解决问题--例5(教学设计)

《解决问题例５》教学设计

执教：房清超

【设计理念】

《新课程标准》提出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供充分的从事数学学习活动和交流的机会，帮助他们在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，体现数学来源于生活又应用于生活的特点。

【教材与学情分析】

《解决问题例5》是一年级数学下册第六单元最后一个例题知识，这部分内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。本教材编排目的是要激发学生的探究欲望，用所掌握的知识与方法，进行解决新问题的尝试．让学生经历解决连减相同数的问题的过程，积累解决问题的经验，同时搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。在学生掌握了两位数减一位数（退位）的基础上解决本课时有关问题，一年级学生有较好的观察力，动手能力，他们的探究与解决问题的能力是值得我们期待的。

【教学目标】

1．结合情境，理解题意和探究减相同数的解题思路。

2．在圈一圈，减一减，分一分等的学习活动中，经历解决问题的探索过程，感受解决问题的多样性。

3．用较清楚、完整的语言来表述解题思路，在交流算法的过程中获得成功的体验，初步形成合作意识，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

结合具体情境，能用自己的方法解决减相同数的问题。

【教学难点】

探究、理解减相同数解决问题的方法

【教具准备】

课件，卡片等。

【教学流程】

一、创设情境，故事激趣。

看，谁来了（光头强），他最喜欢聪明的孩子了，你们有自信当聪明的孩子吗？让我们一起接受他的挑战吧！

1．口算

2．光头强从城里带来34个橘子到森林住处，被熊大熊二拿走6个，光头强剩下多少个橘子？

【设计意图：引用学生熟悉的动画片角色情境，接受口算挑战，体现新课程标准情境教学的理念，意在创设一个与新知关联、学生兴趣的情境，促使他们较快融入其中，以激发他们学习的积极性、自主性，计算光头强剩下的橘子数，很自然地引出新知问题。】

二、探求新知，解决问题。

1．分析题意,讨论探究

为了防止两只熊再拿走橘子，光头强决定把橘子装在袋子里，（出示主题图）从图中，你获得了哪些信息？用什么方法解决这个问题？

学生讨论“装橘子”的表示方法并交流。

（画图圈一圈、用实物分一分、减法计算等）

【设计意图：学生根据已有的知识经验，能正确分析图中信息以及要解决的问题，“装橘子”的表示方法众多，因此设计了小组进行讨论探究该问题，给学生充足的时间发展学生思维，交流自己的思想，培养锻炼语言表达能力。也许学生方法不够完美或是表达的语言不够完整，只要合理，教师都应给予积极的鼓励。】

2．比较优化,检验算法

①说一说：让学生说说最喜欢的方法并说明理由。

②比一比：比较优化出用箭头方法更明了实用。

③验一验：结果正确吗？引导学生思考交流可以怎么检验。

【设计意图：在众多解题方法中，让学生根据自己的想法说出最喜欢的方法，并说明理由，从而比较优化出最佳解题策略，在检验环节，学生如果表达不出检验方法，教师可适时的引导，用加法来检验减法，使学生进一步理解加、减法之间的关系，初步学生基本的检验方法。】3．观察发现，揭示课题。

看算式，你发现了什么？学生说发现，揭示课题，教师板书。

【设计意图：数学离不开生活，生活离不开数学。主题图中的分橘子问题来源于生活，学生易于掌握，在教学中我给予学生充分的时间，先让他们理解题意，明白“装满”的含义之后讨论觖题方法再交流，放手让他们动手圈一圈、减一减，分一分的操作，学生有了自由发展的空间，所以作为

个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、操作，并且敢于提出自己与别人不同的见解，满足了思维活跃的学生想自己探究解决问题的渴求，最后通过检验，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。】

三、回归生活，学以致用。

1.智慧大闯关：（帮助熊大熊二突出重围）

2．庆祝闯关成功：（我们班的同学,8个人为一小组，最多可以分成几个小组？）

【设计意图：学数学的最终目的是用数学，这样一个开放性的设计环节，把枯燥的巩固练习融入到生动有趣的智慧大闯关中，帮助熊大熊二突出重围，体验成功的乐趣。为庆祝顺利闯关,将本班同学进行8人组分,列队分享成功的喜悦。使学生积极、热情参与学习，在活动中练习，在闯关中交流，在交流中开阔思维，培养能力。】

四、回顾梳理，全课总结。

刚才我们用什么方法解决了生活中的问题？今天你有什么收获？

设计思路

《新课程课标》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的历程。”因此，在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过利用熟悉的动画人物“光头强”入手，让学生接受他的挑战，激发兴趣的同时为新知作铺垫，促使他们较快融入其中，很自然的引出新知，激起学生的求知欲。

那么究竟应该如何帮助学生积累解决问题的策略呢？因此在探究新知这一教学环节中，我给予学生充分的时间，先让他们理解题意，明白“装满“的含义之后讨论解题方法进而交流思想，放手让他们圈一圈、减一减，分一分的操作，学生有了自由发展的空间，作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、操作，并且敢于提出自己与别人不同的见解，满足了思维活跃的学生想自己探究解决问题的渴求，这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述解题思路。在众多方法的比较优化中，让学生优化出最佳方法，为学生积累解决问题的策略。最后通过检验，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。

接着，我在“学以致用“这一环节设计“智力大闯关“的教学情境，把枯燥的用数学练习融入到生动有趣的智慧大闯关帮助熊大熊二突出重围，保护家园之中，进一步提升学生的学习能力。生活中处处有数学，让学生意识到生活离不开数学，学数学，用数学，体现“学生活中的数学、学有用的数学”，符合新课标和新理念。