完满生活作准备是教育应有的功能与应尽职责。

c其三，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；

d道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。

（三）现代教育的改造社会功能观

现代教育功能观区别于近代教育功能观的最突出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个体，而现代教育功能重心指向于改造社会。

1.这种功能论的代表人物是美国现代哲学、教育家杜威。

2.他在《学校与社会》和《民主主义与教育》这两部书中系统地阐述这样的功能理论，

3.他的主要观点所述如下

a其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大。

b学校教育的主要功能是推动社会的变革与进步。

c把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会的功能和作用。

（四）当代教育的功能主义

1.当代形成了功能主义、社会冲突论、解释主义等教育社会学中的不同流派

2.功能主义的主要论点如下所述

a其一，结构与功能。认为每个社会都是由不同质的部分组成的结合体。

社会结构的每一部分对于社会整体生存都发挥其特有的功能和作用。教育对社会的功能因而是多方面的，

诸如：教育促进人的社会化功能，教育的社会选择功能，教育的协调社会关系的功能，以及教育的技术填补功能，等等。

b其二，整合。整合是指社会结构中的各个部分，彼此间具有的结合成一个统一整体的性质，教育的功能虽然是多方面的，但这些功能又存在相互依存、相互协调的关系，他们是“整合”式地发挥作用。

c其三，稳定与和谐。功能主义虽然肯定社会必然的变化与发展，但都强调保持社会稳定的重要性，主张社会在调适中求进，在稳定中求进步，由此强调教育应该促使社会成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。

第二节教育的个体发展功能

一、个体发展与教育的主导作用

（一）个体发展的涵义与特征

a.所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

b.个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。

c.身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即

指机能的正常发育和体质的增强；

d.心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。

特征 1. 个体发展的历史性与社会性

a人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约。个体向什么方面发展，发展到什么程度，这是由具体的历史条件决定的。

b个体发展的历史性是与其社会性相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。

c社会物质生产和精神生产状况制约人类总体发展水平，因而也制约个体的发展水平。

d另一方面，人的发展在很大程度上是为着适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。

2.现代心理学将人的发展的顺序与阶段概括为：

婴儿期（出生至3岁），幼儿期（3岁—6岁），儿童期（6岁——11、12岁），少年期（11、12岁—14、15岁），

青年期（14、15岁—17、18岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。

2．个体发展的顺序性与阶段性

个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。

这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，

促使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。

然而，个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点。

这对于把握个体的发展机会是很重要的。

3．个体发展的相似性与差异性

个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。个体的人格差异也是非常明显的。

4．个体发展的现实性与潜在性。

个体的发展是历史地、现实地展开的。在这种意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征。

然而，个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。

（二）教育在个体发展中的重要作用

第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；

第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和

第三，学校有专门负责教育工作的教师；

第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。

（三）个体发展是主客观统一作用的结果

个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用，

而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作用的结果，

是个体参与其中的能动实践的结果。

人是能动的实践主体，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，‘

具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。

在内在与外部条件大致相似的条件下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性的意义。

一）教育促进个体观念的社会化

a.个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。

b个体的观念也是其思维活动的结果。

c个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。

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