电大教育心理学小抄
教育心理
一、单选题
1．有资料表明西方直到（B．17）世纪还认为儿童就是“小大人”？2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D．霍尔）的代表性观点。
二、填空题
1．成熟的性细胞作（减数）分裂。
2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。
三、名词解释
1．基因的显性效应答:基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。
2．依恋答：依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
一、名词解释
1、基因的显性效应：是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用。
2、遗传：遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆的豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性，而且也造成相异性。
3、环境：指能引起个体反映应的外部刺激之总称。
4、认知：是心理学的术语，指的就是我们日常说的……认识。
5、图式：指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6、平衡：一是为适应环境，同化与适应一个也不能少，二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7、最近发展区：是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而达到的水平之间的区域。
8、通话与顺应：“同化”是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫做顺应。
9、依恋：在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
10、儿童的社会化：指成人社会要求儿童按人之为人，民族之为民族……的普通行为方式，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
11、学习：指通过经验而造成持久的变化。
12、自发恢复：指在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫做“自发恢复”的现象。每后一天的第一次（甚至第二次）消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多，跟“反弹”似的。这种反应现象就是自发恢复。
13、分化：对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
14、条件刺激的泛化：在特定的条件反映形成后，有机体对类似
于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，这就是条件刺激
的泛化。
15、效果律：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且
伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增
强；反之如果伴随着或跟随着的是一种令学习者烦恼的事态，那
么这项联结会消弱。
16、强化：这样的一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局
提高了该行为的发生的可能性。
17、惩罚：是指比如老师在课堂上对行为失当的学生投以不满的
一眼，责令不完成作业的学生赶快补交作业，批评犯了错误的学
生，哪怕语气或措辞是严厉的，还包括按其行为失当的严重程度
而取消这名学生在一项重要活动中担任某个重要角色的资格、撤
消先前拟订的给予某学生一项荣誉的决定等等。
18、对象——对象期望
19、替代学习：模仿学习、观察学习可以称为替代学习，意思是
他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失
败、遭罚；如果没有他人就得我亲历这一学习过程，那就得我付
出代价，可有些代价是我付不起的。
20、行为——结局期望
21、命题网络的形成：表征着个体头脑里的知识结构。命题网络
的形成，当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
22、视觉意象：指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里
的画”是心里的知识又一种基本的表征形成。
23、陈述性知识：可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所
说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
24、精制：精制也称“精细加工”是指对有待学习并记住的信息做
增强意思的添加。
25、组织：就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子
集，并且表明子集之间的关系，通俗的说，就是分门别类，甚至
是分层地分门别类。
26、程序性知识：是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于
如何解决问题的知识。陈述性知识与程序性知识彼此区别，有相
互支持。
27、模式：模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有
若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式，一个模式
的诸元素及其组织方式可以十分明晰，也可模糊朦胧，不过一经
比较回觉得差别很显著，一个模式即可以是完整的，也可以是空
缺的但不妨碍识别，此时这些不空缺的成分及其组织关系都是一
些关键特征。
28、概念：在以词语为中介的学习中，一个概念可以看作一个模
式，其实概念的真正价值在于我们可以利用他们对万物进行分类
和归组。一个概念就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来
指一类或其中的一个成员。
29、序列行动：指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效
的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束。
30、合成：作为学习序列行动知识的第二个子过程，它的任务就
是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至最后成
为一个独一无二的“大一统”产生式。
31、个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个
体对群体平均值的距离，数学表达为：红皮书47页6个体差异
＝Xi－`X。
32、测量：按照一定的规则对事物的属性指派数字。
33、标准分数：已平均值为起点，以标准差为单位的分数。
34、标准差：很多个体差异是呈正态分布的，“正态分布”又称“正
态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称，中间隆起成单峰；两
边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相
交。被确立的一个固定的比较点，就是平均值；正态分布的单位
称为标准差。
35、教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈
述。
36、行为指示子：行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可
观察行为。这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判
断是否达成此类教学目标的线索或表征。
37、A——类教学内容的致命基础性：若不充分把握这些项目，
则后续学习无从谈起。比如不认识起码数量的字，则阅读从何谈
起？若不会乘法，则除法怎么学？
38、教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来
陈述。
39、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形
成的预料。
40、儿童的社会化是指儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增
长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
一、单选题
1．有资料表明西方直到（ B ）世纪还认为儿童就是“小
大人”？
A）16 B）17 C）18 D）19
2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D ）的代表性观点。A）斯腾B）鲁克森伯格C）华生D）霍尔
3、如果有雀斑是显性特征，无雀斑是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将无雀斑？（D、ww小写）
4、著名的“三山实验”揭示了什么？（C、自我中心性）
5、图中标的哪一点表示经典条件反射充分形成了？（A）
6、（B托尔曼）提出了“心理地图”的概念。
7、为了减轻学生心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验怎样？（D、一致效度好）
二、填空题
1．成熟的性细胞作（减数）分裂。
2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。
3、皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（形式运算）阶段。
4、布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是（动作）表征、（映像）表征和符号表征。
5、在陈述C类教学目标时，教学目标本身与（行为指示子）构成一个（太阳系）模型。
6、循环往复相互作用里的三个因素分别是个体认识、（人际环境）、（期望信念期望）。
三、名词解释
1．基因的显性效应：基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。
2．依恋：是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
一、单选题
2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D）的代表性观点。A．斯腾B．鲁克森伯格C．华生D．霍尔
1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。（D）
A、WW
B、Ww
C、Ww
D、ww
2、用H2O表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D）
A、动作表征
B、映象表征
C、命题表征
D、符号表征
3、提出“最近发展区”概念的心理学家是（C）
A、皮亚杰
B、布鲁纳
C、维果茨基
D、巴莆洛夫
4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（C）的问题。
A、条件性免疫反应
B、条件性味觉厌恶
C、条件性情绪反应
D、系统脱敏5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得不到强化的是（A）
A、固定比率强化
B、可变比率强化
C、固定时距强化
D、可变
时距强化
6、（B）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。
A、柯勒
B、廷克利泡夫
C、托尔曼
D、班杜拉
7、以下属于程序性知识表征方式的是（D）
A、图式
B、命题
C、意象
D、产生式
8、“男”和“女”属于（A）
A、名义分数
B、顺序分数
C、区间分数
D、比率分数
9、C—类教学内容的教学目标又称为（C）
A、最小基本行为目标
B、行为发展目标
C、非行为发展目标
D、
以上都不是
10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短测验来
取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明
这个短测验的（D）好
A、信度
B、表面效度
C、内容效度
D、一致性效度
1．有资料表明西方直到（B）世纪还认为儿童就是“小大人”？
A）16B）17C）18D）192．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D）
的代表性观点。A）斯腾B）鲁克森伯格C）华生D）霍尔
1、在人类的一个成熟的性细胞里有（C）染色体。
A、23对
B、46条
C、23条
D、46条
2、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新
情境时，这叫作（A）
A、同化
B、顺应
C、适应
D、平衡
3、皮亚杰把（C）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水
平命名为是“自律的”道德。
A、前运算阶段后期
B、具体运算阶段前期
C、具体运算阶段后期
D、形式运算阶段前期
4、如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸
爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，那就
不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（B）。
A、自我中心的观点采择阶段
B、社会信息的观点采择阶段
C、相互性观点采择阶段
D、社会性观点采择阶段
5、经典条件反射学习理论起源虞（A）的研究。
A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、斯金纳
D、托尔曼
6、“干好干坏一个样”。这描述的是（A）。
A、固定比率强化
B、可变碧绿强化
C、固定时距强化
D、可变
时距强化
7、猩猩苏丹取香蕉的实验是（C）做的。
A、斯金纳
B、托尔曼
C、柯勒
D、廷克利泡夫
8、观察学习理论的代表人物是（D）
A、巴甫洛夫
B、华生
C、斯金纳
D、班杜拉
9、陈述性知识学习的根本目标是（D）。
A、获得新命题
B、即或已有命题
C、把新命题与已有命题结成命题网络
D、自行派生新命题
10、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是
（A）。
A、概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样
例”。
B、概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样
例”。
C、无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该
提供“非样例”。
D、无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该
提供“非样例”。
11、日常观念通常把个体差异看作（A）
A、质的差异
B、量的差异
C、程度的差异
D、特质的差异
12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了（B）人口。
A、13.59%
B、34.13%
C、50%
D、68.26%
二、填空题
1．成熟的性细胞作（减数）分裂。
2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特
点。
1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数分裂。
2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。
3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合
作游戏。
4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。
5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律。
6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。
7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。
9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
10、德育评价宜采用粗大的等第分数。
11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。
12、命题由论点和联系两个成分构成。
13、正态分布的单位称为标准差。
14、社会遵从造成个体差异丁—型分布。
15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。
16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、
价值观、精神文明。1．成熟的性细胞作（减数）分裂。2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。1、遗传既造成相似性也造成相异性。
2、在皮亚杰看来，只有童话而无顺应，则个体的认知就只有量的变化。
3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是平等的自由。
4、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理、第一信号的系统。
5、学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。
6、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成期望。
7、下图的A表示短视或工作记忆；B表示长时记忆。
8、一个产生式可以表示为如果那么……，……。
9、陈述性知识的提取可以看作回忆。
10、促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。
11、SD过S是标准差的缩写。
12、在陈述C类教学目标是，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。
1、在认知发展的基本观点上，皮亚杰特别突出了一种类同于生物性成长的发展，布鲁纳则强调了学校教学，而维果茨基则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响。
2、经典条件反射作用于人时易产生一种副作用，即形成消极的条件性情绪反应，去除其的方法主要是采用系统脱敏之类的心理治疗技术。
3、教师应注意在教学的各环节检查学生对该环节的准备状态，认识到不是重复，而是反馈才是引起学习进步的关键因子，相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致行为消除的力量大。
4、从理论上讲，一个完整的观察学习过程是形成内部表征后表现为行为的，为这样一个学习涉及的心理过程有注意、保持、复制和动机。
5、一个人的知识可以表征为命题、产生式和意象三种形式。
6、通常表面效度和内容效度可以凭经验来判断，而一致性效度和重测效度需通过计算相关系数r来判断。
7．成熟的性细胞作（减数）分裂。
8．家庭环境影响的三方面交互作用是（身体养育）×（社会交往）×认知发展
9．皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（形式运算）阶段。
10．布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是（动作）表征、（映像）表征和符号表征。
11．用语言来控制儿童行为的优点有（方便）、（安全）、传递和（灵活）。12．命题的结构由（论点）和（联系）两个成分构成。前者多是
名词、代词，而后者多是（动词）。
13．如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即（模式识
别）和（序列行动）。
14．教学内容的二维分类，其中的一维是（可说明性），另一维
是（可把握性）。
三、名词解释1．基因的显性效应：基因的显性效应是指显性基
因压制隐性基因起作用。2．依恋：依恋是指个体为寻求更多的
心理安全而靠近庇护人。1、环境：环境是指引起个体反应的刺
激之总称。
2、条件刺激的泛化：条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形
成后，有机体对类似虞条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反
应。
3、命题网络的形成：命题网络的形成是指当两个命题有一共享
成分时，就形成命题网络。
4、A类教学内容的致命基础性：A类教学内容的致命基础性是
指若不把握先行教学的饿项目，则后续学习无从谈起。即前面教
学内容的学习是后面学习的基础。
5、个体差异离均差定义的数学表达:个体差异离均差定义的数学
表达为：个体差异
1．基因的显性效应:是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基
因发挥作用。
2．遗传:遗传与环境是影响儿童个体发展的两大因素，它主要是
指从上代那里获得相似的遗传素质，遗传不但造成亲子相似性，
而且也造成相异性。
3．环境:指能引起个体反映的外部刺激之总称。
4．认知:是心理学的术语，指的是我们日常说的认识。
5．图式:指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6．平衡:有两含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；
二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7．最近发展区:是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过
成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
8．同化和顺应:是适应环境的两种机制，也是儿童认知发展的两
种基本的机制。同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图
式中去，当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时，叫做顺应。
9．依恋:是指个体为寻找更多的心理安全而靠近庇护人。
10．儿童的社会化:指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为
民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像
他所在的那个文化里的成人那样行为。
1．学习:是指通过经验而造成持久的变化。
2．自发恢复:在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作
“自发恢复”的现象。在一个为期7天的消退过程中，每天做3
次消退试验，每后一次试验的唾液分泌量都少于前一次的，从而
表现出消退。但是当我们看相邻的两天时，却可以发现每后一天
的第一次消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试
验的唾液分泌量多，跟反弹似的，这种反弹现象就是自发恢复。
3．分化:分化就是有机体对条件刺激物作出精确的反应。
4．条件剌激的泛化:泛化是指在特定的条件反射形成后，有机体
对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
5．效果律:效果率是指如果在一个情境和一种反应之间建立了联
结，并且伴随着或跟随着令学习者满意的事态，那么这项联结会
增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，
那么这项联结会削弱。
6．强化:是指这样的一种程序或过程或机制，即学习者的行为结
局提高了该行为的发生可能性。
7．惩罚：是指一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
8．对象—对象期望：是指认识了两个对象之间的关系后形成的
预料。
9．替代学习：是指他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成
功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果没有他人，就得亲历这一学
习过程，那就得我付出代价，可有些代价是我付不起的。
10．行为—结局期望：是指认识了两个对象之间的关系后形成的
预料。
1．命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题
网络。
2．视觉意象：是指当你闭上眼睛而在头脑中浮现出来的形象。
3．陈述性知识：是指可以用语词来表达或表达清楚的知识，一
般所说的书本知识都可以算在陈述性知识的范畴里。
4．精制：是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
5．组织：是指把一个大的信息即信息总集，划分成许多的子集，
并且表明子集之间的关系；通俗地说，这也就是分门别类，甚至
是分层地分门别类。
6．模式：是指一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元
素或成分，它们之间有一定的组织方式。
7．程序性知识：是指关于如何做事或做成一件事的知识，也是
关于如何解决问题的知识
。8．概念：就其最严整的语言形式而言，是一个定义，它可以
规范地表现为“——是——”的陈述句，或者说命题。
9．序列行动：是指一系列或一整套行动或行为或动作。
电大心理学考试小抄
一、终结性考试试题类型及规范解答举例 （一）选择题（含单选题和多选题，每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．动机与工作效率的关系是（ C ）。 (A)一种交叉关系 (B)一种线性关系 (C)倒U形曲线关系 (D)一种直线关系 2．支持语言获得的后天学习论的研究者是（ ACD ）。 (A)巴甫洛夫 (B)乔姆斯基 (C)班杜拉 (D)斯金纳（二）名词解释(每小题5分,共20分) 1．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 2．社会刻板印象：指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先入为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。 （三）简答题（每小题10分，共30分。） 1．信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？ 信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑（2.5分）。编码是人们对外界信息进行形式转换的过程（2.5分）。存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中（2.5分）。提取是指从记忆中查找已有的信息的过程（2.5分）。 2．能力的差异主要表现在哪些方面？ 能力的差异主要表现在三个方面（1分）：①能力的类型差异。（3分）②能力发展水平的差异。（3分）③能力表现早晚的差异。（3分）（四）论述题（20分，从2个题中任选1个完成。） 1．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。 ①了解自我，悦纳自我。（2分）②接受他人，善与人处。（2分）③热爱生活，乐于工作和学习。（2分）④能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实。（2分）⑤能协调与控制情绪，心境良好。（2分）⑥人格和谐完整。（2分）⑦心理行为符合年龄特征。（2分）对以上要点，结合生活实际来分析合理恰当的，另加6分。二、课程考核的重点内容提示 终结性考试按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占80%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占5%。 第一章绪论 重点掌握 心理学的研究对象：心理现象 心理学的学科性质：一般认为属于中间科学。①心理现象的本质特征是脑的机能，因此心理学要研究脑的机制、脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用，脑伤害与心理疾病的关系等，这些研究的目标和手段等都与自然科学一样，因而具有自然科学的性质。②人又是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展离不开社会环境的影响。人的语言能力是在与人交往的过程中发展起来的，人的各种能力也都是在社会实践中形成的。从这个意义上讲，心理学又具有社会科学的性质。这样心理学的学科性质是中间科学或边缘科学。 心理学的功能：①描述和测量：心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。②解释和说明：心理学还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。③预测和控制：预测和控制是心理学功能最显著的表现，这依赖于测量工具和相关的理论。 心理学的研究方法：主要有观察法、心理测量法、实验法及个案法。①观察法：分为自然观
北京交通大学选课攻略
0数理类（数理类属于学科门类认定类别） 纳米材料：属于数理类，平时PPT作为材料开卷考试。 数学试验与数学建模：这个课会教数学建模软件，本人感觉，上课听不懂，需要教报告一份儿。考试开卷，基本上都是书上原题，可以去八教底下买二手书（《数学实验基础》）。前八周理论教学或者上机；后八周不上课，自己上机学习。 前沿材料科学：张鹏老师，给分很高 等离子体前沿技术：刘文正一学期大概点三次名，有一次平时作业，论文结课 高等数学综合训练：龚满奇老爷爷的，讲的不错，很深入。龚爷爷的课时出了名的~ 数学发展史：冯国臣老师的课，期末交一篇论文或者做一个PPT，分数基本为100、95、90。（向小导提供，姑且按选课系统的分类吧）彭名书也教这门课，当初线代就是他的课。口音比较重，但是据说给分儿还行。 现代数学选讲：从不点名，论文结课。 高等数学方法Ⅰ：闭卷考试，来考试就是60分，考多少分加多少分。绝对的神课，就是讲微积分，上课带微积分上下册，好好上课考试拿99/100不是难事。 高等数学方法II：难度很大，别选错了。参加竞赛的同学选 金融数学基础：这课真别指望听懂，好在期末开卷，有课本，也有电子版课本，期末考课本原题。 数学建模I：从不点名，两个小论文结课，图书馆有书直接借，期末开卷考，40分钟搞定，原题。参加竞赛的同学可选 数学建模Ⅱ：学MATHLAB，半学期理论，半学期上机，参加竞赛的同学可选 组合数学、计算方法I、激光技术：没上过，求补充。 1计算机类（计算机与英语类的选修分是合在一起算的） web2.0及相关软件的应用、微机选配组装与维护维修技术、SQL Server数据库基础、ORACLE 数据库基础、生物医学工程概论、办公自动化综合应用、多媒体设计与制作、微机组装、维修与升级、数据库应用设计、计算机硬件实验、多媒体应用基础、微机接口实验、单片机控制实验 VB程序设计：难度比C语言低，开卷考试，但是实用性绝对没C大。 C语言：何平老师首选，对学生真是像自己孩子一样。我和何平老师关系好，他们都说我像又找了一个妈。鲍志斌老师，黄宇老师也都很不错，有自己的特点。黄老师风趣，做事干练。鲍老师会说一些超纲的知识点，期末会出很多复习题，基本上有的考试原题。期末半开卷，带一张纸。抄题目带进去最划算。电气学院（别的学院我不太清楚）C从11级开始改为必
电大学前教育心理学
《心理学》（《实用心理学》）（专科）综合练习 一、名词解释（每小题4分，共20分） 反射 错觉 道德感 心境 心理防御机制 无意识 有意后注意 趋避式冲突 退化 遗忘 感觉阈限 动作记忆 功能固着 应激 升华 表象 原型启发 合理化 晕轮效应 二、单项选择题（每小题2分，共24分） 1．科学心理学诞生于： A. 1789 B. 1897 C. 1879 D. 1987 2．第一位科学心理学家是： A. 弗洛伊德 B. 冯特 C. 艾宾浩斯 D. 马斯洛 3、有目的地创设、改变或控制某些条件，主动引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析的方法是（）。 A．观察法 B．实验法C．测量法 D．谈话法 4．强调心理现象是一个整体，是一种有组织的完整结构，反对把意识、心理分解成元素的心理学派是（）。 A．构造主义 B．格式塔心理学 C．机能主义 D．行为主义 5．主张心理学研究应以正常人为对象，研究那些真正属于正常人心理活动层面问题的心理学派是（）。
A．行为主义 B．精神分析 C．人本主义 D．认知心理学 6．（）和神经系统的正常活动往往被视为建立条件反射的基本条件。 A．条件刺激 B．无条件刺激 C．强化 D．操作活动 7．下列哪一项不属于知觉的基本特性： A. 理解性 B. 规律性 C. 整体性 D.恒常性 8．记忆的首要环节是： A. 保持 B. 再认 C. 回忆 D. 识记 9．短时记忆的容量为： A. 9±2 B. 8±2 C.7±2 D. 6±2 10．华生于1913年发表了（）一文，宣告了行为主义学派的诞生。 A. 《行为：比较心理学导论》 B. 《行为主义的心理学》 C. 《行为主义的方法》 D. 《在行为主义者看来的心理学》11．1834年，韦伯提出了著名的韦伯定律，他认为（）与原刺激量的比值是一个常数。 A.绝对感觉阈限 B.感觉阈限 C.最小可觉差 D.中等强度刺激量 12．“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象是（） A．感觉适应 B．感觉对比 C．感觉后像 D．联觉 13．感觉相互作用的一般规律是，（）能提高另一种感觉的感受性。 A.强刺激 B.弱刺激 C.适宜刺激 D.阈下刺激 14．学生上课时将老师的讲课作为知觉对象，而将其它无关事物作为知觉背景。这种现象体现的知觉特性是（） A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性． 15．当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性是（） A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性． 16．观察力是构成（）的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 A.知觉能力 B.智力 C.认知技能 D.思维能力 17．对学过的知识、概念、原理、公式等的记忆属于下面哪一种记忆？（） A 情绪记忆 B 语词逻辑记忆 C 动作记忆 D 形象记忆 18．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（） A．形象记忆 B．语词逻辑记忆 C．情绪记忆 D．动作记忆 19．记忆一篇文章，常常是首尾易记、中间易忘，对这种现象的解释符合遗忘原因的（）A．衰退理论 B．提取失败理论 C．压抑理论 D．干扰理论 20．遗忘的压抑理论是（）首先创立的。 A 艾宾浩斯 B 费希纳 C 斯滕伯格 D 弗洛伊德 21．人脑对客观事物本质与规律的概括和间接的反映过程是（）。 A．知觉 B．记忆 C．思维 D．想象
高校教师资格证考试教育心理学重点小抄
第1章心理学概论 心理学是研究人的心理活 动及其规律的科学。 个体心理是指个人具有的 或在个人身上发生的心理 现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 动机的基础是人类的各种 需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的 反映。 兴趣是一种对事物进行深 入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。人的心理是一种动态活动 过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 认知过程是个体获取知识 和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人对客观世界的认识开始于感觉与知觉。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及 其联系与关系。 意志过程：心理学把这种自学地确定目的，并为实现目的面有意识地支配和调节 行为的心理过程。 心理特征是人们在认知、情结和意志活动中形成的那 些稳固而经常出现的意识 特性，主要包括能力、气质、性格。 能力是人顺利地完成某种 活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 气质是指表现在人的心理 活动和行为的动力方面的 反应特征。 性格是人对现实的稳固的 态度和习惯化行为方式。 意识指能为个体所清晰觉 察的心理活动。 无意识指人们在正常情况 下觉察不到，也不能自觉的调节和控制的心理现象。 第二节心理学的过去和 现在 唯理论代表人物是法国的 哲学家和科学家笛卡儿。思想本质是唯心主义的，他相信理性的真实性，认为只有 理性才是真理的唯一来源。 是一个二元论者。 经验论代表人物是英国哲 学家洛克。认为一世知识和 观念都是后天经验中获得 的。 构造主义学派奠基人是德 国著名心理学家冯特1879 创建世界上第一个心理实 验室，著名的代表人物为铁 欣纳。构造主义主张心理学 研究人们的意识经验，强调 内省的方法。 机能主义的创始人美国 心理学家詹姆士，其代表人 物有杜威。主张研究意识。 行为主义的创始人是美国 心理学家华生，后期是斯金 纳。否认意识，主张心理学 只研究人的行为；反对内 省，主张采用客观的实验方 法。 格式塔心理学创始人是韦 特海默、考夫卡和苛勒。主 张把心理学作为一个整体 组织来研究。 精神分析学派：代表人物是 弗洛伊德重视对异常心理 和异常行为进行分析，强调 心理学研究无意识现象。 认知心理学：1967年，美 国心理学家奈塞乐了表了 ＜认知心理学＞，把人看成 信息加工者同，一种具有丰 富的资源、并能利用这些资 源与周围环境发生相互作 用的积极的有机休。 人本主义心理学代表人物 是马斯洛和罗杰斯，认为心 理学研究的任务在于了解 人，提示人性的本质。 第2章教育心理学与高等教育心 理学 教育心理学是一门介于社 会与自然、应用与理论之间 的交叉学科。 高等教育心理学是研究高 等教育情境中学生的学与 教师的教的基本心理规律 的科学。 我国出现的第一本有关教 育心理的菱是由旁宗抽在 1908年的日本小蓍的《教 育实用心理学》。自编的教 育心理学是寥世承于1924 年出版的《教育心理学》。 高等教育区别于普通教育 的特点有以下几个方面：1 教育任务不同2教育对象 不同3社会职能不同4地位 作用不同5培养方式不同。 高等教育心理学的主要作 用：1.有助于提高师资水 平；2.有利于提高教育教学 质量；3.有助于进行教育教 学改革。 高等教育心理学研究的方 法论原则：1.客观性原则； 2.发展性原则； 3.理论联系 实际原则；4.教育性原则。 高等教育心理学研究的具 体方法：1.观察法；2.实验 法；3.调查法；4.个案法。 第3章高等教育心理学与高等学 校教师 角色：也称社会角色，它指 个人在特定的社会环境中 相应的社会身份和社会地 位同，并按照一定的社会期 望，运用一定的权力来履 行相应社会职能的行为。 教师是一种社会角色。 教师作为人类文化的传播 者，在人类文化的继承和发 展中起着桥梁和纽带的作 用。 教师是指受过专门教育和 训练的，在学校中向学生传 递人类科学文化知识和技 能，发展学生的体质，对学 生进行思想道德教育，培养 学生高尚的审美情趣，把受 教育者培养成社会需要的 人才的专业人员。 教师往往同时扮演着多重 角色：1知识传播者、学 习发动者、组织者和评定者 2父母长者、朋友和管理员 3榜样和模范公民4学生 灵魂的塑造者5教育科学 研究者。 教师的领导方式可以分为 四种：强硬专制型、仁慈专 断型、放任自流型、民主型。 两种典型的教育风格：学生 中心的教学风格和教师中 心的教学方法。学生中心的 教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神， 学生自己参与确定教学目 标，教学内容与评议教学效 果，教师自己则是一个不直 接出面的领导者。教师中心 教学风格的教师则是直接 出面指导学生。 罗森塔尔效应或教师期望 效应：教师对学生的期望、 期待、热情关注是影响学生 学业成绩和人格品质的一 个重要因素。每个学生都应 寄予合理的期望和要求，给 他们以公正和足够的支持 与鼓励。 教师职业角色的形成： (1)教师职业意识的形成过 程：1角色认知阶段2角色 认同阶段3角色信念阶段 (2)促进教师角色形成的主 要条件:1正确认识教师职 业2树立学习榜样3积极参 与教育实践 教学效能感的涵义：对自己 进行某一活动的能力的主 观判断。教师在进行教学活 动时对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力主 观判断称为教师的教学效 能感。 教师的教学效能感分为：一 般教育效能感（指教师对教 育在学生发展中的作用等 问题的一般看法与判断，即 教师是否相信教育能够克 服社会、家庭及学生本身素 质对学生消极影响，有效地 促进学生的发展。）和个人 教学效能感（指教师认为自 己能够有交地指导学生，相 信自己具有教好学生的能 力。） 教学效能感对教师行为的 影响1影响教师在工作中 的努力程度2影响教师在 工作中的经验总结和进一 步的学习3影响教师在工 作中的情绪 教学反思的涵义：指教师以 自己的教学活动过程为思 考对象，来对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的过 程，是一种通过提高参与者 自我觉察水平来促进能力 发展的途径。 教学反思的过程：1具体经 验、2观察分析、3抽象的 重新概括、4积极的验证。 教学反思的成分：1认知成 分2批判成分3教师的陈述 教学反思的方法：1反思日 记2详细描述3实际讨论 4行动研究 教学监控能力：是指教师为 了保证教学达到预期的目 的，在教学过程中将教学活 动本身作为意识对象，不断 地对其进行极积主动的计 划、检查、评价、反馈、控 1
电大组织行为学小抄 已排版
A艾桑尼是从哪个角度来划分组织类型的（对成员的控制方式） ●B 被称为研究组织内部人的行为的里程碑是（霍桑试验） 不仅指出需要层次的“满足——上升”趋势，而且也指出“挫折——倒退”趋势的理论是哪一种？（ERG理论——成长理论）。 表扬奖励员工，让他们参与管理，给他们提供培训机会，能满足员工的（尊重需要）。 不能用现成的规范和程序解决所遇到的问题，而需要专业的管理人员对环境有深入的洞察力和丰富的知识。这类环境是（复杂-动态环境）。 ●D 当某种行为出现后，给予某种带有强制性、威胁性的不利后果，以期减少这种行为出现的可能性或消除该行为，这种强化方式是（惩罚） 大型组织拥有的成员一般在多少人左右？（1000～45000人）。[3～30人——小；30～1000人——中； 45 000人以上——巨型。] 当一个人在爱情问题上受到挫折后并未消沉，这种行为反应是（升华的行为反应） 当群体目标和组织目标一致时，凝聚力与生产率的关系就会出现（高生率高凝聚力） 对下属采取信任的态度，这种领导风格属于什么类型？（参与型） ●F弗洛依德认为个性中不受社会道德规范约束的部分是：（本我）。 ●G 过程型激励理论包括（期望理论、公平理论） 工作比较单纯，不需要复杂的知识和技能，完成一项工作需要大家的配合，或从事连锁性的工作，（同质群体）可能达到最高的绩效 管理方格图中，最有效的领导方式有（团队式） 管理系统理论是由（利克特）提出的 ●H赫兹伯格认为，激励员工的关键在于（设计出一种能让员工感到工作本身 就是激励的工作任务） ●J 将人视为自私自利、好逸恶劳的是哪一种假设?（经济人） 决定人的心理活动动力特征的是：（气质） 具有高水平的专长，善于在活动中进行创造性思维，引发灵感，活动成果突出而异的人属于：（天才）。 ●L 老心理分析论的代表人物是：（佛洛依德）。 临时检查卫生、学生抽查考试，都属于什么样的强化方式？（可变间隔的强化）领导的连续流理论是（坦南鲍母和施密特）提出的。 ●M 明确目的，自觉支配行动的性格属于（意志型）麦克利兰的研究表明，对主管人员而言，比较强烈的需要是（成就需要）。 某公司年终进行奖励时，发给受奖人员每人一台电风扇，结果许多员工很不满 意，认为公司花钱给他们买了个没用又占地方的东西。造成这种现象的原因 是（公司没有做到奖人所需、形式多变）。 某人患有先天性心脏病，不宜参加剧烈运动，却想成为长跑运动员。他这种挫 折感源于（个人本身能力有限）。 某人对完成某项任务的把握性很大，因此他对于这项工作的积极性会（可能高 也可能低） 目标很重要，但不值得和对方闹翻或当对方权利与自己相当时，处理冲突的方式 是（妥协） ●N 内容型激励理论包括（需要层次论、双因素理论、成就需要理论） 哪一项不是以任务和技术为中心的主要变革措施（建立规章制度） ●P帕森斯是从哪个角度来划分组织类型的？（社会功能） ●R 如果职工A认为和职工B相比，自己报酬偏低，根据公平理论，A会采取以下哪 种行为（减少自己的投入） 任务角色和维护角色都多的群体属于（团队群体）。 任务角色多而维护角色少的群体属于（无序群体）。 ●S 双因素理论的提出者是（赫兹伯格） “熵”能测量环境的什么特性？（有序性） 斯托迪尔没有把领导按（社会特性） ●T 通过社会知觉获得个体某一行为特征的突出印象，进而将此扩大为他的整体行为 特征，这种知觉属于：（晕轮效应） 谈话法属于组织行为学研究方法的：（调查法） 提出需要层次论的是（马斯洛） 通过不予理睬来减弱某种不良行为的强化方式是（自然消退）。 提出期望理论的是美国心理学家（弗罗姆）。 “途径——目标”理论是（豪斯）提出的 ●W 完成复杂工作，需要有创造力的工作，或在作出决策太快可能产生不利后果时， （异质群体）将会达到最高的工作绩效 我们平常所说的企业精神核心是一种（价值观念） ●X 下面哪一个不是组织的基本要素？（人际关系） 下面哪一项正确描述了组织变革的基本内容（组织的环境、组织的任务及技术、 组织的结构、组织的人员） 行为型理论包括（挫折理论、归因理论、强化理论） 学习型组织的支持者们认为传统组织的问题是由其固有的特性引起的，这些固有 特性主要是（分工、竞争和反应性） ●Y 一个人经常出现的、比较稳定的心理倾向性和非倾向性特征的总和是：（个性） 以下各项表述正确的是（保健因素通常与工作条件和工作环境有关，而激励因 素与工作内容和工作本身有关）。 由组织正式文件明文规定的、群体成员有固定的编制，有规定的权力和义务，有 明确的职责和分工的群体属于：（正式群体）。 一个造纸厂的商业环境最能反应组织环境的哪一特性？（稳定性） 要帮助领导者对组织的一切“变化”做出有效管理的设计理论是（自由型组织 结构） 以组织结构为中心的变革措施主要包括（完善的信息沟通系统） 以人为中心的变革措施主要包括哪些？（调查反馈、群体建议、咨询活动） 研究领导行为的管理系统理论是（利克特） ●Z 在紧急情况下或与公司利益关系重大的问题上，冲突的处理方式是（强制）。 在管理方格图中“乡村俱乐部似的管理”是哪种领导方式（1、9） 多项选择 ●A 按何种心理机制占优势来划分，可把性格分为（理智型；情绪型；意志型；中 间型）。 按人际关系的结构分，人际关系的类型有（经济关系；政治关系；法律关系； 伦理关系） 按人际关系形成的纽带分，人际关系的类型有（亲缘关系；地缘关系；业缘关 系）。 按群体沟通的组织系统分，沟通可分为（正式沟通、非正式沟通） ●B 布兰格按何种生活方式最有价值，把性格分为：（理性型；政治型和审美型；社 会型；宗教型；经济型） 鲍莫尔认为企业领导人应具有的条件是（合作精神；决策能力；敢于创新；尊 重他人） ●C 冲突的来源有（沟通因素；结构因素；个人行为因素）。 从沟通的渠道来看，可以将信息沟通分为（正式沟通和非正式沟通） ●D当出现认知不协调时，认知主体消除不协调的方法有（改变行为；改变态 度；引进新的认知元素） ●F菲德瑜提出对一个领导者的工作最起影响作用的是（职位权力；任务结构； 上下级的关系） 小抄版
教育心理学电大复习资料[1]
名词解释 1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。 （2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。 （3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个
体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。 11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。 13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。 14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。
2012高校教师资格证考试《高等教育心理学》小抄版
1.心理学是一门研究人与动物的心理和行为的科学。 2.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理 过程和心理特征两个方面。 3.在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用 的。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪 过程和意志活动三个方面。 4.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三 个方面，这三个方面称作个性心理特征。 5.1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世 界上第一个心理学实验室。 6.构造主义的奠基人是冯特。 7.1913年，华生发表了一篇题为《一个行为主义者 眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。 其研究路线可用“刺激-反应”公式来表示。 8.精神分析学说是弗洛伊德创立的，还提出了由本 我、自我、超我组成的人格结构模型。 9.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现 代认知心理学诞生的标志。 10.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对 心理学中的“第一势力”—行为主义的机械决定论 和“第二势力”—精神分析的生物还原论，因而被 称为“第三势力” 11.心理学的任务有：描述、解释、预测、控制。 12.我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间由 房宗岳翻译的日本小原的《教育心理学》。廖世承 于1924年出版了《教育心理学》，这是我国第一本 自编的教育心理学教材。 13.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学 与教师的教的心理现象和规律的学科。 14.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性 发展两个方面。 15.认知发展学派以皮亚杰为代表。 16.人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴 儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年期是由 儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。青少年 晚期（十七八岁至二十一二岁）相当于大学阶段， 是高校教师的工作对象。 17.哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行 了跟踪研究，将大学生的思维发展划分为三个阶 段。第一阶段：二元论阶段，处于这一阶段的大学 生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的 看法是非此即彼的；第二阶段：相对性阶段，此阶 段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受 对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；第 三阶段，约定性阶段，在约定性阶段，个体不仅能 够进行逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立 场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”18.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说， 提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 19.性格和气质不同，气质具有天赋性，没有好坏之分， 性格具有好坏之分。 20.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六 大发展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、 自我意向的支持5、社会比较6、亲密 21.四种气质类型的典型特点是有明显差别的，但在现 实生活中，并不是每个人都能归入某一气质类型， 实际上除极少数人外，大多数人往往较多地具有某 一气质类型的特点，同时又具有其他类型的一些特 点，整体上属于中间型或混合型。 22.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经 常表现出来的比较稳定的心理特征。 23.大学生的性格差异，外倾型性格明显多于内倾型性 格。外倾型大学生感情表露于外，自由奔放、当机 立断、不拘小节、独立性强、有较强的组织能力， 善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我 为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动， 顾虑多，易困感，适应环境困难，交际面窄。 24.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 25.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的 角度，于1986年提出了人类智力三元理论。 26.韦克斯勒提出了离差智商。 27.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 28.在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面 对学习风格进行划分。 29.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符 合社会所期望的行为和态度模式。 30.教师角色的形成一般经历一下三个阶段：1、角色 认知阶段2、角色认同阶段3、角色信念阶段。 31.广泛的学习包括人的学习和动物的学习。一般来 说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验， 并由经验引起行为的较持久的适应性变化。 32.狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生 活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 化的过程。 33.学生得学习是人类学习的一种特殊形式。 34.冯忠良教授把学习划分为三种类型：1、知识的学 习，主要指知识的理解、巩固、应用2、技能的学 习，包括动作技能和智力技能的学习3、行为规范 的学习。 35.加涅在1965年出版了《学习的条件》一书，根据 学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分 为八种类型。 36.认知策略，加涅认为，认知策略是内部组织起来的， 学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问 题的能力。 37.奥苏泊尔，根据学习进行的方式，把学习分为接受 学习和发现学习。根据学习内容和学生已有知识经 验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。 38.桑代克是联结理论的创始人，用猫学习解决疑难问 题是他的经典实验。“尝试错误说”，或简称“试误 说”。 39.斯金纳，以他的强化理论为依据，提倡程序教学。 班杜拉的观察学习理论，观察学习的心理过程，受 四个子过程的影响，注意过程，调节着观察者对示 范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬 间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形 象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为 成份组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种 经由观察学习得的行为得以表现。 40.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说 （或完型说。） 41.布鲁纳提倡发现学习，发现学习是最佳的学习方 式。奥苏泊尔提倡接受学习。 42.有意义学习的条件，学习材料必须具有逻辑意义， 心理意义是指学习者必须使这种具有潜在意义的 新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用， 结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 43.学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。 44.根据迁移的性质，学习迁移可以分为正迁移和负迁 移。一种学习对另一种学习产生积极地促进作用称 “正迁移”；凡是一种学习对另一种学习起干扰作 用或抑制作用称“负迁移”。根据迁移的层次分类， 把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。先前学习向 在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁 移，称横向迁移，又称“水平迁移”。先前学习向 不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移， 称“纵向迁移”又称“累积学习”。根据迁移的先 后顺序分，顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对 后继学习的影响称“顺向迁移”，凡是后一种学习 对先前学习的影响称“逆向迁移”。 45.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研 究，该学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直 比较流行的官能心理学。 46.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的， 贾德的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实 验。 47.关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁 移理论。 48.美国心理学家哈罗德经典实验为学习定势说提供 了实验证据。 49.动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动 力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为 的原因。 50.根据学习动机的作用与学习活动的关系分类，可以 将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动 机。根据动机作用的主次关系分类，可将学习动机 分为主导性动机和辅助性动机。 51.美国心理学家索里认为，在人类的社会性动机中， 有交往性动机和威信性动机，交往性动机就是为了 获得教师、家长和朋友的喜欢，害怕被人冷淡、孤 单而学习的动机。威信性动机就是为了使别人赞 扬、尊敬自己而学习的动机，它被认为是比交往性 动机更高一级的社会性动机，是人们要求在社会上 取得一定地位的愿望的体现，这类动机是学习自觉 性和积极性的心理基础。 52.耶尔克斯-多德森定律表明了动机作用与学习效率 之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用 的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大， 学习效率越低。 53.成就动机，即一个人对自己认为重要的、有价值的 事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推 动力量。 54.“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30 年代默里所提出的“成就需要”。 55.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一种是追 求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免 失败的动机。 56.韦纳的成就动机归因理论，把众多的原因按其特性 划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。 57.1977年，班杜拉首次提出“自我效能感”这个概 念。自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进 行某一成就行为的主观判断。 58.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和 作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策 略性知识。陈述性知识，也叫描述性知识，是关于 事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。 程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识， 是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即 个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、 解决问题的一般方法和技巧。 59.心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命 题网络的形式进行表征的。 60.元认知是对认知的认知。 61.奥苏泊尔提出三种有意义的学习机制：符号学习、 概念学习和命题学习。符号学习又称代表性学习， 是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习实 质上就是掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类 事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习，是 指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上 学习表示若干概念之间关系的判断。 62.下位学习，又称“类属学习”例如学完“花”的概 念在学习新概念“百合花”属~~。上位学习又称“总 括学习”，例如学习有关面积面积的概念，先比较 桌面、操场的面积大小，最后概括出“面积就是平 面图形或物体表面的大小属~~。并列结合学习，例 如学习质量和能量、遗传和变异就属于并列结合学 习。 63.一般把概念从四个方面进行分析：概念的名称、概 念的例证、概念的属性、概念的定义。 64.按照概念的抽象水平。把概念分为具体概念和定义 性概念。 65.变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念 例证的变化。 66.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结 果的一般方法，它主要包括三种：计划策略、监控 策略和调节策略。 67.桑代克的“尝试-错误模型”。苛勒的顿悟模型。 68.布朗斯福特与斯特恩把问题解决的过程概括为五 个步骤。 69.心理学上对创造性测量，最常用的是发散思维测 验，这类实验中最著名的是吉尔福特的智力结构发 散性能力测验和托兰斯创造性思维测验。 70.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939 年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维 的方法。 71.品德所表现出来的比较稳定的特征和倾向。 72.品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行 为四种基本心理成份构成的。 73.皮亚杰通过成对故事的观察实验，把儿童的品德发 展划分为四个阶段。柯尔伯格用两难故事法研究了 儿童道德判断的发展，提出品德发展具有固定顺序 的三种水平和六个阶段，并将六个阶段划分为三种 道德水平：前习俗水平、习俗水平、和后习俗水平。 74.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特 定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。 75.群体的种类：正式群体和非正式群体。 76.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人 活动效率的提高。相反许多人在一起工作时降低了 个人活动效率，就是社会制约作用。 77.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见， 转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人 云亦云，随波逐流。 78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差： 晕轮效应、刻板印象、角色固着、自我认识。 79.根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分 为发展性心理咨询和调适性心理咨询两大类。 论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意 义。 一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对 性 作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关 知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而 有针对性地进行教育教学。具体可从以下三个方面来理 解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对 大学生认知特点的理解。第二，学习高等教育心理学有 助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体 心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等 教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习 心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效 教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。 三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习 高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色， 增强其角色意识。2、高校教师获得各种能力，增 强其对不同角色的胜任能力。
试题--2017年山东省高校大学生朋辈心理辅导技能大赛笔试题库
2017年山东省高校大学生朋辈心理辅导技能大赛笔试 一.单选题（共90题） 1.一个人总是反复检查是否锁了门或不停的洗手，这是属于下面哪一种心理障碍（） A恐怖症B一般性焦虑障碍C抑郁症D强迫症 2.当你进入一个黑暗的房间时，开始感觉眼前一片漆黑，但过一段时间后，你便可以看见周围的一切，这叫什么心理现象（） A明适应B暗适应C色弱D视觉后像 3.考试焦虑主要属于（）方面的问题 A情绪B气质C性格D行为 4.下列陈述不能增强挫折承受力的是（） A避免类似情境B总结经验教训C调节抱负水平D建立和谐的人际关系 5.追求完美、自尊心脆弱、控制欲望强、自视甚高、将不完美等同于不可爱、不值得爱的是（） A自卑者B自负的人C完美主义者D偏执者 6.学校增进心理健康的主要途径和方法是（） A心理健康教育B进行大规模问卷调查C心理咨询D心理治疗 7.人格是一个具有丰富内涵的概念，人格具有统合性、功能性、稳定性（）等特征。 A独特性B发展性C复杂性D一致性 8.在下列影响人际关系的相似性因素中，对人际关系影响最大的是（） A兴趣B性格C知识水准D价值观念 9.我国心理学工作者认为智力是一种综合的认识能力，其中（）是智力的核心。 A观察力B想象力C抽象思维能力D创造力 10.动机和兴趣产生的基础是（） A感知B实践C需要D教育 11.勤奋、懒惰、谦虚、骄傲，这些反映的是（）特征。 A能力B气质C性格D情感 12.在心理咨询的各种形式中，最主要而且最有效的方法是（） A电话咨询B面对面咨询C专题咨询D互联网咨询 13.人在危险紧急意外事件出现时表现出高度紧张的情绪化称为（） A激情B心境C激越D应激 14.下列哪项不是马斯洛需要层次理论的需要（） A尊重需要B安全需要C社会需要D生理需要 15.“悲喜交加”，“百感交集”是人的情绪和情感的（）的表现。 A复杂性和矛盾性B稳定性C可变性D生理性 16.强迫观念指的是（） A在意识中占主导地位的错误观念B外部强加于自己的错误观念 C头脑中反复出现，但又难以摆脱的固定观念D在病理基础上产生的歪曲信念 17.一种微弱、平静而持续时间较长，可以影响人的整个精神活动的情绪状态是（） A情感B激情C应激D心境 18.当你在电影画报上看到某演员的形象时，觉得很熟悉，而且能够确知他曾饰演过某个角色，这种现象属于（） A识记B保持C再认D回忆
2020教育心理学考试必考重点【最新整理版】
教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其
高等教育心理学小抄背诵版
高等教育心理学复习点题【注：此资料根据2012年11月24日南师大老师最后一堂课划的重点复习范围制作。制作人：伍家松、 杨淳沨】 1.心理过程：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。 2.精神分析学派创使人是弗洛伊德。研究(无意识现象) 3.人本主义心理学派代表人物是马斯洛和罗杰斯。 4.【简答题】维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育,学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 5.教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 6.【论述题】教育、学习、发展三者的关系？ 它们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。三者的联系表现在：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。三者的区别突出体现在：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧 重研究；而“发展”则主要由发展 心理学来研究；（2）三者的主体不 同。“教育”的主体是教师，“学习” 和“发展”的主体是学生。 7.教师威信对教育效果的影响（要 求都要掌握）(1) 威信效应 (2) 名片效应 (3) “自己人”效应 (4) 好感效应 8. 教师的三种教学水平：(1)尝试 式教学 (2)因循式教学 (3)策略 式教学 9.大学生学习的基本特点？大学 生学习的基本特点：在学习内容上 它包括（1）专业化程度高，职业 定向性强；（2）实践知识丰富，动 手能力较强；（3）学科内容的高层 次性和争议性等特点；在学习方式 上它包括（1）自学方式日益占有 重要地位；（2）学习的独立性，批 判性和自觉性不断提高；（3）课堂 学习与课外和校外学习相结合。 10. (1) 桑代克尝试错误说：学习 即学习者不断尝试错误的过程 (2) 学习律：1）准备律（学生在 学习前做好学习的准备）；2）练习 律（反应重复，学习知识牢固）；3） 效果律（反应效果令人愉快，学习 就会发生）。 11.布鲁纳认知发现说，即(1) 强 调教学应让学生掌握学科的基本 结构；(2) 强调学生学习过程的重 要性；(3) 教学应遵循四个学习原 则：动机、结构、程序、反馈(4) 提 倡发现学习(5) 鼓励学生进行直 觉思维 12.奥苏伯尔认知接受说:按学习 进行的方式将学习分为接受学习 和发现学习；根据学习材料与学习 者的原有知识结构的关系，将学习 分为机械学习与意义学习。意义接 受学习的教学原则：逐渐分化（纵 向联系）和整合协调（横向联系） 的原则。意义学习包括：代表学习、 概念学习、命题学习. 13. “先行组织者”教学策略的含 义：预先提供的起组织作用的引导 性材料就是先行组织者。 14. 建构主义学习理论的基本观 点（论述）：知识观（知识只不过 是人们对客观世界的比较可靠的 理论解释，它不是绝对的，唯一的 答案，必将随着人们认识的不断深 入而不断变革、升华和改写）； 学生观，（学生有广泛的知识和经 验，这些是知识经验是新知识的生 长点，学生的协作活动对意义建构 起重要作用。学习要以学生为中心， 注重主体的作用，教师的作用只在 于协助学生构建意义）；学习观 （学习是知识的构建过程。学习过 程是一个双向建构的过程。已有的 知识水平是学习的基础。同化和顺 应是学习者认知结构发展变化的 两种途径或方式）15.学习观【需 要了解，可能出题形式是倒过来出： 问某某学习过程是属于哪一派学 习理论观点】 16.奥苏伯尔认为，成就动机由三 个方面内驱力组成：认知内驱力、 自我提高的内驱力和附属内驱力。 1.认识内驱力：是一种要求理解的 实物，掌握知识，系统地阐述并解 决问题的需要；2.自我提高内驱力：