学生生活技能的培养

论小学生生活技能的培养
2013级小学教育（2）班学号：指导教师:
摘要：当前，由于生活技能教育各个方面缺失的现状，造成了对小学生自身生活技能的忽视，面对各种生活技能低下的现状，从社会、学校、家庭、个人这几个方面着手，分析出小学生生活技能缺失的原因，提出了一系列的解决措施，提出符合小学生身心发展规律的建议，使小学生在学习生活技能的同时，他们正确认识自己、他人和周围环境，发挥自己的潜能，促进小学生的健康成长。
关键词：小学生生活技能培养
对于生活技能，世界卫生组织将它规定为一个人的心理社会能力，同时对心理社会能力做了一个解释，将其解释为要有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的生活状态，并且在与他人、社会和环境的相互作用中表现出适应和积极的行为的能力。所以说，我们不能把生活技能单纯的理解为做饭、洗衣服、扫地、整理房间等一些必要的、日常的技能。具体来说，生活技能应该是要促进学生的思维、提高学生的独立生活、加强学生的积极性、提高学生的人际交往、使学生进行自我保护和学会生活自理能力的训练，由此可见，生活技能的重要性，对小学生生活技能方面的培训已经比不可少。
一、小学生生活技能的现状
生活技能本该在小学阶段便被很好的掌握，但在如今的小学生中却状况百出，生活技能的训练不如人意，存在着很多的问题，成为不可忽视的一部分。
1.动手操作能力薄弱
现在中国的教学，一味地重视孩子在文化课中的成绩，要求孩子能够取得一个好的成绩，什么事情也不让孩子自己动手去做，家长将之全部的包揽下来。这样的做法反而忽视了孩子动手操作的能力，让孩子遇到事情便一味地依赖家长，逐渐减少了自己动手的次数，久而久之，孩子的生活自理能力便变得受限，动手操作能力也变得十分薄弱。
另一方面小学生在注重智育教学的前提下，不仅生活自理的能力受限，对各种事物的认识也跟着受限，缺失了认识的经验，在生活中遇到他们也不能够自己来动手解决。我们也知道，动手操作能够促进孩子的思维，心理学家皮亚杰也说：“孩子的思维是从动作开始的，如果阻断二者的联系，那么思路就无法发展。”因而我们更无法限制孩子自己去动手操作，要加强孩子的实际动手操作次数，让他们在观察与分析中去理解、去发现，获得属于他们的独立的知识，形成一种新型的知识体系。
2.独立意识严重缺乏
如今的小学生大多是属于独身子女，家长比较溺爱，加之今天生活条件的充足哈富裕，逐渐养成了小学生哪

种以来张手，饭来张口的理所应当的心理，导致小学生的生活自理能力下降，连最简单的洗衣、扫地、收拾房间等家务都做不到自理，更提不上帮家长分担。
在家中有家长的溺爱，而到了学校老师大多以学生的专业知识作为着重点，老师也习惯来牵着学生走，学生习惯跟着老师的步伐前进，他们很少去考虑自己该如何做，久而久之，便形成了小学生的独立意识严重缺乏，一旦遇到问题，很少会自己去寻找方法解决，一切依赖家长和老师的情况。
3.人际交往能力差
大多数小学生由于是独生子女，比较容易以自我为中心，同时受年龄的限制，交往的面也比较窄，缺乏协调人际关系的能力。他们通常以自我为中心，缺乏合作意识，对事物表现的容易推出，不敢上前，缺乏勇气，不愿意去主动交流，遇到他人打招呼，也表现的不冷不热，爱答不理的。同时，他们受家长的宠爱严重，具有一切他喜欢的东西就应该是他的心理影响，占有欲强烈，心胸狭窄，听不得一些不好听的话，对他人的批评呲牙瞪眼，过于在意，逐渐形成古怪孤僻的性子，喜怒也变得无常。与同学交往中遇到冲突便动辄打骂，互相不理解，最后甚至“老死不相往来”。
4.逻辑思维能力欠缺
如今的孩子看着聪明，可是在让他们独立的去处理一件事情的时候，就会表现出一系列的不足，具体表现在他们的所选用的方法不会很科学，他们考虑不到全面的进展。这一切的问题的形成大多也是孩子的逻辑思维训练不到位，导致孩子的思维能力较差，从而出现一些困难。比如说我们经常让孩子做一些数学中的逻辑训练题，经常遇到这样一题:“有一个正方形的池塘，给它的四周都种上树，一边种六棵，四个角都得种上，问一共种多少棵？” 孩子总是会根据自己一贯的思维去回答种24棵，很难将自己的思维发散开来，这归根结底还是还是我们对孩子思维不科学的引导，使得孩子考虑不周，做不出科学且精准的计算。
二、小学生生活技能缺失的原因
生活技能作为一个人的心理社会能力，本该要引起人们的重视，但在当今社会却逐渐被忽视，甚至于被误解、被漠视，这是很多的因素叠加起来所作用的，于是逐渐造成了小学生生活技能的缺失。
1.社会对生活技能的误解
对生活技能，社会中很多人对它的认识还停留在表面的含义中，在他们的眼中，生活技能就是我们经常提到的洗衣、做法、扫地、整理内务等表面的生活常识，这些只要用心思学便可以很快的学会，不需要来进行专门的训练，也就更不需要来进行专门的教育，既费时，又费力。
人们对生活技能的这一误解，使得他们被蒙

蔽，也就看不到生活技能所包括的方方面面，无法看到生活技能在促进学生的思维、提高学生的独立生活、加强学生的积极性、提高学生的人际交往、使学生进行自我保护和学会生活自理能力的综合性教育中的重要性，忽视了学生的心理社会能力，于是出现了现在社会对小学生生活技能的不重视，甚至近乎忽视的局面。
社会中的专家学者他们对生活技能的研究是少之又少，这也是社会对生活技能不了解的另一个原因。就是有一些研究，也没有形成完整的体系，无法进行专业的教育，长此以往，生活技能也就逐渐的缺失。
2.学校对生活技能的不理睬
学校教育虽然提倡素质教育，要求德、智、体、美、劳的全面发展，但是学校任然尤为重视学科课程的教育，它们看重的是学生的成绩和每年的升学率，对于生活技能教育在实际中还是理念中还是没有引起重视。学校这种对于学科课程的重视，也就使得综合实践课程没有了意义，同时学校对于综合实践课没有一本专门的教科书，综合实践课程也就形成不了一个完整的体系，在教学过程中自然而然的被忽视，生活技能教育也就出在了一个“自生自灭”的地位。
各学校对于生活教育没有形成一个系统地、完整的体系，就算得以开始生活技能教育的课程，任课教师也会因为没有教科书作为参考，不知道从何处入手来教学生，加之将生活技能课作为了一项副课而不加重视，导致生活技能的教育得不到预期的效果。生活技能课在开展的同时还会遭到有的老师占课的现象，于是生活技能的教育便很难得到有效的开展，到了最后变得“名存实亡”了。
3.家庭对生活技能的漠视
同学校教育对于学科课程的重视一样，家庭教育也过多的重视孩子的学习成绩，而忽视他们生活自理的能力。由于现在的孩子大多数多少独生子女，都是父母掌中宝，父母大都不愿意让他们干家务活，只要他们好好学习，对生活技能的教育更是采取漠视的态度。他们认为孩子的年龄还小，作为一名小学生一切都有大人，他们学习这些还为时尚早，以后还有很多的时间来学习，在小学阶段一切以学习为重才是正理。这种错误的想法和做法使得家庭教育直接将此项技能忽视，严重影响了小学生对生活自理能力的学习，养成了孩子一切都有大人的意识，以至于他们将来长大了还无法独立。
同时现在的父母大多都是双双出去赚钱，将孩子交给双方的父母来带，自己便很少去关注孩子的成长。爷爷奶奶对孩子更是趋向过分溺爱的状态，一切事物都由大人来代劳，爷爷奶奶这一代的长辈由于时代的限制比较大，大多数人无法做到与时俱进，受老一

辈思想的束缚，与孩子存在很大的代沟，于是对孩子的教育无法采取合理的、有效的方法，也认识不到家庭教育对于孩子的重要性，更无法对孩子进行生活技能方面的教育和训练，最后的结果便是他们“四体不勤，五谷不分”。
4.个人对生活技能的不重视
小学阶段的孩子一般都在6-12岁，这个阶段的孩子还处于没有完全形成自己的主见和想法的时期，他们对于一切的事物还比较懵懂，不能产生自己的认识和见解，很多事情、做法还需要大人的引导。小学生由于受年龄的限制，对生活技能无法有一个全面且正确的理解，在他们这个年龄对大人有一种崇拜感，毫无理由的信任，于是大人说什么他们便认为是什么。而大人对生活技能的理解有存在误区，他们也无法全面的认识生活技能，同时在他们的心中学习成绩第一的思想根深蒂固，出于对生活技能的漠视，他们也就不会去向孩子解释，更不会专门制定计划的去教育，导致了小学生对生活技能的不了解，更别提要让小学生去重视它。
这个时期的小学生还处在攀比心理比较严重的阶段，受老师和家长的影响，他们认为只有学习好了，老师和家长便会对他们进行表扬，同学也会对他们投去羡慕的目光，他们脸上也有光，于是小学生便一心学习，对生活技能更不会去关注。同时他们也认为生活中遇到的问题，自有家长帮忙代劳，无需他们去亲历亲为，这种心理直接导致了小学生对生活技能的不重视，生活技能在小学生的生活中也就缺失。
三、小学生生活技能的培养
面对小学生生活技能的缺失，该如何操作才能够更好的培养小学生的生活技能，也只有从原因中出发，才能达到较好的效果。
1.引导社会的关注
社会的关注着重点还是在于国家的政策支持，国家的号召力总是巨大的，当国家将眼光放在生活技能这一块时，社会人士的关注自然而然就会注意到生活技能。专家学者对于生活技能方面的研究也是必不可少的，他们的研究可以给我们指引一个方向，让小学生生活技能的教育逐渐形成一个完整的体系，指导我们对生活技能的教学。
消除社会中人对生活技能的误解也是刻不容缓，我们可以进行多次的讲座，也可以通过视频、多媒体传播来扩大生活技能的影响，让人们注意到它，从而有进一步的了解，同时配合专家学者的研究让人们真正的认识生活技能。
2.学校开展多彩的实践活动
学校对于小学生生活技能的开展大多体现在综合实践课的实施之中，学校是培养小学生生活技能的一个关键点，对于综合实践课的开展形式上更应该丰富多彩，各个年级的要求也不能相同。比如可以让低年级的学生学