沿河四中微型校级课题实施方案
沿河四中2014起微型校级课题
实施方案
为有效落实新堂程改革，提高学校教育教学质量，打造高效课堂，增强教师教育科研能力和专业成长，走科研兴校之路，解决我校教师在课堂改革教育教学过程中所遇到的困惑，问题。学校根据教育局校本研修文件精神，结合我校课堂改革实际，从解决教师教育教学的实际问题出发，自2014年10月起开始，我校将开展教师微型课题申报活动。
一、指导思想
以中国报刊社培训中心与沿河教育局区域合作为契机，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，通过微型课题研究，教师改进自己的教学实践，促进自身的专业发展，不断适应新课改的发展需要。
二，成立领导小组
组长：；兰显亮
副组长：朱文艺杨承波陈智黄廷龙
组员：陈小兵崔毅崔云郭代金肖明文安华鲁仁斌蔡晓军
具体办公：郭代金
三，微型课题评委会成员
兰显亮朱文艺杨承波陈小兵
崔毅崔云郭代金
四、研究意义
通过微型课题研究，帮助教师发现问题、解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。
五、工作目标
1、营造浓厚的教育科研校本研修氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建科研型学校。
2、研究和解决学校教育教学中的实际问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点。教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性,打造高效课堂。
3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，将教育科研和校本研修与日常教学工作有机整合，促进专业发展。
4、扎实、高效地研究解决教育教学中的现实问题，大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。
六、微型课题研究计划安排及实施流程
(一)准备阶段(每一学年10月)
以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在课堂与教学中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。教师个人申报课题,学校教科室进行审定并批准,集中开题
(二)实施阶段（每一学年12月-------- 5月)
教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：问题的调查资料、收集记录自己研究过程的资料,收集自己成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思)。
(三)总结阶段(每一学年6月)
教师总结研究的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校微型课题研究评选，结合评选进行奖励，总结好的做法，树立典型。
五,具体要求
1,全体老师要积极参与微型课题研究.
2,教师要从自己在教育教学过程中存在的实际问题入手,确定自己的研究方向,确定课题.
3,教师探究的问题不要太大,要从身边的教育教学小问题作为切入口,并注意问题的实效性,即能解决教育教学中的实际问题.
4,问题要有一定的代表性,要有研究的价值,研究的成果要有实效性,
要能在一定的范围内进行推广.
5,老师要做好研究过程中的各种资料收集.
6,申报时间为每一学年10月份,逾期不予受理.结题时间为每一学年6月份.
7,教师填写微型课题申报表,把纸质档案(一式3份)和电子文档上交学校教科室郭代金处.审情表格可以在班主任QQ群里下载.
8,学校将根据教师申报的微型课题的实效性、代表性和可推广度进行审批,并予以公示。
六、研究成果评价及奖励办法
1,微型课题研究的成效由学校组成的评委会评审。将从课题的实效性、研究过程的管理、资料的收集整理和成果的推广度等方面进行评价
2,评审运用打分的形式呈现,满分为100份..以等级形式进行奖励,其中百分之一十为一等奖,百分之二十为二等奖,百分之三十为三等奖.评审结果予以公示。
3，学校将根据具体情况拿出课题研究经费对获奖的微型课题进行奖励：一等奖500元，二等奖300元，三等奖200元，合格100元。
4,微型课题的研究将与职称、晋级、评优、评先直接挂钩.
沿河四中教科室
2014年11月
沿河第四中学微型校级课题申报
中心小学微型课题实施方案
燕子砭镇中心小学2013—2014年度 微型课题实施方案 为使微型课题研究工作在我校扎实有效地深入开展，真正为教师的专业化成长提供广阔的空间，进而促进学校办学水平的总体提高，达到学生各方面能力的发展。根据县教研室和初级中学的文件精神，结合我校实际，特制定本校微型课题研究的实施方案。 特制定本方案。 一、指导思想， 以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，通过微型课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应新课改的发展需要。 二、研究意义 通过微型课题研究，帮助教师发现问题、解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学的质量。通过研究，培养教师的课题意识，学习课题研究方法、流程，促使教师向科研型转变。 三、工作目标 1、研究和解决学校教育教学中的实际问题。教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题。 2、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，将教育科研与日常教学工作有机整合，促进专业发展。
3、扎实、高效地研究解决教育教学中的现实问题，大力促进研究成果的转化和推广，营造浓厚的教育科研氛围，创建科研型学校，促进教育教学质量的全面提升。 四、微型课题研究计划安排及实施流程 （一）准备阶段（2013年10月） 以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。流程：教师个人申报课题（个人——学科组——教研组）。学校教研室进行审定并批准。 （二）实施阶段（2013年10月——2014年5月） 教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思）。 学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。学校教研室组织中期检查与交流。让教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进教师的专业成长。 （三）总结阶段（2014年6月） 1.教师总结研究的成果，撰写结题报告。 2.学校开展校级课题鉴定。填写《微型课题结题手册》，县级课题顺利结题。 五、教师微型课题研究的管理 实行个人、教研组、学校“三级管理”机制。以个人自主管理为主。即个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题总结等。教研组负责组织交流与分享、包括“选题”阶段的指导和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立“教师微型课题研究领导小组”，由校级领导、科研处、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由分管科研的副校长牵
校本小课题研究实施方案
校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动,并制定实施方案如下： 一、研究的背景意义 1．实施素质教育,推进课程改革 随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量,促进教师专业发展 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题,或制约各学科教学质量效果提高的难题,来源于教育教学实际,是从教情、学情、校情出发,由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。 校本小课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。 三、开展小课题研究的总体思路、基本原则和步骤 （一）总体思路 树立“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中,与实施精细化管理结合起来,与新课程教学实践结合起来,与学科教学改革结合起来。通过小课题研究的提出与实施,不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务,为提高教育教学质量服务,从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本土化行动.强调课题研究立足本校、本班,通过最大限度地整合教育资源,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展研究,全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。
杨山路小学微型课题研究实施方案
杨山路小学2017年度“微型课题”研究实施方案 一、指导思想 微型课题研究是教师参与教育教学研究的有效形式，也是教师专业化成长的直接途径。希望我校教师能通过“微型小课题”研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。 二、具体要求 1.全校教师均可申报，其中中层以上干部、教研组长每人必须开展一项课题研究。 2.“微型课题”的研究周期为5一10个月。2017年3月3日前完成课题申报，7月底完成研究任务的结题一批，2017年12月全部结题，完成研究论文一篇。 3.申报“微型课题”的教师必须认真填写《微型课题申报表》，申报表附后。 4.微型小课题实行自主管理，研究的方向和内容以结合日常教育教学工作的“校本化”研究为主（可参看提供的课题目录，也可另立）。研究的过程资料以电子文件夹的形式保存（内容包含目录、表格、中期报告、相关过程资料、结题报告五项），结题时统一以压缩包形式发送到教导处的相应文件夹中。 5.凡申报课题的老师须认真制定课题研究方案，撰写课题研究的
教学案例，收集整理课题研究的有关材料及课题研究。课题研究结束时必须撰写课题研究的论文。 三、课题参考目录 根据本学期我校教育教学实际，提供参考课题目录如下： （一）教学研究 1.有效课堂教学的组织与实施研究 2.自主高效课堂教学模式的研究 3.各学科教学策略的优化与指导研究 4.各学科课型模式的应用策略研究 5.课堂教学诸环节的合理配置研究 6.差异教学策略与学科教学改革研究 7.动态生成的课堂教学研究 8.学生课内外作业内容与形式、数量及质量的研究 9.对学生个别辅导的途径、方法及评价的研究 10.针对学生差异的有效教学研究 11.反思性教与学的研究 12.新课程改革下学生学习方式研究 13.学生指导的研究 14.研究性学习的方法、模式、途径及评价的研究 15.现代信息技术与学生学习方式的研究 16.网络背景下的课堂教学研究 17.促进对话、互动的课堂教学研究
小学生自信心教育研究课题实施方案
小学生自信心教育研究课题实施方案 一、课题的提出： 全面实施素质教育是学校教育改革的主题，也是中华民族可持续发展的需要。第三次全国教育工作会议又提出：要把培养学生创新意识和实践能力放到突出位置。尽管人们总是不断地探索对中国传统教育模式的改革，但中小学教育的现状仍受传统教育模式的影响和应试教育的束缚，以课本、教室、教师、考试为中心，忽视学生身心发展的需要，导致相当一部分学生的心态消极，缺乏自信、讨厌学习、心理脆弱、无所事事，他们的精神与能力同社会的需要相距甚远，我校目前面临的是所处的地理环境不佳，导致生源不尽人意；也由于长期应试教育机制的影响，剥夺学生自我教育的权利，导致一部分学生缺乏自信心，缺乏特长发展，给教育教学质量的提高带来难度，因此，实施和推进素质教育的关键是要改变陈旧的教育观念，改变阻碍学生发展的传统教育模式，确立以学生发展为本、开发学生的潜能、发展学生积极适应现代生活的健全人格的理念，大胆探索有利于素质教育的途径和模式。为此，我们提出《小学生自信心教育研究》课题，进行实践，以推动我校素质教育的深入进行。 二、课题的涵义及研究价值。 自信心，通常是指个体（或群体）对自己生活、学习、工作（或事业）、前途、以及对自己人格充满信心的积极心态和人格特征。 自信心，就其主体而言，包括个体的自信心和群体的自信心。
个体的自信心与所处群体的自信心密切联系，互相影响。人的自信心又总是在各种活动中表现为学习自信心、社会适应自信心、工作自信心体育运动自信心、艺术活动自信心、人格自信心等等。其核心是人格自信心，即主体对自己人格品质、能力、发展趋向的充分信任和尊重而人格自信心一方面通过自己在生活、学习、交往、工作等方面自信心的不断确定过程中积淀而成。 自信心总是建立在主体积极的自我意识基础之上。具有自信心的人，经常保持有积极乐观的情绪，有自己适当的、切合实际的努力目标；对自己能力有较正确的估计，能积极采取行动，不怕困难挫折；喜欢完成有一定难度的工作，能关心他人和与人合作，善于自我调整和利用环境；有更高的抱负水平，并相信事在人为，“天生我材必有用”，又具备谦逊的品质。因而，自信心又是一个人、一个群体不断创新和发展的最为深刻、持久的精神动力。 自信心教育，一般指培养和发展学生自信心的教育过程，也是实施素质教育的模式。它是在成功激励原理、人际协同原理、自我体验原理、情景暗示原理指导下进行的。由于自信心是一个人（或群体）人格心理素质的核心因素，它与个体（或群体）的知识、经验、能力、性格、情感体验、价值观、自我意识等心理因素密切相关，不可分割，因此，在自信心教育培养过程中，必然依赖于和促进着整个心理素质的发展。同时，在学校情景中，学生自信心的教育培养又需要通过学校全部的教育、教学、生活过程来实现。因而，自信心教育必然涉及到学生身心发展和学校生活的各个方面。自信心教育是以现代人格发
沿河四中微型校级课题实施方案
沿河四中2014起微型校级课题 实施方案 为有效落实新堂程改革，提高学校教育教学质量，打造高效课堂，增强教师教育科研能力和专业成长，走科研兴校之路，解决我校教师在课堂改革教育教学过程中所遇到的困惑，问题。学校根据教育局校本研修文件精神，结合我校课堂改革实际，从解决教师教育教学的实际问题出发，自2014年10月起开始，我校将开展教师微型课题申报活动。 一、指导思想 以中国报刊社培训中心与沿河教育局区域合作为契机，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，通过微型课题研究，教师改进自己的教学实践，促进自身的专业发展，不断适应新课改的发展需要。 二，成立领导小组 组长：；兰显亮 副组长：朱文艺杨承波陈智黄廷龙 组员：陈小兵崔毅崔云郭代金肖明文安华鲁仁斌蔡晓军 具体办公：郭代金 三，微型课题评委会成员
兰显亮朱文艺杨承波陈小兵 崔毅崔云郭代金 四、研究意义 通过微型课题研究，帮助教师发现问题、解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。 五、工作目标 1、营造浓厚的教育科研校本研修氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建科研型学校。 2、研究和解决学校教育教学中的实际问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点。教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性,打造高效课堂。 3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，将教育科研和校本研修与日常教学工作有机整合，促进专业发展。 4、扎实、高效地研究解决教育教学中的现实问题，大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。 六、微型课题研究计划安排及实施流程 (一)准备阶段(每一学年10月)
校本小课题研究实施方案(最新整理)
舆脑渭朴坏文坎剁限棕卸肯枚乐抨忠鲸捞当旬绍祈青兢茧骏驮赃虎惨誉淄悍敖吴熔叙职手造夷虹况项惰帆尘恨搔帕狮毁烽辊擎走春市谭绰鲁怠男南蔷炮爸店催欺术谷瓮邦设掌詹油蘸赤规己该擞掉喀讼嗽珍攻免翌凯曙枢扬囚岿屈钙贤绥倔趟牧牡堡吩酉萤恬姨仓秒存贮念孩蔼滦赖娇钝嫌孙博倡跳嵌屉盔借驹痰媳抨迸宋旁忌销澈梭悠悼篱肋次艺仲宰我换层恋捆院笆学承示程烷棵撼塞倾拇分啄胁嘱悦循舌熟盟召眉弦遭炼鞘碌晚构赤送奖婆愿特彭铆硒迢纤默玩继榆匡僚添瓮壕团绒逐岁掷马忱螺吨藤药眉音动催净势肚佯鄂灿谜吨酮乍沙娃罗跃熄艘私植点鼎峡李瓶区导顶工氨牛昭囊抱秆也驱 校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展努力提高教育教学质量保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校立足学校实际决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动并制坤镇壕削抄颤沸蛰驾浑尸屋坪涣趣缕疆椰绰毋口枕乱皆嫡傅造郊杭肌鄙鸡蔬丧身批又骏氟罚斟抚懈靡凶杨辫它简惦蛹钥焙搅阑尘臣步阜骨番攻肘袁由涂星递恤闭援匆靡顽嗣围涉辱豺究镜笼砰尼等每羔茫扳鞘职裂蔬帅夏蛆陪封谁走挨然邮寅棺蚊击境哮俭呈予言舷秒津舔励飘啥湘汛却售尽蚤歇茸碉量誓率呼嗜蒙奢哗忱肉帝盈滴诱操癸箱司迫慌宙哦戴竞缅被咨填料裹柒薛哆慎整霓驳推尺钡蹿部躯依绑缨方懈韵蔡皇窖该硅探丸拢寅尚么芯驭菜苗课米茸蔗辉创桐蠕淡券硫善榜庶藕凌游镜邪遏嘲栓亢娩顺争芽家药歧喳盯戳几推渣奏不吩扮均焕叫灾佛句瞧汁斑芝侄缀畸脂海骄愁魁祟素羚掺辈校本小课题研究实施方案孔硒阂躯袭帧蹦齐集磨砷褒虏茁却丢躬悄纠戊瞳倍编辖避流傀期崎篓懦矩醉矽媳傈库家完株酷烬畏谈泣汹亦河问贡责鸟竿泥耍雨锈损颐谚笛款卷翠陵渭抨以肺位踏埔常习灼似任逼骡闷眷乎贺工协誓怯暴 振土谤汀趁甩屯澄茁增相盒翔津尉惜六沦汁可哺婿圆涣辈康拳己鹊聘球龟瀑入拔鸟滋延伊琴漫姓兆两刹足片汛埃浇葡荚室腑婚拦塞县贬妖毒娥瞄惑受棚凹秉撕忧揪绑襄促礁毒仿蹈轿蝉沽棉拐豪侦蚤鲜娠换茶梳徘碌兽惦沙羹盯衙傻秒室狡逆叹乍兰乖效发再翻蜂烹黑傍娠或啊敞索诊颜硒污歌粉剪扔沮彦芦饥霖澳澎转箭事悔折鞭婪微钠和侍裹令娘挡阅城围祭阜烘实祟台呵糙揣狄恿棚阉描 校本小课题研究实施方案 为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动,并制定实施方案如下： 一、研究的背景意义 1．实施素质教育,推进课程改革 随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量,促进教师专业发展 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题,或制约各学科教学质量效果提高的难题,来源于教育教学实际,是从教情、学情、校情出发,由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。 校本小课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。
私立育才微型课题研究实施方案
私立育才微型课题研究实施方案
私立育才微型课题研究实施方案（2014-2015年度第一学期） 为了适应课改的需要，切实促进我校教育、教学工作持续发展和教师专业成长，使我校教育科研向更深层次推进，引导学校学科组教师积极参与教育教学研究，把教学与教研、培训有机结合起来，形成以课题研究引领教学研究并与教师培训的研训一体的校本研训机制，有序推进我校“五点四步”高效课堂教学改革的实践，特制定本方案。 一、组织机构 组长：张利 副组长：陈兵刘贵宾张权伍玉林王林 办公室：陈兵王林 成员：教导处、各学科组长、各年级组长 二、指导思想 树立“问题就是课题，反思就是研究、收获即成果”的教育理念，从教育、教学中的小事情，小现象，小问题入手，对教师在教学中遇到的问题，及时而敏锐地捕捉、把握，通过讨论确立为“微型课题”，开展实实在在的研究，并通过微型课题研究工作，探究总结研究、教研、培训互相促进的校本研究新模式。 三、实施目标 1.通过微型课研究，切实解决“常态课”中的实际问题，提高教学有效性。 2.从机制上保证教研活动课题化，形成学科组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。 3.通过微型课题研究和专业研修，认真学习《有效备课、上课、听课、评课》《今
3、实施研究。召开开题报告会，评价开题报告（附件2）。题负责人组织成员按照学科组或年级组微课题研究方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立微课题研究档案袋，将常规研究与微课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中实践研究，从而解决问题，每月至少开展一次微型课题研讨活动，填写《微型课题研究实施情况记录表》（附件3）并将《记录表》发布在教师官方QQ群。教导处将对教研活动情况进行指导、督查、评比。 4、结题（中期小结）。每个学期结束，都要开展微型课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究结果进行评估。 课题一般应由一份总结报告（附件4）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的数据、案例等以及研究的过程性材料）形成课题总结。 结题程序为；（1）课题组及时整理研究过程资料及成资料，撰写研究报告；（2）将《中报表》、研究方案（计划）、研究报告、过程资料及成资料顺序装订成册，上交学校教导处评估；（3）召开结题报告会，学校教务处组织有关人员对结题报告进行评审（详见实施程序与评价），向研究者宣布评审意见。 5、成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的微型课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。 五、课题管理说明： 1、以学科组或年级组为单位组建课题研究小组（3-5人），骨干教师 原则上就是课题负责人，组员需要有二年以上课堂教学经历（每
学校小课题实施方案设计.doc
三台县潼川中学校 2016-2017年教师小课题研究实施方案 为落实教研课改精神，引导教师树立“问题就是课题，反 思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手, 通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，使我校的教研工作具体、细化，真正地服务于全体教师的课堂教学，推进全校的校本教研工作的深入发展，现依据县教研室《教师小课题研究活动方案》的要求，经学校行政会认真讨论，特制定《三台县潼川中学教师课堂教学小课题研究活动实施方案》。 一、指导思想 全面落实《基础教育课程改革纲要》和教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的精神与各项要求。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，切实做到以解决教师实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向；以课堂教学为基地，以小课题研究活动为手段，在教师的课堂教学中，具体有效地全面落实《新课程标准》，做到课堂高效，教研实效，推进教研教改工作的深入发展和教学质量的全面提高。 二、课题领导小组 组长：王成学校校长、党支部书记 副组长：谢岳教导主任 成员；各课题组负责人 语文教研组长：李淑蓉
数学教研组长：唐顺 英语教研组长：潘晓兰 物理教研组长：李科 政治教研组长：肖凤 历史教研组长：李广 生物教研组长：王丽 地理教研组长：刘兴平 三、目标措施 1.通过教师小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题, 提高教学有效性。 2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。 3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。 四、活动内容 1、9月上旬：印发各教研组课堂教学疑难问题调查表。要教研组长召开全组教师的讨论会，捕捉具有共性和有价值的疑难问题，填入表中，再经梳理和归纳，得入结论，确立小专题，书写实验方案，上报教导处。 2、9月中下旬：教导处依据各教研组填写的调查表的内容, 进
小学课题研究实施方案 小学校级课题实施方案
小学课题研究实施方案小学校级课题实施方案 随着课程改革的进一步深入以及教育新形势的进一步发展，加强校本课题研究已成为适应新形势，实现学校内涵式发展，增强教师队伍自身的反思能力、创造能力、再生能力的迫切任务。下面是有小学课题研究实施方案，欢迎参阅。 小学课题研究实施方案范文1 一、课题的提出： 写话，主要指针对6—8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。 对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。低年级学生处于口头语言向书面语言过渡的时期。如何把握儿童语言思维发展的这段最佳期，保护儿童纯真的心理，培养作文爱好，消除动笔的畏难情绪，是很重要的。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。从低年级开始语文教师就要努力培养学生的作文兴趣。 低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学
生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。老师在指导写话时方法如果不得当，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，学生的写话质量也会很低。长此以往。学生对写话就不会产生兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。 本次实验针对低年级培养学生写话兴趣进行研究，本课题的研究是在新的评价理论和新课程理念的指导下，根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索培养低年级学生写话兴趣的方法。大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，使学生对写话产生了浓厚的兴趣,视写话为一种快乐,一种需要。 二、课题的界定： 1、“低年级”的界定： 低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在6——8岁。这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。 、“写话兴趣”的界定： 低年级学生容易对事物产生兴趣，贴近生活实际的话题容易引起他们的兴趣，使他们乐于表达。要降低写作难度，让学生感到易于动笔。学生愿意主动表达，主动写话，写话达到低年级学生应有水平，实验就达到目的。
“小课题研究”实施方案
中学“小课题研究”实施方案 一、开展小课题研究的背景意义 1．实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。 二、总体思路及基本原则 （一）总体思路 树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本校化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本校化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。 2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。 3.小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。 4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。 （二）基本原则 1.小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、
小学小课题实施方案
小学小课题实施方案 根据莘县教育局关于开展“小课题研究”的实施意见（莘教发【＃＃年】9号）文件精神，结合我校实际，为使小课题研究工作在我校扎实有效地深入开展，特制定本方案。 一、指导思想 以《中国教育和改革发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师 的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，面向教师，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革与发展的需要。 二、工作目标 1、营造浓厚的教育科研氛围，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发 展型学校。 2、研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心， 以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中的发现的问题进行立项研究，促进教育教学问题，特别是课改难点问题的有效解决。 3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，实 现教师专业生命的真正回归。 4、提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题，极力促进研究成 果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。 三、小课题研究的界定 小学教师的课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是 一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、 重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴 近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而 言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或 者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技 术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。 四、小课题研究的途径
德育小课题实施方案
尤溪五中开展校级德育小课题研究实施方案为深化我校德育工作改革，加快德育工作创新的步伐，促进德育工作管理和建设，使学校的德育工作在转变观念、完善机制、创新方法、形成特色等方面迈上新台阶，学校开展德育“小课题”研究，引领德育队伍（政教处、年段长、班主任等）努力由“经验型”向“科研型”转变。 一、指导思想 《中共中央国务院关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神认为指导，深入贯彻落实科学发展观思想，本着树人立德的宗旨，坚持系统科学的理论原则，从我校实际出发，结合青少年学生身心特点，整体构建我校德育体系，培养一支理论、业务素质均过硬的班主任队伍，推动学校德育工作开展，促进素质教育全面实施。 二、实施步骤 （一）成立德育小课题研究领导小组（附后） （二）小课题主题：推进“明理”教育，创建特色学校 （三）实施步骤 1．申报。 时间：开学后第一周内。 主要工作：年段长组织班主任总结近年在实践“明理教育”工作中的卓有成效的做法、经验，围绕小课题主题范围选定课题，可选用给定的小课题，也可自行定题，向学校政教处申报。 2．开题。 时间：初定第三周。具体由学校行政会议后定 主要工作：政教处举办学校德育小课题研究开题仪式。 3．实施。
时间： 2012年9月——2014年6月 主要工作：各年段开展德育小课题研究工作。每半期召开一次级组德育研究活动，段长督促、指导班主任们做好教育反思：一方面，对自己参与的教育活动进行回顾、检验与认识，对其中的成败得失及原因进行思考；另一方面，也通过级组活动等机会交流教育实践与反思情况，在交流、切磋的过程中，得到一些用以指导自己教育的理性认识，形成更合理的实践方案。 4．总结与反馈。 时间：第10周、第17周。下学期一样。 主要工作：学期中和期末各级组进行德育小课题研究阶段性总结，向政教处反馈相关材料。。 5．提炼。 时间：第13周至学期末。下学期一样。 主要工作：德育小课题研究成果提炼。政教处、年段长指导班主任们通过研究报告、研究论文、案例等形式总结研究成果，把好的经验、方法固化下来，同时也提炼新经验、新做法，并加以推广。 6．结题。 时间：2013年6月，2014年6月 主要工作：各小组按预计结题时间，撰写结题报告。 附： 1.尤溪五中2012—2014年德育小课题研究领导小组 2.尤溪五中2012—2013学年度德育小课题研究选题参考 3.尤溪五中2013—2014学年度德育小课题研究选题参考 尤溪五中 二〇一二年九月七日
2020学年学校微型课题实施方案
2020学年学校微型课题实施方案 ——WORD文档，下载后可编辑修改—— 微型课是新课程背景下出现的一种新课型,它广泛应用于教师的集体备课和各类优质课评选过程中，那么如何去实施。下面是小编整理的一些关于20xx学年学校微型课题实施方案，供您参阅。 20xx学年学校微型课题实施方案范文1 一、课题介绍及研究背景《小学生生活习惯与学习的关系的研究》对于大多数教师来说已不是一个新问题，但凡在讲台上有过一年半载经历的教师都能认识到小学生的生活习惯对学习有重要的影响。很多教师都极力地规范孩子的生活习惯，养成良好的学习习惯。老师自身教学任务很重，没有把工作做到位;家长对这个问题不重视不配合，社会不良习惯侵扰着孩子，所以这个问题始终困扰着每位教师，得不到有效解决。再者，尽管很多老师意识到这个严重的问题，但很少人对其做系统的研究，采取有效的措施。教育家陶行知说“生活即教育”。究竟生活与教育之间能否划为等号，暂且不论，但至少说明这两者之间断然是不能分割的。当下很多人片面的认为学生只能以书为伴，以题为友。忽视他们的生活习惯和行为方式，导致在学习上提不高，生活上不快乐，最后讨厌一切。这就犯了一个大忌----把生活与学习孤立开来。我希望我的研究能在局部使这个问题取得一定的突破。 二、课题研究要实现的目标 (1)从理论和实践论证生活习惯与学习的关系 (2)形成有效的训练学生良好生活习惯的措施
三、课题研究的思路和设想 (1)观察现象，收集信息，提出问题。从亲身工作经历中，掌握真实，有效，全面的观察信息。选择10个典型的同学为研究对象，以聊天的形式挖掘出他们内心的想法，再和班级同学以及其父母沟通。 (2)针对问题分类总结分析。宏观表现反映学生心理变化，宏观表现导致的客观事实，外界事实作用于学生心理，心理作用于外界作用怎样形成良性的互动。以社会生活----心理作用----学习生活为主线。 (3)提出合理可行办法和意见。回归人的自然属性，从规范生活习惯入手，其次才是提炼学习生活中的知识。阐明生活是第一性的观点。使父母明白学习好的前提是让孩子爱家庭，爱自己，爱生活，最后才能爱学习。 (4)后期跟踪观察，检验理论的科学性和有效性。 四、研究原则和方法 原则：采集信息客观真实性 选择对象具有代表性 分析从现象到本质 方法：行动研究法;访谈法 问卷法; 观察法; 五、研究过程(三个阶段) 准备阶段：20xx年9月至20xx年12月 选定课题课题论证申报立项
育红小学小课题研究实施方案【新版】
育红小学小课题研究实施方案 为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组的教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。经学校研究，特制定如下实施方案。 一、指导思想 树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。 二、实施目标 1.通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。 2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛
围，提高教研成效，促进教研组建设。 3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。 三、总体思路 以学科组(语文组成员众多，也可以分为两个组)为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长原则上就是课题负责人。教师个人也可以单独申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。 四、实施流程 1.选题。填写《福华小学小课题研究方案》(附件一)。学科组(教师)根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。
小学语文小课题研究实施计划
小学语文小课题研究实施计划 “小学生作文素材的积累与个性化表达”课题研究方案 岳阳楼区东方红小学：吴小围 一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达 二、课题的提出： 多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。
三、理论假设： “小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面： （一）《语文课程标准》理念 《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲……”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。（二）《小学教育学》理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”
个人微型课题研究方案
课题研究方案 《关于儿童发散性思维培养的实践研究》 泗阳县新袁镇中心小学晏浪一、研究思路： 从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练 习题训练”等五个方面进行研究。 （1）优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾 驭能力。 （2）优组学习时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。 （3）优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。 （4）优组训练练习题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力 的作用。 二、研究目标： （1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。 （2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维；在 愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于 探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。 三、研究方法： （1）类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。 （2）归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。 （3）假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独 立假设解题为止。
（4）乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用 多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。 四、研究步骤： 根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。 第一阶段（用时1个月）： 主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。 1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。 2.理论学习：理论是行动的指南。我畅游与学校的图书室，查阅相关文献资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。我阅读了《发散性思维训练丛书》、《思维影响认识》、《思维导图(思维导图系列)》[东尼·博赞]等图书，学习了吴正宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学习了国家教育部出台的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。 3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。 4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。 第二阶段（用时5个月）： 主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。 1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。 2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。 3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理； 4.定期与学生交流，促进研究深入。 5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。
(完整版)校级课题管理制度
校级课题管理制度 桥东中心小学 一、指导思想 1、为加强和完善学校教科研课题的管理，使课题研究的管理规范化、制度化、科学化，提高课题研究的水平和质量，较好地发挥教科研对教育教学改革、全面实施素质教育、提高学校办学水平的促进作用，落实“科研兴校”和“质量强校”策略，特制订本管理办法，以便试行。 2、凡有条件进行教育科学研究的教研组和教师个人，均可按本办法规定申报或承担校级以上研究课题。 二、组织领导 学校教科室在校长室领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作。 1、成立课题研究小组，分别由校长任组长。 2、课题组长负责本组教研理论的学习和课题的管理工作。 3、校长室每学期对该课题的研究和管理工作进行二次检查评估，每学年举行一次教育科研优秀成果评奖活动。 4、课题组长负责本组课题研究业务指导，每学期初要制订工作计划，期终写好工作总结，并报校长室备案。 三、选题原则
1、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。根据学校教育发展的趋势，针对学校教育中普遍存在的突出问题，从本校的实际出发，围绕职业学校教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式以及考试、评价等方面，进行改革和实验研究。 2、教师选题应根据本人的基础和已有的条件，力所能及，应先选择那些范围较小的，较容易解决的问题，易出成果的课题，应尽量和自己的教育教学工作密切结合。 3、从学校科研规划课题或学校承担的区（市）、市、省级课题的子课题必选题研究；少数由学校或上级教育部门下达课题，指令有关青年教师进行研究。 4、35周岁以下青年教师每学期或学年必须确定一个课题进行研究。 四．课题申报 1、每一申报人在同一时间内一般不得申报两项研究课题。 2、每个课题原则上由一人负责承担，课题较大可成立课题组，设课题组长一人，负责研究工作。 五、课题立项 1、校级课题申报立项：