学生成绩评价标准
上海市建筑工程学校
学生成绩评价标准
The standards of student performance evaluation
2013
上海市建筑工程学校
第2页
为贯彻《上海市中等职业教育深化课程教材改革
行动计划（2004—2007）》的精神，并根据市教委开发并制定语文等六门基础学科及汽车运行与维修等50个专业教学标准的要求，特此制定上海市建筑工程学校学生成绩评价标准。
教学评价是教学目标的价值回应。传统教学评价习惯以考卷为评价工具，以教师提供的“正确答案”为评价标底，鼓励学生记忆知识，评价结果却略了学生综合职业能力的评价和反馈。现今，就业市场对中职毕业生的最大不满表现在职业能力与职业态度方面。用人单位普遍希望中职毕业生能够懂得知识有机整合，能够掌握专业领域的最新技术、工艺和方法，良好的职业诚信，沟通合作能力，以及如何在实际环境中将任务付诸实现的综合职业能力。
为此，以就业需求为导向，以教学全过程评价为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，突出形成性评价，结合课堂训练、课堂比赛、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。强调目标评价，即强调课程结束后总结性评价，注重考核学生的职业素养及职业能力已成为符合职业教育的新评价标准。
第一章 引言
学生成绩评价标准
1
引言 2 公共文化课程 3 体育与健康课程 4 德育课程
5 专业课程（知识型）
6 专业课程（技能型） 7
专业实训课程 8
考查课程
学生成绩评价标准
第 上海市建筑工程学校
以就业需求为导向，以教学全
过程评价为基础，以职业能力测试为重点，结合课堂训练、课堂比赛、模板考核等手段，形成符合职业教育的新评价标准
形成性评价是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价；总结性评价是在教学模块结束时，对学生综合技能情况的评价。这些评价标准将有以下特点：
● 变一次性评价为“已有绩效的评价”——
将评价对象的学习发展轨迹作为评价内容，强调评价主体多元化；强调对评价对象人
格的尊重，强调人的发展；重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。“已有绩效的评价”是学生在校学习期间的一次性评价，又是阶段性评价，还是发展展望评价。这样的评价方法将有利于帮助学生未来职业生涯的发展。
● 变书面知识考核为“行为样本评价”——
选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者完成这些项目，然后根据
项目完成的效率与质量，对照评价标准，通过选择题、口头或书面问题、操作任务等评价项目，做出职业能力水平的评价。
● 变静态课堂考核为“工作现场观察评价”——
选择典型工作任务，组织学生在学校工场或企业实习现场完成工作任务。记录观察实
习者所从事工作任务的复杂程度、任务的重要性、任务完成的效率与质量、技能专门化程度以及工作所需职业能力要素的积累等等。注重能力与实际工作的相关程度，将理论知识、态度、技能之类的单方面“要素”考核转变为完整工作任务评价。
第二章公共文化课程
一、建议
采用分层教学法及模块教学法，对不同层次的学生实行不同的教学目标。
二、成绩评价标准
1、平时成绩
平时成绩可根据学生的作业（练习）成绩、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定，一般占总评成绩的40%。具体评分标准可参见附表1或附表3（采用项目教学法）。
2、期中考评
对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期中考评成绩一般占总评成绩的20%。
3、期末考评
对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期末考评成绩一般占总评成绩的40%；如无期中考评的课程，期末考评成绩可占总评成绩的60%。
第三章体育与健康课程
一、建议
采用分层教学法及模块教学法，对身体素质不同的学生实行不同的教学目标。
二、成绩评价标准
不进行期中考评及期末考评，总评成绩可分三部分得出：
1、各模块考核，按所占不同比例计算得出的分值，一般占总评成绩的80%。
2、广播操出勤情况及广播操质量，平时参加体育活动情况，该部分分值可占总评成绩
的20%。
3、参加学校或上级体育比赛，可适当考虑加分，如在比赛中获得名次的学生可多加
分，但该部分分值不应超过课程总评成绩的20%。
第四章德育课程
以学生平时在校的综合表现为主，以及参加
社会公益活动、校内德育与劳育等活动的表现来
进行评价。例：能自觉遵守社会公德、中专生行
为规范并无因违反校纪校规而受处分的学生作为
及格。对其他方面有良好表现的(如助人为乐、
见义勇为等)则应酌情予以加分；对有违纪行为
的则应酌情予以扣分。
第五章专业课程（知识型）
一、建议
采用分层教学法及模块教学法，对不同层次的学生实行不同的教学目标。
二、成绩评价标准
1、平时成绩
平时成绩可根据学生的作业（练习）成绩、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定，一般占总评成绩的40%。具体评分标准可参见附表1或附表3（采用项目教学法）。
2、期中考评
对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期中考评成绩一般占总评成绩的20%。
3、期末考评
对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期末考评成绩一般占总评成绩的40%；如无期中考评的课程，期末考评成绩可占总评成绩的60%。
第六章专业课程（技能型）
一、建议
采用分层教学法及项目教学法，对不同层次的学生实
行不同的教学目标。平时应加强学生的实践操作能力训
练，考核时可适当减少理论内容(不宜超过30%)，增加操
作技能的考评内容。
二、成绩评价标准
1、平时成绩
平时成绩可根据学生的完成项目（工作任务）的情
况、质量、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定，一般
占总评成绩的40%。如无期中考试，可占总评成绩的
60%。具体评分标准可参见附表1或附表3（采用项目教学
法）。
2、期中考评
对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期中考评成绩一般占总评成绩的20%。
3、期末考评
对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期末考评成绩一般占总评成绩的40%；如无期中考评的课程，平时成绩占总评成绩的60%，期末考评成绩也占总评成绩的40%。
第七章专业实训课程
一、建议
由于专业实训课是以职业能力培养为目标的课程。这意味着课程从知识型转变为技能型，以技能培养为课程的基本落脚点，还表现为以职业能力、职业态度培养为课程的着眼点。因此，采用项目教学法，加强学生动手能力的训练，考核时应注重学生的操作技能、质量以及职业态度的评价。
二、成绩评价标准
可根据学生的完成项目（工作任务）的情况、质量、职业态度、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定。其中实践操作能力及质量应占总分的60%，其他方面占总分的40%。具体评分标准可参见附表3。若一门实训课程有若干个项目（工作任务）组成，则每个项目可参见附表3单独进行评价，最后填写实践性课程成绩汇总表（参见附表4）。
第八章考查课程
一、建议
采用模块教学法及项目教学法，对不同层次的学生实行不同的教学目标。每一模块教学后进行一次考评，如采用项目教学法，则分成几个阶段，每一阶段教学后进行绩效考评。
二、成绩评定标准
可根据学生的平时每次作业（练习）成绩、测评（模块考核）的成绩、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定，具体评分标准可参见附表2。
在附表2中作业或模块考核一栏应根据该课程授课计划中作业或模块（单元）的实际数量与要求来填写并确定相应的权重。对每次作业或模块成绩的评定应根据作业或模块内容考评特点采用附表1中一般作业成绩的评价方式或采用附表3实践性课程（采用项目教学法）成绩的评价方式。
上海市建筑工程学校
附表1 ：
考查课程(考试课程平时)作业成绩评定表
20 ~20 学年第学期
专业（专门化）及班级：课程：
学号姓名
作业（）作业（）作业（）
完
成
作
业
的
积
极
性
15%
作
业
书
写
清
楚
情
况
15%
作
业
的
正
确
性
40%
作
业
完
成
与
否
30%
总
分
完
成
作
业
的
积
极
性
15%
作
业
书
写
清
楚
情
况
15%
作
业
的
正
确
性
40%
作
业
完
成
与
否
30%
总
分
完
成
作
业
的
积
极
性
15%
作
业
书
写
清
楚
情
况
15%
作
业
的
正
确
性
40%
作
业
完
成
与
否
30%
总
分教师签名：日期：
附表2 ：
考查课程(考试课程平时)学期成绩汇总表
20 ~20 学年第学期
专业（专门化）班级：课程：
学号姓名
作业30%模块考核40%课堂教学30%
总
评作
业
1
作
业
2
作
业
3
作
业
4
作
业
5
作
业
6
作
业
7
作
业
8
作
业
9
作
业
10
模
块
1
模
块
2
模
块
3
模
块
4
课堂
提问
5%
课堂
纪律
10%
出勤
情况
15% 教师签名：日期：
附表3：
实践性课程成绩评定表
20 ~20 学年学期
专业及班级：姓名：学号：课程（项目）：
组号成员姓名自评
10%
组评
20%
师评
70%
总评
课程小组签名：教师签名：日期：
实践性课程成绩评定表20 ~20 学年学期
专业及班级：姓名：学号：课程（项目）：
组号成员姓名自评
10%
组评
20%
师评
70%
总评
课程小组签名：教师签名：日期：
附表3-1：
实践性课程成绩小组互评记录表
20 ~20 学年学期
专业及班级：课程（项目）：
评价项目评价内容组组组组组
独立探究能力10% 课前能预习并提出疑点或观点 3%
善于思考老师提出的问题并能发表自己的看法 4% 会收集信息并能根据信息作出正确处理 3%
合作交流能力10% 能发表自己的意见并能倾听其他同学的意见 2% 能提出自己的疑难问题与其他同学讨论 2%
能判断其他同学的说法是否正确 4%
能概括和总结小组同学的意见 2%
实践操作能力60% 能独立完成一些简单的操作或作业 10%
能在老师的指导下完成一些较难的操作或作业 10% 能独立完成一些较难的操作或作业且质量较好 30% 能运用相关知识独立解决一些实践中的疑难问题10%
情感与态度 20% 同学间友好相处尊重他人 3%
操作或作业能按时完成 4%
上课无缺席且纪律良好 10%
上课认真听讲、善于思考、发言积极 3%
合计
组长签名：
日
期：实践性课程成绩小组互评记录表
20 ~20 学年学期
专业及班级：课程（项目）：
评价项目评价内容组组组组组
独立探究能力10% 课前能预习并提出疑点或观点 3%
善于思考老师提出的问题并能发表自己的看法 4% 会收集信息并能根据信息作出正确处理 3%
合作交流能力10% 能发表自己的意见并能倾听其他同学的意见 2% 能提出自己的疑难问题与其他同学讨论 2%
能判断其他同学的说法是否正确 4%
能概括和总结小组同学的意见 2%
实践操作能力60% 能独立完成一些简单的操作或作业 10%
能在老师的指导下完成一些较难的操作或作业 10% 能独立完成一些较难的操作或作业且质量较好 30% 能运用相关知识独立解决一些实践中的疑难问题10%
情感与态度 20% 同学间友好相处尊重他人 3%
操作或作业能按时完成 4%
上课无缺席且纪律良好 10%
上课认真听讲、善于思考、发言积极 3%
合计
组长签名：
日
期：
附表3-2：
实践性课程成绩评定表
20 ~20 学年学期
专业及班级：学号：课程（项目）：
组(序）号成员姓名自评
10%
组评
20%
师评
70%
总评
课程小组签名：教师签名：日期：
附表4 ：
实践性课程成绩汇总表
20 ~20 学年第学期
专业（专门化）及班级：课程：
学号姓名项目1 项目2 项目3 项目4 总评备注
教师签名: 日期：
小学生成绩单班主任评语集锦
1.你是一个思维敏捷、乐于助人、勤学好问的学生。课上你能积极发言，遇到疑难有钻研 精神，但学习中缺乏恒心，时好时坏。如果你能严格要求自己，改掉粗心的毛病，你将会是同学们学习的好榜样。 2.你是一个活泼可爱、热情善良、乖巧伶俐的男孩，我们都喜欢你。平时你学习认 真，勤学好问；课堂上你发言积极，作业书写工整美观，成绩较好。希望你今后能 多读课外书，努力钻研，争取更加优异的成绩。 3.你是一个内向、不善多言的孩子。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家 服务。学习上你自觉认真，上课也能开动脑筋，举手发言。希望你对自己要求再严 一点，争做一名出色的小学生。 4.你是一个懂事、聪明、能干的孩子。平时学习认真，成绩优良。作业字迹清楚端 正，课间爱活动，善于和同学交朋友，真讨人喜欢，但自控能力较差。希望你能严 格要求自己，做一名更加优秀的小学生。 5.你天真活泼、聪明伶俐，是一位讲文明懂礼貌的好学生。对待工作你认真负责，热 心周到，是我们班称职的好班长。希望你在学习上能积极钻研，改掉粗心的毛病， 你将会是同学们学习的好榜样。 6.你是一个活泼的男孩，与同学能友爱相处，能按时完成老师布置的作业。你学习 较认真，成绩较好，但上课注意力不集中，爱开小差。希望你能发扬优点，改掉坏 习惯，并努力提高自己的语言表达能力。 7.你性格内向，平时热爱劳动，关心集体，积极参加学校开展的各项活动。学习上能 按时按质按量完成老师布置的任务，但缺乏积极主动性，希望你能改正这些不足， 在新的一年里争取超越自己，加油吧！ 8.你是一个活泼、聪明而又能干的学生。你团结同学，手脚勤快，才思敏捷，想象丰 富，学习勤奋，成绩优秀。希望你今后能严格要求自己，以身作则，做一个同学们 都信得过的好干部，我们相信你一定能行！ 9.在我们眼里，你是一个聪明、伶俐、乖巧的女孩。你尊敬师长，带头参加各项活 动。学习上主动积极，作业字迹清楚工整，上课能认真听讲，积极动脑，举手发 言，各方面都很出色。希望你继续努力，争取更上一层楼！ 10.你是一个文静、乖巧的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处。学习上主动 自觉，作业按时完成，但有时候也会马虎大意，字迹不端正。希望你能克服这些 不足，努力钻研，争取成为一名全面发展的好学生。 11.你是一个文静懂事的女孩。你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人诚实，礼 貌待人。学习上比较自觉，希望你上课能积极动脑，举手发言，课后多花工夫， 扬长避短，相信你会更加出色的，加油吧！ 13.你斯文秀气，作业本总是那么干干净净，整整齐齐，老师很喜欢批改你的作业。这学期你进步很大，作文写得很出色。老师希望你平常能跟老师同学们多交流，上课大胆发言，勇敢表现自己，加油吧！ 14. 你能遵守学校的各项规章制度，见到老师总是很有礼貌，对待同学很热情，上课能专心听讲，积极举手发言。老师希望你作业时要认真细心些，多检查，并改掉拖拉作业的坏习惯，争取超越自己，加油吧！ 15. 在老师眼里，你是个不善多言的孩子。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家服务，是一名优秀的班干部。学习上你自觉认真，老师希望你以后多培养自己的口头表达能力，大胆表现自己，加油吧！ 16.你是一个聪明伶俐、活泼可爱的男孩。你学习认真，成绩优秀，能主动帮助学习上有困难的同学，班级工作认真负责，是老师的好助手。老师希望你继续努力，多跟大家交流，争取更上一层楼。
学生每日课堂表现评价表
为创设一个良好的学习环境，形成健康向上的班级风貌，促进同学们养成良好的学习习惯，特制定本班学生每日课堂表现评价表 考核说明 1、每人基础分0 分。 2、班干部每人加5分；寝室室长每人加5分；大小组长每人加5 分；学科科代表每人加5 分。可重复累加。3.每周汇总一次，评出优秀小组，展示之星，点评之星，质疑之星，助人之星 考核标准 1. 能大胆、大声、大方地踊跃发言、讲解，有条理表达自己的意 见，解决问题的过程清楚。说话文明礼貌、用语规范。（5-10 分） 2. 各科作业按时完成，书写认真，格式规范，书写正确、工整美 观。（5-10 分） 3. 上课认真听讲，积极参与小组讨论，刻苦钻研难题，大胆质疑， 尝试一题多解。（5-10 分） 4. 思维活跃,大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己 的想法，有批判精神。（5-10 分） 5. 团结同学，善于组内同伴合作，积极参与交流，诚恳表述自己 的观点，虚心听取别人的意见，与组内成员共同探究、解决问 题。（5-10 分） 6. 主动帮助组内学困生，能耐心讲解疑难问题，直到他们弄懂为 止，学困生在其帮助下，学习成绩有明显提高（5-10 分） 7. 课前准备充分（0-2 分）
8. 课堂、自习纪律良好，服从组长及值周班长管理（0-2 分）9.大胆质疑一次5 分，10.保质保量，完成各科任务者加5 分 班级学习小组评价细则 一、学习情况（一）、教师评价内容与方法 1. 教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、 2、1分，不交作业者减2 分。 2、教师评价学生完成预习的情况，预习完成情况与作业等级赋分相同，每缺一次减2 分。 3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试卷减2 分。 4、教师评价课堂小组合作学习氛围，好的组酌情加1-3 分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1-3 分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3 分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减1-3.分。 5. 上课指答答对的，根据学生类别分别得1、2、3 分。抢答主动回答的，答对2 分，答错不减分。 6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A\B\C\D 四个等级，分别赋分4、3、2、1 分。 7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。 （1）课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣1分或2分 （2）课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1-2分（3）课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2-3 分 （4）小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣 2 分，不按时 交作业者或抄袭作业，每人每次扣1 分。（二）、组间互查内容方法 学习委员、课代表及任课老师课前检查相邻组的课前准备，重点检查预习的准备、完成情况、学具准备情况、准备不充分或者未完成者，每人次减1 分。（三）组长评价内
小学生考试成绩单家长评语
小学生考试成绩单家长评语 在我们学生出成绩时，我们一般都会有一张成绩单回去给我们的家长写一写评语，这个关于成绩方面的评语要怎么写呢?下面是搜集的小学生考试成绩单家长评语，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在家长评语栏目! 孩子在家一直是个听话的好孩子，经常帮我们做些力所能及的事，我们看在眼里，喜在心里，虽然孩子还没挤进班上的前几名，但是他(她)是个聪明好学的孩子，只要他(她)努力，一定能赶上来! 在这次考试中xx有所进步，希望再接再厉吸取经验，寻找不足之处改正提高，胜不骄，败不馁，继续努力，力求更好。 这次考试虽不理想，但也是个教训，希望以后更加努力，我相信你会上去的，加油! 希望能够做到认真对待每一门功课。通过这次考试，还有妈妈看到你对学习所做的反思及总结，觉得你本学期收获的与付出的是成正比的，希望你继续再接再厉，争取到期末在此取得较好的成绩。 谢各位老师的辛劳，期末考试的成绩是一时的，希望xxx更加端正学习态度，和找到更好的学习方法，希望老师严加管教，帮助找出弱点和解决问题的方法，让我们一起努力! 这次考试成绩有长进，希望你不要骄傲，继续努力，争取有更大的收获。
一次考试只能证明前段时间的学习，要保持正确的学习态度，奋勇向前，不可骄傲自满，你离一中高中学习还有距离。必须奋发努力，才能驶向学习高峰的彼岸。 通过看xxx的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。 谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。 通过期末考试我才了解孩子的学习不扎实，他自己也知道考的不理想，打算在期末考试把成绩赶上去，只要想到了，在以后的学习当中一定要下苦功，在课堂上还有专心听讲，理想才会实现，你是个聪明人，会想到做到的。一定要努力哦。 能够认识自己的不足之处，这是很好的。希望在上课的时候听老师讲课。自习课要好好复习，不能浪费时间。 看到你的成绩我感到很欣慰，这是你自己努力得来的，成绩能证明这一切，爸妈的心中也是很肯定你的努力。 这次考试成绩不太理想，但对她来说也是一种考验，只要能认识到自己的缺点教训，对今后的学习也是一种促进。希望辛慧敏能够不气馁，主动学习每一课。
如何对学生考试成绩进行数据分析
一、原始分和标准分的定义 原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。 标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。 二、标准分的计算 根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=(X-A)/S 其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。 通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=500+100Z 这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。 标准分有如下性质： ⑴平均值为0，标准差为1； ⑵分数之间等距，可以作加减运算； ⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。 三、使用标准分比使用原始分有什么好处？ 根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来： ⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。 例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.9332，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.32%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。 ⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。 不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考生的语文原始成绩为80分，数学原始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来衡量，其语文标准分小于500分，而数学标准分大于500分。由于标准分代表了原始分在整体原始分中的位置，因此是可比的。 ⑶不同学科的原始分不可加，而不同学科的标准分之间具有可加性。 既然不同学科的原始分不可比，那么也就不可加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值相同、标准差也相同的条件下，才能相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值以及标准差一般都不相同，而各学科的标准分的平均值以及标准差都基本相同，因此，各科的标准分是可加的。 四、什么是增值? 教学增值就是评价时将学生原有基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩增进的幅度。增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个
学生学业成绩评价的方法
学生学业成绩评价的方法 1.观察法 观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观察者知道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化，用日志或报告形式记录一些学生的行为或轶事，使评价所依据的资料更全面;另一方面可采用等级量表，力求观察精确。 行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。 2.测验法 测验主要以笔试的形式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但测验也存在局限性，如难以测定学生智力、能力和行为技能等。 (1)测验的质量指标 主要有信度、效度、难度与区分度。 信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就高;否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的标准等。 效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。 难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的题，又要有较易的题。 区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。
学生成绩评价标准
上海市建筑工程学校 学生成绩评价标准 The standards of student performance evaluation 2013
上海市建筑工程学校 第2页 为贯彻《上海市中等职业教育深化课程教材改革 行动计划（2004—2007）》的精神，并根据市教委开发并制定语文等六门基础学科及汽车运行与维修等50个专业教学标准的要求，特此制定上海市建筑工程学校学生成绩评价标准。 教学评价是教学目标的价值回应。传统教学评价习惯以考卷为评价工具，以教师提供的“正确答案”为评价标底，鼓励学生记忆知识，评价结果却略了学生综合职业能力的评价和反馈。现今，就业市场对中职毕业生的最大不满表现在职业能力与职业态度方面。用人单位普遍希望中职毕业生能够懂得知识有机整合，能够掌握专业领域的最新技术、工艺和方法，良好的职业诚信，沟通合作能力，以及如何在实际环境中将任务付诸实现的综合职业能力。 为此，以就业需求为导向，以教学全过程评价为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，突出形成性评价，结合课堂训练、课堂比赛、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。强调目标评价，即强调课程结束后总结性评价，注重考核学生的职业素养及职业能力已成为符合职业教育的新评价标准。 第一章 引言 学生成绩评价标准 1 引言 2 公共文化课程 3 体育与健康课程 4 德育课程 5 专业课程（知识型） 6 专业课程（技能型） 7 专业实训课程 8 考查课程 学生成绩评价标准 第 上海市建筑工程学校 以就业需求为导向，以教学全 过程评价为基础，以职业能力测试为重点，结合课堂训练、课堂比赛、模板考核等手段，形成符合职业教育的新评价标准
实验小学 学生学业成绩评价方案
县实验小学 学生学业成绩评价方案 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。 一、评价的指导思想 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1．通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2．通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 三、评价的原则 1．以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。 2．评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3．评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。 4．评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合。 四、评价的目标体系 学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。 新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及
学生成绩自我评价
学生成绩自我评价 【篇一：优秀学生自我鉴定】 大学生毕业自我鉴定范文 大学生毕业自我鉴定范文一：我的生活准则是：认认真真做人，踏 踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐 劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队 精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。四年的大 学生活似弹指一挥间， 从刚跨入该校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、 坦然。我知道，这又是我 们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观 的生活态度外，更重要的 是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。我自认为无愧于大学 四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。 但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会 发光。所以我确信，普通 本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。通过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到 现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆 风顺的事，只有自己勇敢 地面对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失 落过、苦恼过，这缘由于 我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验.。只要我不断学习，不断努力， 付出总会有回报的。大学生毕业自我鉴定范文二：光阴荏荏，时间白驹过隙般的，又是三 年??既普通又失常的三年，一场离奇的梦。终于醒来，惊险已快过去，往昔的平静，依旧那 么欣欣向荣，和谐发展着，她向我温馨的张开双臂，我向它她狂奔，投入她的怀抱??数不尽 的艰辛，数不尽的泪水。她静静地倾听着我的诉说，目光慈祥地告 诉我：“孩子，不怕，再向
数学建模——如何正确、合理的评价学生成绩
数学建模——如何正确、合理的评价学生成绩 我们仔细阅读了曲阜师范大学大学生数学建模竞赛的竞赛规则. 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们 将受到严肃处理。 我们参赛选择的题号是B/观、合理地评价学生的学习状况 参赛队员：***0710601079（07级应数一班） ***0710601144（07级应数一班） ***0710601002（07级应数一班） 日期 2009 年 5 月 28 日 客观、合理地评价学生的学习状况 本文以学生的四个学期的考试成绩为依据，从考试的排名的估计和排名的方法两个方面对学生的学习成绩进行了探讨并对学生下个学期的考试成绩进行了预测。在文章的前半部分，借助了概率统计、运筹学和决策论的相关知识和理论对学生的学习成绩进行了分析；文章的后半部分运用概率统计的次序统计 量对学生的下个学期的成绩进行了预测。 关键词：平均值、数学期望、方差、标准分数 符号引入：i表示第个i学生； NUM(i,j)表示第个i学生的第j学期成绩； AVE(i)表示第i个学生的四学期成绩平均数； VAR(i)表示第i个学生四学期学习成绩标准差； 客观、合理地评价学生的学习状况 评价学生学习状况的目的是激励优秀学生努力学习取得更好的成绩，同时鼓励基础相对薄弱的学生树立信心，不断进步。然而，现行的评价方式单纯的根据“绝对分数”评价学生的学习状况，忽略了基础条件的差异；只对基础条件较好的学生起到促进作用，对基础条件相对薄弱的学生很难起到鼓励作用。 假定四次考试试题难易适当，并且每个学生都发挥出应有水平。 公式简述：
学生课堂学习情况评价表精选文档
学生课堂学习情况评价 表精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
学生课堂学习情况评价表 注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。 评价人：
学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在） ——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。 课堂教学学生学习活动评价表 班级学生姓名学号
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。 4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。 “学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。 教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
综合评价预测学生学习成绩的数学模型
摘要 对学生学习情况分析的目的是激励优秀学生努力学习取得更好的成绩，同时鼓励基础相对薄弱的学生树立信心，不断进步。然而，现行的评价方式单纯的根据“绝对分数”评价学生的学习状况，忽略了基础条件的差异；只对基础条件较好的学生起到促进作用，对基础条件相对薄弱的学生很难起到鼓励作用。所以，一种能够全面、客观、公正的新型综合评价模式急需建立与应用。来改变传统的评价方式以更好地促进全体同学学习的进步与发展。本文通过对附件所给的数据进行全面的整合与分析，考虑各种可能因素对学习成绩的影响，并在此基础上建立了对学生学习状况的综合评价模型。从解决以下几个问题来为学校提供更好的评价模型： 1.针对问题一：对612名学生四个学期的综合成绩进行整体分析，经过对数据的初步 处理和计算，绘制表格做出扇形图，更加直观的对计算结果（平均分、及格率、良好率、优秀率、极差等）的解析客观整体的评价学生学习的状况。运用matlab对其进行直方图的统计以及正态曲线的拟合，通过结果客观去全面公正的对整体学生的学习情况做出评价。 2.针对问题二：对具体到个人的学习状况的分析和评价以及模型的建立。m.考虑到每 位同学的其实分数的差异即基础不同的同学学习成绩进步空间的难易是有差别的。每位同学在不同难度的试卷测试中的发挥是不一样的，我们在建立模型的过程中引进了奖罚因子（a）并用多种微分方差和指数方程来转换测验成绩，使较低水平学生大幅增长的成绩与较高水平的选手小幅增长的成绩可以进行比较。 n.其次考虑到原始分一般不能直接反映出考生间差异状况，不能刻划出考生相互比较后所处的地位，也不能说明考生在其他等值测试上应获得什么样的分值。我们采用了标准分计算法——将原始分数与平均分数之差除以标准差所得的商 数，来评定对象之间的差异，它是以标准差为单位度量原始分数离开平均数的度量，标准分是一个抽象值，不受原始单位的影响，并且接受代数方法的处理。 综合上述因素，我们建立了标准分与进步度结合的综合评价数学模型。 针对问题三：基于问题一中对数据的处理，以及考虑到现实情况中学习成绩的波动性，学生的成绩是一个随时间变化的变量，但是任何两个学期的学习成绩又是存在一定的相关性的因素。我们选择了基于微分拟合方程的灰色预测模型。（灰色系统理论认为，已有的数据携带者充分的信息，采用一定的数据生成方法，可以减少数据的随机性，增加数据的规律性，在此基础上拟合建模将会提高模型精度）因此我们对原始分数进行了一次累加，使得生成数规律性大大增强，从而提高模型可靠性。并且利用残差分析对所建模型进行检验保证预测结果的精确度达到满意程度. 针对每一问题，考虑多种实际因素，通过对数据的处理与计算。建立了能够对学生成绩进行客观全面又公正的综合评价模型与合理的预测模型。在反复检验与运算的基础上不断地对模型进行改进和完善。相信所建模型能够帮助学校解决传统依靠绝对分数不能公正的评判学生学习状况的不足。 关键词：数据分析、正态分布、标准分、微分拟合、灰色预测模型 一、问题的重新提出
学生课堂各种活动评价量规样表
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。
学生成绩报告单及评语
/ 你积极上进，是个听话懂事、善解人意、诚实质朴的好学生。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。学习刻苦，积极思考，遇到不懂的能大胆向老师请教，认真完成作业。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法，争取学习成绩有突破。 你文静、懂事，淳朴之中显示着一股认真，踏实的学风，你锲而不舍地努力学习，即使遇到困难也毫不气馁，确实通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，老师期待着你有更大的进步。我相信，有一天你会登上顶峰，欣赏到无限的风光。 你是一个沉默，稳重，踏实的学生，老师布置的任务一定会认真完成，成绩平稳上升，这点点滴滴的进步，都缘于你扎扎实实的努力。再多一分坚强，多一分毅力，多一分思索，多一分拼搏，你可以做得更加出色。希望在今后的学习中大胆地提问，成功将属于你。 你诚实、热情、有礼貌，尊敬师长，友爱同学，对任何事都能尽职尽责地做好。漂亮的字迹，整洁的卷面都说明你是一个认真勤奋的好学生。可贵的是，你知道如何补劣势，向身边的同学学习，成绩进步很快。老师希望你能一路平稳走下去，实现自己的最终理想。 | 你克服了自身的随意性，变得懂事、踏实多了。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。几番努力，成绩已经有所进步，但来日方长，学习应更一丝不苟。心动不如行动，给自己培养一份恒心，给自己增加一点自制力，你会进步的。 你学习成绩优良，比较稳定。你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，希望今后能一如继往，更上一个台阶。 你能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。经过努力，本学期成绩有一定的提高。希再多一分坚强，多一分毅力，多一分思索，多一分拼搏，同时也你希望在今后的学习中大胆地提问，我相信你可以做得更加出色，成功一定回属于你。 你是一个爱学习的好姑娘！性格开朗的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。在学习上很自觉，所以从来不会落到别人后面。学习上勤勤恳恳，取得了不错的成绩。希望能继续努力，加强训练，使各科成绩稳步上升，实现自己的理想。 : 同学们都喜欢围在你身边，和你一起玩，因为你善解人意，宽容大方。我对你最满意的是，你能够理解老师对你的帮助，虚心向其他人学习，
学生成绩综合评价模型
学生学习状况评价与预测 摘要 随着社会办学规模的不断扩大，教学质量的保证和提高问题日益凸显，各种教学研究和教学实践层出不穷，但是学生学习状况的评价作为提高教学质量和激励学生努力学习的重要手段，却没有得到应有的重视，传统的评价方法忽略了学生基础条件的差异，并不能对学生的学习状况进行全面、客观、合理的评价，因而，建立一种科学的评价方法势在必行。 本文首先通过分析附件中的612名学生四个学期综合成绩，发现成绩会根据试题的不同导致分布状态的变化，利用SK法，Q-Q图检验为负偏态分布。所以首先利用转化函数将所给的成绩进行标准化使得标准化后的成绩能够满足统一的正态分布曲线，去除了试卷难度对于学生的影响。 然后在对学生学习状况的评估中，建立了模糊综合评价模型、基于层次化分析的模糊评价的改进模型、数据包络分析法（DEA），这三个评价模型进行评价。 基于层次化的模糊评价模型是模糊分类模型的改进，通过层次分析的方法能够得到可行科学的评估权值，利用标准化的成绩能够得到每个学生的评估总分，并不是模糊分类模型中量子化的得分。而DEA法主要注重的是成绩的稳定上升，是对于前两种模型的补充。 在预测过程中我们运用了线性回归预测模型、模糊分析预测模型、GM(1，1)成绩预测模型、ARIMA(0,1,1)成绩预测模型，通过预测结果我们发现，在假设学生学习状况不变的情况下模糊分析预测模型的预测结果良好，可以很好的反映学生的动态的进步情况，而GM(1，1)的预测结果很差，不推荐使用。如果考虑实际学生成绩波动和季节性变化的影响，则需要使用ARIMA(0,1,1)，实际中这个模型的预测结果最好。 预测成绩表 第5学期 最后，我们对我们所建立的模型进行了客观的比较，并对其应用前景进行了展望。 关键字：标准化模糊综合评价模型层次分析 DEA 线性回归预测模型模糊分析预测模型 GM(1，1) ARIMA(0,1,1)
对学生学习成绩情况的评语
竭诚为您提供优质文档/双击可除对学生学习成绩情况的评语 篇一：学生学习情况评语 中学生学生评语集锦 1、你能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。你是个听话懂事、善解人意、诚实质 朴、令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要 求自己，学习成绩不断上升。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进 学习方法，争取学习成绩百尺竿头,更上一层楼。 2、你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上 所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子， 对任何事都能尽职尽责地做好。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你 在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。
3、你是个聪明、性格开朗的女孩，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼 貌，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，还有一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学 习上你更加严格要求自己，不满足现状，提高答题速度，有竞争思想，那么，你一定会跟“优 秀”靠得更近一些。 4、你文文静静，秀气美丽，课堂上总是眨巴着乌溜溜 的眼睛专心地听讲，作业完成得认 真又整洁，每次值日你都能有始有终，认真完成，老师真喜欢你。如果在课堂上积极举手发 言，那你的思维会更加敏捷，口头表达能力会更加出色。勇敢些，相信你能行。 5、你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子， 对任何事都能尽职尽责地做好，你 努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头， 更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐 飞舞。 6、你文静、懂事，淳朴之中显示着一股认真，踏实的 学风，你锲而不舍地努力学习，即 使遇到困难也毫不气馁，弥默默地向着你的目标攀登着，
成绩较差学生的评语
成绩较差学生的评语 斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。你的作业本总是那么干干净净，整整齐齐，使老师总是看了一遍又一遍。真人不露相这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，这一学期进步多快!要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的女孩! 你是个平凡而又朴实，美丽而又善良的女孩。你思想健康，蓬勃上进;你性格文静，又能明辨是非，你时常默默无闻，但与你交谈时，你能侃侃而谈。你的舞蹈与演唱是同学们既羡慕又崇拜的。关于那次值日，老师相信你已经处理得很好了吧?在下学期的学习中，愿你策马前行，快马加鞭!用自己的智慧与勤奋赢得更大的成功! 你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的乖乖女。温顺平和的性格使你与身边的每个人都相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。批你的作业是老师的一种享受!你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的女孩啊!老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒! 你是一只活泼可爱的小燕子，在音乐室里舞蹈，在体育场上拼搏，在画室里挥笔速写，在讲演台上慷慨陈词。语文
课上你敢于发表自己的见解，自然课上你的阐述令同学们大开眼界，社会课上你大谈天南海北地方风情……拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服!老师希望你保持勤勤恳恳、脚踏实地的作风，把你的才华全部都展现出来! 你的思想很有新意，是个敢想敢做的小女孩儿，这是创造性思维的表现，老师鼓励你这种创造。课堂上有时能听到你富有创造性的发言。本学期你的作业也有了很大的进步!每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。你的学习成绩良好，是位不错的学生。但有时上课会做小动作，和同学讲话。希望你扬长避短，成为全面发展的好学生。 你会皱起眉头，是想不出问题吗?你会默不作声，是不知道怎么回答吗?你会在老师不注意时，做小动作、讲话，是想引起老师的关注吗?你会控制不住贪玩，拖拉作业……告诉老师，好吗?其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生!对自己要有信心!敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗? 你，学习成绩优良，但从不骄傲自满;处处遵守纪律，但依旧天真活泼;平时说话声音虽哑，但课堂上能响亮地回答问题。老师打心眼里喜欢你!如果你能重视体育活动，多参加体育锻炼，就能使懂事的你更添朝气，那么你定会更加讨人喜欢!如果注重热心班集体工作并协助老师完成班级工作，并且广泛阅读课外书籍，必将为你的人生增添光彩。希
课堂教学效果评价标准
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；
⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
数学建模竞赛成绩的综合评价与预测模型
2012年＂全国大学生数学建模竞 赛＂暑期模拟赛封面 参赛题目数学建模竞赛成绩的综合评价与预测模型 参赛编号2012007 皖西学院 应用数学学院 2012.8
数学建模竞赛成绩的综合评价与预测模型 摘要本文把所给的数据进行整理后，运用基于层次分析法的综合评价模 型，灰色神经网络模型和Topsis综合评价法三种模型解答了问题一和问题二。 并且对问题三，我们给出了认为还需要考虑的因素才能对各高校数学建模成绩科学、合理地进行评价和预测。 针对问题一，我们建立了基于层次分析法的综合评价模型，我们通过求解“建模水平Q”这一数学指标来对安徽高校的建模水平进行综合排序。首先，运用层次分析法的相关知识，求出安徽各个高校获得赛区一等奖、赛区二等奖、赛区三等奖的特征向量=（0.6442 0.2706 0.0852 ），用向量C=[c1j]（j=1,2,3）来表示安徽赛区各个高校的获奖情况。由公式求出各个高校每年的建模水平，进而得出每年各个高校的排序。考虑到高校各年的成绩对综合排名的不同影响，这里对五年的成绩再一次进行加权，求出年份权重，继而求出建模水平，对各个高校进行综合排序。前五名依次为：安徽大学、解放军陆军军官学院、安徽财经大学、中国科技大学、解放军电子工程学院。对2012年各校数学建模成绩的预测，我们采用灰色模型和神经网络模型结合的灰色神经网络模型，通过 GM（1，1）进行初预测，而后运用 BP 神经网络进行再预测。 针对问题二，考虑到所给数据量大、时间跨度长等特点，从数据中总结出，年均获奖组数、稳定性、参赛率、高教社杯获得情况四个因素，采用Topsis 综合评价法，鉴于篇幅有限，我们选取了49所本科和40所专科学校，先对10所本科高校进行综合排序，再用相同的方法对所选高校进行排序针对问题三，问题三的解决主要是对问题一问题二的总结与拓展，在求解问题一和问题二时，我们发现有些高校分别在安徽省和全国有着不同的排列顺序，通过网络上搜集相关资料，我们发现参赛经历、师资力量、学校受重视程度、学生的学习能力等因素对学校综合排名有影响。 关键字层次分析法综合评价模型灰色神经网络模型 Topsis综合评价法