试卷编制的新要求

试卷编制的新要求

编制试卷，需要处理好四个方面的问题：题量及其分布(即每个章节各有多少问题，各占多少分)；题型及搭配(每种题型有多少道题，在各章中是怎样分配的)；难易及其层次(整个试卷的预计难度，不同难度试题的比例)；试题在卷面上的安排。一份好的试卷，无论它由何种题型所构成，除了每一试题都科学合理外，还应该具备下述条件，符合下列要求：

一、突出课程标准的理念

1．以课程标准的内容为依据

课程标准中的科学内容范围是编制试题的依据，其中的“科学探究”与“学科知识”同等重要，都要进行考查。除信息题外，试题涉及的知识不应超出课程标准的规定。科学探究题要以学科知识为载体，以事实为依据，以促使教学方式和学习方式的转变为导向，考查学生的科学素养。

2．凸显三维目标的立体考查

学科课程的三维教学目标是“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”，试题的编制也应该从这三个维度全面考查学生。以“知识与技能”的考查为基础、为主体，重视“过程与方法”、的考查，渗透“情感、态度和价值观”的考查。试题是组成试卷的基本单位，试卷由若干试题组合而成，这些试题有考查知识与能力的，有考查过程与方法的，有考查情感态度与价值观的，不同目标的试题其要求不同。

(1)知识与技能。考查知识与技能目标的试题要创设新情境，不要简单地停留在知识的再现和记忆上，尤其不能把教材的文本当做试题的情境。同时要避免盲目拔高，强调灵活地运用基本知识进行分析问题与解决问题的编制思想，发挥考试引导教学的功能，促进学生的有意义学习。同时要重视实践活动考查，评价学生运用知识的能力和方法，即强调考查学生对地理内容标准的掌握，运用知识分析、解释与生活息息相关的自然现象和社会现象，引导学生关注社会和生活。

(2)过程与方法。对过程与方法目标的考核，要侧重考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等目标要求。发展学生对科学的探索兴趣，养成良好的思维习惯，了解基本的科学研究方法，经历基本的科学探究过程。编制时应重视关于发现与科学有关的开放性问题，侧重应用的知识和解决实际问题的手段和方法。具体而言，对过程与方法的考查要做到：一是面要广，尽可能多方位地考查，有所侧重，不要集中在某种技能上，二是目标要明确，即学生解题时主要障碍在于是否具有某种过程技能，而知识不应该构成解题的主要困难；三是贴近学生生活，要密切联系科学、技术、社会，使之体会到学习是生活，生活是学习。

(3)情感、态度与价值观。情感、态度与价值观是新课程的终极目标，该目标考核要体现两个层次的要求：一是反应水平层次，主要指让学生对于某问题或事件表达自己的感受；二是领悟水平层次，主要是在反应的基础上，潜移默化，通过多次的反应，逐渐形成较稳定的意识或思维方式。因此，编制试题的着眼点应放在了解学生的学习、生活情况，将情感态度与价值观的目标渗透在科学知识与技能、过程与方法之中，注重对地理现象和科学过程的探索，让学生在科学探究活动中体验，在答题的过程中去感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系。

3．重视能力素质的全面考查

试卷的编制，要减少机械性记忆的试题，增加知识和技能应用的试题，体现对过程和方法的考查，增加经历科学探究过程、学习科学研究方法、学习方式多样化的试题，增加对过程和方法，实验分析、归纳以及实验方法创新的试题，力争全面地考查学生的综合素质。

(1)体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。要尽量少考或不考单纯的概

念、法则及定律等再现性知识的记忆。因为这些知识的学习应当注重平时积累并结合有关实际背景与生活去思索认识，去理解或掌握。检测还要少考或不考繁杂的运算及纯技巧的计算。从某种意义上讲，繁杂或纯技巧的运算训练是长期以来应试教学的产物，它对学生进一步学习或适应未来生活并无太多的积极意义。相反，还会加重学生的课业负担，影响学生学习的兴趣和信心，导致学生学习低效甚至无效的现象。本着“增长知识、培养能力”的宗旨，要鼓励学生学会迁移，运用所学知识，选择恰当的方法，探索解决有关问题。

(2)重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。学科教学不仅要教给学生学科知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。过去那种教和考脱节，只重结论、不重过程的倾向，严重地妨碍着过程教学的实施。为此，须加强对知识技能形成过程的考查。例如，对一些公式的形成，规律的得出，可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的规律。

(3)注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。学科教学质量的高低很大程度取决于学生对学科学习的兴趣，对学科知识的理解、探索和运用，进而形成学习新知识的基础以及转化为可持续发展的潜能。因此，在平时的教学或试卷编制中，都应让学生体会到生活中处处充满了学科知识。教师不能局限于现成的文本，要拓展思路，扩大视野，将实际生活中的一些题材，通过改造编制成有新意的试题，学以致用，积极思索，理论结合实际，促使问题解决，一方面体现学科教学的育人功能，同时又可以提高学生学好学科知识的信心。试卷命题在外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”、“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事。这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化。

(4)体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。试题的题型要避免程式化，应适当编制部分开放型题，来测评学生的思维创新能力和问题解决能力，并以此引导学生学习过程之中的探究与创新之风。例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们糅合到实际问题的解决中去。这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。另外，试卷中可对问题设计解决方案，尝试依据问题、目标，构思和探索问题解决的思路、策略。这种考查学生学科应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。

试卷的性质、地位和作用决定了考试的目标、内容和类型。不同类型的考试对试卷的编制有着不同的要求。要想编制好一份能启迪学生思维、培养学生能力、帮助学生学会学习的高质量试卷，首先必须命好各种不同类型的试题。一份质量好的考试试卷应该难易适中，有较好的区分度、信度和效度，题型选择恰当，考核内容重点突出，适应对学生实施素质教育。

二、试题要有开放性，启发思路

不是唯一答案或没有标准答案的试题，就是“开放性”试题。开放性试题将知识、技能、过程、方法、情感和态度融为一体，能有力地促进学生综合素质发展、主动发展和可持续发展，促进学生创新能力的提高。

应该说，开放性试题在几年前的中考试卷中就已出现；特别是新课程实验实施以来，多数中考试卷均有体现。这类试题对考查学生对学科知识的理解深度、考查学生创新意识等方面起到了积极的作用。

新课程考试命题在体现基础性、综合性、现实性、探究性和开放性的基础上，必须掌握好基础性、综合性、现实性、探究性和开放性试题在一张试卷中的比例和权重，其分值大体

上以5：2：1：1：1的比例体现为宜。

试题的开放性有两个要求：

一是内容的外延要开放。试题的内容要向课外生活开放，向课外阅读开放。内容向课外生活开放，可以编制一些来自于现实生活的题目。向课外阅读开放，可以根据课程标准所列的必读书，了解学生的课外阅读情况。

二是思维的空间要开放。不能只考那些标准化的选择题和是非题，也不能只考只有一个僵化答案的题目。应适当添加一些能触发思想火花，启发学生思路，并可促使学生运用自己的实践经验作答的问题。如辩论、演讲的题目要有争议性，利于思辨，使学生愿谈、可谈。

三、要有创造性。注重创新

以往，人们把学生当容器，所以考试内容偏重于对知识的考查，对能力的考查便做得不够，尤其对于创新能力很不重视。所以当下的试题编制，应该尽量能够点燃学生大脑中的创新火花，使之熊熊燃烧起创新的火把。

1．提供多方位的思考角度

思考角度不同，所得到的答案也就不同。如语文课“阅读分析”一类题，过去我们过分强调文本价值，具有明显的强制性、指令性和排他性。对文本的理解总是从正面的、积极的、单一的角度去解读，但文本价值和读者的主体感悟不可能完全一致，所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。新课程提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，强调学生的自我判断、自我体验、自我评价，充分尊重学生的主体地位和个性思维发展。

2．设计适度的思维距离

思考距离太短，不能激发创造力。许多试题只是对教材内容的复制，而且比死板，越死板，得分就越高。比如把课文内容中间删除一块，让学生根据前后文的内容重新想象补充。本来这是个很好的创意，但由于学生对课文读得很熟了，所以这道题目变成了变相的按课文填空，谁“默写”得越正确，谁就不会失分。那些有自己的想象力和创造力的同学，反而不敢越雷池半步了，因为题目没有思考距离，学生只好这样。所以，我们应该根据学生的水平和考查内容的需要，精心设计题目。

新课程要求在设置题型上，主观题大幅度增加，选择题、判断题悄然消失。命题者从不同层面、不同角度设置主观开放题，刻意减少了“有标准答案”的试题，激励学生在答题中尽情展示自我的才能，勇敢地表达自己的观点。设置主观开放题需要注意以下几点：一是要注意试题选材的生活性。学生的学科学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学科活动。既然我们要求学生这样去学习各学科，也应该对这些行为和能力开展评价。课程标准强调了学科与生活是紧密联系的，我们应增强学生应用学科知识的意识，运用学科知识去解决生活中的问题，培养解决问题的能力。

二是要注意试题形式的多样性。传统命题形式通常是填空题、选择题、计算题、应用题等几类，板面固定，形式单一，不能提高学生解题的兴趣。要改变这一状况，命题形式就要不断创新，富于时代信息。命题中应该做到图文并茂，可用图表、游戏、表格等形式新颖、学生易于接受的方式呈现。

三是要注意拓展试题的自由度。要让学生自由地、充分地挖掘生活积累，自由地表达自己的思想感情。这就要求我们制定灵活、自由、宽泛的试题要求，尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累，设计好试题提示，使试题提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活闪回和情感记忆。

四、要有情感性，注重人文关怀

一般来说，学生怕考试。一说考试，总有几个心慌意乱，试卷还没有拿到，头上冷汗直

冒；拿到试卷后，匆匆忙忙答题，结果大意失荆州；走出考场之后，又一下子恍然大悟。考试中总不能发挥正常的水平。所以，在实际的操作过程中，我们应该让学生感受到考试也是温馨的。那么，怎样改变一张试卷冷冰冰的面孔呢?除了监考老师不要像凶神恶煞外，在试卷上添加“温馨提示语”也是一个好办法。命题者可以在试卷前言、题与题之间、试卷末写下一些具有亲和力的指导语，帮助学生养成良好的考试习惯，使得试卷透露出浓浓的人文情怀，以缓解学生紧张的心理，减轻其心理压力，激发学生创造的潜能。这不仅体现了一种人文情怀，也体现了我们老师正在改变观念，有了正确的学生观，能以与学生平等的身份去尊重学生，爱护学生，提高试卷的亲和力，这对减轻学生的心理压力、营造宽松的考试氛围十分重要，从而使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

1．开考添加“安慰语”

卷首几个温情语句相问候，拉近了与学生的距离，并且向他们说明这次测试的目的，不是传统的甄别、选拔、从高分到低分的排队。解除他们的心理压力，让学生以正常的心态做题，更好地发挥出自己的真实水平。使他们能够镇定自若地开始答卷。

活泼有趣的编排顺序。打破以往试卷的思维定式，重新排列卷面的编排顺序，能给学生耳目一新的感觉。“我喜欢这样的试卷，它真有意思，做完题后才让我写上姓名。”考试结束后，卷面的排列顺序成了他们津津乐道的一个话题。用亲切的开考寄语代替机械规范化的姓名、学号、班级的填写，能激发兴趣，引导学生直接答题。当学生完成所有的题并对自己作出评价后，在卷末的句子“我叫＿＿＿，在＿＿班学习，我的学号是＿＿＿＿”中填写自己的姓名、班级时，成功感油然而生，更激发了一种潜在的责任感。

2．中间添加“祝贺语”

一般来说，开头的题目总是比较基础的，学生容易考好。随着时间的推移，试题的难度或有不同程度的加深。在难题还没有出现的时候，写上几句祝贺的话语，将学生的喜悦心情再放大一些，有助于学生进一步树立信心。如“你已经完成了很多题，真了不起！请继续努力吧!加油!”，穿插在卷中的鼓励语犹如一个个加油站，使学生重拾信心，不甘落后，力争上游。

3．难题添加“激励语”

谁都怕难题，但是难题分数高。在开放性试题前写下：“题目没有标准答案，不必顾虑，答案就在你的笔下”。这个时候，学生最需要鼓励。不要吝啬自己的廉价言语，精心设计“激励语”。例如：“不错啊，你能做到这个题目了。”“欢迎你来到本题，现在你是一个胜利者。”“恭喜你，上面的题目做得很顺利!”“本题是勇敢者的游戏，胆大心细者胜。”“本题虽然有陷阱，但是只要小心就没问题。”

4．末尾添加“劝告语”

当学生做完题后，原先紧张的心情开始放松下来，他们很容易疏忽一个小小的过错。“劝告语”可以给那些头脑发热的学生泼一盆冷水。有的在试卷末写上：“祝贺你，你已经完成了所有题目，是不是再检查一遍，也许你还有一个小小的错误没有发现。”“查看一下，是否还有一道难题空着?现在去解决它。”“检查时，不要疏忽那些‘做对了’的题目，真的做对了吗?”卷尾的小结性提示语可引导孩子学会检查和自评，养成良好的学习习惯，并体验到成功的愉悦。

五、要有新颖性，注重趣味性

教师在试题编制过程中，要让试题有新颖性和趣味性，要能对生活中习以为常的事情产生新的兴趣，要试着像科学家一样学会质疑一切，做学生学习科学的表率，要求老师平时必须做一个有心人，关心最新的科技动态，关心生活中的人和事，注意积累资料，提高发现问题、提出问题的能力，要能对生活中习以为常的事情产生新的兴趣，具体地说：就是要结合生活中常见的现象，以目前最新的科技成果及应用来编制试题，试题形式与内容都可以创新，

引导学生学以致用，以激发学生学习科学的兴趣和热情。

1．试题要新

为提高试题的有效性，应该注意材料新、视角新、观念新、表述新、形式新，避免重复，特别是简单重复，以便于测试学生某些素质的真实水准。但这种新颖、新异、新奇要与启发性结合起来，从而促使学生的相似联想和对比联想进入活跃状态，摆脱拘束与紧张，切实挖掘其潜力而表现潜在素质。

2．增强题型的趣味性

在试题编制时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。有时题型变常式为变式，也能起到意想不到的效果。

3．试题要有综合性

在新一轮课程改革的推进过程中，考试试题编制应该十分重视考查学生的观察、分析、思维、表达等能力，考查学生综合运用各学科知识与技能解决实际问题的能力。要彻底改变目前考试试题编制中学科封闭的状况，注意体现有关学科知识的整合。

课程标准提出“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的素养”。反映到一张试卷中，就要对各个知识点加以整合，对各方面的能力加以综合。课程标准提出的三个维度的目标是互相渗透融合的。考试题目的设计要遵循由易到难、从简到繁的原则。多方面、多层次检测学生知识掌握和运用情况，综合评价学生的学科学习水平和能力应用水平，体现评价的全面性和发展性。

六、题型、题量及难易度要有科学性

新课程考试试题编制除了体现基础性、综合性、现实性、探究性和开放性外，还要特别注意题型、题量，尤其要控制好难度，做到题型灵活多样，题量恰当，难易度合适，符合学生的认知水平，充分体现新课程改革的理念，以考促学，把考试当做学生学习的过程，当做学生提升自己能力的过程。

1．试题的大小要适度，注意题型的组合

一套试题的题型一般不少于四种，分数比例要恰当，客观题约占60％，主观题约占40％左右。尽量短小精练，采取“大题化小、成套组合”的方法，否则会使学生觉得题目太大，无从下手；若太琐碎、细小，则会影响考试质量。为了确保测验题目的代表性，各方面知识都要兼顾；但还要突出重点，加大重点内容的题量和覆盖密度，做到试题的测验重点与课程的重点相一致，分数比例与课时量相统一。

2．要掌握好试题的信度、效度、区分度和难度

问题要有针对性和明确的意图。问题不可过长，过长的问题本身会成为应试者理解问题的障碍，一般问题的渎题时间不可超过40秒。提问的宗旨不是“问难、问倒”考生，而是给考生一个展示自己的机会。考生的全部素质展现了，考官才能发现问题，因此，“问好、问巧”是出题宗旨。

3．要讲求科学性

试题内容要正确，不能出现知识性错误；不要出现有争议的内容；文字表达明确、简练、规范、通顺，标点符号正确，条件要充分；各题目要彼此独立，不要出现有相同或相似、有相互暗示、有相互启发的题目。语言要精练、明确，不可模棱两可，语意不清。模棱两可或语意不清会给考生带来思考障碍，让考生不能充分发挥。

4．试题立意要正确实现考试目的，体现考查的主旨

在确定试题的主题意义时，应把其所涉及的知识、能力(情感、态度、价值观)要求结合起来，根据所要达到的测试目标组织知识内容；要准确，即主题鲜明、观点明确，与考核目标水乳交融。每题的考查目标应独立、完整；要重点突出，考查目标要有层次和相关性。立意不能大而无当，要集中突出主题，与考核目标的各层次相关联。

5．试题情境要根据立意要求剪裁、选择有关内容，尽量避免无用信息

要根据考生的生活经验和理解程度设计情境，避免测试无效的结果，使情境科学、可信。情境不可以凭空臆造，其设计要有实际生活的依据，不能在科学性上经不起推敲。情境设计要新颖，有相当的信息量和一定深度。情境的新颖不是要追求新奇，而是指内容与面貌的新鲜、不陈旧，与现实生活的多样性紧密相连。

6．试题设问要围绕立意，准确和明确表达立意的意图，体现其内在含义

这是成功设问的主要标志。试题设问要针对重点内容并涵盖其他内容。设问要体现对考试内容的概括，提问针对性要强，提问形式避免呆板，要涵盖重点内容所涉及的有关问题。设问方式要新颖、巧妙、灵活，避免使用生硬的设问，要贴近生活实践和人们对问题的认识，既有学术性，更要注重考生接受设问的亲和性。设问语言要准确、简明、通俗，这是体现在设问上的对考试命题语言的要求。要避免出现影响答题的哕嗦而含义不清的设问。

七、应加强试题与社会实际及学生生活的联系

加强课程与现实生活的联系是《课程标准》所倡导的基本理念之一。关注与现实的联系有助于增进对学科知识的理解与认识，有助于培养学生的应用意识和分析问题、解决问题的能力。能用所学的知识解决现实生活中的问题是每个公民应具备的基本素养，新课标教材在生活化方面为我们提供了很好的范例，也应该较好地发挥其导向作用。加强试题与社会实际及学生生活的联系主要应表现在以下几个方面：第一，以生产、生活中的实际问题为背景，考查学生从学科的角度分析问题和解决问题的能力；第二，注重把对基础知识的理解和基本技能的掌握放在真实的背景下考查；第三，以其他学科的内容为背景，考查学生应用所学知识的能力。