专升本阶段的教育理念-最新资料

专升本阶段的教育理念

总体来讲，专升本教育的目标是借助有效的教育平台，在较短的时间内通过针对性强的教学活动，确保学生毕业后在知识能力上达到统招本科生的知识水平，甚至借助其在专科阶段所学，在综合能力上超出本科生。

一专升本教育存在的缺点

传统专升本的教育理念的核心就是“补”。认为专科阶段欠缺的课程与能力，只要在本科教育阶段补充一下就够。平时教学过程中注重的是对专科阶段知识的补充。这种思路失之于片面。最后的结果是，课程设置看起来合理，体系也全面，但学生反响不积极，教学效果甚至是南辕北辙。

此外，还有一种典型的专升本教学理念是“丢”。教学工作者忽视专科教育，认为专科教育属于较低层次的教育，有别于带有精英性的本科教育。所以，教学活动依照传统的本科教育方式开展。在有限的两年内完成统招本科四年的教学活动，本身就是不现实的，最后的结果必然是囫囵吞枣、力不从心。不仅本科教育没有开花结果，可能还对学生专科原有的专业性知识造成冲击。

笔者认为，正确的专升本教学理念应是承上启下的思维方式，深入分析专科教育的所长和薄弱点，找出专科和本科教育的主要矛盾和本质差距再进行因材施教。同时，充分利用专科教育

的阶段性成果，进行有效补充和升华。从而使专升本的学生毕业后，应同时具有本科生的“全”，也具有专科生的“专”，具有统招本科生相对系统的知识结构，同时又能在专业性领域成为实用性很强的人才。

在中国专科生的生源主要是在高考选拔体系中成绩相对弱一些的考生。而中国中学阶段的教育注重的是理论教育，这种教学模式完全是为大学阶段的教育打底子。其特点是非常重视知识的层次性和储备量，能力上注重表述、提取、分析和归纳，思维结构上非常注重抽象化和逻辑性。

专科生在大学入校时，上述的知识能力储备相对本科生欠缺，而入校后专业性强的培养模式，又会导致与本科生在这方面的差距逐渐拉大。专科的人才培养目标是“现场工程师”式的实用性人才，进入社会后是按照技能专业人才的模式发展的。而本科教育则是培养综合能力强的人才，建立足够的知识能力储备和知识层次体系，进入社会可塑性强或继续强化深造步入研究生教育体系。

二专科生的特点

笔者通过调研，发现在知识技能体系和思维方式上，专科生大体具有以下特点：

对于教育的认知方面，专科生更加注重实践性操作。相对于公共基础课和专业基础课他们对专业课的认知要高于本科生。

对于知识的储备方面，大部分专科生没有系统的知识储备。

当被问及某门专业课的课程内容设置时，受访的73%的学生不能系统地阐述课程章节之间的关联和逻辑性，只能表述比较具体的课程内容，欠缺宏观性和系统性，而务实性和可操作性则强。随着学历的增高，对于课程体系结构的理解深度明显增加。笔者请访问者讲述大学语文这门课程的收获，大部分专科生只是认为该课程作为传承传统文化、提高语言表达能力和审美能力有一定作用。而访谈的本科生有相当的学生认为该课程除能提高语言表达能力和审美能力外，还能提升学生的形象思维能力和想象力，对于工科学生则是一个有效的思维和品位补充。

在思维的培养方面：专科生非常注重于“怎么做”，而本科生注重“做什么”、“怎么做”、“怎么做最好”这样一个思维进程。专科生面对一个问题的时候，在简单的计划和分析后，便开始着手解决问题；而本科生面对问题，会先进行调研、资料收集和多角度分析，然后开始解决问题，随后进行一定的总结、归纳和改进，付诸文档。

三完善专升本教育模式的策略

基于以上的学生特点，笔者认为在专升本的教学心理上，应该有的放矢，抓住主要矛盾。

本科生的教学是一种“瀑布式”模式，前期会安排大量的公共基础课和专业基础课，具有一定的理论深度，旨在提高学生的综合素质，为专业基础课打基础。而专科生的基础课比例大大降低，课程广度和深度都不能与本科生相提并论。笔者曾调查某重

点高校的本科计算机专业设置，发现公共基础课程中如大学语文、法律、科学辩证法、心理学等课程都有涉及，而专业基础课程有些甚至涉及电路、通信、材料、机械相关的专业课程。由此可见，本科教育大而全，而该校计算机专科的课程设计，不仅课程种类和数量大打折扣，很多教学内容也是泛泛而谈。

作为本科教育的“瀑布式”模式，在一个课程点讲解时，遵循“背景―概念―推理―法则”模式，环环相扣、紧密有序。这种模式的优点是思路清晰、结构紧凑，要求学生必须基础扎实，一旦前面落下，后面就不知所云。这种教学模式明显不适用于专升本的学生。首先他们的知识认知更注重实用性，本能地排斥很多的背景、概念和推理。其次，这种冗长而紧密耦合的教学设置与专科生的思维明显相矛盾，会让他们无所适从。

专科生侧重于问题的解决方法，而不是问题本身和背景。从思维的角度来讲，深入分析问题的背景、提取理论、

演绎问题，其本质也是为了更好地解决问题，甚至优化解决问题的方式。

因此，“瀑布式”的教学模式明显不适用于专升本学生，而应采用一种迭代式的教学模式。这种模式的核心是：不从概念背景出发，直接提出问题，在解决问题的过程中不断分析问题、引出概念、回溯背景。从而在解决问题的过程中，让学生逐步认识到概念和背景的重要性。在提出问题时，最好是一个具体的问题，在解决问题的过程中，由点到面，衍生出问题的全景图。

综上所述，充分认识专升本学生特点及其知识构成和思维定式，因材施教，有的放矢，从而建立起专升本教育的独特理念、培养渠道和教学体系，进而实现平滑过渡和升级的目的。