高中语文_曹操献刀教学设计学情分析教材分析课后反思

《曹操献刀》教学设计

[设计思想]

自从清人毛宗岗称“曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人”后，人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操形象的性格特征。其实，《三国演义》中曹操形象也不是“奸”到了极点的扁平人物，而有着复杂个性特征的立体形象。汉人许劭评之为“乱世之奸雄”，其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。本教学设计，主要是引导学生分析曹操的“奸”（多疑、狡诈、残忍、自私等）中有“雄”（有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等），并让学生通过探究、思辨，形成正确的人生观、价值观。

[教学目标]

1.通过示例形式用“回目语言”对小说情节概括。

2.运用人物描写的方法分析小说节选部分曹操形象。

3.深入体会曹操“经典名言”及相关评论，认识其自私与残忍，树立正确的人生观和世界观。

[教学时间]一课时

[教学流程]

课前预习：虽然《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”，但仍有些词语学生需要查阅工具书才能理解。因此，课前预习的主要内容确定为：

①利用工具书，疏通文字；②了解“曹操献刀”之前相关情节。

一、导语设计

汉末风云起，董卓入京，废少帝，逼太后，立献帝，施暴行，民怨沸腾，群情激奋，身直为乱臣贼子，天下有志之士人人欲得而诛之，曹操也有杀董之心，如今且说谋董贼，曹操献刀。

今天咱们就来学一学《曹操献刀》(板书)

二、整体感知----献刀原因情节把握

请同学们在预习的基础上再快速的把选文读一遍，思考：

1、曹操献刀的情节过程是如何发展变化的？

借刀（杀人）---（杀人不成）献刀 ---- 遇陈宫（被捉）----- 杀吕伯奢(亡命途中)

2、活动内容：请用小说“回目”的形式对节选部分进行概括。要求：准确概括情节、工稳使用对仗。（课件展示）

示例：废汉帝陈留践位谋董贼孟德献刀

学生就拟定的情节“回目”发言时，教师要引导学生从内容、对仗方面进行评析。

（设计说明：该环节主要是通过语言训练的形式，对小说情节与人物性格作总体把握，以便加深对文本内容的理解。）

教师示例：（课件展示）

（一）王司徒设宴哭汉曹孟德借刀杀人

（二）曹孟德急中生智忙献刀董卓贼恼羞成怒欲捉人

（三）中牟县曹操遇陈宫被抓入狱

监牢中陈宫慕忠义随操同逃

（四）曹孟德生性多疑误杀伯奢全家

陈公台心生悔意欲除狼心之徒

三、人物形象

咱们说，学习小说要把握小说的三要素，即情节、人物和环境；进而概括小说的主题。梳理清楚本文的情节之后，咱们来分析文中的主要人物曹操的形象，看看他到底是一个怎样的人物？

（一）分析方法：

教师设问：首先让我们回忆一下，分析小说人物形象的一般方法是什么？具体表现在哪些方面？（课件展示）

学生发言，教师进行引导与修正。

教师准备：分析人物一般有两个角度：一是小说正面刻画人物,主要包括语言描写、动作描写、神情描写、心理描写等；二是作者侧面描写人物，主要包括别人评介、他人衬托、环境烘托等。

（设计说明：此环节目的是引导学生回忆分析人物形象的“微观方法”，给学生分析曹操形象确立一个支点。）

（二）教师设问：下面请同学们结合以前对曹操人物的了解，阅读文本，说说你心中的曹操是一个怎样的人物？（课件展示）请同学们自由回答！

依据同学们的回答归纳：（板书）

奸杀吕伯奢七星刀

借刀（能否表演一下？）

雄献刀性格复杂

遇陈宫（分角色朗读）

直接描写

侧面描写

陈宫的描写（三）分析人物:

教师引领：（课件展示）

清人毛宗岗称评点《三国演义》时说：“吾以为三国有三奇，可称三绝。诸葛孔明一绝也，关云长一绝也，曹操亦一绝也：曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人；孔明智绝，古今贤相中第一奇人；云长义绝，古今战将中第一奇人。”

陈寿在《三国志》中引用孙盛《异同杂语》所记许劭对曹操的评价是：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”

教师准备：（课件展示）

①如何看待曹操行刺时“惧卓力大，未敢轻动”的心理？

——曹操行刺不是玉石俱焚式的，与伍孚“殒命式刺杀”不同（教师适时出示“伍孚刺杀董卓”文字），他有一个底线，即以保住自身的安全为前提。如此，就与他在王允府的“闻司徒有七宝刀一口，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨”言论相乖戾，这恰好体现了他性格

的复杂处：英勇又自私，不愿用自己的生命作一个未知的赌博，他不是封建社会严格意义上的忠臣义士。

②曹操刺杀董卓为什么要用“七宝刀”？

——曹操行刺董卓要借用王允“七宝刀”，可能因其刃“极其锋利”，能穿透铠甲，便于一举成功。但从曹操行刺不成时的权变“献刀”行为可以看出，“其所以请宝刀者，预为地也。献刀之举，未必不在曹操算中”（毛宗岗语）。曹操献刀的行为，与回答董卓时说的“马羸行迟耳”一样：都是早有谋划，为自己留下退路，可谓“妙算如神”“确是奸雄”（毛宗岗语）。同时，曹操预测自己将有献刀之举，那么势必将置王允于危险境地，这充分表现了置他人于不顾的自私。

③曹操对陈宫慷慨陈词真心还是假意？

——曹操在王允府所言“近日操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。今卓颇信操，操因得时近卓。闻司徒有七宝刀一口，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨！”多为激愤豪壮之语，而在中牟县对陈宫大义凛然的话语就多了些虚浮，其主要目的是想感动陈宫，让他释放自己，此为“奸”之表现（毛宗岗对“燕雀安知鸿鹄志哉！汝既拿住我，便当解去请赏。何必多问！”一句评曰“此县令须以此言动之，奸雄眼力如此”；对曹操“吾祖宗世食汉禄，若不思报国，与禽兽何异？”一语评曰“偏是奸雄会说道学语”）。但在那种处境下，能够做到临危不乱的慷慨陈词，倒是颇为表现了他视死如归的精神与胆识，此乃“雄”之体现（毛宗岗对曹操“吾将归乡里，发矫诏，召天下诸侯兴

兵共诛董卓：吾之愿也”之语评曰“词直气壮”），这一点在第五回“发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布”中曹操的实际行动作了诠释。

（设计说明：采用学生主体活动的方式，在于培养学生语言的敏锐感和良好的思辨习惯。曹操形象在人们心中“奸”的一面较突出，而对“雄”的一面缺乏认知，所以在学生分析过程中，教师应根据学生解读具体情况，引导他们进行观点碰撞。）

★以上是直接正面描写，下面看一下侧面描写

选文的后半部分，对陈宫的描写着墨也比较多，同学们思考一下，作者为什么要写陈宫呢，有何用意？

1、推动情节的发展，起着见证者的作用，增强了小说的真实性；

2、通过陈宫的描写，侧面烘托曹操的人物形象。

特别是最后一段，陈宫的心理活动更能衬托出曹操的奸。

3、我们也可以得出启示：

★★要学会观察，学会识人。听其言、观其行！

四、问题探究：

探究问题一：（课件展示）

曹操说：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”

毛宗岗评论：“读书者至此，无不诟之、詈之，争欲杀之矣。不知此犹孟德之过人处也。试问天下人，谁不有此心者，谁复能开此口乎？至于讲道学诸公，且反其语曰：‘宁使人负我，休教我负人。’非不说得好听，然察其行事，却是步步私学孟德二语者，则孟德犹不

失为心口如一之小人；而此曹之口是心非，而不如孟德之直捷痛快也。吾故曰：此犹孟德之过人处也。”

易中天教授评说：“他是‘真小人’，不是‘伪君子’。”

请对曹操的话及毛、易二人的点评进行评析。

学生探究回答，教师准备:

曹操杀吕伯奢一家是因为“庄后有磨刀之声”“缚而杀之，何如？”等信息产生的误会，对此应情有可原。曹操杀吕伯奢表面看是出于“自保”的无奈，实质是严重的自私心理和残暴的内在性格的体现。“自保”并不是杀人的理由，否则，罪犯为了“自保”杀死追捕的警察也就可以心安理得、逍遥法外了。“宁使人负我，休教我负人”一句，是曹操杀了人之后的自我开脱和极端自私心理的反映。毛宗岗的评论只是强调曹操是个真实的小人，反映出他人性方面存在着“真”，但他在道德、人伦方面有着严重的缺失。

（设计说明：本探究题意在让学生通过对曹操的话以及毛、易的评语进行思辨，形成自己独具的批判意识，认清人性的真与道德的善之间存在的矛盾，弄明“伪君子”与“真小人”的人性缺失，从而形成正确的人生观与价值观。）

探究问题二：曹操如果没有逃走的话，会是什么样的结果？（课件展示）

学生讨论后回答，教师引导。

一种可能，安然无恙。认为他就是献刀，董卓仍然十分信任他，或许还有刺杀董卓的可能。因为有李儒的建议可以看出，他们也不确

定曹操到底是想干什么。

一种可能，董卓不杀曹操，但会不会要弄清楚七宝刀的来历，是不是会殃及到司徒王允。

一种可能，曹操被杀，而且王允也难逃干系。

五、小结

六、课后作业

课下熟读文本，仔细揣摩人物性格，同学们分小组组合，试着改编成课本剧，下节课上课时在教室里展演！

学情分析

1.人教版必修五“名著导读”部分，《三国演义》里面有对“背景介

绍”和“作品导读”两部分内容。通过教育，阅读，学生基本了解《三国演义》一书的背景，主题，主要内容及思想性和艺术性。

2.有相当一部分学生看过小说原著或电视剧《三国演义》

课标分析

《高中语文课程标准》学习任务群五文学阅读与写作这块学习目标与内容（二）要求根据诗歌，散文，小说剧本等不同艺术意见形式，从语言，结构，形象，意蕴，情感等多个步骤欣赏作品，获得审美体验，发现作者独特的艺术创造。

《曹操献刀》是《三国演义》的节选部分，而《三国演义》是小说，小说的三要素是情节，人物，环境。因为《曹操献刀》的环境描写几乎没有，所以只是从情节，人物两方面来解读文章。

自从清人毛宗岗称“曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人”后，人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操形象的性格特征。其实，《三国演义》中曹操形象也不是“奸”到了极点的扁平人物，而有着复杂个性特征的立体形象。汉人许劭评之为“乱世之奸雄”，其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。本教学设计，主要是引导学生分析曹操的“奸”（多疑、狡诈、残忍、自私等）中有“雄”（有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等），并让学生通过探究、思辨，形成正确的人生观、价值观。

因此制定学习目标为：

1、通过示例形式用“回目语言”对小说情节概括。

2.引导学生运用“微观方法”分析小说节选部分曹操形象。

3.深入体会曹操“经典名言”及相关评论，认识其自私与残忍。

教材分析

《曹操献刀》是人教版高中语文选修课程《中国小说欣赏》第一单元历史与英雄单元第一课，“曹操献刀”的故事出自《三国演义》，《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云，以魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的形成演变、矛盾斗争为主线。小说在广阔的社会历史背景上，反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云、鲜明生动的英雄人物形象，而曹操无疑是《三国演义》中刻画得最精彩的一个人物。

曹操是东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者。他一生征战，兴修水利，用人唯才，抑制豪强，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。此外，他还精于兵法，作为一代枭雄，他精通音律，善作诗歌，抒发政治抱负，并反映汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。《曹操献刀》出自《三国演义》第四回的第二部分，这篇课文一共包含两个情节：刺杀董卓未果；逃亡途中杀死其父结义弟兄吕伯奢全家。而这两个情节，恰恰反映了曹操性格的两个方面：既“雄”且“奸”。

新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。并对学生提出要求：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。选修教材《中国小说欣赏》的编写目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

《曹操献刀》评测练习

一、单音字

赍．书( ) 跋扈．( ) 酌．酒( )

解鞘．( ) 隐讳．( ) 成皋．( )

鞍辔．( ) 惶遽．( ) 暗忖．( )

谯．郡( ) 沽．酒( ) 前鞒．( )

【答案】jīhùzhuóqiào huìɡāo pèi jùcǔn qi áo ɡūqiáo

二、多音字

1．组词辨析法

(1)牟?????（ ）牟．取（ ）牟．平 (2)觑?????（ ）小觑．（ ）觑．

起眼睛 (3)屏?????（ ）屏．风（ ）屏．营（ ）屏．

退 (4)间?????（ ）间．不容发（ ）乘间．图之 2．语境辨析法

(5)两岁能数．( )数．( )的小孩已数．

( )见不鲜了。 (6)人参．( )苗长得参．( )差不齐，还让人参．

( )观吗？ 【答案】 (1)m óu m ù (2)q ù q ū (3)p ín ɡ b īn ɡ b ǐng

(4)ji ān ji àn (5)sh ǔ sh ù shu ò (6)sh ēn c ēn c ān

第2步写字形——奥妙无穷方块字

(1)?????xi āo （ ）骑ji ǎo （ ）幸富r áo （ ）

(2)?????散q ì（ ）q ì（ ）今 (3)?????l éi （ ）弱输y ín ɡ（ ） (4)?

????思c ǔn （ ）zh ǒu （ ）子 【答案】 (1)骁 侥 饶 (2)讫 迄 (3)羸 赢 (4)忖 肘

第3步用词语——送你一双慧眼

(1)推托·推脱

该负责人表示，如果发现政府管理人员或者监管人员在工作过程

当中没有按规定履行职责，渎职失职，是可以追究其责任的。如果我们有责任，绝不________(推托/推脱)。

(2)隐讳·隐晦

二者的使用对象不同。

大变革时代需要批判者，更需要建设者，但凡有利于国家发展与民生福祉，无论哪种场合都不________(隐讳/隐晦)自己的不同观点，这才是负责任、敢担当的当代学者。

【答案】(1)推脱(2)隐讳

第4步辨熟语——于细微处细斟酌

请判断下列加点的成语使用是否正确。

(1)欢乐剧场的小丑先生最受孩子们欢迎，骑单车、踩高跷、魔术表演等各种绝活花样迭出、造型百变，观众们时而惊呼不已，时而

抚掌大笑

．．．．，热烈的场面引来更多游客围观。( )

理由：

(2)青年兴则国家兴，青年强则国家强，我们有理由期待90后大学生们多一点壮怀激烈，少一点低级趣味；多一点高洁，少一点庸俗；

多一点“国家兴亡，匹夫有责”，少一点鸿鹄之志

．．．．，耽于安乐。( ) 理由：

【答案】(1)√“抚掌大笑”，拍手大笑。形容很高兴或很得意的样子。强调笑的动作神态，中性词。

(2)ד鸿鹄之志”，指人有远大抱负。与语境不符。应用“胸

无大志”，指心里没有远大志向。

三、文本探究

阅读课文“操与宫坐久……陈宫默然”，回答后面的问题。

1．本段突出了曹操性格上的哪些特点？主要运用了什么手法进行描写？

【答案】本段突出的是曹操奸诈多疑、凶狠残忍的一面。主要运用了语言描写的手法来塑造曹操的形象。

2．对曹操“宁教我负天下人，休教天下人负我”这句话，你是如何理解的？

【答案】这句话是曹操的“经典名言”，意思是：我宁可对不起全天下人，也不能叫全天下人对不起我。这完全暴露了曹操的自私自利、奸诈残忍、心狠手辣的本性，这也是人们视曹操为奸雄的一个重要原因。

四、拓展

按照要求，把下面的三句话改写成一句话，并保留原有信息(可酌情增减词语)。

①《三国演义》是我国第一部长篇章回体历史小说。

②罗贯中是长篇历史小说《三国演义》的作者。

③《三国演义》展示出汉末尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突。

(1)以《三国演义》为主语：

(2)以罗贯中为主语：

【解析】注意先结合主语确定出句子的谓语和宾语，再将其他信息变成定语插入句中即可。

【答案】(1)《三国演义》是罗贯中创作的展示汉末尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突的我国第一部长篇章回体历史小说。

(2)罗贯中是展示汉末尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突的我国第一部长篇章回体历史小说《三国演义》的作者。

课后反思

从选课，备课到上课结束，我有很大收获，认真总结和反思我们能够发现许多值得关注的问题，对我们自身专业的发展，对学生本身的传授，都是很有意义的。

从整堂课来看，同学们都能以饱满的热情来积极投入到学习当中去，首先是对这堂课充满了兴趣，兴趣是最好的老师，学习效果才会好。他们对于情节的把握，对情节的概括都是比较到位的，能够很快速的总结出来，这说明学生们已经具备了这方面的知识和能力。

在分析人物形象时，同学们能够从文本中筛选出有关信息，依据有关信息进行归纳概括，能够从人物描写的两个方面即直接描写和间接描写的角度去分析，评价人物，同学们具有较强的审美能力和鉴赏

能力。

同学们的语言表达能力较强，很有表演天赋，无论是在以分角色表演借刀这一片段时，还是在探讨问题时，各小组同学们之间展开的辩论，都可以看出同学们已经理解和掌握了这篇文章的所有内容。

掩卷沉思，仔细揣摩，认真总结，也有一些需要改进的地方。

第一、如何才能更好的体现语文学科的科学素养，是一个值得研究的问题，一定要在课堂上，体现语文素养。

第二、如何才能更好的训练学生的能力，也是一个重点，时代的发展变化很快，老师更应该与时俱进，运用多种教学手段，以提高课堂容量。

第三、要科学合理的设计有关问题，引导学生生发思维，才能产生更好的课堂效果，才能更深入的剖析文本，提高学生能力。

第四、要富有创造性。

创新是不变的话题，不能拘泥文本，要有自己的认识和理解。

课标分析

《高中语文课程标准》学习任务群五文学阅读与写作这块学习目标与内容（二）要求根据诗歌，散文，小说剧本等不同艺术意见形式，从语言，结构，形象，意蕴，情感等多个步骤欣赏作品，获得审美体验，发现作者独特的艺术创造。

《曹操献刀》是《三国演义》的节选部分，而《三国演义》是小说，小说的三要素是情节，人物，环境。因为《曹操献刀》的环境描写几乎没有，所以只是从情节，人物两方面来解读文章。

自从清人毛宗岗称“曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人”后，人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操形象的性格特征。其实，《三国演义》中曹操形象也不是“奸”到了极点的扁平人物，而有着复杂个性特征的立体形象。汉人许劭评之为“乱世之奸雄”，其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。本教学设计，主要是引导学生分析曹操的“奸”（多疑、狡诈、残忍、自私等）中有“雄”（有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等），并让学生通过探究、思辨，形成正确的人生观、价值观。

因此制定学习目标为：

1、通过示例形式用“回目语言”对小说情节概括。

2.引导学生运用“微观方法”分析小说节选部分曹操形象。

3.深入体会曹操“经典名言”及相关评论，认识其自私与残忍。