记一次“一课多研”园本教研活动

记一次“一课多研”园本教研活动

南通市海安县海安镇中心幼儿园执教、记录谢小丽

活动意图：

某天晨间接待时，一位幼儿家长拿来一叠画纸向我“诉苦”，说孩子老师教的故事、儿歌记不住，整天瞎编故事，还边画边讲，自得其乐。我一看，还真有点连环画的架势。那一刻，我被孩子丰富的想象，细腻的笔触深深地震撼，为自己墨守成规地只注重孩子完整复述而汗颜，我们自认为所谓完美的教育结果是以牺牲孩子的多少天性为代价的，可知识技能与情感、想象间的教育尺度又该如何把握？这次活动设计的灵感即来源于此。

大班语言

圆圆的旅行

活动目标：

1.引导幼儿对圆进行实物联想并添画。

2. 通过贴、画等方式仿编故事并讲述，能合作将仿编的故事做成一本简单的

图书。

2.激发幼儿的发散性思维。

活动准备：

1.各种小动物图片、16K白纸及记号笔每人一份，动物由幼儿涂色。

2.视频展示台，电视机，订书机，黑板，卡纸等。

活动过程：

一、游戏：顶气球，活跃气氛

幼儿分两组拉成两个圆圈，一组一个气球，手把气球顶起，不能掉地上，比赛哪一组坚持的时间长。

二、圆的联想

T:今天，我请来了一个小客人，一起来认识吧（在视频展示台上出示一个卡通圆）它叫圆圆，有个神奇的本领——变魔术，他能变成圆圆的东西，你猜他会变成什么？

（幼儿说，教师在展示台上添画。幼儿在画有一个圆圈的白纸上自由添画并在展示台上展示，介绍）

三、故事想象、讲述

1.T：有一天，圆圆觉得在家没意思，他想出去旅行，遇到一只小猫（贴上小猫），小猫想去外婆家，一条小河挡住了去路，圆圆说：别急，别急，我来帮助你（教师边画边讲）。

设疑：小猫怎么啦？它为什么这样？圆圆会变成什么怎么帮助它？

2.T:圆圆告别了小猫，继续旅行，遇到一只小鹿撒开腿奔跑（有一只狮子在追），圆圆说：别急，别急，我来帮助你。（教师边画边讲）。

设疑：小鹿在干什么？心情怎样？圆圆会怎么帮助它？

3. 圆圆告别了小鹿，继续旅行，遇到一只乌龟在找帽子，圆圆又帮助了它。设疑：乌龟在找什么？圆圆怎么帮助它？

将三幅图订在一起，加上封面，做成一本书。

四.仿编故事，制作图书

1.集体制作

T:我们把圆圆在旅行路上发生的事情连在一起（将三幅图叠起来）就变成一个有趣的故事，还可以做成一本故事书呢。

回忆：一本书有封面、封底、页码等，封面上有题目，要用订书机装订等。引导幼儿给故事起个名字。

2.分组合作

T:一个人做一本书太慢，怎么办？（分组合作）

幼儿自由组合，四人一组，每人选一个小动物，贴在纸上，想想他遇到什么麻烦事？圆圆会变成什么帮助它，幼儿边操作边讲故事。

选择一组幼儿在集体中讲述，并为他们装订成书，其余幼儿到图书角中继续完成。

第一次研讨：

执教者：本次活动的意图是通过对圆的联想，故事的想象激发幼儿的发散性思维；提高语言表达能力；初步学会制作简单的图书。我自信地认为活动可以顺利进行，完成任务，可实践打破了我的预想。活动拖拖拉拉进行了近五十分钟，而且最后一个环节，一个幼儿在集体中讲述，其余幼儿只顾自己的画，没几个人在听。幼儿仿编的故事很单调，情节大同小异，最后不了了之。很遗憾，这次活动我觉得基本是失败的，我在反思是不是课的容量太大了？要求太高？对幼儿原水平估计不够？

谢老师：我认为活动设计挺巧妙，准备简单，形式新颖。但整个过程冗长，被提问的幼儿太多，可以引导幼儿自由讨论。同时教师应该对自己的语言进行

精加工，做到简洁而生动。另外，我注意到有的幼儿会说，但画不出，也是时间拖延的原因之一吧，建议在活动室布置一些圆形实物或图片，既烘托气氛又为孩子的画提供参考。

张园长：我觉得第二个环节没有必要让每个幼儿都在白纸上进行一次圆的添画，最后环节有画的机会，这里只需要让他充分的想象并说出来，既让幼儿有足够思考的时间又避免了重复，而且只在圆圈上添画太局限了，是不是可以将局部有圆的物体都纳入，这样，仿编故事的环节中，想象的空间更广。最后，我想建议一点：如果能强调助人为乐这一品德，使故事主题更富意义，目标取向更有价值就更好了。

朱老师：我想老师如果能引导孩子把原故事中有趣的情节表演出来，会使活动更丰富、气氛更活跃，同时避免了太多语言的解释。

徐老师：我赞成朱老师的建议，幼儿长时间处于问答中，注意力容易分散，产生思维疲劳。

周老师：原故事的三幅画除动物直接贴上外，其余都要边说边画，对老师的简笔画技能要求很高，我发现老师在画时需要占用一定的时间，而且侧身不容易画好，是不是可以在图上预先准备一些背景，老师只画圆圆变成的事物。

执教者：我是想通过这一过程为引导幼儿自己仿编故事、作画作铺垫。

周老师：我认为那样并不影响你对孩子的引导，应该相信孩子的想象和模仿能力，他会根据自己故事的需要添画简单的背景。

执教者：谢谢各位老师的建议，我会认真思考，重新设计。

经过本次研讨，我将活动根据老师们的建议作了修改如下：

活动目标：

目标1改为：理解词语愁眉苦脸、慌慌张张、东张西望，知道帮助别人，自己也快乐的道理。

活动准备：

在活动室增加了圆形实物、图片吊饰。

活动过程：

第二个环节，让幼儿充分说，取消了自己添画的过程。而且教师不局限于在圆圈上的添画，将局部有圆的，或局部有圆弧形的物品都纳入。

第三个环节增加了对词语愁眉苦脸、慌慌张张、东张西望的表演和理解。强调圆圆帮助了别人自己也快乐的道理。减少提问的频率，多引导幼儿自由讨论。

第四个环节引导幼儿先互相讲述自己仿编的故事，再集中讲，要求幼儿注意

倾听别人的故事。

第二次研讨：

执教者：这次，我感觉过程紧凑了些，目标基本达成了，幼儿能关注别人的故事而不是只关心自己的。但是我还是觉得孩子仿编的故事太依赖于原故事的情节，少突破。是不是应该在活动前进行一些经验性的预知？

张老师：我认为应该为幼儿提供经验性的准备，最后环节中幼儿需要想象动物可能遇到的麻烦事以及圆圆变成什么帮助他，这其实有一定的难度，孩子的思维难免定性于原故事，我想是否可以将想象动物可能遇到的麻烦事前置到活动准备中，调动孩子在生活中、图书中、电视中看到的、遇到的经验。为活动最后的故事仿编作铺垫。

傅老师：我觉得张老师说得有道理，孩子的经验储备不够，是造成其仿编不精彩最重要的原因。如若在活动前进行一次以想象森林动物的麻烦事为主题的谈话，丰富孩子的感性经验，也许会有效果。

王老师：第一个环节“顶气球”虽然活跃了气氛，但引起了幼儿的过度兴奋，而且时间太长，对幼儿玩的兴致来说又太短，意犹未尽，使其很长时间无法转移注意力。

执教者：我同意，但这个游戏很有趣，孩子爱玩，可不可以也放在活动准备中。

众老师：这样比较好。

经过这次研讨，我又进行了新的设计如下：

圆圆的旅行（大班语言）

活动目标：

1. 理解并愿意用动作表现词语愁眉苦脸、慌慌张张、东张西望，知道帮助别人，自己也快乐的道理。

2. 引导幼儿对圆进行实物联想；乐意根据原有故事结构，通过贴、画等方式仿编故事、讲述并合成图书。

3. 激发幼儿的发散性思维。

活动准备：

1．在活动室布置圆形实物、图片吊饰。

2.各种小动物图片、16K白纸及记号笔每人一份，动物由幼儿涂色。

3.视频展示台，电视机，订书机，黑板，卡纸等。

4.与幼儿玩“顶气球”的游戏，想象森林动物的麻烦事。

活动过程：

一、亲近幼儿，拉近距离

1.T:我的朋友在哪里？（与幼儿击掌，拥抱）朋友多的感觉真好！今天还有一

位神秘的小客人也想和我们交朋友，一起来认识一下吧！

2.出示圆圆图片，引发幼儿联想

T:圆圆有个神奇的本领——变魔术，他能变成圆圆的东西，你猜他会变成什么？（将幼儿说的物品在视频展示台上简单勾画）

T:圆圆还变成了许多东西藏在教室里，你能找到吗？

二、故事想象、讲述

1.T：有一天，圆圆想出去旅行，（与幼儿一起绕场地转一圈），遇到一只小猫（贴上小猫）。

设疑：小猫怎么啦？什么表情？（表演、理解愁眉苦脸）

教师边画边讲：小猫想去外婆家，一条小河挡住了去路，圆圆说：别急，别急，我来帮助你。

提问：圆圆会怎么帮助它？（自由讨论，回答）

教师边画边讲：圆圆变呀变呀，变成了一个游泳圈。小猫趴在上面过了河，高兴地对圆圆说“谢谢你，我们交个朋友吧”，圆圆帮助了朋友心里很高兴。

2、3的结构同1，圆圆先后又遇到慌慌张张逃跑的小鹿、东张西望地找帽子的乌龟。

三.仿编故事，制作图书

1.集体制作

T:我们把圆圆在旅行路上发生的事情连在一起（将三幅图叠起来）就变成一个有趣的故事，还可以做成一本故事书呢。

回忆：一本书有封面、封底、页码等，封面上有题目，要用订书机装订等。引导幼儿给故事起个名字。

2.幼儿仿编故事

T:每人选一个小动物，贴在纸上，想想他遇到什么麻烦事？圆圆会变成什么帮助它。幼儿边操作边讲故事。先完成的幼儿相互自由讲述。

3.集体讲述

请个别幼儿在集体中讲述，按照先后顺序，在画的右下角标上页码，幼儿自选

老师在第一环节中画的简笔画为封面封底，订成图书。

活动延伸：其余幼儿到图书角中自由组合，讲述、制作图书。

活动结束后，老师们在活动室又自发地组织了一次讨论，大家一致认为在仿编环节中，幼儿思维活跃，想象丰富，没有局限于原故事的内容。部分幼儿的讲述很精彩，能将原故事的词语如：愁眉苦脸、慌慌张张等灵活运用于自己的故事。

执教者的反思：经历了两个星期的一课多研教学研讨，老师们从目标的定位，活动的准备到实施做了全方位的研讨，这是一次集体挑战也是一次专业成长，令我受益匪浅。本次活动，旨在语言教学中，在知识技能与情感、想象间的教育尺度上寻求一个平衡和突破。也许没有尽善尽美的教育，但只要我们本着真正尊重孩子，尊重孩子的个性，尊重教育的规律的原则，少些急功近利的思想，立竿见影的要求，孩子天马行空的想象力和鲜明的个性就不会被抹杀，这些可贵的能力和品质将成为孩子今后更好地学习、生活的动力源泉。