培智学校个别化教育计划：制定、实施及困难

培智学校个别化教育计划：制定、实施及困

难

摘要本文以6所培智学校115位教师为研究对象，以自编问卷了解个别化教育计划（IEP）的制定、实施及困难情况。在IEP制定方面，发现：（1）IEP的使用率为中等偏上，不够“个别化”，且制定人员比较单一；（2）IEP会议召开时间和拟定时间较晚，费时费力；（3）IEP的项目内容和应用科目基本完整，但相关服务问题较突出。在IEP实施方面，发现：（1）IEP目标的评估比较及时；（2）教师较少参考IEP进行教学；（3）行政协助有待加强。在IEP使用过程中，教师面临的困难有：（1）教师普遍感到使用IEP的困难程度较高，主要难点集中在相关专业人员参与少、教师工作繁重、IEP格式内容繁琐、学年间缺乏连贯性、教学时间不足、预定目标与实际教学不符等方面；（2）教师年龄、教龄和是否接受过专业训练是影响教师困难程度的主要因素。建议：未来应进一步规范IEP的制定；相关专业人员的参与；IEP的简化或电子化；促进IEP目标在课程与教学中的落实；加强教师的专业训练。

关键词培智学校个别化教育计划制定实施困难

分类号G764

1问题提出

1975年，美国在《所有残疾儿童教育法案》（theEducmion 0f All Handicapped Children Act）中明确规定为每位特殊学生发展个别化教育计划（Individual-ized Education Program，IEP）。此后，IEP 在美国生根发芽，成为发展适性且高效特殊教育的桥梁。然而，IEP的制定与实施一直是富有挑战性和争议性的话题。制定方面，IEP项目内容繁琐，学生信息搜集和文本撰写非常耗时；学生现况和相关服务项目缺失严重；教师是IEP会议的主导者，家长作用小；学生对自己的IEP一无所知。实施方面，预设目标与实际教学脱节；无法从内容中看出学生的进步情形。这表明，IEP在美国的使用并没有想象中的乐观，存在着诸多问题。

我国大陆地区于20世纪80年代开始引入IEP。经过三十年的发展，已促生了不少的理论研究，实证研究也不断丰富（包括IEP文本分析、实践研究等）。朱剑平、姚向煜等人对沪、苏地区随班就读学生IEP进行调查，发现IEP制定、实施和评价欠完善，对课程、学习内容和学习目标的制定指导性弱，家长参与度低。随着随班就读的不断发展，培智学校招生对象面临转型，其教学面临着前所未有的困境。培智学校IEP制定情况如何？实施情况如何？教师使用IEP 有何困难？教师个人背景对困难情况有何影响？这些问题在已有研究中鲜有涉及。据此，本研究以杭州市6所培智学

校115位教师为研究对象，对IEP制定、实施及教师使用IEP 过程中面临的困难进行调查研究，试图回答上述问题。

2研究方法

2.1研究对象

杭州市共建有13所培智学校，基本形成“培智教育以县为主”的特殊教育格局。本研究随机抽取其中6所学校，共发放问卷150份，回收134份，其中有效问卷115份，问卷有效率为76.67%。样本基本信息分布情况见表1。

2.2研究工具

参考林幸台、吴俐俐脚、胡永崇的研究内容，自编《培智学校个别化教育计划制定、实施及困难的调查问卷》。邀请3位专家学者及2位特殊教育教师对问卷内容进行效度检验（见表2），5位专家均认为问卷有效。再针对专家提出的意见对问卷进行修

自编问卷主要包括基本资料、IEP制定情况、实施情况及使用的困难四部分（见表3）。基本资料部分共7个题目，用于收集教师个人背景信息。IEP制定情况部分共8个题目，用于了解教师撰写IEP的情况。IEP实施情况部分共4个题目，用于了解教师制定IEP的情况。IEP使用的困难部分共15个题目，包括支援部分（1-5题）、制定部分（6-10题）和实施部分（11-15题）三个维度，用于了解参与调查教师在这三个维度上的困难情况。其中，IEP的支援是指教师在