次北固山下优质课教案(汇编)
临泽二中“三段六环”课堂模式教学设计模板
《次北固山下》优质课教案
诵读欣赏 ——次北固山下 一、导入新课： 王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生的那一年中了进士，他曾往来于现在的江浙一带，在经江苏省镇江市北固山时，写下《次北固山》，王湾是一个生卒年不详的唐代诗人。 二、诵读明义： （1）、学生自由诵读（2）、听老师范读，学生划分节奏 （3）、作诵读指导并齐读（4）、参照注释，同桌互译 三、老师检测 次：旅途中停宿；客路：指的是人们来往走的路，在这里是指旅途。 青山：指北固山。绿水指的是长江 残夜：夜将尽未尽之时。 旧年：相对于新年而言，旧年未尽而春潮已升，故谓“江春入旧年” 归雁：大雁每年秋天飞住南方，春天返回北方，古代有用大雁传递书信的传说。 首联：作者乘船，正朝着展现在眼前的：绿水，前进，驶向：青山之外遥远的客路。 领联：春潮涨平，江面与两岸齐平，船上的人视野开阔，风平浪静，大江直流，一帆独悬。 颈联：当殘夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江水已呈露春意。 尾联：一群北归的大雁正掠过晴空，请它们捎去我对洛阳家人的亲切问候。 四、导学互动： 下面我们观景和品情两个方面对这处加以分析 观景： 1、在这首诗中都写了哪些景物？答：青山，绿水，…… 2、在这首诗中，描写景物的诗句有哪些？答：前三句。 3、这三句诗中，每一句都为我们刻画了一副水墨山水画，我们试着来为这此画起上一个名字。
答：青山绿水图；大江行船图；海日初升图 品情：这首诗中集中抒情的诗句是：最后一句。 1、用一个或都多个词，概括每一联诗中所蕴含的作者的感情？ 答：首：旅途的艰辛；漂泊；浓浓的乡愁（神驰故里） 颔；对山河的赞美 颈：对流年如水，岁月暗换的感悟，思归盼归的乡情。 2、首联中的客路和行舟两个词已暗含身在异乡神驰故里的漂泊羁旅之情。 3、正和悬两个字点示出潮平而无浪，风顺而不猛，孤舟扬帆，缓行江上。 4、风正一帆悬，以一帆悬之小景写出两岸开阔，波平浪静之大景的神韵，为后人称道。 5、海日生残夜，江春入旧年，两句脍炙人口，不失诗苑奇葩，艳丽千秋，试作赏析。 答：生和入将景物拟人化，使景物显得富有生机。日生残夜，春入旧年，都表示时序的交错，暗示时光流逝，蕴含自然理趣，既是美景，也含哲理，同时透露出作者乐观积极向上的感情，表现了时光匆匆，使人顿生思乡之情。 6、乡书何处达，归雁洛阳边，点明了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？答：写出了春节将至和欲归而人未达的特定条件下作者对家乡，对亲人的思念。 五、导学归纳： 从全诗来看，此诗笼罩着淡淡的乡愁，试分析表现在哪里？ 残夜，旧年写出了人的不团圆，用归雁作比较写出了思乡之情。 六、导学训练： 在古代交通不发达，流落外乡或者在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情，因此乡愁成了诗歌中的一个重要问题，同学们能举出一些学过的写乡愁的诗歌吗； 答：李白的《静夜思》床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。 王安石《泊船瓜洲》
次北固山下教案(I)
《次北固山下》教案5 教学内容：《义务教育课程标准试验教科书•语文》（七年级上册）第68页。 教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。 教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。 教学目标： １．掌握诗歌的内容并背诵全诗。
２．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。 ３．感受中国诗歌的思乡旋律。 多媒体运用：电脑教学平台 教学过程： （一）导入新课 王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。 （二）朗读明义 1．学生自由朗读。 2．听老师范读。 3．作朗读指导并齐读。 （提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》）
次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 4．参照注释，同桌互译诗句。 （老师巡视，帮助学生解决疑难） 投影： ①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 ②潮平，指潮与岸齐，因而两岸缘每砝馐谴撼背跎钡木跋蟆?b r&g t;③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 ④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 ⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
王湾《次北固山下》教案
王湾《次北固山下》教学设计 初中语文人教2001课标版七年级语文上册 第一师九团中学王志琼 教材简析： 《次北固山下》是人教版七年级语文上册第三单元15课《古代诗歌四首》中的第二首， 是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时淡淡的思乡之情。 诗歌的首、颔、颈联的1—6句属于写景。尾联7、8两句“乡书何处达，归雁洛阳边。” 直接抒情。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。其中还用到了互文、对偶和拟人等修辞手法。 整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然理趣。老师和同学们都很易品味。 学情分析： 我面对的是初一（1）班的孩子，初一（1）班的孩子已有基本的认知规律，能够背诵 许多古诗，但理解不透彻；能够读诗，但情感不到位。对古诗只是机械的学习，没有多少兴趣。我必须要做的就是激发起学生学习古诗的欲望，兴趣是最好的老师，只有亲身参与了，获得了亲身体验，尤其是成功的体验，孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。 初一（1）班的孩子学习本课的困难或可能出现的问题：创造性的景物描写，对于一些 学生可能仅局限于诗的内容，思维空间的拓展、想象有待长时间的训练。 教学设想： 为了贯彻我校“少教多学”模式课改和新课程标准的要求，这节课我以学生在诵读中理解，在诵读中品味，以朗读作为整节课教学主线，设置情境。通过“朗读明义——感悟诗情——背诵体悟——拓展达理”四个环节，合理引导学生学习，培养学生的质疑精神。注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。 学习目标： 1、有感情的朗读、背诵这首诗。 2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。 3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。 4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。 教学重点： 1、有感情的朗读、背诵这首诗。 2、品味精美的诗歌语言，理解这首诗的主题。
次北固山下 教案
次北固山下教学设计 【学习目标】 1 知识与能力：继续学习诗歌的格律常识。 2 过程与方法：理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。 3 情感态度与价值观：体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。 【学习重点】本诗情景交融的写作特点。 【学习难点】颈联中所包含的哲理意义。 【学习方法】诵读—自学—讨论—探究。 【学习流程】 （一）预习检测 1 作者（），（）代诗人。 2 释题。 （二）课内探究 1 如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？你找出两个词语来体会一下。 2 颔联写的是什么内容？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？ 3 最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？ 4 试总结本诗的主旨： （三）拓展延伸 1 学习诗歌的格律常识： 在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，每首诗八句话。绝句可看作是律诗八句话的节选，每首诗四句话。二者都讲究押韵，是格律诗的典型代表。 （四）训练检测 1 作者借景物来表达飘泊他乡而心思故里的诗句：
__________________________,____________________________。 2 点明主旨的诗句： __________________________,____________________________。 3 无意说理却在景物与节令中蕴含新事物必将取代旧事物，新陈代谢是不可抗拒的哲理的诗句： __________________________,____________________________。 4 借“雁足传书”的典故来寄托思乡之情的诗句是： __________________________,____________________________。 5 以小景传大景之神，让我们透过小景看到平野开阔、大江直流、波平浪静的壮阔大景的诗句是： __________________________,____________________________。 （五）总结反思
次北固山下公开课教案
《次北固山下》教案3 一、导入。 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。 二、读读讲讲问问。 可分三步：(1)教师串讲字面上的意思，学生当即背诵全诗(由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；(2)整体把握诗的内容；(3)分析名句“海日生残夜，江春入旧年”。 串讲：①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。 整体把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象(在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出船行的图景吗(自由发言)为什么要特地提到“潮平”(为下句“江春人旧年”张本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。) 好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。(略) 名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发言。)这两种景象有相同的地方吗(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗)
《次北固山下》优秀的教学设计3篇
《次北固山下》优秀的教学设计3篇 《次北固山下》优秀的教学设计1 【教学目标】 1、了解律诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。 3、品味意象，通过联想，感悟情境。 【教学重点】 理解诗歌内容，读出情感。 【教学难点】 品味意象，通过联想，感悟情境。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入： 老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读） 师：大家没有读错字，节奏把握得还行。 二、了解学习目标。 幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。 （请一个学生大声朗读） 三、活动一：了解律诗，读出韵味。 老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。
生：律师、法律、严于律己…… 师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。 幻灯片展示：律诗的章法：有定字，句有定字。 字有定音，音分平仄。 （一）、有定字，句有定字： 师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？ 生：八句。 师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。 生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。 师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。 幻灯片展示：第一二句尾联 第三四句首联 第五六句颈联 第七八句颔联（颔：下巴） （学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）
《次北固山下》教案
《次北固山下》教案 教学内容：《义务教育课程标准试验教科书?语文》（七年级上册）第68页。 教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。 教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。 教学目标： １．掌握诗歌的内容并背诵全诗。 ２．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。 ３．感受中国诗歌的思乡旋律。 多媒体运用：电脑教学平台 教学过程： （一）导入新课 王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。 （二）朗读明义 1．学生自由朗读。 2．听老师范读。 3．作朗读指导并齐读。 （提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》） 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 4．参照注释，同桌互译诗句。 （老师巡视，帮助学生解决疑难） 投影： ①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 ②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 ③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 ④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 ⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 ⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。 5．请一位学生讲述诗歌内容。
次北固山下__教案
《次北固山下》 教学目标 1.有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌 2.理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理 3.把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情 教学过程 一，导入 方案一：同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵 该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情） 古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习一首关于乡愁的诗歌---------《次北固山下》。 方案二： 以回忆表达思乡之情的诗句导入 二、自学指导一： 先学： （一）简介律诗文学常识。 （二）简单介绍作者。 （三）多角度诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。 （四）理解诗题“次北固山下”的意思。 后教： （一）略。 （二）王湾，唐代诗人，洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士，其作品存世不多，但“海日生残夜，江春入旧年”却成为千古名句，为天下人所传颂。 （三）略。 （四）提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。 三、自学指导二：.理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互动学习） 1，客路青山外，行舟绿水前。 诗意：旅客要走的道路，正从青青北固山向远方延伸，“我”正在绿水中行船向前。 提问：在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？ （提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之劳苦。）
次北固山下教学案例
《次北固山下》教学案例 李雪 【教材简析】 《次北固山下》是语文版教材七年级下册第六单元的一篇古诗，是唐代诗人王湾的代表作，广为传诵的古典诗歌，千古名篇。备受称赞的名句有“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”。全诗意境优美，情景交融，描绘了秀美的江南景象，抒发了诗人旅居外地时浓郁的思乡之情。 【对象简析】 授课对象是七年级的学生。刚刚进入中学的学生在古典诗词的学习中仍然带有很浓的稚气，只停留于简单的背诵能力，缺乏分析和鉴赏的技能。 【设计理念】 《语文课程标准》要求七年级学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 【教学设想】 以学生诵读为基础，以赏析感悟为目标，通过对诗歌内容的感知和感悟，提高学生的赏析能力，进一步加深对诗歌的理解。教学过程以“乡愁”为线索，突出诗歌的思乡之情。通过“创设情境──朗读感悟──拓展探究──背诵领悟”的教学环节，指导学生进行由情及理的学习活动，领略中国诗歌的思乡情感。 【教学目标】 １、使学生了解诗歌的思想内容并背诵全诗。 ２、培养学生品味诗句的能力，能有节奏的地朗读诗词。 ３、使学生认识古代地社会生活和文化生活，感受中国诗歌的思乡旋律。 【教学媒体】电脑教学平台及多媒体课件。 【教学时数】共１课时。 【教学过程】 一、创设情境，导入情感体验 １、导语： 老师：同学们，立秋已过，前天正好是秋分。寒暑易节，今天让人感觉到一丝凉意。中秋节即将到来，在你们的心中有没有“月是故乡明”的感觉？（学生：有）离开家里，离开亲人，你们想回家与他们团聚吗？（学生：想）今天，科技非常发达，只要我们信手发一条短信，或者打个电话，或者发一个 e-mail 就可以了。但是，在古代我们就只好用书信来代替了。在我们所学过的课文中就有许多想家而又回不了家古诗文（学生：议论）。今天所学的《次北固山下》就是其中的一个例子。 ２、作者： 作者王湾是唐朝洛阳人，于先天元年，即公元７１２年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”。下面让我们一起感受作者那份浓郁的思乡情怀吧。（展示目标，播放歌曲 flash 《送别》） 二、朗读感知，领略思乡之情 １、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。
《次北固山下》教学设计
教学设计 课题：人教版七年级上册《次北固山下》 班级：八年级（10）班 时间：2012年3月29日 [知识与技能] 通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。 通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。 [过程与方法] 通过小组讨论的方式，释疑解难。 通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。 [情感、态度与价值观] 通过小组合作与交流，培养团队合作精神。 通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。 [教学重点]通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。 [教学难点]通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。 [课时安排] 一课时 [教学工具] 多媒体教学平台 [教学过程] 一、设疑导入 “诗以言志，歌从心起。”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达自己的情感。我们学过很多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府诗，今天，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？（介绍律诗小知识）▲律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，有五律、六律、七律。通常的律诗每首8句，每2句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下句必须是对偶，律诗还要求二、四、六、八句必须押韵。 二、学习目标： 1.了解律诗相关知识,了解有关王湾的文学常识。 2.理解诗句的含义,进而理解诗歌的主题思想。 3.通过比较阅读，培养鉴赏诗歌的能力。 4.有感情朗读诗歌，并背诵。 三、作者简介 王湾（约公元６９３～７５１），字不详，洛阳（今河南洛阳）人，唐代诗人。公元712年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大，最有名气的当数今天要学的这首《次北固山下》。 四、品读欣赏
《次北固山下》优秀的教学设计3篇
《次北固山下》教学设计 教学设计 时间：2020-05-16 我要投稿 《次北固山下》优秀的教学设计3篇 《次北固山下》优秀的教学设计1 【教学目标】 1、了解律诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。 3、品味意象，通过联想，感悟情境。 【教学重点】 理解诗歌内容，读出情感。 【教学难点】 品味意象，通过联想，感悟情境。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入： 老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读） 师：大家没有读错字，节奏把握得还行。 二、了解学习目标。 幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、
理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。 （请一个学生大声朗读） 三、活动一：了解律诗，读出韵味。 老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。 生：律师、法律、严于律己…… 师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌 体裁。 幻灯片展示：律诗的章法：有定字，句有定字。 字有定音，音分平仄。 （一）、有定字，句有定字： 师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？ 生：八句。 师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有 定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。 生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。 师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。
优质课获奖教案部编版语文七年级上册教案4古代诗歌四首【市一等奖】 次北固山下 (1)
1教学目标 有感情地反复朗读并背诵诗歌;了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌表达的思想感情,品味诗歌,感悟诗歌意境,培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。在反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。 2学情分析 刚进入初中,对古诗歌相关知识了解不全面,品味诗句,感悟诗歌意境,赏读诗歌的能力较弱。通过朗读法、联想法等增强阅读理解的能力。 3重点难点 诵读,引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学过程 一、导入 上节课我们从曹操和李白的诗歌中感受到了他们的雄心壮志和同情关心友人的真切感情。这节课,让我们跟随王湾的脚步,感受在那个交通不发达,流落外乡或在外任职的人就不得归的时代,诗人 产生的思念故园之情。 二、解题 1、次北固山下,泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳,旅于江南,在这 座山下停泊,被秀美景色所吸引,于是写下这首乡愁诗。 2、作者简介 三、诵读 1、放录音,让学生听准字音,把握五言诗的诵读节奏。
2、教师领读,学生自由诵读。 四、感知诗歌 1、诗的四联各写了什么内容? 弯曲的小路伸展到青山之外, 小船在山前绿波上行驶。 潮水上涨,两岸江面无比宽阔,顺风前进的白帆高高悬挂。 海上的太阳在残夜里升起,江上的新春在旧年未尽时已至。 我的家信该怎样寄回乡?北飞的鸿雁啊给我带回洛阳。 2、研习诗歌 (1)、诗人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不见的,为什么 诗一开头就提到“客路”呢? (2)、“潮平两岸阔,风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?你 能想像出船行的图景吗?为什么要特别提到“潮平”? (3)、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢? (4)、“海日生残夜,江春入旧年”的赏析。 3、思考 想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受? 五、巩固练习 1、诗歌中直接表达思想之情,使全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪的句 子是:乡书何处达?归雁洛阳边 2、诗歌中通过对偶的修辞进行景物描写,并使人心胸宽阔的句子 是:潮平两岸阔,风正一帆悬。
部编人教版初中语文七年级上册《4古代诗歌四首：次北固山下》公开课教学设计_0
低吟浅唱感诗意起承转合有章法 ——《次北固山下》讲学稿 批改形式：老师改□组长改□同桌改□自己改□ 学习目标： ⒈反复吟诵，感知诗意。 ⒉了解律诗“起承转合”的基本章法。 学习重点：吟诵诗歌 学法指导： 反复诵读诗歌，注意读准字音，读出节奏，再根据诗的平仄规律，吟诵诗歌，感受诗歌的声韵美；结合课下注释，理解诗意；课堂上采用诵读、讨论等形式，引导学生自主合作探究，了解律诗“起承转合”的基本章法。 资料助读： ⒈有关吟诵 吟诵，是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。因而吟诵也是汉语诗文的活态。吟诵是我国优秀的非物质文化遗产代表作，是公认的中国文化独特魅力之一，在国际上享有很高的声誉。 吟诵规则（初级）： 1.平长仄短。此指格律诗文的音步所在，即二、四、六字（词中一字逗当不计）中的平声长。此外平声韵脚当长。其余的字，原则上都是短的。 2.依字行腔。中国所有的传统音乐都称依字行腔，而唯有吟诵最严。吟诵力求把每个字的涵义表达得最清楚，所以与字音最贴近。因此，吟诵调一般也是比较简单的结构，易学易记。 3.文读语音。吟诵是必须文读的，这样才能最接近诗文的原貌。南方方言各有文读语音系统。北方也有，而又以入声字的处理最为突出。综合以往的情况，可知当代的新吟诵，也须文读。主要是入声字要吟短，尤其是音步所在和重要的入声字要吟短音。押韵的字要尽量按平水韵发音，不可不使押韵。平仄不可混，如看、叹等字，要吟平声。其余如车读如驹等，因与吟诵调关系不大，似可不必太严。 符合此三条要求的，方为吟诵。掌握此方法的人，可以吟诵任何作品。 ⒉律诗的基本章法——“起承转合” 起、承、转、合，即起始、承接、转折、收合。 “起”即一首诗的起句，即起事，或交代事情的起因、时间、地点等，可引出下文。(首联） “承”是承接起句，是“起”句的延续、延伸，承接开头、或写景、或抒情、语气和缓，与上句自然衔接。（颔联） “转”就是转句，表明诗意的转折变换，是指结构上的转折，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。（颈联） “合”则是合笔，是结句，是前三句诗意的最后合成，有点明题旨，收束全诗的作用。
《次北固山下》教案
《次北固山下》教案 篇一：《次北固山下》教学设计教学设计课题：人教版七年级上册《次北固山下》班级：八年级（10）班时间：2012年3月29日[知识与技能] 通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。[过程与方法] 通过小组讨论的方式，释疑解难。通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。[情感、态度与价值观] 通过小组合作与交流，培养团队合作精神。通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。[教学重点]通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。[教学难点] 通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。[课时安排] 一课时[教学工具] 多媒体教学平台[教学过程] 一、设疑导入“诗以言志，歌从心起。”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达自己的情感。我们学过很多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府诗，今天，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？（介绍律诗小知识）▲律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，有五律、六律、七律。通常的律诗每首8句，每2句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下句必须是对偶，律诗还要求二、四、六、八句必须押韵。 二、学习目标：1.了解律诗相关知识,了解有关王湾的文学常识。2.理解诗句的含义,进而理解诗歌的主题思想。3.通过比较阅读，培养鉴赏诗歌的能力。4.有感情朗读诗歌，并背诵。三、作者简介王湾（约公元６９３～７５１），字不详，洛阳（今河南洛阳）人，唐代诗人。公元712年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大，最有名气的当数今天要学的这首《次北固山下》。四、品读欣赏（1）听录音（2）指导学生
《次北固山下》教案
《次北固山下》教案 Teaching plan of the second Beigu mountain
《次北固山下》教案 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 教学内容：《义务教育课程标准试验教科书?语文》（七年级上册）。 教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平 两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称 赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何 处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地 时深切的思乡之情。 教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感 受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧 紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟 抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的 思乡情感。 教学目标：
１．掌握诗歌的内容并背诵全诗。 ２．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。 ３．感受中国诗歌的思乡旋律。 多媒体运用：电脑教学平台 教学过程： （一）导入新课 王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。 （二）朗读明义 1．学生自由朗读。 2．听老师范读。 3．作朗读指导并齐读。 （提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》） 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 4．参照注释，同桌互译诗句。
次北固山下优秀教案带板书
第三课时次北固山下 一、新课导入古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。次：停留 客路：旅人前行的路。风正：风顺。悬：挂。残夜：夜将尽未尽。 2.作者简介王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。 3.背景链接《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。 北固山,在今江苏镇江北。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)诗歌朗读1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。 【交流点拨】客路/青山外,行舟/绿水前。潮平/两岸阔,风正/一帆悬。海日/生残夜,江春/入旧年。 乡书/何处达，归雁/洛阳边。 2.结合注释解读诗意。 【交流点拨】在青山之外旅行,在绿水之中行舟。潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。 夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。 思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。 (二)整体感知在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。 1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。 颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！ 尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。 2.哪些诗句直接表达了思乡之情? 【交流点拨】尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 (三)深层探究1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。 【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。 2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢？ 【交流点拨】作者从炼字着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”
次北固山下--教案(1)
教案 教学内容 《次北固山下》、《天净沙?秋思》 教学安排 一课时 教学重点 1，背诵两首诗歌 2，分析诗歌中所包含的生活哲理 3，分析作者在诗歌中表达的思想感情 教学目标 1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌 2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理 3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情 教学过程 一，导入 同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情） 古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。 二，学习《次北固山下》 （一）简单介绍作者 王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。 （三）学生自由朗诵诗歌 （四）理解诗题“次北固山下”的意思 提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。 （五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互动学习） 1，客路青山外，行舟绿水前。 作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？ （提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。） 2，潮平两岸阔，风正一帆悬。 1 / 4
次北固山下公开课教案
《次北固山下》教案3 一、导入。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。 二、读读讲讲问问。 可分三步：（1）教师串讲字面上的意思，学生当即背诵全诗（由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；（2）整体把握诗的内容；（3）分析名句“海日生残夜，江春入旧年”。 串讲：①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年” 。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信； 旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书?苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年, 汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。 整体把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢（这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。）“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象（在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中）你能想象出船行的图景吗（自由发言）为什么要特地提到“潮平” （为下句“江春人旧年” 张本）这个“旧年”指的是一年中哪一段时间（残冬腊月）为什么诗人突然想到要寄一封家书呢（由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。） 好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。（略） 名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗先说这两句所写的景象。（学生凭想象自由发言。）这两种景象有相同的地方吗（白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢）但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗说说道理。（残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗） 我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。
次北固山下教案
次北固山下教案 一、导入。 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。 二、读读讲讲问问。 可分三步：教师串讲字面上的意思，学生当即背诵全诗整体把握诗的内容；分析名句“海日生残夜，江春入旧年”。 串讲：①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 ④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书•苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称
武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。 学生练习背诵 整体把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?你能想象出船行的图景吗?为什么要特地提到“潮平”?这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?为什么诗人突然想到要寄一封家书呢? 好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。 名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。这两种景象有相同的地方吗?但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。 三、总结。 我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。