户外游戏类型及内容
二、幼儿园户外游戏开展的基本状况
(一)幼儿户外游戏的内容
幼儿在户外游戏中通常自发地选择游戏内容。在对三所样本园户外游戏的实地
观察以及对幼儿教师的问卷调查后发现，幼儿户外游戏内容丰富多样。在为期15
天的户外游戏观察期内，所观察到的户外游戏内容具体包括：玩大型运动器械、角
色扮演游戏、奔跑追逐、观察动植物、涂画、玩沙、投球、掷飞盘、踩高跷、抛接球、跨越障碍物、钻爬拱形洞、攀爬栏杆、滚轮胎、踩平衡桩等等。
复的动作，幼儿的感觉和运动器官在这种简单而重复的游戏过程中获得快感；象征
性游戏则是通过“假装"和想象，把一个物体想象成另一个物体，假装自己是其他
人或虚构人物；结构性游戏主要是幼儿将一系列的游戏材料和物体按照一定的规律
或是自己的想法进行组装，使得这些材料具有一定样式或结构；规则游戏则是多个
幼儿遵照事先约定好的规则开展的游戏。
表5观察期内幼儿开展的户外游戏类型与次数(按认知发展分类)
户外游戏类型练习性游戏象征性游戏结构性游戏规则游戏总计
数量(人次)3041(73．8％)966(23．5％)35(0．8％)76(1．8％)4118(17．6％)
如表5所示，在实地观察中发现，幼儿的户外游戏主要为练习性游戏、象征性
游戏，如各种器械游戏和角色扮演游戏等。当幼儿在玩沙区开展户外游戏时，游戏
类型主要表现为建构性游戏(筑沙堡)，其次为角色扮演游戏(如用沙子做菜的餐
厅游戏)，少数幼儿则进行练习性游戏(如用挖沙工具重复挖沙)。而幼儿教师带领
下进行的游戏则主要为规则游戏，如“老鹰捉小鸡’’、“老狼老狼几点钟’’等。
除了以认知发展为依据对幼儿游戏进行分类之外，常见的游戏分类方式还有以
社会性发展为依据的分类。其中最常用的是柏顿的以游戏的社会性参与水平为依据
的分类。柏顿将幼儿的游戏分为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏
以及合作游戏。为了在实地观察时便于观察和记录，笔者结合柏顿的游戏分类，将
幼儿的游戏类型归为三类：无所事事或旁观、独自或平行游戏、协同或合作游戏。
表6观察期内幼儿开展的户外游戏类型与次数(按社会性发展分类)
户外游戏类裂无所事事或旁观独臼或平行游戏协同或合作游戏总计
数鼍(人次)207(4．8％)3115(73．6％)1003(23．7％)4325(100％)
从表6可见，幼儿园户外游戏中独自或平行游戏最多，占总人次的73．6％，进
行协同或合作游戏人次为23．7％，还有极少数幼儿在户外游戏中处于无所事事或旁观的状态，约为总人次的4．8％。
(三)幼儿园户外游戏开展的频率
《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得
少于二小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。因此，按照规定，在正常情况下，每
21天都应该开展户外游戏活动。然而，在调查中发现，并非所有教师都按照《规程》的要求来开展户外游戏活动。
从表7可以看出，超过半数的教师能够每天开展1．2次户外游戏活动；但仍有30．9％的幼儿教师每周才开展3-4次户外游戏，甚至还有7．4％的幼儿教师表示，每周仅开展1．2次户外游戏活动。
表7户外游戏开展的频率
开展频率卜2次／大3—4次／周1-2次／周1-2次／月
教师数(名)及百分比42(61．896)21(30．9％)5(7．45)O
调查还发现，示范园教师开展户外游戏的频率比普通园教师普遍偏高。如表8
所示，选择每天开展l一2次和每周开展3-4次选项的示范园教师比例均高于普通园
教师比例；而每周开展1-2次户外游戏的普通园教师比例为12．5％，高于示范园教
师比例(2．8％)。
表8示范园与普通同教师开展户外游戏的频率对比
～：二寒=
示范园普通园
户外游戏频率—＼
1-2次／天23(63．9％)19(59．4％)
3-4次／周12(33．3％)9(28．1％)
’1-2次／周1(2．8％)4(12．5％)
合计及百分比36(100％)32(100％)
(四)幼儿园户外游戏的持续时间
足够的游戏时间是幼儿进行户外游戏的基本保证。然而，与开展游戏的频率相
似，在户外游戏的持续时问方面，幼儿通常也没有选择权。幼儿可以玩多长时间往
往由教师来控制。调查发现，80．9％的教师将幼儿户外游戏的持续时间控制在半小
时以内；仅有19．1％的幼儿教师开展持续时间为半小时以上，一小时以内的户外游
戏活动。
如表9所示，11．8％的幼儿教师仅允许幼儿每次进行5．10分钟的户外游戏，的32．4％的幼儿教师允许幼儿每次户外游戏时可以玩10．20分钟：36．8％幼儿教师将每次户外游戏时间控制在20一30分钟之间；仅有17．6％的幼儿教师将游戏的持续时间
控制在30-40分钟，而将游戏的持续时间放宽到40．60分钟得幼儿教师则更少，仅
占总人数的1．5％。
表9户外游戏的持续时间
持续时间5-10分钟10—20分钟20-30分钟30-40分钟40-60分钟1小时以上
教师数(名)
8(11．8％)22(32．4％)25(36．8％)12(17．6％)l(1．5％)0
及百分比
Christie等人就游戏时间对幼儿游戏类型的影响迸行实验研究，结果表明游戏
的时间量对幼儿游戏的类型有一定影响，进而对幼儿游戏的数量和游戏质量产生影
响。研究发现，只有在保证幼儿的游戏时间在三十分钟或更长时间的情况下，幼儿
才有充裕的时间进行复杂的游戏或将游戏由简单发展为具有较高社会性水平和认
知水平的游戏类型，而在不足三十分钟的短时间内，幼儿一般从事较低水平的游戏
形式，如练习性游戏和独自游戏等。①从这个角度来看，超过半数的幼儿教师给幼
儿的户外游戏时间是不够的。
三、幼儿教师对户外游戏的认识
(一)幼儿教师对于户外游戏重要性的认识
幼儿教师关于户外游戏的认识和态度，对户外游戏活动的开展与否以及活动的
质量有重要影响。由表10可见，幼儿教师普遍认同户外游戏的重要性，其中60．3％
的幼儿教师认为在幼儿园开展户外游戏非常重要；其余39．7％的幼儿教师也认为户
外游戏比较重要。
表10幼儿园户外游戏的重要性
户外游戏重要性非常重要比较重要一般不重要
教师数(名)及百分比41(60．3％)27(39．7％)O 0
此外，幼儿教师在是否经常组织或参加关于户外游戏方面的学习和研讨活动，
四、小结
综合前述各项调查结果，可以得出以下结论：
1、在幼儿园户外游戏场地方面，公办幼儿园以及新兴的民办小区配套幼儿园中
均配备了相应的户外游戏场地，而陈旧复杂的街区或“城中村"内的民办幼儿园大多为简陋的房舍改建而成，几乎没有户外游戏场地。户外游戏场地中最常见的区域是集体运动场和大型组合运动器械区；其次是自然区、沙水区；种植养殖区、户外游戏小屋、车道、美工区等较少；无户外角色游戏与表演游戏区。幼儿园户外游戏区域数量较少，游戏区域内部的功能构造缺失，区域设置流于形式。在户外大型游戏玩具的数量和种类上，各样本园之间存在较大差异。户外游戏区域中的玩具设施添置和更新的速度慢。
2、在幼儿户外游戏的开展方面，幼儿户外游戏内容丰富多样，大型运动器械、
奔跑追逐、投掷球类、观察动植物、攀爬栏杆、角色扮演等是幼儿普遍喜欢的户外游戏内容。幼儿户外游戏的类型从认知发展角度来看主要表现为练习性游戏、象征性游戏，从社会性参与水平角度来看独自或平行游戏较多。多数幼儿教师符合《幼儿园工作规程》的要求，每天开展户外游戏，但还有近三分之一的教师无法达到要求。示范园教师开展户外游戏的频率比普通园教师偏高。单次户外游戏的持续时间较短，大部分教师将幼儿单次户外游戏的持续时间控制在半小时以内，无法满足幼几的游戏需求。
3、在幼儿教师的认识方面，幼儿教师普遍认同户外游戏的重要性，参加关于户
外游戏的学习研讨活动较多。幼儿教师将自身在户外游戏中的角色主要定位为支持引导者和安全保护者。示范园与普通园教师对自身在户外游戏中的角色定位存在差异，示范园教师偏向于支持引导者而普通园教师偏向于安全保护者；不同类型幼儿