小学语文批注阅读法教学初探(陈燕)

小学语文批注阅读法教学初探

淮师附小洞山校区陈燕

在语文课堂上，经常听到老师说：下面请同学们自己阅读这一段，边读边悟，在书上做做批注。那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。那么，小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究，认为在小学语文中高段的教学中，循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。

一、批注阅读法的内涵

批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗的圈点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。金圣叹评点的《水浒》和《西厢》，李卓无评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓批注式阅读的集大成者。留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射。我们的伟大领袖毛主席几十年来，每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，字字句句都留下了读书思考的印记。可以说，毛泽东的远见卓识与超人的智慧，与他热爱读书是密不可分的。

所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。

小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受，它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受，然后自觉地以“第二信号系统”重新编码，使之转换为书面语言，将其“显现”和“定格”，完成语词化的过程。无数的实践证明，没有语词介入的阅读，只能是“感”而不“受”，必然会造成学生感情浮泛，思维模糊，认识肤浅；只有通过语词化，学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟，到了交流讨论的时候，才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩，实现对文本的深层理解，透彻领会。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。

在小学语文教学中倡导的批注法阅读是有针对性的，也是有阶段性的。针对一些文质兼美的文章需要引导学生运用批注法进行阅读。在阅读过程中，每个阶段都有较明确的要求：初读时，要求学生在书上圈点生字，标字音，释字意，收集相关资料，在此基础上，还要求学生把阅读的触角深入到文本的字里行间，有所感，有所疑，形成自己的原始感悟；精读时，围绕文章主题，深入到具体段落、语句或者字词中去，挖掘文本内涵，感悟语言表达的精妙，文章布局的合理。在此充分阅读思考的基础上，展开师生间的对话，充实理解，解开疑问，丰富各自的情感体验。

二、批注阅读法的优势

1．批注式阅读符合阅读的规律

真正有效的阅读必须是阅读者自己的心智和情感活动，是自己对文本的感知和理解，具有很强的个性化。阅读只能是自己的事情，不能用老师的讲来替代学生的读，更不能用教参上的标准答案来代替学生的理解，教师的责任就是引领学生深入文本，亲自触摸和感知白纸黑字，产生自己的情感体验。批注式阅读就符合这样的规律，教师给学生充分的时间去去发现美，去感悟情，在有感触的地方写上简短的属于自己的发自内心的批语，充分尊重学生不同的审美体验，真正实现了把阅读的主动权还给学生。

2．批注式阅读有助于学生深入文本，对文本进行多元化、个性化解读

小学语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。要想实现三者之间深层次的对话，就得深入研读文本，对文本有自己个性化的解读与感悟。新课程

标准强调了学生阅读态度的主动性，阅读心理的独特性，其目的是为了培养具有独立思考精神的人，而不是让学生充当教师对文本解读结果的扬声器。

在阅读教学中，倡导学生对文本进行批注，才能让学生精心地与文本对话，拓展思维空间，进行多元化、有个性的解读。因为批注式阅读教学是在学生自读自悟的基础上展开的，从课前的初读批注，到课堂的主题批注，都为学生提供了充足的阅读思考的时间，学生有时间去静下心来触摸文字，才能聆听文字背后的声音。学生对文本进行了批注后，有了自己的感悟后，师生之间，生生之间的对话才能真正展开，不同的情感体验和观点才能在交流中碰撞出思想的火花，课堂上才会产生激烈的辩论和精彩的对话，在对话与交流中才能进一步加深对文本的认识和理解，才能进一步升华对文本的情感体验。

3．批注式阅读有助于学生养成良好的阅读习惯

阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心地投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高。引导学生进行批注式阅读，有助于学生养成边读边思考，不动笔墨不读书的阅读习惯，加深对所内容的理解，形成独立的阅读个性，同时也获得阅读能力的提高与品位的提升。

三、批注式阅读的具体指导

批注式阅读教学是在”教”与”学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。笔者在所带的四年级语文教学中尝试教给学生批注阅读法，具体做法如下：

1．引领示范、激发兴趣

为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段；其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。

2．具体指导、得法课内

为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。它们一般是：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。

批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。

3．养成习惯、得益课外

如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。

班级里还经常开展“漂书”的活动。即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提

高的是能力。

四、进行批注式阅读要注意的几个问题

1．教师在备课时，要认真研读课本，做好批注

批注式阅读对教师的教学水平和驾驭教材的能力提出了更高的要求。教师的批注不能仅仅依靠教参，而应该是饱含情感的个性化的解读，可以说，教师对文本解读得多深，引领学生就能走多远。教师在备课时要做到多读，朗读，大声一遍遍地读，有滋有味地读，读到自己完全进入文本，融入文本，课堂上才能信手拈来，游刃有余。

2．教师在课堂上要抓住重点，注重交流，善于引导

班级学生的阅读理解能力存在差异，有些总是在“细枝末节”上打转转，在重难点之外绕圈圈。这就要求教师在课堂上，要善于抓住时机，引导学生围绕主题，抓住切入点，对文章进行深层次的研读。这其中一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。对于学生的一些独特的见解要尊重，要珍视，及时给予导向性的评价，努力营造出和谐宽松的交流氛围，让孩子们敞开了心扉，畅所欲言，才能不断碰撞出思想的火花。

3．开展丰富的阅读活动，注重课内外相结合

教是为了不教。课堂教学只是一个个例子，主要目的是习得其法，并不断运用于平时以及今后的课外阅读之中。学以致用才是最根本的目的。所以，教师要想方设法开展丰富的阅读活动，比如“漂书”活动、好书推荐会、共读一本书活动、名著交流会等，激发学生阅读兴趣，提高阅读实效，让名著美文浸润孩子的心灵，人生如春花般灿烂。

总之，将这种传统的批注式阅读法适时适当地运用于课堂教学，既发展了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，又真正体现了学生阅读的主体地位，彰显了以学生为本的教学理念，还学生以自主发展语感的时间和空间，进而让学生个性飞扬，课堂异彩纷呈。

我坚信语文教学会因此而更加精彩。