我对《记承天寺夜游》教学课例的反思

通过这两天的学习，认真、完整的看完了所有的视频和文本资料。特别关注了丁慎杰老师《记承天寺夜游》的教学实录及其有关的课例研究点评、报告等，感受颇深，获益匪浅。

以《记承天寺夜游》为课例，专家们确立两个研究问题：

一、对于意蕴丰富的文言文，怎样从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读？

二、如何尊重学生的质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识？

我认为丁老师在课堂上将本专题的研讨的问题体现得漓尽致，很好的达成了目标任务。特别是引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读方面，令我深受启发，醍醐灌顶。丁老师在诵读品味方面，利用师生合作、集体诵读、自由诵读、个人诵读等多种诵读方式，一步步引导学生走进文本，使整个教学过程的推进和难点的突破，都以“诵读”为载体完成，让学生在诵读中去解文意，悟心境，品情怀，在读中丰满人物，在读中“读”

出了“语文味”儿。

但在实际教学的过程中自身存在很多问题。

首先强调字词句的释义，能够背下来却不注重诵读中体会到的意蕴。

丁老师的整堂课“从读中来，到读中去”。咬文嚼字读、声情并茂读、创设情境读，音乐渲染读，方式丰富多样，学生参与度高！在诵读中真正读出了“味儿”来。

反思自己日常的文言文教学，大多停留在听录音范读、学生自读、课下背背、译译，很少像丁老师那样重视、指导学生的朗读。课堂上就是枯燥的讲解，字字句句翻译，学生上课被动的等老师填喂，机械的疲于记译文，不亦忙乎。老师累，学生也累，效率低，感觉味同嚼蜡，难怪学生谈文言文就色变。而愚钝的我常常埋怨学生缺少赏析文言文的能力，总是喋喋不休地叮嘱学生死记硬背，却忽略了教师对学生文言文学习兴趣和品析能力的培养，这样长此以往，造成学生畏惧文言文，不愿读，懒得学，谈不上学习兴趣，更谈不上独立阅读文言文的能力，更谈不上提高阅读欣赏能力。

“书读百遍，其义自见”，文言文教学教师首先要改变心态和着眼点，从而在课堂实践中探索多种诵读的方法，通过多角度、多层次的朗读，让诵读毫无疑问的成为提高学生学习兴趣的最重要的一把钥匙，来开启文言文的“意”、“境”、“情”，使整个课堂情趣盎然，让学生回味无穷。

其次重视对文言文的讲解而轻视学生在课堂上的质疑

质疑，是探究的一种，是创造的起步。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”质疑开启了学生的思维，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力具有不可替代的作用。

现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”

“文言文要字字落实”。逐字逐句地串讲翻译，表面上看，学生好象完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文因此就产生厌倦。

而丁老师在课堂上专门有一个质疑问难的环节，这一点非常值得我学习。总之，这节课教师，在老师的引导下，学生的情感体验得以充分调动，入情入境，充分调动了学生的情感体验，对文本的解读逐层深入品析，使课堂有许多新的生成。这节课很好地完成了本专题研讨的问题和本专题学习任务，给我们今后的教学做了一个很好的范例。