孙双金《三顾茅庐》教学实录

T：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？

S：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉……

T：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？

S：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下”

T：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。你说张飞嚷时是怎样的心情？

S：生气、讨厌（怎么搞的又去了）个别读/齐嚷

T：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？

S：齐读 T：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？

S：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

T：刘备为何让他俩在门外等侯？

S：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……

T：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）谁来表演一下刘备恭恭敬敬……

S：一生表演（两手立正站好）

T：一个刘备，还有不同站法吗？

S：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）弯腰低头是对一个人的尊敬

T：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

S：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。

T：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？

S：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

T：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。

S：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

S：“这次你就不要去了！”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话，说明诸葛亮比张飞更重要。

T：都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意，他看见你，你看见他了吗？

S：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意下去的时候，去了，可见他诚心诚意。

T：刘备是打马一路奔去的吗？

S：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

T：他为什么不骑马到跟呢？

S：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

T：刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

S：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”齐读转折

T：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？

S：刘备想见诸葛亮。

S：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。

T：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。

S：读最后两节。

T：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？

S：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？

T：板书（如鱼得水）噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！得到诸葛亮就像什么？（板书：拔云见日）你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？

S：“火烧赤壁”、“草船借箭”……

T：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，再读读最后一节。

T：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

S：待人诚恳，谦虚

S：不要摆架子

S：对人要尊重……

T：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。

二、请看练习4 用“来到……只见……”说几句话。（仿书上写）

1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

2、生写

3、师检查择优赏读：我来到玉龙河，这里山绵延不断犹如一条盘旋的龙，这里树郁郁葱葱，河面清澈见底，像一面明亮的镜子。

4、调查及作业（把手放好坐正！）班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。

《只拣儿童多处行》孙双金

孙双金教学实录——《只拣儿童多处行》第一课时师生问好。上课之前，给同学们听一支歌。春天在哪里。会唱吗跟着一起唱。师：这首歌的歌名是什么？生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？生：我想到公园去找春天。生：我想到野外去找春天。生：我想到草原上去找春天。师：是的，去广阔的草原上找春天。生：校园的花圃里。师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人写找春天的事。出示诗。师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。生：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。师：表扬，一起读一读。师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读。师：冰心奶奶只儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。看孙老师写课题，其中还有一个生字。师：写拣字，提示右边不是东。师：谁来说说题目的意思。说错了也不要紧。生：只拣儿童多的地方走。师：去干什么呀？生：去找春天。师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢把课文读一遍，要解答这个问题，要读课文。学生自读。师：课文读完之后，我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。师：标好的同学举手，说一下有几段。生：九段。师：文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，呆会我请他来读一读。学生自读。师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。生读。第八小节。师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。生：写出了花儿的旺盛。师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，但是有一个字音读得不准。生：浑身解数。师：板书。这个字是个成语。解是个多音字。浑身解数是什么意思呢？生：就是浑身的本事。师：说得真好，我们一起把这句话读一读。师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。生读。师：读和流畅准确。说说为什么？生：因为把YI和园写成一个大魔术匣子。师：谁像小天使。

孙双金《三顾茅庐》教学实录

孙双金《三顾茅庐》教学实录 T：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？ S：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉…… T：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？ S：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下” T：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。你说张飞嚷时是怎样的心情？ S：生气、讨厌（怎么搞的又去了）个别读/齐嚷 T：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？ S：齐读 T：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？ S：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。” T：刘备为何让他俩在门外等侯？ S：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂…… T：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）谁来表演一下刘备恭恭敬敬…… S：一生表演（两手立正站好） T：一个刘备，还有不同站法吗？ S：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）弯腰低头是对一个人的尊敬 T：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。 S：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。

T：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？ S：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。 T：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。 S：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。 S：“这次你就不要去了！”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话，说明诸葛亮比张飞更重要。 T：都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意，他看见你，你看见他了吗？ S：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意下去的时候，去了，可见他诚心诚意。 T：刘备是打马一路奔去的吗？ S：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 T：他为什么不骑马到跟呢？ S：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。 T：刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。 S：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”齐读转折 T：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？ S：刘备想见诸葛亮。 S：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。 T：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。 S：读最后两节。 T：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？

孙双金教学实录

孙双金教学实录：《送别组诗》作者:梁西发来源:梁西发博客时间:2005年11月2日热点推荐：冯为民：教好语文选修课的浅见李彬：中学语文教学的美育内涵探唐建新：感受台湾中小学《国文》课本的编排《送别组诗》课堂教学实录孙双金师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过）（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？生：就是一组诗歌。师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？生：这一组诗都是写送别的。生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有）我们先学习第一首诗。（板书：赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。我相信大家有能力完成这个任务。（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。）师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？生：“踏歌声”是什么意思？生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，

孙双金课堂实录_1

孙双金课堂实录 3月21日，河南漯河郾城县苏教版（国标本）教材培训暨教学研讨会在郾城县人民剧院进行。江苏省南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金亲临会场，执教《林冲棒打洪教头》，展现了名师讲课的风采。为让众多没有参会的教师都能领略名师的风采，绿宝石历时三四天，终于将课堂实录整理出来，现予公布，以飨网友。此份实录，未经孙双金老师过目，如有不当之处，纯属绿宝石水平有限，敬请斧正。上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院上课时间：2004年3月21日上午上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？生（齐答）：《好汉歌》。师：好听吗？生（齐答）：好听。师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？生：我最喜欢神勇冠英的武松。生：我最喜欢鲁智深。师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。生：我喜欢《水浒传》里的林冲。生：我最喜欢九纹龙史进。师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。生（齐答）：108位。师：你知道什么样的人叫好汉吗？生：勇敢的人。生：重情义的人。生：有正义感的人。生：爱打抱不平的人。生：忠义疏财的人。师：是“仗”义疏财的人。生：路见不平，拔刀相助的人。师：讲的真好。你们是什么学校的？生（齐答）：实验小学。师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？生（齐答）：是。

师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？生（齐答）：林冲。师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。生（齐读）：《林冲棒打洪教头》师：再读一遍，速度再稍快一点。生（再齐读）：《林冲棒打洪教头》（速度较前稍快）师：看到这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的表扬，讲错的还是表扬。生：林冲为什么要打洪教头？师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会思考，请坐。有不同的问题吗？生：林冲棒打洪教头的原因是什么？师：原因是什么？换一个角度来问，基本一样，还是一个问题。生：林冲打的是好人还是坏人呢？生：洪教头是谁呢？生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会思考。生：最后是林冲赢了呢？还是洪教头赢了呢？师：她关注他们的结果。生：林冲是怎样棒打洪教头的？师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。我们现在来读读课文，从课文中找一找答案。现在把书立起来，要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？生：（自由读课文，时间长达8分钟。）师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，看看课文有几个自然段？（学生标画自然段）刚才已经读了课文的8段，现在再来看一看你最喜欢课文的哪一段？把你喜欢的这一段再读一读。开始。生：（自由读自己喜欢的段落）师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？生：我喜欢第七段。师：大家看着第七

孙双金教学实录——《赠汪伦》

孙双金《赠汪伦》教学实录日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目标，激发学习热情教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。 2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。 3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄У目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭⒄怼⑽招畔⒌哪芰Γ欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺?br> 综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。一、质疑导读板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)

孙双金送别组诗教学实录解析

孙双金《送别组诗》教学实录 (2011-12-07 12:00:33) 师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（生有感情地朗读诗句。）师：读得很好，这首诗是谁写的？生：（齐答）李白。师：李白写给谁的？生：（齐答）汪伦。师：谁知道汪伦是什么人？你说。生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？生：（齐声大声答）李白。师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？生：（齐答）没有。师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。（生有感情地朗读诗句。）师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？生：（齐答）会。师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。师：你叫什么名字？

孙双金教学实录——《二泉映月》

孙双金教学实录——《二泉映月》（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。）师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？生：（七嘴八舌地）不紧张。师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）生：我不仅不紧张，而且很兴奋。师：你叫什么名字？生：……

师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？生：我要发言声音响亮。师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？

生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。师：我看你的嘴巴没有喇叭。生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声）师：在脑子里？生：它时刻提醒我要说话响亮。师：你的喇叭在哪里？生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。

师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗？下面我们开始上课好吗？生：好的。（板书：二泉映月）师：读题目。生：（轻声地）二泉映月。师：喇叭再响一些。生：（大声地）二泉映月。

师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？生：是阿炳创作的。师：你对阿炳有些什么了解？生：阿炳的原名是华彦钧。师：你还知道些什么呢？生：阿炳是一位民间艺术家。生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。

小学四年级语文特级教师孙双金《三顾茅庐》课堂教学实录

特级教师孙双金《三顾茅庐》课堂教学实录四年级语文教案第二课时： t：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？ s：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉…… t：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？ s：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下” t：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。你说张飞嚷时是怎样的心情？ s：生气、讨厌（怎么搞的又去了）个别读/齐嚷 t：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？ s：齐读 t：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？ s：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。” t：刘备为何让他俩在门外等侯？ s：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……

t：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）谁来表演一下刘备恭恭敬敬……] s：一生表演（两手立正站好） t：一个刘备，还有不同站法吗？ s：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）弯腰低头是对一个人的尊敬 t：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。 s：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。 t：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？ s：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。 t：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。 s：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

[孙双金课堂实录] 孙双金古诗教学

[孙双金课堂实录] 孙双金古诗教学师：好。今天同学们情绪都很好，孙老师就两节课连着一起上了。今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁？生（齐答）：林冲。师板书：（）的林冲我这里黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同位先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？生：知道。（生开始互相讨论）师：先说自己的，再说同桌的。生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。

师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？生：我从第三段中看出来的。师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？生：林冲连说：不敢，不敢。师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？生：我同桌和我的意见一样。师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。生：我觉得林冲是一个机智的林冲。师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。生：我的见解是第七段中洪教头恼恨林冲还了个拨草寻蛇的招式。还有第七段中洪教头一棒

落空直扫到他的小腿骨上。师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。师：把火烧天的招式是一种什么样的招式？谁来做一做把火烧天的招式？（一男生上台，两手做握棒状，高高举起。）师：把火烧天是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽脚露出来了。林冲拨草寻蛇打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？生：林冲是一个心胸广阔的人。师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？

孙双金《走进李白》教学实录

孙双金《走进李白》教学实录一、谈话导入、初识李白其人师：同学们好！生：老师您好！师：请坐！同学们，你们了解李白吗？生：了解。师：说一两句你了解的李白。生1：李白，字太白。师：谁知道李白为什么名白，字太白？听老师说：传说……（老师讲述李白出生的传说）（生认真倾听）师：李白还有一个号，你们知道吗？生齐：诗仙…… 师：（笑）是青莲居士，因为他是四川青莲乡人!还有谁知道什么？生2：李白是浪漫主义诗人师：什么样的人称为浪漫主义的人？生3：写诗随心所欲的人…… 师：随心所欲的人，有点意思！还有什么样的人称为浪漫主义的人？（生沉默）师：（补充介绍）充满了想象、激情、理想！想的非常美好的非常瑰丽的，这样的人称为浪漫主义诗人！还有谁来说一说李白？生4：李白与杜甫齐名，他叫”诗仙”。师：天上的仙人来到人间，杜甫呢，后人称他为”诗圣”，诗中的圣人！他们是唐朝最有名的两个诗人！李白还有一个称号，他不仅是诗仙还是酒仙！老师这节课简称:李白是仙！（板书：李白是仙）师：我们首先来看一看诗圣杜甫是怎么赞美李白的，杜甫曾经写过这样一首诗叫做《饮中八仙》------（多媒体出示古诗师吟诵）（生齐读）师：这首诗是根据真实的故事写的，想听这个故事吗？生：想！（齐）（学生认真倾听老师讲述此诗的背景故事）

师：根据这个故事，杜甫创作了这首诗赞美李白，让我们一起再来吟诵一下（生齐诵）师：作为诗仙酒仙，所创作的诗和常人有什么不一样呢？让我们一起走进李白的世界。二、品李白诗、感受李白之“仙” (一)《望庐山瀑布》（课件出示、师配乐诵）师：谁来读一读生1：深情诵读师：读的真好，有味儿，有诗味！这首诗大家学过了，意思都知道了，今天我们不学，就来欣赏这首诗，诗仙的诗和常人诗味诗有什么不一样呢？孙老师先抛出一个问题：我也到过庐山看过瀑布，可我在瀑布上看到的云烟是白色的，我到黄山泰山顶上看到的云雾一般都是白色的，为什么李白看见的却是紫色的呢？展开你丰富的想象力…… 生1：因为李白有超乎一般人的想象力，师：有超凡的想象力所以能把白的想成紫的是吗？文学家，浪漫主义诗人，有超凡的想象力！这是你的想法！我发现你也有超凡的想象力！（师生笑）让我看看这是文学家的脑袋（师亲切抚摸学生，师生笑）有不同的看法吗？生2：我认为也许是李白也认为置身于紫色的云雾之中有飘飘欲仙的感觉师：听到了吗，多好的想象啊，紫色的云雾中仿佛仙境一般，我看你长大了适合当浪漫主义诗人。还有不一样的吗？生3：也许当时李白喝醉酒把梦境和现实结合在一起师：给他掌声!课堂上就是要敢想敢说！李白是酒仙诗仙，喝醉酒把现实梦想浑然一体，分不清，置身于庐山顶端仿佛来到仙境，你是什么脑袋？酒神的脑袋，大家给他掌声！还有不同的吗？我喜欢听不同的想法。生4：我觉得一是因为阳光的照耀下水会产生不同的颜色，二是俗话说美酒配美景，李白喝醉酒以后，把天上人间混淆了！师：了不得，你是科学家和文学家的组合！水分子蒸发赤橙黄绿青蓝紫，紫色的光波特别耀眼，科学家的脑袋；艺术家呢，就是美酒衬美景，再加上美好的想象，所以李白眼中呈现出，齐读------- （生齐读：日照香炉生紫烟）师：这紫色的云烟慢慢升腾，升到哪了？（生：天上）

孙双金《赠汪伦》教学实录

孙双金《赠汪伦》教学实录师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（生有感情地朗读诗句。）师：读得很好，这首诗是谁写的？生：（齐答）李白。师：李白写给谁的？生：（齐答）汪伦。

师：谁知道汪伦是什么人？你说。生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？生：（齐声大声答）李白。师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？生：（齐答）没有。师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。（生有感情地朗读诗句。）

孙双金教学实录

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师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？生：“踏歌声”是什么意思？生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的。按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过，他们发现了诗上写的与生活实际不同。下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时

孙双金送别组诗教学实录

XX《送别组诗》教学实录（2011-12-07 12:00:33）师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。赠XX XX XX 乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 xxxx千尺，不及XX 送我情。（生有感情地朗读诗句。）师：读得很好，这首诗是谁写的？

生：（齐答）xx。师： xx 写给谁的？生：（齐答）xx。师：谁知道xx 是什么人？你说。生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？生：（XX大声答）XX。师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。师：

李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？生：（齐答）没有。师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。（生有感情地朗读诗句。）师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？生：（齐答）会。师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。师：你叫什么名字？生： xx。师：

孙双金《泊船瓜洲》教学设计

课堂实录孙双金《泊船瓜洲》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2521 一、简介作者二、范读诗歌三、学习古诗（一）、学习前两行诗。１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出） “数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？８、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？９、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。１０、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）１１、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。（二）、学习后两行诗１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装） “又”是什么意思？说明诗人离开家的时间…… 这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？

孙双金语文教学实录

孙双金语文教学实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课前谈话：介绍星辰学校师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。师：黄河是我们的什么河？生：母亲河。生：黄河仅次于长江，长5400公里。生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄沙，所以称黄河。生：面积75万平方公里。生：黄河的上流被称为陆上河。上游的河床带着大量的黄沙流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

师：作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河。师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛听到了滔滔的声音。生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。师：带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。师：想不想看看那气势磅礴的黄河。师：你心里感到怎样？生：我感到害怕。生：自豪。生：激动。师：带着这样的感情来读一读第一自然段。师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。生：胆战心惊。师：这个词什么意思。生：形容非常害怕。师：这里的“战”是什么意思？生：激动。生：颤抖。师：这里的“惊”是什么意思？

生：吃惊。生：害怕。师：胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。师：课文中谁是黄河的主人？生：艄公和客人。生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。这个问题先放一放，等会解决。师：读生词：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。课文里的师：便于学习，标一下自然段。生：共有八个小节。师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。师：你感到作者当时是什么感觉。

孙双金课堂教学实录《黄河的主人》

孙双金课堂教学实录——《黄河的主人》课前谈话：告诉我，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？一、导入课文 1、齐读课题师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。 2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？生：第二大河流，…… 师：黄河在你的心目中像什么？师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。 3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。生：黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，

一片孤城万仞山！师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。（学生大声朗诵）二、品析第一自然段 1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）再来朗读一遍 2、你仿佛看到了什么？听到了什么？师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。生：（大声充满感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？生：（齐声）想！师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。 4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什

孙双金《三顾茅庐》教学实录

孙双金《三顾茅庐》课堂教学实录课前谈话：由姓孙——孙悟空（本领）——四大名著（这是孙双金老师最典型的和孩子进行交流的手段之一，我刚听到这里时还在质疑，为什么每次都是这样的开头呢？是否显得过于拿捏？后面才是真正让我“茅塞顿开”，你看（实录中没有记录全，我是看了视频后知道的）孙老师问：孙悟空是什么里面的人物？孩子答道：西游记。又问：西游记使我们中国的什么呢？孩子答：四大名著之一。又问：我们的四大名著都是什么？到这里，你不得不叹道：名师们的每一句话都不是空空而谈。上次的“天游峰的扫路人"孙悟空“扮演”的是不平凡的人，名人，他的目的在于引到什么才是真正意义上的“名人”，可见，这孙悟空真是给孙双金老师帮了不少忙啊！） T：你喜欢《三国演义》里什么人物？ S：我喜欢刘备，他待人谦虚 T：我喜欢诸葛亮，他神机妙算 S：我喜欢刘备，他胸怀大志…… T：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？（引出刘备，学生对于关羽、张飞、赵子龙等都是有一定的了解的，喜欢他们的骁勇善战，英雄豪杰，而对于刘备恐怕是听闻甚少，我指不喜欢钻研历史的孩子，包括我们大人。而孙老师非常聪明地用了一个问句“这些名将都是谁的部下？他们都在追随着谁呢？让学生想到的是：这个人真是不同反响啊！看他下面说的这句话，“好好研究”这个词用在这里让学生感到的是：此人这是不简单啊！这样不正是可以用孙老师下面的这句话引出学习了吗？）看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。（板书：三顾茅庐） T：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？ S：（开始沉默还不够有勇气） T：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……（点评的及时性与个性，这是我们应该学习的） S：我的理解是三次去拜访。 T：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。谁能说得更完整呢？S：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。 T：（激励）这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢？（视频中，这段的教学并没有如此的顺利，学生出先短暂的冷场，也许是因为紧张要面对几百人，也许是因为当场拿到文本并没有很好的读，但孙老师的激励法也是别具风格的，那句话一出，明显孩子的底气有了，手也就举起来了，但回答了三个孩子才出现比较完整的理解，但孙老师在过程中的引导是最让我值得学习的，不急不慢，其中一个孩子说到“茅庐”就是“茅房”一起哄堂大笑，但孙老师及时化解了尴尬，他说：你的理解非常到位，但有时候表达是不能图省略的，如果说茅草房，那就没有笑声了。孩子满意地笑了。就这样的细节在这节课中时时闪现，如：跑来跑去递话筒，耐心等待孩子说完，给孩子没表达完整的话补充*）板书：诸葛亮（引导生看字形）（本课时是第一课时，对生字词的认识还是很重

特级教师《祖父的园子》课堂教学实录集

特级教师《祖父的园子》课堂教学实录孙双金《祖父的园子》课堂实录师：同学们，上午好！生：孙校长好！师：前段时间中央电视台播放了一部电视剧《老大的幸福》，现请同学们说说看，你们认为是什么是幸福？真正的幸福是什么呢？（板书：幸福）生：我小时候没有烦恼，无忧无虑的玩着，这就是幸福。师：他童年的幸福是什么呢？（板书：在幸福二字后面加一‘？’）是无忧无虑。（板书：无忧无虑）你的幸福呢？生：我现在的幸福是学到了许多新知识。你的呢？生：我的幸福是每天写完作业后跟妈妈出去散步。师：现在的幸福是散步。（板书：散步）生：我觉得幸福就是和父母在一起。师：幸福就是和父母在一起是亲情。（板书：亲情）生：我在写作的时候很幸福。师：为什么是写作的时候呢？生：因为我有很多的心里话要说。师：自由的抒发你的情感。生：现在的书浩如烟海，能从这书海中吸取很多很多知识。师：我们听听汪艾舟同学是怎么理解幸福的？

生：我的幸福是能读很多书，吮取知识的海洋，还有就是让我母亲少为我操心。师：不让母亲烦心，他的孝心也是他的幸福。生：我的幸福是做一个健全的人。师：健康是他的幸福。（板书：健康）师：同学们了讲了不少幸福，等你们长大了，成年了，你们幸福又是什么？猜猜看？生：下班后他们能和家人在一起。师：儿女在一起，家人在一起，天伦之乐，是他们的幸福。生：他们的幸福是能够过上快乐的生活。生：我认为，当儿女取得成就时他们很高兴。生：有一个温馨的家庭和一份稳定的收入，这就是幸福。生：从工作中获取快乐是幸福。师：成年之后幸福是什么呢？这都是你们猜想的，我们来采访一下几位成年人。师：小杨是我们的实习生，你觉得现在的幸福是什么呢？杨老师：现在找到了一份人民教师的工作，带着同学们学习更多的知识，是我觉得最大的幸福。师：大学毕业找到一份好工作就是现在的幸福。师：刘老师你最大的幸福是什么？刘老师：我的父母和公公婆婆身体都有健康是幸福。师：老人的健康是她的幸福。