新课程的基本理念
新课程的基本理念
新课程的基本理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力，并促进其全面发展。新课程强调学生参与、自主学习和实践探究，倡导创新思维和问题解决能力。它强调跨学科的整合和实践应用，追求教学与实际生活的密切结合。新课程还注重培养学生的核心素养，如批判思维、创造思维、合作精神和文化认同等，使学生具备适应未来社会发展的能力。综上所述，新课程的基本理念是培养学生全面发展的综合素质和能力，强调学生的参与和实践探究，促进跨学科整合和核心素养的培养。
新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程改革的基本理念
新课程改革的基本理念 新课程改革的基本理念： 1.树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观。 2.树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观。 3.树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的新的教学观。 4.树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的 组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的新的教师观。 5.树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的新的质量观。 6.树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来” 终身学习的新的学习观。 7.树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新的人才观。 8.树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的课程评价观。课改让教师有了三个重新认识 一是重新认识了学生。新课堂强调以学为主，教为学服务。那么教师要想真正为学生服务，就必须真正了解学生和认识学生，要想真正做到教为学服务，就必须真正把握学情，因此，在传统课堂上对学生的理解和对学情的把握程度已经远远不能满足新课堂的需求。传统课堂因为强调以教为主，对学生的了解和理解，对学情的把握的要求不是那么高，因为传统教学做不到因材施教，分层次教学，有的放矢，但新课堂要求全体学生全面发展，每个学生都成为最好的自我。因此，教师要想真正走进新课堂，就必须重新认识学生，在重新认识的基础上，构建新型的师生关系和教学关系。
新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展.. 新课程的课堂教学评价;要体现促进学生发展这一基本理念..这一理念首先体 现在教学目标上;即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学;完成知识、技能等基础性目标;同时还要注意学生发展性目标的形成..其次;体现在教学过程中;教师要认真研究课堂教学策略;激发学生学习热情;体现学生主体;鼓励学生探究;高效实现目标..在进行学生教学发展过程中;老师的角色定位也很关键;正确的做法; 老师应是一个引导者、方法的建立者;而不是简单的知识传授者;充分发挥学生在学习过程中的能动性.. 2.强调教师成长.. 依据新课程评价目标的要求;课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展.. 其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果;而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题;制定教师的个人发展目标;满足教师的个人发展需求.. 3、重视以学定教.. 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体;以学生发展为本;就必须对传统的课堂教学评价进行改革;体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想;强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量..提倡“以学定教”;主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.. ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣;对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣;能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦;学习愿望是否可以不断得以增强..
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题;并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者教师或学生的一举一动；学生的倾听是否全神贯注;回答是否具有针对性.. ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言;兴致勃勃地参与讨论和发言;是否自觉地进行练习.. ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见;尊重他人的发言..遇到困难时;学生能否主动与他人交流、合作;共同解决问题.. ⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言;学生回答问题的语言是否流畅、有条理;是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑;提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意.. ⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识;是否全面完成了学习目标;学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强;是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验;是否对未来的学习充满了信心.. 新课程改革下的新理念、新观点的主要内容 1．新的课程观 课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”..学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程..分门别类的教材只是课程的一个因素;只有在和其他因素整合起来;成为课程“生态系统”的有机构成时;这个因素才发挥应有的作用.. 新的课程观是生成的课程观;整合的课程观;实践的课程观.. 新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的
新课程改革的基本理念
新课程改革的基本理念
新课程改革的基本理念： 改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。 1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现
论，要让每一个学生都有自己的发展空间。 生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩。 3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。 4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、课程资源：课程资源是指有利于实现课
新课程改革的基本理念
新课程改革的基本理念： 改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。 1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。 生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩。 3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。 4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。 7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。 9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。 10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。 11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种
(完整版)新课程改革三大基本理念
(完整版)新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理 念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行 有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标 的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发 学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学 生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一 个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学 习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方 向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学 中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须 对传统的课堂教学评价进行，体现以学生的“学”来评价教师“教”的 “以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来 评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注 意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生 的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考 并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过 程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 ⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回 答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是 否有自己的思考或创意。 ⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标， 学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功 和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 新课程下的新理念、新观点的主要内容1．新的课程观 课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的 教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态 系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。 新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。 新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义
新课改的基本理念
新课程改革的核心理念有哪些? 一、新课程改革的核心理念有哪些？ 【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。 【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。 【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。 【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。 【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。 【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。 【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。 二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化？ 【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。 【二】、在对待教与学的关系上.强调帮助、引导学生。 【三】、在对待自我上，强调反思。 【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。 三、新课程要求教师怎样给自己定位？ 【一】、文化的传播者； 【二】、潜能的开发者； 【三】、学习的促进者； 【四】、发展的伴随者； 【五】、教育的探究者。 四、教师如何适应新课程所引起的变化？ 【一】、更新教育观念，转变教师角色。 【二】、重建教学方式，重构课堂教学。 【三】、改善知识结构，转变工作方式。 【四】、掌握新的技能，学习新的技术。 【五】、积极参与课程开发，通过研发提高自己。 五、如何培养学生的问题意识？ 【一】、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。 【二】、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。 【三】、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。 六、怎样培养学生的综合实践能力？ 【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。 【二】、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。 【三】、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：（1）教学关系体现以学生为本的思 想（2）课程开展的时空上体现灵活性（3）活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变？ 【一】、作为教师，首先要树立新的教学观。 【二】、充分利用丰富的课程资源。 【三】、实行探究性学习，开展综合实践活动。
有关新课程标准的基本理念
一、有关新课程（一）的基本理念： 我国基础教育新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这个理念体现在具 体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。第二要关注学生的情绪生活和情感体验。第三要关注学生的道德生活和人格养成。 （一）、生物新课程的基本理念： 1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。 2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。（2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。（3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。（4）、生物学知识和技能 3、关于“倡导探究性学习”的理念 （二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一的被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课，使学生失去了对生物学 的学习兴趣。 （三）、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发。 （四）、新课程的目标：有6个目标： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成了学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设 计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生 生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和