如何让学生快乐识字
如何让学生快乐识字
摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字，如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记得也比较牢固。
关键词：识字游戏兴趣自主提高
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
一、游戏识字，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字
形。
1.摘果子。在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
2.开火车。一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举地记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
3.找朋友。选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
4.变字小魔术。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
5.歌诀法。刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生
识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
实践证明，在识字教学过程中，是否运用了灵活的教学形式，吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不疲。
二、主动识字，自主识字
在识字教学中，如果让学生被动地记，机械地抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就
会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。
三、联系生活识字
生活时时处处皆学问。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满
快乐识字方法多
喜悦识字方法多 新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分没趣的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最佳的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对没趣的汉字教学产生深刻的兴趣并增强自我识字的能力呢? 一、游戏互动,喜悦识字 小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰盛、学习形式的新奇,变没趣为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的欢愉气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。动态的变化的事物简易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和优美的音乐,诱发学生探寻知识的剧烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其滑稽风趣、琅琅上口的分外魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最幽美”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它
小学生快乐识字
小学生快乐识字 “人生聪明识字始。”教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字 一、谜语识字 低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“六”时，可编成：一点一横，俩眼一瞪。又如“磨”：一点一横长，一撇到南阳，南阳两颗树长在石头上……运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。 二、故事识字 小学生不仅爱听谜语，还更爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。如教“样”字，可讲：有一天一只小羊饿了，来到山坡上吃草，吃饱后来到一棵树下睡着了。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。 三、配“画”识字 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。如教“男”，出示一幅图，图上有一位男人手拿铁用力种地，这样有助学生理解字义。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动力。 四、游戏识字
如何让学生快乐识字
如何让学生快乐识字 摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字，如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记得也比较牢固。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字
形。 1.摘果子。在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2.开火车。一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举地记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3.找朋友。选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。 4.变字小魔术。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。 5.歌诀法。刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生
让小学生识字多样化快乐化
让小学生识字多样化快乐化 随着我国综合国力的提高，随着国际交往的日益频繁，“汉语热”已在世界各地日益升温。苏教版小学语文教材是一套装载着崭新理念，需要不断去探索、去解读、去实践的现代教材。《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一年级学生最重要的学习任务之一。苏教版语文低年级教材坚持“多认少写”的原则，采用随文识字的方法，辅以看图识字、拼音识字等方法进行识字教学，让学生“快识字、多识字、早识字”。从而让学生尽快进入阅读。 如何创造性地使用新教材，让识字教学快乐化？笔者在教学中不断进行探究，并对识字教学有以下的理解： 一、激发学习兴趣，在快乐中识字 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。人们对感兴趣的事，总是会积极主动，愉快地去追求、尝试、体验，由此产生求知欲望。在课堂中运用多种方法和手段进行识字教学，设计形式多样的学习活动，调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣，自主地探究，激起学生的学习动机，使原本带苦味的咖啡越喝越爱喝。 游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。如： （1）说顺口溜：把要记的字根据特点编成生动易记的话，让学生在轻松愉快中记住字。如依据形声旁的特点编写：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；而人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。浅显易懂的语言使学生记字速度加快，准确率提高了。 （2）连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国”、“祖国”、“国家”、“国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。 二、启发引导，教给识字方法 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学工作也如此，教给学生学习的方法比教给学生知识更重要。在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法，启发引导学生自主识字。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、形近字比较法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。如学习“男”字时，让学生自由想办法记这个字？有学生说：“听说以前的男人是在田地里劳动的，劳动要用力，所以记住‘男人’的‘男’是‘田’字下而一个‘力’就行啦！”
低年级快乐识字点滴谈
低年级快乐识字点滴谈 孟敏 识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。尤其是对于我们农村孩子来说，他们没有良好的识字环境，父母根本不重视孩子的学前和课外识字，加之我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我组于2007年10月根据学校总课题确立了《多元化识字教学的有效性研究》这一子课题。经过一年多的实践与研究，我们感触颇多。现将我们研究中的点滴做法总结如下： 一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣 语文课程标准十分重视激发学生的兴趣，而游戏是低年级学生喜闻乐见的活动，识字教学中，我们根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。并在识字教学的不同阶段选用不同的游戏活动，激发学生的识字兴趣。在识字前，通过教师的导入语，创设游戏情境，有利于调动学生的识字欲望。在识字教学中，师生共同创设“汉字王国”、“识字列车”等情境，每一个生字就变成了“字娃娃”的角色。我们把学习生字过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。这样，学生都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味，我们根据汉字的特点引领学生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；编顺口溜（回——小口回家大口关）；念儿歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是个“口”；小朋友要记清，左字下面是个“工”）。学生听了不由自主的对汉字产生了好奇心，自己也学着创编，虽然他们编的儿歌、迷语不和辙也不压韵，甚至在大人的眼里有些可笑，但这种过程实际上是
低年级快乐识字的方法
小学低年级学生快乐识字的方法 二郎小学陈炎 一、低年级识字教学的现状 1.学校学生家庭教育缺失，课外无法完成识字辅导。 我班大部分学生是农民工子女，其中留守儿童占相当比例。这些学生相当一部分没有上过学前班，在入学前基本不识字。大部分学生的家长没有读书的习惯，有的家长甚至不识字，家庭缺乏读书的氛围，学生对文字的接触仅仅限于学校的课本。 2.低段识字量太大，学生完成任务难 新课程标准中提出低段识字任务——认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。一年级上册就要认识汉字400个，会写100个。每课需识字10-14个。这是我们山区农村小学无法想象的，尤其是面对家庭教育无法跟上的学生，每节课要完成教学任务太难。 3.教师课堂教学效率低。 教师们教学依然以讲为主，课堂上满堂灌，学生们学习兴趣不浓。缺乏一种切实可行的方法或模式来提高教学效率。 二、课堂快乐识字的办法 1、让学生喜欢上你的课 在课堂上我们要用快乐的的语言与孩子们沟通，因为快乐的情绪是可以传递的。记得我刚教一年级的时候，经常对着孩子们发火：“你们怎么这么笨呀？”我在课堂上声嘶力竭地教着字，孜孜不倦地逼着孩子们学习，结果教学效果甚微，时间一长，学生们还厌倦了我的教
学，我自己也觉得自己面目可憎。现在不一样了，我调整了心态，告诉自己：每个孩子都是一朵花，每种花开的时间都不一样，所以，静听花开吧！向薛瑞平老师《心平气和的一年级》学习。对不同的学生有不同的要求，不要求堂堂清，课课清。这样一来，我轻松很多。于是，每节课我都会面对微笑走进教室，如果有孩子半天安静不下来，我会用幽默的语言来提醒他们，如：“看看我们教室里是不是飞进了小蜜蜂。”“曾老师的耳朵嗡嗡响，谁当医生帮我找找病因？”……在上课时，我对孩子说的话最多的就是：“好玩吧，看谁最会玩。”谁识字办法好，我会摸摸他的小脑袋：“这小脑袋，让老师太佩服了。”在玩识字游戏时，我会对没有正确识字的孩子说：“今天没有玩会，下来我们教你。”为了巩固识字效果，我会这样安排家庭作业：“回家教你的爸爸妈妈怎么玩，明天告诉老师你们谁最厉害？”每节课我都上得很轻松，自己心情也很愉快，孩子们都很喜欢上语文课，如果一个学生喜欢你上的课，你是不是成功了一半了呢？ 附《坐井观天》课前活动： 师走到教室门口，教室里安静不下来，师故意站在门口，捂住耳朵：“呀，怎么那么吵呀？是不是小青蛙跳进了我们的教室呀？” 部分学生们还是没有安静下来，师马上走进教室第一组面前：“第一组有一只青蛙，我要把他捉出来。” 学生们马上安静了。（上课起立，师生互相问好） 师：刚才老师走进来的时候以为我们课文的青蛙跑到教室里来
让学生快乐识字
让学生快乐识字 发表时间：2011-06-28T09:43:10.273Z 来源：《教育学文摘》2011年9月下供稿作者：杜霄 [导读] 文字是枯燥的符号，对刚进入校园的一年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那样有趣。 ◆杜霄陕西省周至县二曲镇东街小学710400 文字是枯燥的符号，对刚进入校园的一年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那样有趣。“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生的识字积极性，才能起到事半功倍的效果。因此，在识字教学中，培养学生的识字兴趣，就显得十分重要。教学中，我注意创造愉快的识字环境，灵活运用多种识字方法，在和谐的教学环境中培养学生的识字能力，发展学生的创新思维，让学生快快乐乐识字。 一、创设情景，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。”在创设的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。 二、展示自我，体会乐趣。教学中如何让学生展示自我、自我学习，在新奇、童真的愉快氛围中识字，我的做法是把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，让每个学生都走向讲台发表自己的见解，书写自己的成功。 在学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，在课堂上我着力引导学生，凭借自己已有的识字经验，用自己的方法去识字。上课时，首先解决生字读音，然后问学生：“今天要学的这些字，看谁最聪明，自己动脑筋想出最好的记忆方法。请你上台来告诉大家。”同学们一听兴趣盎然，马上开始、“同音字”、“基本字加、减偏旁””、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“王”字上加上点就是“主”，腰加一点就是“玉”，再加方框就是“国”，“王”变偏旁加“元”就是“玩”，加“见”就是“现”；学习“爱”字，配上儿歌：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。一番讨论研究后，让学生到讲台上当一回“小老师”，交流自己的识字方法，学生们兴奋地争着、抢着为音节找朋友，为偏旁找伙伴。孩子们在笑声中用自己最喜欢的方式去认读、去比较、去识记，轻轻松松记住了字形，读准了字音，了解了字义。在展示自己，合作学习的过程中享受着识字的快乐。 三、游戏识字，玩中生趣。游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，我在教学中利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡——学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。我在课堂中巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生在玩中学，学中玩，在快乐中识字。 四、创设环境，巩固兴趣。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。 我从孩子们的生活实际出发，从孩子们的兴趣出发，开展实践活动，每次活动都有一个主题，引导孩子们围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。孩子们交流之后，我采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。 识字教学中，只有不断通过各种途径和方法，孩子们才能从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变“乐学”。
如何教会低年级学生快乐识字
如何教会低年级学生快乐识字 发表时间：2013-05-16T17:23:51.560Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：李红梅[导读] 总之，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，让学生在快乐中识记大量生字。 李红梅河北省武安市大同镇罗义北庄小学 056300 摘要:《语文新课标》明确指出：识字和写字是进行一切语文学习的基础。汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学。关键词：小学生识字教学高效识字快乐识字尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，我说的这个国家就是中国。”日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。”当代科学研究表明，汉字是一种“智能型文字”，现代人体科学研究结果表明，学习汉字有利于右脑开发，而右脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。可见小学生学习汉字意义重大，如果教师能够根据特点和规律，选择科学的识字教学方法，这个教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程，而汉字独特的文化特征，将对儿童的思维品质、人文底蕴等产生重要作用。然而，我国小学识字教学尚存在种种弊端，教师很难依据汉字本身的理据规律及学生学习汉字的规律进行教学，一般是独体字数笔画，合体字说结构，回家一个字写几行。笔者想到自己20年前学习生字“照”，是这样学习的：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。它忽略汉字的字理特点，牵强附会。我自己的孩子学习“鹅”字，老师这样教，“我的鸟就是鹅”，这种教学模式封闭僵化，识字方法单一，流于机械呆板，枯燥无趣，高耗低能，谈不上 “工具性与人文性结合”。同时造成学生识字滞后，影响到其他学科的正常学习，甚至很多习惯的养成，如独立读题、独立思考、独立完成作业等。对此，教育部基础司司长李连宁说：“要进一步研究小学识字教学的规律。包括学生汉字学习的认知规律和汉字本身规律。”于漪说：“如果打开汉字里的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”其实汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学，并结合词句、短文、语境进行教学,并结合词句、短文、语境进行教学，按照教学目标“四会”要求分布实施教学，即会认读、会理解、会书写、会运用的顺序，逐步学会掌握汉字。本文探讨小学识字教学的具体教学策略。 一、充分考虑汉字音、形、义的特点，依据字理析形索义，因义记形心理学家艾伟研究结论：“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。” 如广西虞明丰（全国第七届字理教学比赛一等奖获得者）老师执教的《认识形声字》（一年级） “采”、“彩”教学片断：（课件出示“采”，“彩”两字，让学生对比两字异同）师总结：第二个字多了三撇，这三撇就是这个字的部首，读作“三撇儿”。“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢？（课件出示“彩旗”图）师：图上画的是什么？我们在什么时候，什么地方会见到彩旗？生1：五一节，国庆节，元旦，我们学校的大门上都插有彩旗。生2：开校运会时，操场四周也会插上许多彩旗。生3：南宁国际民歌节时，街道和广场四周都插有彩旗。师：说说这些彩旗都有哪些颜色？ “彩”字中的三撇表示什么意思？师：部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。 二、调动各种器官识认汉字，引导学生主动发现，培养识字习惯识字要求学生读准字音，认清字形，理解字义，这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩，坚持使用看一看、听一听、读一读、想一想、写一写。如学习“男”字，著名特级教师黄亢美先生抓住结构，紧扣字义，编了儿歌进行教学，“田加力，组成男，田间出力好儿男，男字读音又同难，男子汉就不怕难。”在学生们的快乐诵读中不仅记得快，而且学得十分轻松。 三、通过“学以致用”，加强对汉字的认识斯霞老师曾经说过：“我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”因此，识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话；鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字，并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事；带孩子到大自然中去看、听、想，让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。教学中，上述方法应相互交融，灵活运用。如：教材第二册《车的世界》一课，介绍了马路上有关交通的标志，车的种类及与车有关的知识。教学中，教师重新排列桌椅，将教室划分为交流区，乘车区，活动区。交流区里学生自由地互相介绍查找的有关车的知识，学生们找来最古老的吉普车、商务休闲车、新型环保车的图片，拿来救护车、消防车、撒水车的模型，查来可以停9000多辆车的世界上最大的停车场以及世界上第一个画自行车的画家的资料，大大拓展了对《车的世界》的认识。 随即，在由椅子按公共汽车形式摆放的乘车区里，学生们在站牌上寻找目的地，并在售票员（老师）的组织下有秩序地登上汽车，特意少摆放的两把椅子让学生在谦让中体会集体的温暖，在认识本车司机及工作在各条战线上乘客的同时识记了有关的生字，在用自己搜集到的或制作的公共汽车上的图文标志“请勿与司机谈话”“监督电话”“请讲普通话”等布置车厢的过程中拓展学生的识字，激发生活中识字的愿望；最后，学生来到活动区，将自己准备好的贴有车名标贴的小汽车模型布置马路“大沙盘”，美化道路，让城市更加热闹起来，学生在布置、发现、交流、品评中获取知识，体会生活的情趣，并带着美好的情感走出教室，继续寻找、制作马路上还有什么与交通有关的东西，比如各种指示牌，继续美化布置马路“大沙盘”。 四、通过游戏快乐识字教学①猜字谜
《快乐识字》语文教案
《快乐识字》语文教案 识字是小学语文教学的重要内容之一，识字是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展，因此，抓好识字教学非常重要。然而，识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差。如果让学生“玩”中识字，就能使孩子对识字产生浓厚的兴趣，提高识字效率。如何使他们产生兴趣呢？我认为可从以下几方面着手。 “兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。”在创设的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。 低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情境,使学生学得快乐，而且记得牢。
心理学研究表明：小学生的注意力差，持久时间短。根据这一特征，要在创设的情景中保持学习兴趣，就不能只以单一的形式进行。玩是孩子们的天性，如能变换形式，“玩”中识字，就能提高效率。游戏是孩子们乐意为之的活动。教师要结合教学内容，巧妙地变换游戏形式，让学生在快乐的气氛中轻松识字。 1、猜谜法。如学习“仍”、“卡”、“兔”时，可以让学生猜谜语：借一半，扔一半——仍；上不是，下不是——卡；兔子眼睛不见了——免。学生积极加入猜谜活动，并很快记住了生字。 2、表演法。学习“蹭、撕”这样的动词时，教师启发学生用动作演示；学“看”这种会意字，“手放在目上为看”，并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活力，又加深了对生字的记忆。 3、图示法。遇到象形字，用简笔划先画出象形字的图形，再过渡到字形。如“日、月、山、水、田、网、木”，先用图画表示，再引出生字；“马”以文中的小马图作参照物（解释各部代表马的什么部位，为了书写方便，后来人们把写成马）对于有些指示字、会意字，如：泪——目中流出的水为泪，林——双木便为林……在画图上添加笔划，或者图画与图画组合起来，这样又组成了新一类字，使学生通
趣味教学 快乐识字
趣味教学快乐识字 发表时间：2015-03-18T14:32:47.307Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第200期供稿作者：陈俊秀 [导读] 经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 陈俊秀山东省寿光市台头镇赵埠小学262735 摘要：识字能力是读写能力的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。这无疑成为小学低年级语文教学的重点和难点。孩子们年龄小，识字量大，学得快，忘得也快。为了使学生快乐、主动、高效地识字，笔者有意识地创设愉快轻松的学习氛围，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，取得了良好实效。 关键词：识字兴趣自主高效 在小学一年级语文教学中，识字教学是本学段的重要内容。学完了拼音，一年级孩子全学年要求认读950个常用字，其中要求会写的有350个。而孩子年龄小，注意力差，抽象思维能力欠缺。如果采用传统的教学方法，往往是教师教得枯燥、劳累，学生学得乏味、低效。笔者通过探索改进，总结出一系列识字教学方法，激发了学生的识字兴趣，提高了学生的识字能力，收到了很好的教学效果。 一、竞猜字谜，趣味识字 在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“拿”字，谜面是“一人一张口，口下长只手”。小朋友猜对后，兴致勃发，我趁机教“多”字，编成“一夜又一夜”，猜一字。再如，教“雨”字，我问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得激活，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 二、部首加减，联想识字 这种方法是一个字加一笔或二笔变成某个字，加某个部首或减去这个部首变成一个字，还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时这种方法使用的最多，如识记“大”字可以用加法即“人”字上面加上一横就是“大”；树=木+对；民=眠-目。此法既巩固了旧知识又学到了新知识，且锻炼了学生的思维能力。 三、近似对比，巩固识字 这是对字形或字音相近的字进行归类、对比，然后再加以记忆的一种方法。例如：“跑”、“抱”、“袍”、“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，可编成顺口溜对它们加以区分，如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。” 四、鼓励赏识，个性识字 每个孩子都希望自己喜欢用独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会以更高的热情、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不可强求一律。如：认识“趣”字时，有的孩子用“走”字加“取”就变成了“趣”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于保护和激发孩子识字的兴趣。 五、开展游戏，巩固识字 一年级孩子百玩不厌。利用这一特点，教师在课堂中可适时、有选择地设计各种与生字相联的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而有效地提高识字教学的效果。例如，学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学二类字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱顺序后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成一个字，组对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。 六、运用媒体，激发兴趣 学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，强化记忆。灵活运用信息技术可以很有效地达成此效果。尤其是汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。我在教学中是这样设计的，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字,让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认知规律。 七、联系生活，拓展识字 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而要想提高识字水平仅仅靠两本语文书是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，在生活中识字。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来，剪剪，画画，贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程，不仅锻炼了学生收集材料的能力，同时加大了学生的识字量，效果很好。 综上所述，识字教学中恰当地运用多种教学手段有助于提高学生的观察能力、想象能力进而培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字，使学生爱学、会学、学会、乐学，学得轻松，学得高效，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。
怎样培养低年级学生的自主识字能力
怎样培养低年级学生的自主识字能力 发表时间：2011-05-17T17:16:53.653Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第38期供稿作者：李娟[导读] 识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。江苏滨海县天场乡中心小学李娟 按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。因此，培养其识字能力就尤为重要。而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，在低年级识字教学中，应如何培养学生自主识字的能力呢？ 一、激发兴趣，让学生快乐识字 《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。 除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。 二、教给学生自主识字的方法 识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。 1.象形识字法。如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。 2.会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。 3.替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。 4.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。” 5.追根溯源法。即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字，为什么用“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“■”？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不会再把“篮球”写成“蓝球”了。 识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结。 三、实施有效评价，提高自主识字效果 及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有力保证。识字教学中教师要牢记：“自尊、自信是教师能够送给学生的唯一珍贵的礼物。”评价时教师应把握激励性原则，使学生不仅乐识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。教学中，我为学生创设了“自主识字星星卡”，对学生在识字学习中的每一点进步或每一次出色表现，都及时给予相应的奖励。这一评价方式大大调动了学生识字的积极性，有些家长也积极参与进来，使学生自主识字的能力不断增强。 总之，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。他们会为认出新字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足和对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，语文教师应创造性地使用新教材，开发学生身边的汉字学习资源，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。
快乐识字
快乐识字 “人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入小学的一年级学生打开课本就是大量、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，识字是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，带给学生学习语文的乐趣。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。” 在识字教学中，我主要采用： 一、游戏识字，情境识字 字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作有效地帮助学生识字。例如：教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔。”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“合”起“手”来就拿到了东西，所以“拿”字的上面是“合”，下面是“手”。“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词，并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。 二、激发兴趣，提高效率 文字是枯燥的书写符号。对小学低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，因此，在识字教学中运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。例如：在教学“ 喜”字时，教师先把事先在硬纸上剪好的“古”字出示在黑板上，再将“古”字往上、下两边拉开，然后将一个“豆”字徐徐嵌入当中，学生看的兴致勃勃，教师乘机提出，你能编句顺口溜吗？生：十张口，吃豆豆，另一生：“古”字里面一颗豆…… 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 三、课后鼓励自主识字 在识字教学中，通过多认少写多出现来防止遗忘。课后则指导学生自制识字袋，鼓励学生在课外阅读中，在生活中自主识字并随时将课外识的字写成卡片，装进识字袋，经常利用字卡巩固识字，然后墙报上开辟“识字园地”，鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。 四、周期性巩固识字 在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现巩固识字效果，这种复现循环都是以读写结合的方式进行的。首先要鼓励学生互查识字情况，再用学过的生字进行口头组词、造句、练习说话和写话，将字词放到具体的语言环境中再次复现，然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。 识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索和尝试，让我们共同努力吧！
潘秋艳：让低年级孩子快乐识字健康成长
让低年级孩子快乐识字健康成长 马山县林圩镇中心小学潘秋艳 在小学低年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容。课堂授课是识字教学的主要手段。那么，我们如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字？如何让学生从语文识字的课堂中养成识字的习惯和能力？如何让学生从想学、乐学、到主动学习呢？使课堂识字教学得到有效性的提高呢？这一系列的问题值得我们低年级语文教师思考，通过实践，我也找到了一些行之有效的方法。 一、创设情境，以多种方法激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小活泼好动，有意注意持续的时间很短注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，以直观思维为主，形象思维为辅，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。因此，激发他们的学习兴趣。 1．采用直观的教具、现代化的教学手段 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率习兴趣显得更为重要。 2．游戏激趣 识字时，我们经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们识字的兴趣。如“摘星星、摘果子、开火车、找朋友、手拉手、猜谜语、编顺口溜、编儿歌”等等，——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……除外，开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。有时学到一个字我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字， 1
浅谈小学生快乐识字的方法和途径
浅谈小学生快乐识字的方法和途径 山东省平度市张舍镇张舍小学赵海华 小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，教师必须要根据儿童生理心理的特点，从激发儿童的学习热情，培养他们的学习兴趣和求知欲入手，使他们保持比较持久的注意力，从而提高学生的学习效率。 一、课内激趣，让学生玩中学 心理学研究表明：低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就要引导学生变换形式，激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。 （一）巧妙导入，创设情境。 良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学们听了，脸上都闪烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时候我抓住
时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声回答：“想。”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字活动。 （二）教给方法，渗透规律，让学生会学。 在低年级识字教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。教学时渗透识字规律可以使学生掌握好生字，拓宽视野，同时培养学生识字兴趣。汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。其中百分之七十以上是形声字。正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。同时，告诉学生们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。 （三）方法多变，趣味识字。 在识字教学中，教师要潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法，激发学生学习兴趣，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。 1、游戏识字法。 游戏是小学生所喜闻乐见的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内
2016年江北区小学生一年级快乐识字我能行识字比
2016年江北区小学生（一年级）“快乐识字我能行”识字比赛获奖名单 编号姓名班级学校所获奖项 45104 罗艺菡102 中城小学特等奖 34103 程玄哲101 红梅小学特等奖 31108 余泓铭103 江北实验小学特等奖 35110 崔梓涵104 江北第二实验小学特等奖 41110 张家瑜104 庄桥中心小学特等奖 51117 张添翼106 惠贞书院特等奖 41101 夏哲101 庄桥中心小学特等奖 45101 苏锐101 中城小学特等奖 51116 童亿106 惠贞书院特等奖 33104 段语萱102 泗洲路小学特等奖 34101 黄子宸101 红梅小学特等奖 35107 陈誉文103 江北第二实验小学特等奖 41112 张旖岚104 庄桥中心小学特等奖 51102 万宁101 惠贞书院特等奖 51103 叶子亮101 惠贞书院特等奖 58101 庄博涵101 新城外国语学校特等奖 33107 鲁煜楷103 泗洲路小学特等奖 41104 范欣妍102 庄桥中心小学特等奖 41113 卫子萱105 庄桥中心小学特等奖 58106 王奕雯102 新城外国语学校特等奖 31111 张凌霄104 江北实验小学一等奖 34107 潘梓豪103 红梅小学一等奖 35102 朱可欣101 江北第二实验小学一等奖 46101 周子秋101 慈城中心小学一等奖 49104 彭耀洲102 江北外国语学校一等奖 49114 吴筝105 江北外国语学校一等奖 31121 叶馨月107 江北实验小学一等奖 32109 叶丰亿103 江北中心小学一等奖 33106 庄严102 泗洲路小学一等奖 40101 蒋乾斌101 广厦小学一等奖 40110 马瑜泽104 广厦小学一等奖 44101 曾子轩101 费市小学一等奖 49110 牟韩涛104 江北外国语学校一等奖 51101 谢尚舟101 惠贞书院一等奖 51110 徐奕涵104 惠贞书院一等奖