小学科学简报
小学科学简报
2013年10月7日（第一
期）主编：顾强
一灯如豆，茶香袅袅，漫游网海，如鱼
得水般的畅快。网的这头是我，网的那头是素未谋面
的学员，老师，专家……静默中，用专注，用品读，
用心灵，同无数的思想交流。有喜，有悲，有顿悟，
有感动……
我班科学班学习情况统计如下：
姓名工作单位总学时(分钟)
研修日
志提交
数
研修日
志被推
荐数
我的教
学故事
提交数
我的教
学故事
被推荐
数
培训总结数
良
好
合
格马望大石头镇第一小学6451 0 0 0 0 0 0 0
林
赵琳第八小学5156 2 0 2 1 0 0 0
康善
第二小学7409 2 0 1 1 0 0 0玲
邵静
第三小学8186 1 0 1 0 1 1 0娟
李晓
第三小学8326 0 0 0 0 0 0 0平
刘丽
第三小学7061 0 0 1 1 0 0 0华
杨旭
第三小学6278 0 0 0 0 0 0 0运
张海
额穆镇中心小学校6876 2 1 1 1 1 0 0龙
赵也
额穆镇中心小学校6104 1 1 1 0 0 0 0林
田丽
额穆镇中心小学校4123 5 0 5 0 0 0 0娟
付强黄泥河镇中心小学校7824 0 0 0 0 0 0 0
赵广
青沟子乡学校8165 1 0 0 0 0 0 0胜
用水测量时间（观察实验类）
大桥中心校王宝泉
【教学目标】
科学概念：在一定的条件下，水流的时间基本相等，古人就利用流水来进行计时；水流的速度与水位的高低有关。
过程与方法：经历记录 100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。
情感态度与价值观：感受古人的聪明才智；意识到推断与预测要根据已有的经验与认识。
【教学重点】
经历记录100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，并在此基础上进行合理的推测与验证。
【教学难点】
让学生充分展开其思维，根据原有的经验与认识进行推断与预测
【材料准备】
课件（水钟图片）、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、量杯二个、适量的水、滴管、手表或者时钟课件。
【教学过程设计】
一、观看录像，情境引入
1、课件播放一段大自然中各种流水的现象录像。提问：流水与时间有什么相似之处吗？
导入课题：这节课我们就学学古人，用水来测量时间（板书）。
二、滴漏实验
实验一：测量积聚100毫升水需要多少时间
1、简介器材，明确实验要求
每组铁架台上都有一个漏杯，底部有一个大小相同的孔。量杯中有125毫升水，100毫升备用水，一支滴管，一个量筒。（用多于100毫升的水，是为了避免水的表面张力而带来的水流不完的现象）。
2、师生讨论实验操作要求：先用手指按住小孔，把125毫升的水全部倒入漏杯中，教师统一喊口令开始计时，等量筒里的水积聚100毫升水时，记下时间。
3、小组实验，记录实验结果
4、分析数据，反思实验过程。引导学生发现“同样的装置积聚100毫升的水，所用的时间基本相同”。同时在交流中反思小组成员在实验中的合作情况。
实验二：积聚10毫升水需要多少时间
1、组织学生推测：同样是125毫升的水，当量筒积聚10毫升水时，要用多少时间呢？根据第一次的实验结果进行推测，并说说推测的理由。
2、小组讨论推测，并将估计的时间在黑板上表格中填好后交流：
教师提问：为什么这么估计？你们的根据是什么？
3、实验验证，记录实验后的数据。
4、观察分析数据。
小结：通过实验，我们证实了水位高的时候，会流得快一些，所花的时间也会少一些。看来，我们班的同学确实很棒，分工合作得非常好。如果再来一次难度更大的挑战，敢接受吗？
实验三：积聚50毫升水需要多少时间
1、用同样方法积聚50毫升水时，又需要多少时间呢？这次要求同学们能根据前两次测量的数据进行推测，并说明理由。
2、学生推测后交流。（期望学生明白，水的流速刚开始很快，后来就会慢下来，那积聚50毫升水的时间就会多于5倍的10毫升时间，但又会少于二分之一的100毫升时间。）
3、实验验证，测得数据后上台把数据写在黑板上。
4、观察，分析实验数据。
5、小结：原来水位的高低确实造成了这种先快后慢的现象，像我们今天这样的装置能用来测量时间吗？要想使水流的速度保持一样，你们有什么办法吗？（想办法使水面保持同样的高度。）
三、解释水钟的计时原理，课后延伸
1、出示古代的水钟图，古人是怎样解决这个问题的呢？
2、学生观察，说自己的想法。
3、演示介绍教师做的水钟。
4、课后，大家搜集一些可以做水钟的材料，下节课，老师带领大家来做一个水钟，到时你们会发现更多的秘密。
点评：
王宝泉老师能合理地使用教材，教学安排中注意难点的突破。紧紧围绕“用水测量时间”这一主题，精心组织了三次符合学生思维发展的探究活动，给孩子们提供了完整、充分的科学探究机会。整个探究活动完整、有效，学生思维发展扎实、自然。为了更好地发挥同学们的积极性，老师合理使用小组合作学习，尽可能地让同学们在团队的力量下共同进步。老师安排学生课后搜集查找有关水钟的资料，学生对古代的记时工具了解的越多，对课堂的内容就越有兴
趣，越能激发他们的探求欲，并从中体会到
了我们祖先的智慧，认识古代中国的伟大。
总之，王宝泉老师的教学设计是比较好的。
100毫升水能溶解多少克食盐
大石头一小马望林
一、教学目标：
科学概念：
在一定温度下，食盐在一定量的水中溶解的量是有限的，不能无限量地溶解下去。
过程与方法：
1．设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。
2．能全面考虑，关注细节，在实验的设计、完善中发展思维的严密性。
情感、态度、价值观：
1．体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
2．在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。
二、教学重点：
指导学生按照研究计划实施实验、收集数据并分析实验结果。
三、教学难点：
设计、完善简单的探究实验计划。
四、教学准备
课件，烧杯（盛有100毫升的水），搅拌棒,若干食盐，记录单
五：教学过程
一、实验导入，开门见山
1．出示装有100毫升水的烧杯，放入一勺食盐，观察食盐溶解了吗？为什么？根据什么判断？
2．搅拌一下再观察，现在食盐完全溶解了吗？为什么？
3．如果继续往里面放一勺盐，并搅拌，食盐还能完全溶解吗？如果像这样不断的放盐，不断地搅拌，还能不断溶解吗？
怎样判断不能再溶解了？（无论怎样搅拌水中还有盐粒）
到底这100毫升的水里能溶解多少克食盐呢？看来，这是一个很有意思的问题，今天的课我们就一起来研究它。
板书课题：100毫升水能溶解多少克食盐
二、发散思维，着眼设计
1．出示一张不完整的研究计划，指出：我们科学课做实验就是要有计划有步骤，也就是需要准备哪些材料，第一步干什么，第二步干什么，实验过程中要注意什么等等。为了研究“100毫升水能溶解多少克食盐”这个问题，也要制定一份详细、可行的研究计划。
2．指导学生阅读计划，指出：老师为每个小组准备了100毫升的水、搅拌棒、若干食盐和一份记录单，来研究在常温状态下100毫升水能溶解多少克食盐。
小组思考并讨论：怎样使用这些材料，一步一步地做实验呢，参照课本
P33-34的内容，制定本组的实验过程和注意事项。
学生分小组讨论，教师巡视并参与指导。
3．组织交流：说说你们的实验过程是怎样设计的？注意事项呢？（教师根据学生汇报，简单板书，完善计划，同时强调实验中的注意事项）
三、分工实验，自主探究
1．学生分组实验，教师巡视并指导。
2．学生实验结束后，组织汇报，得出100毫升水大约能溶解多少克食盐。
特别指出：100毫升水能溶解大约多少克的食盐，要受到环境温度，水质等问题的影响，所以也许我们今天的实验结果和南方的小学生做的结果有差距，但无论怎样，这都说明在一定温度下，一定量的水里只能溶解一定量的食盐。
四、浅谈感受，拓展延伸
1．实验做完了，每个小组遇到的问题不一样，每个同学的感受可能不一样，愿意说说你们在实验中的体会吗？
2．今天的问题完满解决了，老师还想给大家出两个难题，我们知道了100毫升水能溶解多少克的食盐，那么等量的水中能溶解多少克白糖？或味精？另外，每组烧杯里的水都溶解了很多盐，老师想请你们把这杯中的食盐与水分离出来，有什么办法吗？想想吧，也许明天的牛顿就产生在你们当中。
六、板书设计
100毫升水能溶解多少克食盐
实验过程：
1、先加1包盐。
2、筷子搅拌到完全溶解。
3、再加1包，搅拌到完全溶解。
4、依此重复，直到不能溶解，实验结束。
教学反思
《100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元“溶解”的第六课。本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食
盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。回想课堂中经历的一幕幕，我有以下深刻的反思和心得：
一、享受过程，远比享受结果意味深长
这一点主要体现在两方面，一是实验计划的制定，一是具体实验的操作。设计实验计划时我没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，这些过程与细节都交给学生充分讨论，在讨论中完善计划。当试验开始后，所有学生都在小组长的安排下有序、有分工地参与操作，每位同学都亲身参与到相关的活动中，在一包一包的加食盐，边搅拌、边观察、边记录的过程中，让学生真正经历科学探究过程，意识到自己才是研究的主导者、科学探究活动的主人。
二、发展学生科学的思考方式
学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，必须要关注教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，并且细化到探究活动的每一个环节的具体指导上。例如该如何考虑制定实验计划，计划中需要特别强调哪些地方，怎样进行科学的操作及如何收集数据，科学地做出结论等等，在科学的思考方式下有条不紊的开展实验，让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味。
三、也许这样会更好
本课设计每包盐重4克，所以同学们在试验时都是4克4克地放盐，课后我想，可以根据具体情况半包半包或2包2包放，甚至为每组提供克数不同的盐袋，让学生有更大的设计与操作空间，而不因统一的材料拘泥于格式化的方案。
总之，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程。科学课内容丰富，形式多样，还需要在平时的教学中多学习，多实践，争取更大的提高。
专家点评
新课改弘扬“自主化、开放化、生活化、活动化”的课堂教学，路芸老师执教的《100毫升水能溶解多少克食盐》一课就体现出这些理念。从课堂的大环节与小细节中，无不体现出教师的功底以及对学生素质的促进与提升。
1．导入，旧知与问题冲突
本课中教师利用学生所知道的溶解现象提问：“100毫升水加一勺盐会溶解吗？”、“加更多的盐会溶解吗？”、“怎样判断不能再溶解了？”通过层层深入的提问，引发学生的冲突。正是这样的冲突中自然而然引发一个问题“100毫升水能溶解多少克食盐”。这样设计，不用教师强调实验的重要，学生已经成了这个问题的探究人。不仅有了探究的“兴趣”，又产生了探究的“志趣”。
2．探究，活动与思维并重
如何将“100毫升水能溶解多少克食盐”这个问题转化为学生探究的问题呢？教师做了精心的设计。对于100毫升水能溶解多食盐，教师先让学生猜测。然后出示一张不完整的研究计划，告诉学生科学课做实验之前，必须先要制定一份详细、可行的研究计划，把动手转化为先动脑后动手。老师采用和学生共同讨论的方式，指导学生一步一步完善计划、明确材料、明晰实验步骤和注意事项的过程。讨论中，学生了解了每次加的盐量都应该一样多，而且每次要等充分溶解后再加盐的道理。这样的讨论过程其实是教师为学生搭建了元认知式“脚手架”，不但能促进学生的思考，培养学生思维的严密性，使学生素养得到有效提升。往水中加盐谁都会。可是“一次加多少？怎样加？”却是有思维