氧化还原反应-单元整体教学设计的反思——-高端备课-项目促进化学教师专业发展记录之二

《教师如何进行课后教学反思》学习心得

《教师如何进行课后教学反思》学习心得教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有：一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么? 任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住能力的生长点，解决了“精学”的问题？四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作：一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，

高中化学氧化还原反应教案

氧化还原反应氧化还原反应与四大基本反应类型的关系①置换反应都是氧化还原反应； ③有单质生成的分解反应是氧化还原反应； ④有单质参加的化合反应也是氧化还原反应。从数学集合角度考虑：氧化还原反应的概念 1.基本概念 . 2.基本概念之间的关系：

氧化剂有氧化性化合价降低得电子被还原发生还原反应生成还原产物还原剂有还原性化合价升高失电子被氧化发生氧化反应生成氧化产物 [例1]金属钛（Ti）性能优越，被称为继铁、铝制后的“第三金属”。工业上以金红石为原料制取Ti的反应为： aTiO2＋ bCl2＋ cC aTiCl4＋ c CO ……反应① TiCl4＋2Mg Ti ＋ 2MgCl2 ……反应② 关于反应①、②的分析不正确的是（） ①TiCl4在反应①中是还原产物，在反应②中是氧化剂； ②C、Mg在反应中均为还原剂，被还原； ③在反应①、②中Mg的还原性大于C，C的还原性大于TiCl4； ④a＝1，b＝c＝2； ⑤每生成19.2 g Ti，反应①、②中共转移4.8 mol e-。 A．①②④B．②③④C．③④D．②⑤ 标电子转移的方向和数目（双线桥法、单线桥法） ①单线桥法。从被氧化（失电子，化合价升高）的元素指向被还原（得电子，化合价降低）的元素，标明电子数目，不需注明得失。例： MnO2+4HCl（浓）MnCl2+Cl2↑+2H2O ②双线桥法。得失电子分开注明，从反应物指向生成物（同种元素）注明得失及电子数。例： MnO2+4HCl（浓）MnCl2+Cl2↑+2H2O 两类特殊的化学反应 ①歧化反应，同种元素同价态在反应中部分原子化合价升高，部分原子化合价降低。例： 3Cl2+6KOH KClO3+5KCl+3H2O ②归中反应。不同价态的同种元素的原子在反应中趋于中间价态，解此类题最好将该元素的不同价态用数轴标出，变化的区域只靠拢，不重叠。例：得2e-—— 2e- 失2e-— — 失5e 得5×e

备课与教学设计的辨析

备课与教学设计的新辨析一、研究缘由教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。[1]然而传统的备课它却是以个体经验为基础, 以知识传递为任务的教学准备。比起教学设计来说，备课才是教师的一种日常活动，是教师上好一堂课的前提准备。随着人类社会的不断改革和发展，各类知识不断的踊跃，科学技术的不停的突飞猛进，进一步要求人们在有限的学校时间内学习大量的信息内容，进而培养全面发展的人才。传统的备课已经远远不能满足当前教育的这种需要。促使教师的在“备课”中逐渐引入“教学设计”的理念，改革和完善教师的“备课”。二、从零碎化向系统化传统备课中，主要是个人备课，我们总是把备课和写教案划等号，总是借助教师个人的经验预设教学。现在所倡导的“备课”，它也逐渐形开始系统化，除了所谓的个人备课，还包括集体备课、课前备课，课后备课备。主要模式就是教师钻研教材、个体初备（基础）→中心发言、集思广益（深化）→形成预案、二次备课（创新）→教后反思、理论提升（提升）”。[2]还有一种常用的模式“独立钻研→集体研讨→教后反思→试点试教→集体商议→独立施教→个人反思。[3]其中的二次备课和教后反思是对传统备课的一个突破，是基于“教学设计”理论的一个学习成果。教师除了注重课前和课中，还更加的注重课后，在课后进行教学反思，其实是特别重要和有益的，教师可以记下些教学心得，根据学生的学习效果，然后再改写教案，对教案中选择的教学方法，安排的教学步骤等进行改革和完善。这样会使得教师的每次备课都更加意义和创新。这样的一个备课过程，是教师们对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。这种方式的备课使相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题，促进教学进步和教师专业发展的一。借助这样的教学研究活动不停的实践，不断提高认识，备课也会形成自己理论系统。同时教学论对“备课”的研究，不仅从理论上描述了它的基本内涵和要义，更强调备课是对课与教学“二次开发”和“深度开发”，这种开发，就是教师将每次备课都看做是对课程进行再度学习与研究的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。教师“要实现教学重心下移，要变传播、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生一切，都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发”。[4]与传统的备课相比较，如今的备课已逐渐开始发展起来，其中集体备课最为突出，但是也还存在很多的问题，实际操作的效果并不太理想，很多学校对集体备课的管理存在着要求过多，统得过死，在备课中统一教学模式，统一设计要求等，甚至在集体备课中严格规定了“四定” （定人、定时、定地点、定内容）、“四备” （备课标、备教材、备学生、备教法）、“五明确” （明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确掌握障碍点；明确指示交叉点；明确新旧知识连接点）、“六统一” （统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一测验）等等管理。 [5]这些都太过于死板，使得教师为集体备课而集体备课，很多东西只能流于形式，使集体备课缺乏及时性和灵活性，原本为了交流思想、共享理念和方法的集体备课变成了僵化的、作秀式的负担，慢慢失去其初衷和本意，与教学设计相比，还是相差太大，不够系统和成熟。三、从“我们的教学”到“他们的学习” 教学设计是以学生为主体，为学生的学习而进行的相关情境、活动、方法预设。学习任务分析也是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据。这

有机化学氧化还原反应教案2

有机化学氧化还原反应教案一. 教学目标 1. 理解氧化反应、还原反应的实质及发生条件 2. 从加（脱）氢、脱（加）氧和碳原子的氧化数变化两个角度认识还原（氧化）反应。 3. 能够从试剂、条件、产物等不同角度判断有机化学反应类型。二. 教学重点、难点从加（脱）氢、脱（加）氧和碳原子的氧化数变化两个角度认识还原（氧化）反应。三．教学思路分析先由复习有机化学反应中常见的化学反应类型入手，结合无机化学中的氧化反应和还原反应的概念，自然过渡到有机化学中的氧化反应和还原反应的概念，然后逐步深入分析加（脱）氢、脱（加）氧的本质，结合无机化学中的氧化还原反应的本质和特征，引出氧化数的概念，然后逐渐过渡到也可以从有机化合物中碳原子的氧化数来预测或判断该有机化合物是否有可能发生氧化还原反应。这样做，符合由表及里的认识顺序，更能加深学生对“结构决定性质”的认识。最后结合化学键的类型和氧化数来分析有机反应类型，让学生进一步掌握有机化学反应类型。四．教学过程不同的分类标准可以得到不同的结果，如我们初中学习了无机化学反应中的四种基本类型反应，而在高一时又接触了氧化还原反应。我们有机化学也学习了三种基本类型的反应——取代反应、加成反应和消去反应。既然无机化学中有氧化还原反应，那有机反应中有没有呢？如果有，如何表示呢？这就是我们这一节课所要探讨的内容。板书：有机化学中的氧化反应和还原反应 1.氧化反应 ?定义：有机物化合物分子中增加氧原子或减少氢原子的反应称为氧化反应。 ?常见的氧化反应： ①醛的氧化，如：2CH3CHO + O2→2CH3COOH ②醇的氧化，如：2CH3CH2OH+O2→CH3CHO+2H2O ③有机物的燃烧。 ④烯烃、炔烃、酚、醛等有机物使酸性高锰酸钾溶液褪色。 ⑤含醛基的有机化合物与新制Cu(OH)2悬浊液、银氨溶液的反应 ?常见的氧化剂：氧气、臭氧、酸性高锰酸钾、银氨溶液和新制Cu(OH)2悬浊液等。 2.还原反应 ?定义：有机物化合物分子中增加氢原子或减少氧原子的反应称为还原反应。 ?常见的还原反应：烯、炔、苯及其同系物、醛、酮、酚、油脂等的催化加氢。 ?常见的还原剂：氢气、氢化铝锂（LiAlH4）和硼氢化钠(NaBH4)等。 3.氧化数 ?定义：人们根据经验总结出的用于表示分子中某原子所处氧化状态的一种数值。在有机化合物中，碳原子的最高氧化数为+4，最低氧化数为-4. ?规定： ①氢原子的氧化数为＋1，当碳、氧原子上连有一个氢原子的时候，碳、氧等原子的氧化数就为－1 ②若碳原子分别与氧，氮、硫等电负性大的原子以单键、双键、叁键相结合，碳原子的氧化数分别为＋1、＋2、＋3 ③若碳原子与碳原子相连时，其氧化数均为零 ?利用有机物的氧化还原反应可以用氧化数的升降来判断：反应后氧化数升高的有机物，发生了氧化反应；氧化数降低的有机物，则发生了还原反应。氧化数处于最高价的原子只能被还原，处于最低价的原子只能被氧化，介于中间价态的既能被氧化又能被还原。有机物中碳原子的氧化数能否升高或降低是有机物能否发生氧化反应和还原反应的前提。

教授的高端备课

邢红军教授的“高端备课” [1]张抗抗,邢红军. 牛顿第三定律的高端备课[J]. 湖南中学物理,2017,01:88-90. [2]靳萱,邢红军. 初中牛顿第一定律高端备课[J]. 物理教师,2017,03:36-37+39-40. [3]周栩君,邢红军. 光的干涉高端备课[J]. 物理通报,2017,04:54-57. [4]邢红军,胡扬洋. 高中牛顿第二定律的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,01:87-88+92. [5]张抗抗,邢红军. 初中质量概念的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,02:31-32+62. [6]许冉冉,邢红军. 电动势教学的高端备课[J]. 物理教师,2016,05:6-8. [7]张抗抗,邢红军. 初中长度测量的高端备课[J]. 物理教学探讨,2016,07:24-25+27. [8]许冉冉,邢红军. 加速度教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,06:81-82+88. [9]张抗抗,邢红军. 高中物理中“功”的高端备课[J]. 物理之友,2016,08:6-7+11. [10]邢红军,胡扬洋. 高中物理“重力势能”教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,09:41-42. [11]李静,邢红军. “万有引力定律应用——人造地球卫星”的高端备课——基于基础薄弱校的研究[J]. 湖南中学物理,2016,10:81-84. [12]刘烁,邢红军. “眼睛与眼镜”教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2014,11:20-22. [13]刘锐,邢红军. “液体压强”的高端备课[J]. 中学物理,2015,02:74-75. [14]邢红军,刘锐,陈清梅. “大气压强”高端备课[J]. 中学物理教学参考,2014,11:38-40. [15]姚丽鹏,邢红军,刘锐. 初中物理“摩擦力”的高端备课[J]. 物理之友,2014,09:1-3. [16]李蓓,邢红军. “声音的特性”高端备课[J]. 物理之友,2014,08:7-8. [17]姚丽鹏,邢红军,刘烁. “匀变速直线运动位移与时间关系”的高端备课[J]. 湖南中学物理,2015,09:45-46. [18]邢红军,胡扬洋. 高中物理“速度”概念的高端备课[J]. 物理之友,2015,11:1-3. [19]张婷玉,陈清梅,邢红军. 圆周运动的高端备课[J]. 首都师范大学学报(自然科学版),2015,03:22-24. [20]宗先汉,邢红军,姚丽鹏. 高端备课视角下的电场强度教学设计[J]. 课程教学研究,2015,09:63-65. [21]邢红军,胡扬洋,石尧,王慧. 压强概念教学的高端备课[J]. 中学物理教学参考,2013,10:18-20. [22]于佳冉,陈清梅,邢红军. 动能定理的高端备课[J]. 湖南中学物理,2013,12:25-26. [23]刘锐,邢红军,郑珊. 功的原理:一节物理规律课的高端备课[J]. 湖南中学物理,2014,01:37-38+19. [24]刘欣,陈清梅,邢红军. 超重与失重的高端备课[J]. 物理教师,2013,12:30-31. [25]张婷玉,邢红军,刘锐. 初中物理“物体内能改变”的高端备课[J]. 物理教学探讨,2013,12:75-76. [26]郑珊,邢红军,陆星琳. 关于“变阻器”教学的高端备课[J]. 物理教师,2014,01:38-40. [27]刘锐,邢红军,郑珊. 功的原理:一节初中物理规律课的高端备课[J]. 中学物理教学参考,2014,Z1:21-23. [28]耿爱霞,陈清梅,邢红军. 弹性势能高端备课——显化科学方法的本质[J]. 湖南中学物理,2014,02:20-21+45. [29]张婷玉,陈清梅,邢红军. “反冲运动火箭”高端备课[J]. 中学物理,2014,07:35-36. [30]陆星琳,邢红军,张婷玉. 高中“牛顿第一定律”的高端备课[J]. 物理教师,2014,03:12-14. [31]邢红军,石尧,李静. “平抛运动”教学的高端备课[J]. 物理教师,2014,06:19-20. [32]王慧,邢红军,陈清梅. 库仑定律教学的高端备课[J]. 物理通报,2014,05:49-52.

新苏教版氧化还原反应优秀教案

氧化还原反应教案临海六中黄春凌一教学目标知识与技能 1、了解氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上认识氧化还原反应。 2、了解氧化反应、还原反应、氧化还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂等概念 3、使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应。过程与方法 1、根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移 2、举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应情感态度与价值观 1、通过对氧化还原反应的学习与研究，感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。 2、发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦 3、通过网上查询，调动参与化学科技活动的热情，培养将化学知识应用于生产、生活实践的意识，并能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。二重点难点：知识重难点：氧化还原反应的本质过程方法重难点：实验观察、比较分析三教学方法：复习旧知—实验探究—探索新知—归纳总结—练习反馈四分组实验准备：白色滤纸玻璃皿滴管淀粉溶液氯水饱和NaI溶液饱和NaBr溶液五教学思路根据本节教材的安排特点，引导学生在原有知识基础上提出问题，深入讨论氧化还原反应的概念。通过对氯、溴、碘元素间置换反应的深入分析进一步探讨氧化还原反应的微观本质、宏观判断特征，能根据特征判别氧化剂和还原剂。在讨论的基础上对原有知识进行深化和拓宽，重新建构学生完整的知识网络。六教学过程

原子得到溴离子给出的而带负电，

七、板书设计氧化还原反应一、化学反应的类型 1．基本反应类型 2．氧化反应和还原反应二、氧化还原反应 1．氧化还原反应的特征：元素化合价在反应前后有变化。 2．氧化还原反应的实质：电子的转移（得失或偏移）。 3．氧化还原反应的表示方法；双线桥法和单线桥法失2Xe- 2NaBr + Cl2 == 2NaCl+Br2 得2Xe- 还原剂氧化剂失电子物质得电子物质失e 得e 4．四种基本反应类型与氧化还原反应的关系八反馈练习 1．下列反应中属于氧化还原反应的是（） A．CaCO高温CaO+CO2↑ B．Na2O+H2O=2NaOH C．Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ D．4HNO3(浓)△4NO2↑+O2↑+2H2O 2.下列基本反应类型中，一定是氧化还原反应的是（） A、化合反应 B、分解反应 C、置换反应 D、复分解反应 3．下列叙述中正确的是（） A．反应中化合价降低的物质是还原剂 B．有氧元素参加的反应一定是氧化还原反应 C．反应前后元素化合价没有变化的反应一定不是氧化还原反应 D．氧化剂在反应中被氧化，还原剂在反应中被还原 4．下列变化中，必须加入还原剂才能实现的是（） A．NaCl→AgCl B．H2O→O2 C．KClO3→KCl D．MnO2→MnCl2 5．某元素在化学反应中由化合态（化合物）变为游离态（单质），则该元素（） A．一定被氧化B．一定被还原 C．可能被氧化，也可能被还原D．以上都不是 6.ClO2是一种消毒杀菌效率高、二次污染小的水处理剂。实验室可通过以下反应制得ClO2：2KClO3+H2C2O4+H2SO4==2ClO2↑+K2SO4+2CO2↑+2H2O下列说法正确的是（） A．KClO3在反应中得到电子B．ClO2是氧化剂 C．H2C2O4在反应中被氧化D．1mol KClO3参加反应有2mol电子转移 7．写出符合下列条件的化学方程式，并用双线桥标出电子转移，指明氧化剂还原剂。（选做）

幼儿教师如何写教学反思

如何写教学反思叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。一、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。我认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。二、存在问题（一）、教学反思的形式 1、格式比较单一众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样运用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。

2、学和做流于形式在教学实践中存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。多现象描述，少反思分析。（二）、教学反思的内容 1、全面而不深刻翻阅众多的反思案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，打架谈的大同小异。 2、零散而不系统目前，教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。 3、重教师而轻幼儿当前教学反思所表现出的倾向是：反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。

2019-2020年高一化学《2.3 氧化还原反应》教案新人教版

2019-2020年高一化学《2.3 氧化还原反应》教案新人教版教学设计教学重点：氧化还原反应的本质。教学难点：氧化还原反应的本质。课时安排：2课时第1课时三维目标 1、从得氧和失氧的分类标准认识氧化还原反应的概念。 2、从化合价变化的分类标准认识氧化还原反应的特征。 3、培养学生用概念去分析问题，解决问题的能力，培养学生的归纳能力推理能力。 4、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。 5、培养学生的思维能力。 6、探究氧化还原反应概念的发展。 7、对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育，使学生形成勇于创新的习惯，培养创新能力。教学设计教学重点：探究氧化还原反应的概念及其发展。教学难点：氧化还原反应的特征。教具准备：多媒体课件、投影仪教学过程引入：初中阶段我们学过许多化学反应，这些反应是如何分类的？ [板书] 一、化学基本反应类型 [提问] ①化学基本反应分类的依据是什么？包括哪些化学反应？表示式如何？举具体实例？ [提问] ②Fe 2O 32属于哪种基本反应类型？ [教师小结] 基本反应的分类是有一定的局限性，不能包括所有的化学反应。

[提问] 3、我们初中学过的化学反应还有其它分类方法吗？ [板书] 二、氧化还原反应 1、定义(1)：有得失氧的反应叫氧化还原反应(局限性) [提问] 4 分析：Fe 2O 32 [学生小结] [练习] 完成下列反应方程式,并从得氧失氧的角度分析氧化还原反应。 a 、碳还原氧化铜。 b 、氢气还原氧化铜。 c 、镁与盐酸反应。 [启发] 仔细观察分析上述三个反应，它们有何共同特征？ [探究] 上述三个反应 [板书] 定义(2) 有元素化合价升降的化学反应叫氧化还原反应(特征) [学与问] 书P 35 [xx] 举例讨论 [板书] 2、四种基本反应类型反应与氧化还原反应的关系！化合反应分解反应氧化还原反应置换反应复分解反应非氧化还原反应 [作业] [小结] [教后感] 板书设计氧化还原反应(第1课时) 一、化学基本反应类型二、氧化还原反应 1、定义(1)有得失氧的反应叫氧化还原反应(局限性)

教师如何写好教学反思说课讲解

教师如何写好教学反思教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。为此，就如何写好教学反思，我们从以下几个方面与大家探讨。一、什么是教学反思反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，教师的教学应是不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借鉴别人的教学策略，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。二、教学反思涉猎的内容 1、写成功之处教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，将其详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教学中吸取教训，更上一层楼。 3、写教学机智

重点高中化学氧化还原反应教案

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氧化还原反应氧化还原反应与四大基本反应类型的关系 ①置换反应都是氧化还原反应； ②复分解反应都不是氧化还原反应； ③有单质生成的分解反应是氧化还原反应； ④有单质参加的化合反应也是氧化还原反应。从数学集合角度考虑：氧化还原反应的概念 1.基本概念 .氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物概念定义注意点氧化反应物质失去电子的反应物质失去电子的外部表现为化合价的升高还原反应物质得到电子的反应物质得到电子的外部表现为化合价的降低被氧化元素失去电子的过程元素失去电子的外部表现为化合价的升高被还原元素得到电子的过程元素得到电子的外部表现为化合价的降低氧化产物通过发生氧化反应所得的生成物氧化还原反应中，氧化产物、还原产物可以是同一种产物，也可以是不同产物，还可以是两种或两种以上的产物。如反应4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2 中，Fe2O3和SO2均既为氧化产物，又为还原产物。还原产物通过发生还原反应所得的生成物氧化剂得到电子的反应物常见氧化剂：(1)活泼的非金属单质；如卤素单质(X2)、O2、S等(2)高价金属阳离子；如Fe3+、Cu2+等(3)高价或较高价含氧化合物；如MnO2、浓H2SO4、HNO3、KMnO4等(4)过氧化物；如Na2O2、H2O2等还原剂失去电子的反应物常见还原剂：①活泼或较活泼的金属；如K、Na、Z n、Fe等②一些非金属单质；如H2、C、Si等③较低态的化合物；CO、SO2、H2S、Na2SO3、FeSO4 氧化性得到电子的能力物质的氧化性、还原性的强弱与其得失电子能力有关，与得失电子的数目无关。还原性失去电子的能力 2.基本概念之间的关系：

高中化学必修一氧化还原反应教案

学科教师辅导学案教学内容 T ----- 氧化还原反应】?化合反应：__________________________________________________________________________________________ 2. 分解反应：__________________________________________________________________________________________ 3. 直换反应：__________________________________________________________________________________________ 4. 复分解反应：________________________________________________________________________________________ 5. 各类反应各举一例，写出化学方程式。要求：均生成CO2 ①； ②； ③； ④o 考点一：氧化还原反应

1 .化学反应与元索化合价的变化在某些化学反应中，元素得到电子,化合价；失去电子,化合价0元素化合价升高总数笠壬元素化合价降低的总数。 2. 定义：在反应过程中有元素的化学反应。 ①氧化反应：在氧化还原反应中，反应物所含某种或某些元素的反应称为氧化反应。 ②还原反应：在氧化还原反应中，反应物所含某种或某些元素的反应称为还原反应。 3. 氧化还原反应与四种基本反应类型的关系【问题导思】 1、氧化反应或还原反应能单独存在吗? 2、氧化还原反应中元素化合价升高和降低总数有什么关系？ 3. 有单质参加或有单质生成的反应都是氧化还原反应吗？试举例说明。 5 .氧化还原反应概念的演变

氧化还原反应教案

第三节氧化还原反应（必修1 第二章）【教学设计构架图】在开始本课题教学设计之初，首先对教学设计的各环节予以统筹考虑，初步搭建与整合教学设计架构，使之保证后续教学设计各环节的合理性、针对性和有效性。如图所示本课题的教学设计将按照以下关系展开。原理和基本方法，形成科学的世界观。……通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变”。在具体的内容标准部分要求到：“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”。[1]本课题位于必修1第二章第三节，第一节和第二节分别为《物质的分类》和《离子反应》。这样编排教材的目的，是使学生在高中化学学习之初便逐步熟悉一种重要的化学学习方法——分类方法，并在初中学习化学反应四大类型的基础上，继续深入介绍离子反应和氧化还原反应，，进一步加深对化学反应进行分类的方法的掌握，以此贯彻课标中关于“学生进一步学习化学的基本方法”的精神。教科书中是以“思考与交流”中问题1：“请列举几个氧化反应和还原反应的实例，讨论并交流这类化学反应的分类标准”来实现这一要求的。关于《氧化还原反应》课题，在初中化学中已有涉及：分别是以Fe在O2中燃烧产物为Fe3O4，表现为物质与氧气反应得到氧元素，进而定义氧化反应的概念；以CuO与C高温下反应使CuO失去氧元素，明确了还原反应的定义。[2] 在高中有关氧化还原反应的学习中，需要学生将初中关于“氧化反应是得氧，还原反应是失氧”这一认知进一步升华，从以“元素观”看待氧化还原反应转化到以“微粒观”来看待氧化还原反应。鉴于第一章刚刚以“物质的量”的教学给学生加深了对于化学微粒概念的认知，因此，上述对于氧化还原反应本质的教学完全找到了合理的立足点和出发点。这也恰恰体现了课标中“引导学生进一步形成科学的世界观”

新教师如何写教学反思

一、什么是教学反思二、为何写课后教学反思三、如何写好教学反思四、教学反思的类型五、教学反思的途径六、课后反思的原则七、教学反思的内容八、写教学反思的注意点怎样写好教学反思叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。一、什么是教学反思教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。二、为何写课后教学反思 1、扬长处——总结经验作为教师，每上一节课都会有自己感到满意的地方，也就是成功之处。或教法得当，或思路清晰、层次分明，或例证精辟、生动、形象，或对某个问题阐述得深入浅出、得心应手，或双边活动开展得很成功，或在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出灵感和火花形成的**，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后如能及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并学会归类整理，发挥优势，对提高教学能力有很大的帮助。 2、补不足——吸取教训教师在备课时即使做了十分周到的预想，在课堂教学中也会出现诸如对教材处理不当，对偶发事件估计不足，甚至对某些问题处理有偏差，或要将学生提出的某个问题讲透彻而自己感到力不从心等意想不到的问题。对课堂生成的问题处理不当，势必会削弱课堂教学效果。教师在课后要及时反思不足，分析其产生的原因，研究其有效解决办法，避免以后再出现类似问题时束手无策或敷衍了事。吃一堑，长一智。只有敢于正视自身不足，及时加以弥补，才能不断走向成功。 3、解疑惑——加深理解这里所说的“疑”包括两个方面：一是学生的疑问；二是教师本身的疑点。就学生方面而言，每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，而教师要完成释疑解惑的任务，光靠课堂40分钟是远远不够的，需要课上仔细观察、搜集，把学生反馈的疑问及时记录下来，课后反复琢磨，得出规律性的认识或有效的

对《楞次定律教学的高端备课》的点评

对《楞次定律教学的高端备课》的点评湖北省恩施高中陈恩谱应该来说，整个高端备课的教学设计中，收录进《物理教学论》的两篇，的确是精品，比起其余各篇，不在一个档次。《楞次定律教学的高端备课》，若不考虑该教学设计的严谨性，仅就教学思路上的难点的突破上讲，该教学设计可谓效果奇好！笔者教学实践表明，按该思路得出楞次定律，思路简单、顺畅，学生接受楞次定律的内容几乎不存在障碍。该设计的具体好处，《楞次定律教学的高端备课》一文中有具体说明，有兴趣者自行参看，笔者不再赘述，本文主要是指出该文存在的一些严谨性问题，与作者、大家商榷。一、楞次定律并不是一个本质性规律，而是一个概括性的唯象的定律电磁感应现象，从本质上讲，有两类情况，一类是动生，一类是感生。动生电动势的本质是洛伦兹力充当非静电力，其方向判定用左手定则即可，右手定则其实就是左手定则；感生电动势的本质是感生涡旋电场力充当非静电力，其方向即涡旋电场方向，由 B E t ? ??=- ? 或者 A E t ? =- ? 规则得出。楞次定律则是在构建回路后，将两类不同本质问题用磁通量来表述的判断感应电动势方向的规则，它依赖两个东西——其一，回路的构建，其二，感应电流，即楞次定律直接判断的是感应电流的方向，而感应电流是感应电动势在回路中的结果，因此，楞次定律是唯象的定律。二、楞次定律本身并不包含“来拒去留”的力学特征电磁感应现象，不仅包括因为导体和磁体（磁场源）相对运动产生的感应现象，还包括没有相对运动，仅仅是电流变化、磁场变化而导致的感应现象，因此，楞次定律本身并不包含“来拒去留”的力学特征。而且要特别说明的是，“来拒去留”、“增缩减扩”等楞次定律的二级结论，都有其适用条件，并非普遍适用的，把它作为楞次定律本身的力学特征，实在是一种错误！三、楞次定律应用流程图是应用楞次定律必须遵守的思路如果说，由实验得到楞次定律，依据该流程图进行教学设计显得繁复和抽象，那么，应用楞次定律解决感应电动势（感应电流）方向问题时，还不得不遵循这个繁复而抽象的思路。那些二级结论固然用起来很方便，但是二级结论都有其适用条件，当其不适用时，还得返回到楞次定律本身上来，或者更本质的动生、感生上来。因此，不应指责该流程图的繁复和抽象，按该文作者的意思，准确的表述应该是，按该思路进行教学设计导出楞次定律，则显得繁复和抽象。四、“螺线管四组实验”与“楞次环实验”的对比 “螺线管四组实验”的缺陷如《楞次定律教学的高端备课》分析所说，不直观，也不简单，但是，该实验却有两个特别的优势：其一，它全面的揭示了电磁感应的内容，选螺线管为参考系，该实验是感生现象，选磁铁为参考系，该实验是动生现象；其二，该实验设计，尽管感应电流的磁场这一中介是强行带入学生视野，但是，楞次定律的历史得出和楞次定律的曲线救国（并不直接判断感应电动势方向，而是用感应电流磁场作为中介）的实质，本就是楞次的一大创举，本就是不可思议的强行带入，该实验设计把这一特点直接呈现在学生面前，既让学生感受到楞次独特的洞见，也让学生感受到楞次定律本身的抽象繁复。而“楞次环实验”实验，简单，直观，按《楞次定律教学的高端备课》思路分析时，感应电流的磁场这一中介，就成了自然而然的变量，而不再是强行带入。不过，该实验无法让学生体会楞次工作的创造性和楞次定律的迂回特点。五、《楞次定律教学的高端备课》中的一个忽悠学生的设计铝环之所以运动，并非感应电流的磁场与磁铁的磁场之间的相互作用，而是磁铁磁场对铝环中的电流的安培力的作用。该文作者采用忽悠的办法，使得感应电流的磁场的带入“自然而然”，显然，这个“自然而然”，隐藏着不科学不严谨之处，对于思维严谨“爱钻牛角尖”的学生，这未必逃得过他们的眼光！而《楞次定律教学的高端备课》一文在处理这个细节时，还用到了一个“基本规律”——“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”，这个“基本规律”其实只适用于磁体之间、磁体之外的相互作用，并且是一个及其粗糙的定性说法，所以高中教材几乎不提这个“基本规律”，而《楞次定律教学的高端备课》却将其作为楞次定律导出的重要依据，笔者感觉不是特别合适。

氧化还原反应教案一

第三节氧化还原反应第一课时教学目标： 1、在复习四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法。各种分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。 2、掌握从化合价角度对化学反应进行分类的方法，培养学生归类概括、能力。德育目标：通过判断一个反应是否是氧化还原反应，培养学生逻辑思维能力。教学方法设疑、启发、讨论、讲解。教学过程 [思考与交流 ]1、列举几个氧化还原反应的实例，讨论并交流化学反应的分类标准。 2、氧化反应与还原反应是分别独立进行的吗？［板书］第三节氧化还原反应［引入］初中所学许多化学反应，从不同角度可将其进行分类，其中有重要的四种基本反应类型，请用四种基本反应类型写出生成CO２的四个化学方程式。 [板书 ] 一、化学反应类型 1．基本反应类型 [投影 ] 反应类型举例表示式化合反应 C+O 2CO2 A+B====AB 分解反应 CaCO3 CaO+CO2 ↑ AB====A+B 置换反应 C+CuO Cu+CO↑ A+BC====AC+B 复分解反应AgNO 3+NaCl====AgCl ↓ +NaNO3AB+CD====AD+CB ［讨论］以上反应类型的分类依据是什么? ［小结］依据反应物和生成物的类别及种类来区分。［思考］ Fe2O3＋3CO 2Fe＋ 3CO2、 CH4＋ 2O2CO2＋2H 2O 两反应属何种基本反应类型 ? ［小结］不属于基本反应类型中的任何一种，说明此种分类方法不能囊括所有化学反应，不能反应所有化学反应的本质。［过渡］那么 Fe2O3＋ 3CO 2Fe＋ 3CO 2反应属于什么类型呢 ?(从得失氧角度分析 )

对《高端备课视角下的电场强度教学设计》一文的点评

对《高端备课视角下的电场强度教学设计》一文的点评一旦场源电荷确定，电场即确定下来，电场中各点的强弱也就确定下来，这是与引不引入试探电荷无关的。因此，“电场强度”一节的教学，首在指出电场物质的存在及其客观性，然后才是对其进行研究——从力的角度研究这一客观物质。如何研究呢？自然而然的逻辑，是①先拿同一试探电荷在不同点进行检验，结果发现各处电场对试探电荷的力大小不同，因此电场的强弱与位置有关；②然后进一步研究如何确定电场中各点的电场强弱，这是自然而然的逻辑，就是用静电力来确定——那么这么做合适吗？对同一试探电荷来说，未尝不可，可是用不同试探电荷所受静电力来确定还可以吗？如何破解这一问题？自然而然的逻辑是，③对确定的位置，电场的强弱应该是确定的，而不同试探电荷所受静电力却很容易推知是不同的（怎么推知？这是要讲方法的），因此，用静电力不行；那么对于确定的点，有一个什么东西是确定的呢？分析前一个问题时的思路已有启发——用不同的试探电荷对同一位置进行分析，研究一个确定的量，与试探电荷无关的一个量，找出来，④然后进一步分析其是否符合同一试探电荷标准（即①），符合，则找到了所想找到的描述电场强弱性质的物理量。教材就是循着这一逻辑，借助《库伦定律》一节的实验，一步一步展开的。而《高端备课视角下的电场强度教学设计》一文在粗粗梳理一下它的逻辑思路后，却指出其思路存在两个不足，其一实验很难验证同一位置F/q不变，其二是课本逻辑颠倒，是电场强弱本身恒定，需要找出比值恒定，而不是相反——比值恒定，所以引入这样一个物理量。然后作者做了一个最不恰当的设计——将不同电荷量的试探电荷放在不同位置进行比较，并且说用静电力比较电场的强弱，然后说这是错误的——这怎么就错了？作者没有给出解释，强行宣称这是错的，并要求学生分析何以不同电荷所受静电力不能表示电场强弱…… 然后再强行指出，问题出在试探电荷电荷量不确定（比较标准不一致），所以此时需要统一标准——统一标准的思路却也不是最直接的同一试探电荷，而是用比值法，将标准统一到单位电荷上来，如同比较不同物体运动快慢引入速度概念一样……这样做，无非是想突出比值定义法而已。其一，该文对课本思路的评价是不公允的。你宣称它的逻辑结论的实验验证很困难，可是，难道你的设计就很容易用实验验证？作者以库仑定律这一实验结论作为推理前提，似乎解决了这一问题。但实际上，人教版教材的上一版本就是用的“点电荷、库仑定律”来进行的这一分析，同作者思路一致，为何后来放弃了这一思路而采用“逻辑推理、假言实验验证”呢？这是因为两个原因，一方面“点电荷、库仑定律”研究的局限性在于它特别研究的是点电荷的电场，不具有普遍性，而对于一般电场的处理如同课本那样“逻辑推理、假言实验验证”则更合适；另一方面是，基于库伦力的合成的平行四边形定则和库仑定律，本来就可以证明课本逻辑推理的结果——这就是课本思路的实验验证！作者不察，却对课本思路横加指责！你宣称教材逻辑颠倒，可是教材的思路一直就是电场中各点的电场强弱是确定的，与试探电荷的引入无关，我们的任务是找到一个与试探电荷无关的量……是作者没读懂教材！其二，作者逻辑明显不合乎教学规律。学生都知道控制变量法，要得出电场强弱的概念，必然基于同一试探电荷（即统一标准），教材处理是借助《库仑定律》一节的实验给予说明；而该文作者提出的思路，完全无法得出电场有强弱这一结论，更明显的是，该文的逻辑硬伤——为什么静电力不可以作为电场强弱的标准，该文是一路强行灌输，缺乏逻辑！另一方面，该文为了忠实贯彻比值定义法的逻辑思路，强行抛却最自然不过的思路——

小学教师如何进行教学反思教学内容

小学教师怎样写好教学反思 2017.9.26 一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。二、为何要写教学反思 1.促进思考向纵深发展的意义。一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2.促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。 3.促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。：一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。二、为何要写教学反思 1、促进思考向纵深发展的意义。一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。 2、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。 3、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。茫茫网海，寻寻觅觅，小学教师怎样写好教学反思（1）一文由本站搜索整理，方便各位教师在教学中使用参考。如果您觉得本站对您的工作有所帮助，能让您在繁重的劳动之余有一丝轻松，我们便欣慰之极。本站对《小学教师怎样写好教学反思（1）》一文没有任何版权，如果您是本文的原作者，希望本着共享的精神让《小学教师怎样写好教学反思（1）》这篇文章继续在互联网上流传，这对于提高不发达地区的教学水平一定会有所帮助的。当然，如果你愿意共享您其他的大作，也可以到我们的主站放歌教学网上传您的作品。