2021年地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）
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地理教学论文（第一篇：
一、创设情境, 激发学生的学习兴趣
创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中, 引起学生的情感体验, 到达教学效果的教学方式。教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注, 也可带给一个解题思路参考资料, 将学生引入精彩的情境, 让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题, 激起学生困惑、惊奇的心理, 从而产生用心探究的欲望, 用心思考。如, 在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时, 教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止, 而用绿色灯表示安全通行, 以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射, 从而逐渐解答问题, 学习知识。
二、巧用诗词, 激发学生的学习兴趣
我国领土广阔, 名山大川、名胜古迹众多, 古往今来的文人墨客留下了超多的名句, 地理教师在教学时, 如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合, 必定会引起学生的学习兴趣。如, 在学习气候时, 用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。在讲述气候的垂直分异规律时, 用人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。在讲述地球的自转与
公转时, 用坐地日行八万里, 巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语, 激发学生的学习兴趣
民谣谚语通俗易懂, 朗朗上口, 如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学, 能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。如在讲述我国内陆地区气候温差大时, 可借用谚语早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜, 既生动形象, 又富有感染力。在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时, 可借用谚语一山不容二虎, 不仅仅言简意赅, 且具有很强的启发性。在讲授农业生产的季节性特征时, 可引用抢季节、不违农时等谚语。在讲述草原地区的地理特征时, 可利用蓝蓝的天上白云飘, 白云下方马儿跑, 让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
四、穿插趣味故事, 激发学生的学习兴趣
地理教师在教学时, 可穿插一些搞笑的故事, 既能活跃课堂氛围, 又能加深学生对基本概念的理解, 增加学生的学习兴趣。如在学习地球在宇宙中一课时, 学生常常对宇宙的概念很难理解, 这时, 教师可透过一些趣味故事, 如孙悟空能一个筋斗十_大的概念。
五、利用爱国情结, 激发学生的学习兴趣
在新课标的要求下, 地理教学应透过更加宽泛的概念向说学生说明我国领土、领海管辖区域, 地理教学要承担起让学生熟知我国的领土、领海、领空、专属经济区、毗连区、专属探矿区大陆架等, 从而使学生更加爱国, 自觉承担起建设国家的重任。
六、提炼规律, 激发学生的学习兴趣
在高中地理课程中, 有很多规律, 如气候类型分布规律、正午太阳高度变化规律、降水空间分布规律、气候类型成因规律、时光分布规律、地质演变规律、海水温度与盐度分布规律、陆地自然带的水平与垂直分异规律等。在高中地理课程的教学中, 教师如果能将诸多规律加以提炼并总结, 不但能有效帮忙学生掌握相关知识, 还能增加学生的归纳潜力思维水平。
七、总结
总而言之, 在强调素质教育的这天, 高中地理教学要想提高教学成绩, 则务必重视学生学习兴趣的培养。单一的教学方式与教学手段已越来越难以适应学生的实际需求, 持续下去必然会影响学生的学习兴趣, 导致学生厌学。只有以愉快的教学手段让学生乐于学习, 才能真正提高教学质量, 地理教师要善于抓住地理教学的特点, 让学生爱上地理课, 提高教学有效性。
地理教学论文（第二篇：
1。高中阶段培养学生读图潜力的好处
从历年高考的命题来看, 能够说是无图不成题, 对考生的读图潜力要求比较高, 要求学生判读、填绘各种比例尺的地图地形剖面图, 熟练使用各种示意图、景观图、统计资料图表等, 要求学生灵活地进行图图转换图文转换。能够说学生读图潜力的高低, 在必须程度上决定了地理考试的成败。为了适应考试命题的需要, 提高地理教学的效率, 教师务必有的放矢地培养学生的读图潜力。
2。高中地理教学中地图的主要类型
高中地理的学习是对初中地理课程的继续深入, 学习资料上由感性认识逐渐进入到理性认识, 偏重于研究地理学中的本质资料, 高中地理中的地图在资料形式上更加复杂多样化, 除了初中地理常见的区域地图之外, 还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等资料, 在学习的方法上除了识记之外, 还需要进行理解分析。
3。在高中地理教学中培养学生读图潜力的教学策略
3。1重视地图运用, 养成用图习惯
高中地理教学中培养学生的读图潜力, 首先要求教师要在日常教学中科学合理地运用地图, 利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学, 潜移默化地营造用心应用地图的氛围习惯。同时, 教师也要有意识地引导学生进行读图学习, 透过读图来分析解决地理问题, 从而培养学生对地图的学习兴趣的良好习惯。如苏教版高中地理必修1中地球的运动一节的教学中, 教师能够利用教材中的地球自转、公转示意图地球时区图来直观地讲解地球运动的规律, 利用读图来更好地理解日夜更替、四季更替、时差等现象的根本原因, 调动学生学习地图的用心性, 养成良好的用图习惯。
3。2巩固基本技能, 培养读图潜力
读图潜力建立在对地图的基本知识融会贯通的基础之上, 教师应首先让学生了解地图的基础知识, 掌握基本的读图技能。首先, 教师要让学生了解方向、比例尺、图例标注三大要素在地图中的应用, 其次要根据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要资料, 引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理知识, 逐步培养学生的读图潜力。同时, 还要引导学生利用地图进行地
理知识的迁移, 将多付地图进行综合处理分析尝试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换, 进而推导出地理规律与原理。例如在必修1中讲解亚洲的季风构成原因中, 能够将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲1月季风图结合起来, 理解季风与气压之间的关系, 从根本上把握住亚洲冬季风的构成原因。此外, 教师还要引导学生利用图中的显性信息去分析挖掘隐性的信息, 总结提炼对解答问题的有利信息, 提高学生的读图潜力。
3。3进行填图、绘图训练, 全面提高读图潜力
透过对已有地图的观察、理解分析, 能够提高学生识图、析图潜力, 而填图绘图的练习则对学生提出了更高的要求, 需要眼、手、脑的通力合作, 把握住地图的更多信息并进行表现, 从而全面提高学生的读图潜力。例如, 在苏教版必修3第三单元《区域资源、环境与可持续发展》中第三节资源的跨区域调配中关于我国水资源的区域分布教学中, 教师能够引导学生进行水资源区域分布的地图, 从而加深对水资源南北差异的理解, 为水资源的跨区域调配学习打下基础。因此, 在地理教学对学生进行填图、绘图的训练, 透过学生对地理事物的勾画描绘, 能够加深认识, 同时能够锻炼学生的动手潜力, 有利于教学目标的达成。
4。结语
高中地理教学中, 培养学生的读图潜力至关重要, 教师要在教学实践中培养学生的用图习惯, 透过基础知识、基本技能的教授合理的读图、绘图训练, 全面提高学生的读图潜力地理学习潜力, 从而提高高中地理教学质量。
地理教学论文（第三篇：
地理教学翻转课堂教学实践研究
摘要：翻转课堂教学模式是对传统教学的突破。在翻转课堂教学模式中, 学生在课外按自我的需求观看微课视频, 透过网络与同伴及教师交流, 然后带着问题在课堂上参与学习, 教师发挥着指导的作用, 有效地促进教学效果的提高。本文就对地理翻转课堂教学模式实践进行反思。
关键词：翻转课堂；教学模式；地理教学
一、前言
随着信息技术的发展, 新的教学模式引领着教育教学前进的步伐, 翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中, 教师制作微课视频, 学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动, 展示学习成果, 交流心得, 完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程资料学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素, 各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习讨论交流的工具；教学资料是基于微课学习问题探索的导向。在各种环境下, 教师、信息技术教学资料都以学生为主体进行, 因此, 翻转课堂教学模式的中心是学生。学生能够利用网络平台中的教学资源开展自主学习, 将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习, 教师针对学生的疑难问题进行解答, 并引导学生运用知识解决问题, 取得最好的教学成果。
二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索
翻转课堂教学模式分为课外课中两个模块, 课外部分是教师的课前教学
准备阶段学生的课前自主学习阶段, 而课中部分为知识内化阶段综合评价阶段。首先, 教师课前根据课程资料明确教学目标, 依据教学目标创造教学微课视频；其次, 学生在自主学习阶段透过对所学教材资料中的事物名称、规律、原理等进行自主学习, 进行知识的初步理解应用；再次, 在知识内化阶段, 学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握, 然后透过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析, 学会运用知识解决问题。最后, 学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价, 构成一个知识框架, 掌握学习资料, 到达必须程度上内化知识的目的。下方以《气温降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。
（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键
第一, 明确本节资料的学习目标。一是透过课前学习, 掌握气温降水概念及测量方法；二是透过翻转让学生自我掌控学习, 学会自我管理；三是透过课堂活动让学生学会分析世界气温降水的分布规律。第二, 建立课前学习文本材料。课前, 为了让学生对本节知识体系有个初步认识, 遵循初中学生的学习程度, 我透过设计导学案引导学生阅读教材资料, 了解气温降水的概念、观测方法、等温线等降水量线的变化等方面的知识。为了便于学生学习, 我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究, 以帮忙学生初步了解等温线知识, 为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中, 学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果明显, 掌握了学习方法。此外, 学生还能够从练习当中发现自我对气温降水知识掌握不到位或者相对困惑的方面, 此时, 学生要做好标记, 将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三, 确定视频要表
现的资料, 即气温降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频, 分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别世界降水量分布规律。视频的时光最好控制在十_大的帮忙效益还需要我们广大的教师不断的实践与反思, 相信这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺利推进起到至关重要的促进作用。
地理教学论文（第四篇：
一、做好备课工作, 以教材为依据设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前, 首先需要做好课前准备工作, 做好新课的备课工作, 熟读教材, 了解课堂教学的目标, 掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点, 以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下, 教师在进行高中地理课堂教学时, 往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课, 这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养, 还不利于学生学习潜力的培养, 在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课, 不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围, 还有利于激发学生的探究欲望, 提高学生在新课学习过程中的用心性, 从而提高课堂教学效率。例如, 教师在进行地球的运动这一节的教学时, 能够结合这一节的教学目标―――使学生理解由于太阳直射点的变化, 所带来的昼夜长短变化的全球分布规律正午太阳高度变化的全球分布规律来设计相应的探究性问题, 如:太阳直射点的移动规律, 给地球自然环境带来了什么样的影响呢?从而导入新课。
二、结合生活实际, 贴近自然构建高中地理探究式教学情境
许多学生在进行高中地理学习时, 往往会认为高中地理知识点过多, 而且许多知识记忆性较强, 离自我的生活实际较远, 导致许多学生对于高中地理知识的学习存在必须的畏惧感, 缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性, 高中地理教学与实际生活较远, 产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式, 导致学生对高中地理知识点记忆不强, 常常出现记不清、记不全的现象。从而在必须程度上降低了学生对高中地理学习的效率, 不利于学生高中地理成绩的提高。因此, 教师在进行高中地理课堂教学时, 能够将高中地理知识与实际应用相结合, 构建探究式教学情境, 从而加强学生对地理知识的理解, 提高学生的学习效率。例如, 教师在进行自然灾害对人类的危害的教学时, 则能够联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境, 如唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡经济损失, 给当地居民的生产生活带来重大影响。除了地震给人们带来严重影响, 还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢?带来哪些影响呢?我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害?
三、重视课堂互动, 在高中地理课堂上进行合作探究式学习
课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体, 教师在高中地理课堂教学过程中, 就务必要重视学生的主体地位, 教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用潜力为核心。具体而言, 教师在进行高中地理课堂教学时, 能够加强师生互动、生生互动, 采取合作探究式学习模式, 针对探究性问题, 让学生以小组为单
位进行合作学习。在课堂教学过程中, 既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的潜力, 又培养了学生合作学习的潜力, 让学生之间透过小组内的交流讨论, 取长补短, 提升学生学习潜力。以人口合理容量的教学为例, 教师能够设置探究性问题―――人口增长对资源有哪些影响?将学生分为几个小组, 让学生以小组为单位, 从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响, 让学生进行合作探究式学习。
四、加强教师指导, 在探究式教学过程中发挥教师主导作用
探究式教学过程的学习主体是学生, 然而学生由于其知识水平有限, 受到各方面的制约, 在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性, 缺乏目标性, 导致探究式学习过于盲目, 效率过低, 这一问题也是许多教师在进行探究式教学过程中常常遇到的。造成这一现象的主要原因就是教师在进行探究式教学时往往会过于注重学生的主体地位, 而忽视了教师的引导作用。因此, 教师在高中地理教学中, 运用探究式教学模式时, 必须要加强教师对学生探究性学习的指导, 充分发挥教师在教学过程中的引导作用, 对于学生存在的问题及时指出, 并引导学生正确地进行探究性学习。以湿地资源的开发保护的教学为例, 教师能够采用梯度设问的方式去逐步引导学生, 例如, 什么叫做湿地?根据湿地的构成原因能够将湿地分为哪几类?我国湿地在空间分布上的特点?其分布与哪个气候要素密切相关?湿地水分的蒸发, 可在附近地区构成降雨, 具有调节区域气候的作用。你赞成这种说法吗?总之, 教学有法, 教无定法。教学是一个千变万化的动态过程, 教师在教学过程中, 必须要以学生实际以及实际教学资料为基础, 合理设计教学模式。然而不论采取何种教学方法, 都要以学生为主体, 以提高学生的学
习潜力, 培养学生的探究精神、创新精神
为目的。
地理教学论文（第五篇：
一、高中地理活动教学的影响因素
在高中地理活动教学中, 教师由于受到传统地理教学观念的影响, 将传授地理知识, 使学生到达应试考试的要求作为教学目的, 从而构成了过多重视教学结果, 而忽视高中地理教学过程的现象。因此, 教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要, 所以将这部分资料简单地为学生指点一二, 并没有对其给予足够的重视, 而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标, 将超多的地理知识生硬地教授给学生, 很少将地理知识产生的具体过程讲述给学生, 仅要求学生理解、记忆以及运用地理知识。还有的地理老师正好相反, 过分强调了高中地理教材中活动资料, 在课堂上对这部分资料进行详细地讲解, 反而忽略了地理课堂应讲述的重点资料, 从表面上看有很好的教学效果, 事实上却很难起到很好的教学效果, 难以实现最终的教学目的。
二、高中地理活动教学的有效策略
1。教师要充分利用地理教材中的活动资料, 使学生用心参与到课堂学习活动中
在高中地理教学中, 教师要充分地认识到学习是一种主动理解知识的过程, 而不是让学生被动地理解知识。这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的用心性主动性, 而充分利用教材中的活动资料是一个不错的选取。如教师在向
学生讲解地球形状时, 为了调动学生参与的用心性, 能够让学生在课前用纸折一个帆船, 准备一个球, 模拟船在球体上航行, 平视球面上远航归来去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序, 然后再作一个比较, 平视放在桌子上平移的纸船, 看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录, 根据观察到的事实状况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中, 不仅仅培养了学生的观察潜力、分析潜力、思维潜力以及沟通潜力, 还使学生切身地体会到了发现知识的过程。在高中地理教学中, 教师采用这样的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理知识, 还能够加深对学生对所学知识的印象, 巩固学生的知识。因此, 在高中地理教学中, 教师要最大限度地利用教材中活动的资料, 将这部分资料作为教学素材, 既能够使学生更好地理解地理知识, 同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识, 同时又能够提高学生将理论知识应用于实践的潜力, 从而
实现提高学生地理学习效果水平的目的。
2。教师要根据具体的教学资料精心安排教学活动
在高中地理教材中, 几乎每个章节后都设置了活动资料, 这些活动资料具有必须的差异, 有的活动资料侧重考查学生的探究潜力, 有的侧重考查学生的实践潜力, 有的侧重考查学生的思维潜力。教师在实际教学过程中要对这些活动资料有一个明确的认识, 精心设计教学活动。如有的活动资料能够应用在课堂教学的导入部分, 有效激发学生的学习兴趣；有的活动资料有助于学生更好地理解地理教学中的重难点资料, 教师能够利用这部分资料降低学生学习地理知识的重点难点, 从而实现提高学生解决地理难题及理解地理难点知识的潜力；有的
地理活动资料有助于为学生搜集相关的地理资料带给必须的指导作用, 教师能够利用这部分的资料使学生在课堂上展开激烈的讨论交流, 从而实现提高学生思维潜力、分析潜力以及沟通潜力的目的；有的地理活动资料能够帮忙学生对所学资料进行巩固, 加深学生对所学资料的印象, 教师能够将这部分资料安排在课堂的最后, 以便为学生带给充足的练习资料, 提高学生对知识的掌握潜力；有的地理活动资料, 教师能够将其与所教的资料结合, 为学生布置一篇小论文, 提高学生将理论应用于实践的潜力。教师还能够将这些活动资料适时地穿插在地理教学活动中的各个环节中, 有效提高自我的教学
效率教学水平。总之, 教师要善于挖掘地理活动的资料, 精心安排教学活动, 从而实现提高学生地理学习水平的目的。
地理教学论文（第六篇：
1培养兴趣是提高地理教学的关键
古人云兴趣是最好的老师。不管是学什么科目, 只要对一门科目有了兴趣, 那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心, 鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣, 也并不是说培养就能够培养出来的, 还需要教师一点一点地引导, 以及学生自身对于地理看法的转变, 我们明白高中地理不一样于初中地理的学习, 所涉及到的方面很广, 需要了解的知识也很多, 给出一道图, 就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。因此, 兴趣很重要。首先, 能够培养自我对地理的看法, 地理不是简单而枯燥的读图、看图, 而是学好地理益处多多。比如, 能够先从身边的事情出发, 培养自我看天气预报的习惯, 当主持人在进行广播时能够适当
的联想自我学的地理知识, 看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁, 能够将遥控器转播到世界地理频道, 在欣赏世界大好河山的同时, 阅历也会得到进一步的增长, 还能够时刻联想到地理课本的一些知识点。其次, 联系生活实际, 留心观察身边事物, 增加对地理的趣味性地理学科的学习并不是脱离于我们的生活实际的, 实则我们息息相关在观察每一次的太阳东升西落时, 能够联想到每个季节的昼夜更替及时光长短, 晚上的云多少, 关系到夜间温
度的高低, 学习了大气环境后, 就能够利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中, 能够防霜冻。不怕地理难学, 就怕自身对地理没有兴趣, 没有了兴趣的指引, 学习任何一门学科都会感到吃力。因此, 地理兴趣的培养很重要, 其是提高高中地理教学的关键。
2倡导自我学习, 反馈学习的学习方式
新时期, 赋予我们更多的职责。我们要提倡鼓励学生进行自我反馈学习, 构成良好的学习策略教师要引导学生用心进行自我反馈, 明确学习动机、态度、策略、方法及学习效果, 及时找出自我的学习差距, 使自我检查、评定、调控的潜力随学习的升级而发展。当学生刚进入高一新学期学习, 我就在第一堂绪言课提请学生注意学习方法, 注重知识的理解、比较、归纳梳理；按章节总结知识网胳结构体系, 掌握知识系统；加强高中知识的内在联系相互融合；善于图文转化, 注意读图、析图、用图、绘图等基本技能的提高；灵活运用典型范例举一反三, 触类旁通, 不断提高综合分析问题解决问题的潜力。并要求每个学生在学习过程中, 注意把握好三个过渡, 感知方式上由听觉型为主向视觉型为主的过渡, 记忆方式上由机械记忆为主向好处记忆为主的过渡, 思维方式上由形象思维为主向抽
象思维为主的过渡。透过上述指导, 使学生明确高中地理与初中地理学习特点与要求等的区别, 从而帮忙学生随着学习的升级而改善原有的学习方法策略等。对于学生来讲, 问题的成功解决有利于学习经验的积累, 但并不等于已构成学习策略。学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略, 透过学习活动的深入, 在教师的帮忙指导下, 学生逐步拥有必须的
学习策略, 并能够用这些学习策略解决。
3要充分理解课本, 掌握课本知识
其实, 课本的重要性不言而喻, 其是精华。课本教材是其重要的支柱, 高中地理也不例外。在掌握了必须的学习方法之后, 就必须要熟悉课本, 要对课本的各类知识点进行必要的理解, 该死记硬背的就下狠心、花时光努力的背诵。该深刻理解的就务必在教师的指导下, 有针对性的阅读并用心思考, 从而对教材有一个系统的把握与理解。相较于初中地理的学习, 高中地理知识更为系统、复杂、理解难度比较大。所涵盖的知识点也逐渐地增多, 在这种状况下, 学生就有必要在教师的引领下对不一样学期的教材进行有针对性的学习。比如, 对于概念性的知识的学习, 能够先背诵。在背诵的基础上对其进行必要的理解、消化, 这样才能在做决定、推理等问题时游刃有余, 不会混淆其中的概念。另外, 一些原理性的知识。就要紧抓基础知识, 一步一脚印的掌握、过关, 气温气压之间是什么关系, 生态平衡的条件差是什么类似于这些知识点的学习, 就需要理解的基础之上做到举一反三。除此之外, 每一名学生都就应透过对课本知识的总结归纳, 构成自我的一套学习规律, 只有构成自我头脑中的特有的学习方法, 才能够真正地将所学运用到所用。学习地理, 不仅仅要讲究方法还需要一股子韧劲儿, 应
对困难的时候不能够轻易地放下, 哪个知识点没有掌握好
, 那就耐着性子把它看下去。不懂的就请教老师、同学, 多做题、勤复习, 遇见困难解决后记下, 不断地总结经验, 把容易错的知识点记在一个小本子上。没事的时候就拿出来看看, 这样有助于提醒, 有助于自我进行不断地反思。其实, 高中地理的学习不一样于初中地理, 初中地理更多的是讲究是什么, 在哪里。而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。因此, 对于刚刚从初中步入到高中的学生来说, 需要转换当初学习地理的观念, 多问些为什么。我们要重视高中地理课本, 其是多位专家, 经过多年的研究, 总结的经验, 其对我们的教学有着很大的帮忙。综上所述, 对于高中地理的学习, 我们要足够的重视, 同时由于地理学科的特殊性, 我们教师要不断地努力, 培养学生的兴趣, 倡导自我学习, 并找到适合自我的方法, 从而提高教学潜力。
地理教学论文（第七篇：
一、统一思想, 加强认识
统一思想就是要让学生从思想上重视地理学习, 端正地理学习态度, 提高地理学习用心性。地理属于高中教育九大文化学科之一, 学校也设置了专门课时、教学任务教学目标, 这些都是有现实依据的。对高中生而言, 实现德智体综合全面发展成为其根本目标, 而必要的地理素质是综合潜力中必不可少的要素。地理学科具有十_大部分, 对学生的终身发展起到了重要的推动作用。高中地理的学科交叉性十_大限度地开展高中地理教学活动, 让学生在简单愉悦的课堂环境中学习新的地理知识。此外, 教师还要依据高中地理教学要求, 确定教学重点, 明确教学难点。比如, 在进行区域图学习时, 学生的学习效果普遍不好, 他们无
法构成完整的区域图空间概念, 由此便无法明白区域所属地区的区域地理知识, 更无从谈及运用图中知识来解决日常生活中遇到的实际问题。若是如此, 学生便无法充分掌握该部分的学习资料。针对于此, 笔者在教室后面分别悬挂了中国世界区域地图。并在日后地理教学中, 根据教学资料适当运用两幅地图。如此一来, 不仅仅加深了区域图在学生脑海中的印象, 而且提高了学生地理读图潜力解决实际问题的潜力。所以, 教师务必进行初高中地理知识的有效衔接, 以确保高中地理教学的有效性。
三、贴近生活, 灵活处理
教师要用心引导学生以端正的态度行为来学习地理, 提高对地理知识的掌握度。随着高考地理试题的日益灵活, 教师也要灵活运用各种教学方式手段, 不断提高学生的地理学习效率。研究证实, 用心的心态对提高学习效率具有十_大部分学校的典型模式。随着素质教育的不断落实以及新课改的不
断深入, 高中地理学科已经成为一门必修的文化基础学科。这证明, 忽视地理教学的做法是不可取的。地理属于一门综合性实用性较强的学科, 与日常生活息息相关。因此, 学好地理具有十_大任务, 也是应对高考的必要途径过程。所以, 高中地理教师要加强教学革新, 不仅仅要让学生充分掌握地理知识技能, 而且要实现学生的自主发展、个性发展综合发展。
地理教学论文（第八篇：
1现阶段高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值要求
在我国传统的教育理念教育方式的影响下, 高中地理课堂教学体系内的
教师学生的价值主角是相对化单一化的, 教师高高在上, 纯粹地将知识进行机械式地传播;学生被动地把知识进行接收、吸纳。而在强调推进发散创新式学习的解决学习模式进程的背景下, 将分层次多元化这一显著具有创新因素的问题解决的教学模式作为贯彻落实新课程改革、培养综合实用型人才的基本方法, 是切实可行的实践方式之一。问题解决学习模式要从课堂教学抓起, 而课堂教学的层次多元化解析则首先要以激发学生的学习兴趣为前提, 从而诱发其学习地理的主动性;其次要以具体的观察、感受为主要展开形式, 培养强调学生学习地理的探索性;再次则是要坚持发散思维, 重点培养学生的学习创造性;最后则要回归到地理教学的应用实践性, 培养学生解决社会实际的地理问题的应用潜力。
2高中地理教学问题解决学习模式的针对探究与可行措施
2。1课堂教学目标的坚持贯彻, 层次推进
在进行层次多元的解决学习模式的创设推进之时, 相关教师需要坚持教学目标的切实贯彻、层次推进、纵深拓展, 进而有效实现课堂教学目标实现与学生潜力提升的协调双赢。例如在讲解宇宙中的地球之时, 由于涉及的天体、星球的名词、概念、原理繁多复杂, 教师就需要明确将地球的自转与公转作为整个章节的讲授核心, 重点讲解太阳与地球之间的影响制约, 诸如太阳的光球、色球、日冕以及太阳活动对于地球的无线通讯影响等等。而对于其他八大行星的知识讲解, 只需要附带性地进行重点知识点点拨勾画就能够, 这样就能够让既定的教学目标得以清新全面的凸显, 有的放矢, 学生也不会因为本章节涉及的知识点细碎复杂而茫然无措。
2。2学生学习潜力的层次划分, 因势利导在进行课堂教学设计之前, 教
师务必对学生对于所学课程的基本的预习状况进行整体的调查统计, 诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等, 有必要进行一对一的解剖、分析, 前后呼应, 这样才能构成一个完整的教学设计系统, 也只有这样, 才能有针对性地进行具体细化的教学设计, 有侧重地安排教学设计的步骤顺序, 做到有的放矢。譬如在讲解大气压强这一章节之时, 教师就需要事前组织课代表进行学生预习课本材料的问题收集, 将一些理解难度大、解析强度高的气旋、反气旋、冷锋暖锋的图例剖面的重点标注圈划, 从而在进行课堂教学之时, 侧重性、有重点地进行强化讲解, 做到有的放矢, 实现事半功倍。
2。3教学资料的前后连贯交互, 细化操作
教师要在具体细致的教学活动中坚持温故而知新的基本原则, 也要触类旁通地引导学生进行参照类比, 在巩固旧知识的同时, 激发其对于新知识的跨越式的发散思维, 并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助、强化。例如, 在讲解人文地理的长三角的社会区位优势之时就能够附带讲解长江中下游平原的地貌地质, 从而促使学生及时巩固还原之前所学的冲积平原、水文气候等相关概念, 然后再将人文地理知识与自然地理知识灵活结合, 及时列出综合性的习题趁热打铁地检验学习所学, 找出尚存的理解盲点, 从而进行针对性的二次讲解解析。这样不仅仅能够在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质的地理知识, 而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维习惯, 从而最终在到达活跃课堂氛围的同时, 也使得学生的思考潜力得到新层次的提升。
3学习模式更新推进的细节要素
3。1扭转观念, 从根本出发
教师应当在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念, 鼓励学生进行切实合理的大胆猜想, 最大限度地挖掘学生的思维能量。例如在讲解四季交替变换的成因之时, 教师就能够将每个季节对应的各个地区的自然带的自然带的相关知识结论进行附带提示, 如果缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会如何、缺乏条件后该如何处理才能到达预期的目标等, 然后引导学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决。
3。2想象力的挖掘与释放
想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂, 而实现想象力发散的前提就是思维的发散性, 发散性要求增强学生的联想思维潜力。诸如在进行日出日落时光计算的知识点讲解之时, 教师就能够引导学生进行球形光影的模型构筑, 让学生根据自身对于相关地球自转的知识进行大胆想象、针对勾画, 教师在一旁进行及时指导、纠错讲解、鼓励创造, 从而让学生能够尽情发挥想象力进行发散探究。
4结语
新课改浪潮所带来的不仅仅仅是对传统高中地理课堂教学的剧烈冲击以及颠覆式变革, 更深次的还是对当下处于瓶颈期的国内高中地理教学机制的警醒引导。高中地理学科系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举, 切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围, 从而在贯彻实践新课改题中要旨的同时, 共同推进高中地理教学改革进程的用心、持续、长久地发展。