伶官传序优质课教案

伶官传序优质课教案

【篇一：伶官传序公开课教案】

伶官传序

一、课题导入

伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？今天我们一起来学习

二、出示学习目标（生齐读）

1、积累相关文言字词及文言句式；

2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法；

3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。

三、预习检测，整体感知

1、自由读文，注意读准字音，句读准确

2、检查字音（提醒矢的读音和意思）

3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟）

检查文言现象

师：其他同学在认真聆听时，要做一些记录

检查完，1分钟时间进行整理

四、合作学习

（一）第一段

1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢？

朗读第一段，思考：本文的论点是什么？

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？

找生翻译

2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？（没有）

明确：古人常说：谋事在人，成事在天。迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用

3、作者依据什么提出这样一个论点呢？

明确：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

找生翻译

（二）第二三段

1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单

的履历表。明确：

90823接受三矢继父遗志

91227函梁君臣之首

92338系燕父子以组

92641身死国灭，为天下笑

2、从表中可以看出什么？

明确：庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间

3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（请用

课文中的话来回答）明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸

豫可以亡身，自然之理也。

追问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”

是一个什么问句？侧

重点在于？———人事，所以作者得出结论是？

明确：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

找生翻译

4、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？

明确：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，

而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！

5、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的？

明确：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，

未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下

沾襟，何其衰也！

6、指导朗读

师：能不能通过朗读来体会庄宗的极盛和极衰？

1生读——1生评价并示范朗读

师评价并指导朗读：得天下时要有气势，语速要快一点，读失天下

时的衰颓时，语速要慢一点，从语调上说，读得天下时要豪壮一点，失天下时要哀婉、凄惨一点。

再找1生读

师再提示：一是断句、二是语气词（可谓壮哉，何其衰也，如果调

换语气词会有什么效果？生齐试读）

男女生分读

师评价

7、归纳论证方法

举例论证、对比论证

（三）第四段——拓展研读

1、师问：既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中

还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

这一结尾？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果

小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理，

同样会导致身死国灭的下场。使文章更具有现实指导意义。

2、师问：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并作序？明确：以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告

诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。

板书：居安思危，防微杜渐

五、迁移训练

“逸豫可以亡身”的例子我们已经说过很多，请拟结合实际生活和所

学知识列举“忧劳可以兴国“的事例。

最后以这几句话和同学们共勉：

满招损，谦得益

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

【篇二：伶官传序优秀教案】

伶官传序

【教学目标】

1.学习掌握词类活用的文言语法现象。

2.体会正反说理突出中心的写法。

3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积

于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。【教学重点】

识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。

【教学难点】

本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约

地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

【课时安排】3课时

第一课时

【教学要点】

1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。

2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。

【教学过程】

苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽

谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《伶官

传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的

历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在

听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有

什么事。

二、解题

三、历史背景

四、整体感知

1.结合注释，解释词句。

重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)

2.分组讨论，指定回答：

(1)提问：“虽曰??岂非??”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)

明确：“虽曰??岂非??”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。强

调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。

点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情

色彩。

（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其??可谓壮

哉!”“及??何其衰也!”句式，接着又用“岂??欤?”“抑??欤?”的句式，各是什么句?有何作用?

明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其??可谓壮哉!”“及??

何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。感叹饱含着强烈的感情色

彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的

悲叹之情。

对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容

上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达

了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了

论证的力量。

“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘

语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明

成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的

结论，印证了开头的论点。

(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。

明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者??”。反问句，例：“夫祸患

常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”

3.概括李存勖一生的主要经历。

(1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文p97注释：

李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?

明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是

4l岁。

提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能

用课文的原句回答)

明确：①李存勖23岁时的事：

“接受三矢，继父遗志。”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少

牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”)

点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年

轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。

②主人公27岁时的事：

“方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘

获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，

灭燕)

③主人公38岁时的事：

“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。

④主人公4l岁时的事：

“身死国灭，为天下笑。”

(2)指导读文(慢节奏)

“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见

贼而士卒离散，君臣相顾，不

知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”

(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下

如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。

(4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云

变幻掠过心头。在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某

种哲理吗?

请同学们思考：

①庄宗灭敌立国。用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么? 明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!”

②呼应论点的结论是什么?

明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

③提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中

叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?

明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”

④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。

点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一

论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的

内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺

于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。同样会导致身死国

灭的下场。在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分

深长。

五、朗读课文。

六、课堂小结。

从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳

可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这篇文章从“盛”“衰”两个方面，

围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为

论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。励精图治。七、布置作业

熟读课文，翻译课文。

第二课时

【教学要点】

讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。【教学过程】

二、提问

1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?

明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊

在赂秦”的中心论点。

《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。

岂非人事哉?”的中心论点。

2.提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?

明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出

论点。反面否定是“非兵不利，

战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一

是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失

强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡

的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹

抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。??”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北

宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。

《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有

极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终

授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗

重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得

成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政

纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出

成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂??欤?”“抑??欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里

又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫

可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历

史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。点拨：

《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史

论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的

历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突

破口。

3.讨论，提问：《伶官传序》在写作上有何特点?

讨论后指名回答

明确：(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本

文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。

(2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就

是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。

4.提问：本文在语言上有何特色呢?

明确：(1)语言委婉，气势旺盛

本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，

毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。

(2)文笔酣畅，波澜起伏

文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗

之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继

而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗

的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，

戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得

起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。

(3)平易自然，简约凝练

本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，

自然晓畅。其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳

可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，

句式整齐，言简意丰，发人深省。

5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系?

讨论后指名回答，补充更正

明确：作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面

看来文不对题，实际上两者有内

在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。庄

宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之

事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。重点落在

庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。这样扣住了题意，突出

了中心。

三、课堂小结

全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，

而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。

第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义，这就

是写《伶官传》的缘由。“兴亡规律”——即是“规律”，要用事实来

检验它是否正确：

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

四、布置作业。

继续熟读课文，背诵课文中的名言警句。

第三课时

【教学要点】

归纳讲解文言知识，并进行课外拓展延伸。

【教学过程】

一、结合课后练习，积累语言。

1．词语

[与]

与尔三矢（给）

陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）

原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）

与赢而不助五国也（亲附，亲近）

[归]

燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）

知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）

若水之归下也（归聚，汇聚）

[易]

岂得之难而失之易欤（容易）

当与秦相较，或未易量（轻易）

【篇三：《伶官传序》公开课教案】

《伶官传序》教案

《伶官传序》教案心闲是福

教学目标

一、知识和能力

1．了解及其借古讽今的写法。学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

2．结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。积累精彩语句。

二、过程和方法

诵读、感悟、理解、揣摩

三、情感态度和价值观

引导学生树立兴亡之理在于人事的辩证历史唯物主义思想。

重点、难点

掌握重要词语的意义和用法。

理解满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学方法

这篇课文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理比较简单，布局谋篇也

不复杂，可以指导学生借助注释和教师的简要提示读懂课文。

引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。

这篇课文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代

的作品，可以进行比较阅读。

学生活动

发挥学生主体性，让学生借助注释和工具书疏通课文。指导学生认

真朗读，揣摩语言，在朗读中体会课文充沛的语势和酣畅的文气。

课时安排:1课时

教学步骤

一、预习

借助注释和工具书，疏通课文。

二、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。

三、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

四、结合课后练习，积累语言。

1．词语

[与]

与尔三矢（给）

求！无乃尔是过与（读y，通欤）

陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）

原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）

与赢而不助五国也（亲附，亲近）

[归]

燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）

知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）

若水之归下也（归聚，汇聚）

[易]

岂得之难而失之易欤（容易）

当与秦相较，或未易量（轻易）

以乱易整，不武（替代）

[告]

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）

项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）

操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）

2．活用

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。均为动词的使动用法。

一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出

夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。

3．句式

[被动句]

而身死国灭，为天下笑

为天下笑即被天下笑。为是介词，表示被动，引出动作、行为的主

动者：

智勇多困于所溺

这句话的意思是：人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。于是介词．表示被动，引出动作、行为的主动者。

[反问句]

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（句末用的是叹号，但仍是反

问句。）

岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

4．警句

满招损，谦受益

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

五、理清思路，把握文章结构

这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。文章总结

了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰

取决于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理，讽谏北宋统治

者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

本文共四段，可以分为三部分。

第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下

和失天下的事例这一立论的根据。

文章以呜呼的感叹突兀而起，一起笔就发出对历史的深沉感慨。接

着用折关系的反问句，强调人事的作用。提出中心论点：盛衰之理，由于人事。这一叹一问，一退一进，不仅使论点醒人耳目，而且为

全文定下了叹惋的基调。接着点出庄宗得天下和失天下的事例，说

明立论的历史根据。原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，这一

得一失，与论点中的一盛一衰相应，并领起下文。

第二部分（第二、三段），论证中心论点。

第二段承上叙事，详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。

上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证，这段接下然先

写得天下的情况。关于庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》中

的《唐本纪》，此处再写未免重复。也造成文

势的拖沓，而且不合序论的体制，所以这一段选用了晋王三矢的故事。这一故事属于传说，不能确定为史实，因此，包括《新五代史》在内的正史均未收入。但这个故事在当时社会有相当的影响，宋初

王禹偁在《五代史阙文》中对此做了记载。这个故事生动而又有典

型意义，能给人以新鲜感。其精神也符合晋王和庄宗的情况，所以

欧阳修把它选人文中。为了慎重，在前面加了世言二字。这一故事

是中心论点的主要例证，是支撑中心论点的有力论据，也是下文议

沦的依据。

这一段以三矢贯穿前后，分两层来写。第一层是庄宗接受遗命，先

写晋王赐三矢，次写晋王遗命，详细交待赐矢原因，再写庄宗将三

矢受而藏之；第二层是庄宗执行遗命，写庄宗出师、征战以三矢励志，大告成功，还三矢于先王。其中着力写庄宗对三矢的恭谨态度。从庄宗受而藏之于庙，以及其后用兵的举动，可以看出他接受遗命，矢志复仇的决心和意志，这正是他得天下的原因。受藏遣告请盛负

驱纳等词，描绘出庄宗忠实执行父命的形象，概括了庄宗全盛时期

的征战情况，体现了庄宗的忧劳，突出了人事的作用，这就为下面

的议论做了准备。这一段叙事语势比较平缓，没有任何议论，但却

寓论点于叙事之中，以叙事论证了论点，与第一段的盛和得天下相

照应。全段叙事欲抑先扬，为下文写抑张本。

第三段而议论，评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。

这一段由叙事入议论。先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功，用意

气之盛回应文章开头的盛字和得天下三字，并顺承第二段的叙事；

继而慨叹他的失败，用何其衰也回应文章开头的衰字和失之二字，

并承第二段的叙事。这一大起而至大落的折，将庄宗极盛和极衰的

两种情形作了极强烈的对照。同是一个人，由盛衰，变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因呢？下面连用两个设问句，前一句以反问的

形式否定得之难而失之易的说法。后一句强调成败得失皆自于人。

这样设问既引人深思，又寓结论于疑问之中。接着引《尚书》中的

话怍答。并顺势从中引申出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

这就对庄宗的成败之迹做了概括．点明了庄宗得天下和失天下的原因，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事，与开头提出的沦点

相照应，是论证所得的结论，揭示了所谓人事的内涵。

第三部分（第四段）进一步议论，引出教训，总结全文。

本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是又

进一步议论：用故字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以莫能与之

争和身死国灭，为天下笑两种截然相反的结果，引出夫祸患常积于

忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉的教训，得出具有更普遍

意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看

忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会

导致身死国灭的下场。在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不

要忘记历史教训，意味十分深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。具体操作时，可以让学生思考、讨论如下问题：

1．对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这句话，你怎样理解？这句

话是怎样提挈全文的？

[明确]

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉，是折关系的反问句，强调人事

的作用，意思是盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。这就提出

了全文的中心论点：盛衰之理，由于人事。盛衰之理，虽曰天命，

岂非人事哉这句话，具有提挈全文的作用，即全文都围绕它进行论证：

（1）紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出盛衰

之理，虽曰天命，岂非人事哉这一认识的历史根据。

（2）第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和

极衰两种情形的对比中，得出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论。这就对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉进行了有力的论证，揭示

了所谓人事的内涵。

（3）第四段承上文进一步议论，引出祸患常积于忽微，而智勇多困

于所溺的历史教训，强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉的理解。

2．在文章结尾，为什么强调夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

[明确]

因为本文是为《伶官传》所写的序，这样强调既可以扣住题目，又

可以使事理推而广之，更具有现实的针对性，更具有普遍性：能使

人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马

的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。

在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味

十分深长。

六、学习论证方法

1．例证法

本文属于史论。写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事例。本文第一段就提出

以庄宗得天下和失天下的史实为论据，但在具体选材上，却以晋王

三矢这一不能确定为史实的传说作为事例，并加以详述，体现了精

于选材的匠心。文章并没有写庄宗如何逸豫，但通过晋王三矢这一

典型的、生动的事例，充分地体现了庄宗的忧劳，突出了人事的作用，再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人对于庄宗

的由盛而衰、由忧劳到逸豫不言而明，达到了以材料论证观点的目的，起到了以古鉴今、举一反三的作用。

2．对比论证法

本文的中心论点是盛衰之理，由于人事。这一论点本身就是一个既

正反对立又合而为一的命题。全文以盛衰二字贯穿始终，从盛衰两

个方面，围绕着人事进行层层深入的对比论述。本文的对比论证在

总体上着眼于盛衰与忧劳逸豫的因果关系，从中心论点到论据，从

论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感慨和议论，都是对比性的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。

让学生思考、讨论、发言。

七、感受语言特色

1．语言委婉，气势充沛

本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，

毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉动人。即使是在慨叹庄宗败

亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。全文从呜

呼起笔，到岂独伶人也哉收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏

之中显现委婉的韵致。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使

说理委婉而令人深思；多用对称语句，特别是在关键的地方，采用

语言凝练、对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，

骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。清代文学家沈德潜认为《伶官传序》：抑扬

顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。后来做史论的

人往往学这种抑扬顿挫的笔法。

2．文笔酣畅，波澜起伏

文章开篇突兀而起地提出论点，马上落到立论根据上，再落人晋王

三矢的叙事，又语势猛然一升，发出对庄宗之盛赞叹，而后语势陡

然一降，发出对庄宗之衰的悲叹，继而步步紧逼，设疑问、引古语

而得出自然之理，然后再次评论庄宗盛衰，语势再升再降，在大起

大落之中引出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落

在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕。全文一气呵成，淋漓酣畅。

3．平易自然，简约凝练

文中没有佶屈聱牙的措辞，也不堆砌词藻，用平实的语言生动地叙

说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。叙事不枝不蔓，议论简明扼要，其中一些格言式的对称语句，如满招损，谦受

益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，智勇多困于所溺，句式整齐，言简意丰，发人深省。

让学生在诵读中感受，老师只作精要点拨。

八、作业

从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。

1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

2．满招损，谦受益

3．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

4．夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

资料库

一、译文

唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?

推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。

世人说晋王将死的时候，拿三枝箭赐给庄宗，告诉他说：梁国，是

我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为

兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我的遗恨；给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三

枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄

壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作

乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离

散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难

而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?《尚书》上说：自满招来损害，谦虚得到好处。忧虑辛劳可以使国

家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争；等到

他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天

下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往

往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗?

二、作品

欧阳修(1009—1072)，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚

年号六一居士，谥文忠。吉水(现在江西吉水)人。四岁丧父，母郑氏

教他识字、读书。十岁能作诗赋。仁宗天圣八年(1030)中进士，任将士郎、试秘书省校书郎等职。其后任监察御史、馆阁校勘官等职。

宋仁宗景祐三年(1036)，因为同情范仲淹遭贬斥，写信切责谏官高若讷被贬夷陵(现在湖北宜昌)令。几年后回朝，任太子中允、龙图阁直

学士等职。以后又被贬官为知滁州、知扬州等。回朝后任翰林学士、史馆修撰等职。官至枢密副使、参知政事。谥文忠。