幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告
幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告
观察时间：2011年4月28日观察者姓名：钱之君观察对象：凡凡年龄班：小班性别：女观察的起止时间：上午10:05-上午10:17
采用的观察方法：追踪法
观察目的：观察一位四岁儿童身处操场上一个大型游乐设施的表现,此游乐设施为大型滑滑梯。
观察目标：追踪该儿童所选的滑梯区域。
记录并识别凡凡在玩这些设施时的身体协调能力及动作技能的发展。
情境描述：操场上一个大型滑梯以及周边空地.。
观察记录：
1、直滑梯和台阶：自己扶着台阶旁的扶手以很慢的速度走到平台上，从平台往直滑梯方向是用小跑步的方式，准备滑滑梯时先是蹲下，不知道伸出哪条腿，尝试了很久才慢慢伸出左腿，手拉住滑梯边缘，又费了很大的劲把右腿伸出，滑下滑梯。
2、教师自搭竹梯以及对应的直滑梯：凡凡很长一部分时间用在这个区域，其先不敢爬竹梯，在老师地引导及帮助下开始伸腿往竹梯上爬，教师扶住凡凡的腰，她几乎同手同脚地往上爬很是艰难，在教师指点下开始慢慢协调，但爬得十分慢，腿部有些微微颤抖，常常把脚先往前挪等碰到手臂了才知道把手臂往前伸，快要爬到顶部才加快了点速度，到旁边的滑梯时没站起来，而是蹲着移过去，因为滑梯高，凡凡移到了保育员站的方向，寻求保育员帮助，随后滑下滑梯。
3渔网式走道，螺旋式爬梯，旋转滑梯：未使用。
结论：从上述追踪观察可以看出凡凡比较喜欢玩有教师看护下的地方----竹梯（教师几乎是全程监护在这里），还有比较简单的低滑梯区域，避开了渔网走道，螺旋式台阶，旋转式滑梯。凡凡在竹梯上爬的表现明显没有其他幼儿协调，每次都需要教师帮助，
从开始时同手同脚地慢慢攀爬，到之后慢慢变得协调。在玩高的直滑梯时凡凡明显表现出退缩的样子。
评价：凡凡在同龄儿童中明显表现出了动作技能的薄弱，在对爬竹梯这个活动过程中她不断需要教师的帮助否则就很难前行，手脚无法协调并用。在独立活动的时候往往是选择比较容易的设施进行运动，无法提升自己的无能动技能。3-4岁儿童能掌握各种大动作和精细动作。从足运动技能来说，3岁儿童可以单足跳跃，自己扶楼梯一步一阶，能够跳过10-15厘米高的障碍物，但就凡凡而言她连双手和腿部的爬行都十分困难。
建议：凡凡需要不断尝试新的设施，提高自己的动作技能的同时也提高了自信心。入4444444教师要多鼓励多帮助她尝试新的较难的设施。同时家长也要加强训练孩子平时的大动作训练，例如：走，跑，跳，爬，扔，推等。通过讯问教师，我发现凡凡不经常来园，由于3－4岁幼儿对外界事物充满了强烈的好奇心和探究欲望，迅速生长发育所积蓄的能量需要释放，而且具备了一定的独立生活能力，能用语言初步表达自己的要求和愿望，相对封闭的家庭环境已经不能满足幼儿参与社会生活的需要和愿望，他们需要更加丰富的环境和更多的同伴。因而家长要多让孩子来园参加各种幼儿集体活动，这样才能使孩子的运动能力得到很好的发展，同时也是对幼儿的大动作发展有所提升。
观察反思：凡凡是个不经常来园的幼儿，在进行对她的追踪观察中明显发现她在大动作发展上要远远落后于同龄幼儿，不来园和家长缺乏相应的动作训练都是导致凡凡落后于其他孩子的原因。3岁幼儿身体和手的基本动作应该已经比较自如，由于肌肉系统的发展，大脑控制能力的增强，加上日常生活中大量的练习所获得的技能和经验。因而平日幼儿在园内的训练以及家长潜移默化的带领幼儿锻炼，都能使凡凡和同龄儿童一样有拥有这个年龄段该有的大动作能力。在观察中我对自己也有所反思，作为一位观察者，我不仅要在一旁观察凡凡的行为，还要对其进行引导和帮助，要多引导她多尝试自己觉得薄弱的运动区域进行运动，例如较高的直滑梯，旋转滑梯和旋转爬梯等。我相信凡凡通过长时间对难把握的器具的反复练习不仅能提高她的大动作能力，更能提高她的自信心。
幼儿行为的观察与记录读书心得
《幼儿行为的观察与记录》的读书心得 随着幼儿教育事业的发展，不论是国家还是社会对教师的要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老，学到老”的理念必须坚守，这样才能跟上时代的步伐，做一名优秀的幼儿教师。本次寒假在家，我认真仔细的将《幼儿行为的观察与记录》这本书翻阅了一遍，深觉这本书中所著内容对一线的幼儿教师来说大有裨益，通过这段时间段的学习，受益匪浅。 一、教学教研一把抓，学会观察是基础 幼儿教师的职业压力大是业内普遍的共识，因为幼儿园的工作作息与中小学的不同，教师在白天的工作几乎不能有任何的中断，需要全天对幼儿进行照顾。尤其是在我经过两年的中专学校工作之后，对中小学和幼儿园工作的方式的差别上深有体会。因此，在我看来，幼儿教师在承受高压、劳累的双重负荷下，进行教研活动就显得有些心有余而力不足。 但是在读过《幼儿行为的观察与记录》之后，我感觉自己在教育与教研关系的认识上存在很多的不足：其实，教育与教研本位一体，真正的教研正是立足于平日的教学，并且服务于教学。教学教研应该一把抓，首先，我们要学会的就是：用眼、用心，学会观察幼儿的一举一动。
幼儿行为的观察，观察什么？书中有详细完整的记录，主要有以下几个方面： 1.观察幼儿在常规活动中的行为 幼儿在园的一天中，大部分时间都在进行常规活动：进餐、午睡、洗手、如厕、午休等等。这些活动看似平凡、枯燥，但却是幼儿学习和成长的重要途径，值得我们注意。 书中详细的介绍了如何观察幼儿进餐行为、如厕行为、午休行为和过渡时间的行为，虽然很琐碎，但是却不能轻易的忽视。 2.观察幼儿使用材料的情况 与常规活动一样，游戏材料是幼儿学校生活中不可或缺的一部分，但是它们两个在幼儿个性方面发展的功能是不同的。游戏材料的一种重要作用就是有助于儿童认知能力的发展，特别是符号表征能力。 阅读和书写的确是符号表征过程，但是只能反映我们一半的表征能力，它们是语言符号的一部分；而非语言符号表征要借助艺术形式呈现——绘画、雕塑、舞蹈、哑剧、音乐及戏剧。对于幼儿来说，他们不能充分地把握或者用语言解释他们对事物的模糊理解，所以他们是通过使用游戏材料时形成的关系以及所引起的变化来获得对抽象概念的直观感觉。在儿童使用材料的过程中，我们需要观察儿童使用材料的环境、刺激、话费的时长等等内容。
幼儿园行为个案观察记录【三篇】.doc
幼儿园行为个案观察记录【三篇】 【篇一】 金xx调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，海斌好动，个性强，是个比较难带的孩子。 从海斌迈进中一班这个集体，我开始了对他全方位的观察，因为我知道“没有调查就没有发言权”对幼儿的细致观察，是闯入幼儿心扉的第一步。 海斌喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，并把他的画贴在老师范画的位置上。海斌通过绘画技能的展示，得到了同伴的掌声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。 一天，我发现海斌在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，海斌又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。“是不是喜欢那盒笔？”海斌点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看海斌那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为海斌添置了多色的水笔。 又一日，小朋友在看动画片，海斌双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排海斌玩玩具，可海斌不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。
我明白了：海斌看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今天看的是有趣的“猫和老鼠”，不同的内容，海斌有不同的反映。 通过对海斌的观察和看到海斌一天一天的进步，我想到：教师要通过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识。 同时，根据孩子的需要选择教育内容，满足孩子的不同兴趣，这也是因人施教的重要方面。通过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，达到家园共育。 因此，观察幼儿是教师必备的能力。 【篇二】 【背景说明】 “班级小明星评选活动”，是我园大班开展的一项活动。活动开展两年来，收到了一定的成效，此项活动体现了以人为本的教育理念，具有一定的导向作用，对幼儿行为习惯的养成教育很有帮助，的类型涉及到幼儿的方方面面，比如：“尊老爱幼星”、“艺术星”、“文明礼貌星”、“环保星”、“热爱劳动星”等。刚开始我班幼儿的评选采用老师提名，幼儿举手表决的形式。一段时间后，我觉得此项活动没有发挥应有的作用，我想幼儿吃喝拉撒在一起，互相很了解，让幼儿自己评一评，不仅可以培养幼儿的观察能力，明辨是非的能力，而且还训练了幼儿的语言，何乐而不为。
幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告
幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告 观察时间：2011年4月28日观察者姓名：钱之君观察对象：凡凡年龄班：小班性别：女观察的起止时间：上午10:05-上午10:17 采用的观察方法：追踪法 观察目的：观察一位四岁儿童身处操场上一个大型游乐设施的表现,此游乐设施为大型滑滑梯。 观察目标：追踪该儿童所选的滑梯区域。 记录并识别凡凡在玩这些设施时的身体协调能力及动作技能的发展。 情境描述：操场上一个大型滑梯以及周边空地.。 观察记录： 1、直滑梯和台阶：自己扶着台阶旁的扶手以很慢的速度走到平台上，从平台往直滑梯方向是用小跑步的方式，准备滑滑梯时先是蹲下，不知道伸出哪条腿，尝试了很久才慢慢伸出左腿，手拉住滑梯边缘，又费了很大的劲把右腿伸出，滑下滑梯。 2、教师自搭竹梯以及对应的直滑梯：凡凡很长一部分时间用在这个区域，其先不敢爬竹梯，在老师地引导及帮助下开始伸腿往竹梯上爬，教师扶住凡凡的腰，她几乎同手同脚地往上爬很是艰难，在教师指点下开始慢慢协调，但爬得十分慢，腿部有些微微颤抖，常常把脚先往前挪等碰到手臂了才知道把手臂往前伸，快要爬到顶部才加快了点速度，到旁边的滑梯时没站起来，而是蹲着移过去，因为滑梯高，凡凡移到了保育员站的方向，寻求保育员帮助，随后滑下滑梯。 3渔网式走道，螺旋式爬梯，旋转滑梯：未使用。 结论：从上述追踪观察可以看出凡凡比较喜欢玩有教师看护下的地方----竹梯（教师几乎是全程监护在这里），还有比较简单的低滑梯区域，避开了渔网走道，螺旋式台阶，旋转式滑梯。凡凡在竹梯上爬的表现明显没有其他幼儿协调，每次都需要教师帮助，
从开始时同手同脚地慢慢攀爬，到之后慢慢变得协调。在玩高的直滑梯时凡凡明显表现出退缩的样子。 评价：凡凡在同龄儿童中明显表现出了动作技能的薄弱，在对爬竹梯这个活动过程中她不断需要教师的帮助否则就很难前行，手脚无法协调并用。在独立活动的时候往往是选择比较容易的设施进行运动，无法提升自己的无能动技能。3-4岁儿童能掌握各种大动作和精细动作。从足运动技能来说，3岁儿童可以单足跳跃，自己扶楼梯一步一阶，能够跳过10-15厘米高的障碍物，但就凡凡而言她连双手和腿部的爬行都十分困难。 建议：凡凡需要不断尝试新的设施，提高自己的动作技能的同时也提高了自信心。入4444444教师要多鼓励多帮助她尝试新的较难的设施。同时家长也要加强训练孩子平时的大动作训练，例如：走，跑，跳，爬，扔，推等。通过讯问教师，我发现凡凡不经常来园，由于3－4岁幼儿对外界事物充满了强烈的好奇心和探究欲望，迅速生长发育所积蓄的能量需要释放，而且具备了一定的独立生活能力，能用语言初步表达自己的要求和愿望，相对封闭的家庭环境已经不能满足幼儿参与社会生活的需要和愿望，他们需要更加丰富的环境和更多的同伴。因而家长要多让孩子来园参加各种幼儿集体活动，这样才能使孩子的运动能力得到很好的发展，同时也是对幼儿的大动作发展有所提升。 观察反思：凡凡是个不经常来园的幼儿，在进行对她的追踪观察中明显发现她在大动作发展上要远远落后于同龄幼儿，不来园和家长缺乏相应的动作训练都是导致凡凡落后于其他孩子的原因。3岁幼儿身体和手的基本动作应该已经比较自如，由于肌肉系统的发展，大脑控制能力的增强，加上日常生活中大量的练习所获得的技能和经验。因而平日幼儿在园内的训练以及家长潜移默化的带领幼儿锻炼，都能使凡凡和同龄儿童一样有拥有这个年龄段该有的大动作能力。在观察中我对自己也有所反思，作为一位观察者，我不仅要在一旁观察凡凡的行为，还要对其进行引导和帮助，要多引导她多尝试自己觉得薄弱的运动区域进行运动，例如较高的直滑梯，旋转滑梯和旋转爬梯等。我相信凡凡通过长时间对难把握的器具的反复练习不仅能提高她的大动作能力，更能提高她的自信心。
幼儿园行为观察记录表
幼儿行为观察记录表
幼儿 表 现 ：观察记录一： 开学第二天的早晨，我因有事去了趟门口，听见门口一阵的哭闹，走近一看，原来是赵 晴朗。只见他蹲在地上，双手紧紧抱住他奶奶的一条腿，边哭边闹的说：“我不要，我不要！”他奶奶用力拉他起来，他就是死抱着那条腿不肯松，哭着说：“我们换一家吧！”听了这话我不由的笑了一下，走过去试图拉他入园，没想到他力气那么大，而且往地上赖，手一下子就被挣脱开了，于是我提了提气，一把抱起这个小胖儿就往教室走。 到了教室后，连忙关好门再放他下来，他跑到门边又是一阵拍打。拍了一会发现还是出不去，就站着大声的哭起来了。在上适应班的时候我就知道他很专注于桌面游戏，于是我走过去安抚他：“赵晴朗，你不是喜欢玩玩具嘛，幼儿园有好多玩具呢，你看！”，我指了指桌面上的积木，他看了看，哭声小了，但还是站着不动。于是拉着他走过去，把桌上的玩具放他手里，果然，他一拿到玩具就停止了哭闹，坐下来认真的玩了起来。到放学都没有再哭。 观察记录二： 开学的第二个月，孩子们基本都习惯了幼儿园的生活，生活习惯有较大的进步。今天上课让孩子上来给树叶排队，我说：“现在请小朋友上来给树叶宝宝排排队。”赵晴朗就跑到我面前，两手拍着胸口着急的说：“老师，请小耗子吧!”我假装不理他，说：“我要请乖宝宝。”他还是不坐好，淘气的说：“老师，我听话我听话，请赵晴朗吧！”我对他说：“你不听话，听话宝宝应该坐到位子上。”他耷拉着眼皮，又问了那句总是喜欢挂在嘴边的话，“奶奶会来接我吗？”我说，“你坐好了，奶奶就会来接你，老师还请你上来。”于是他不甘心的去坐好，但还是在座位前站着看着我面前的树叶。 观察记录三： 今天中午吃的是面条，里面有青菜，香菇，肉丝等一系列的辅助材料。刚把碗端到赵晴朗面前，他就说，我不吃菜。我说要吃的，青菜营养好，蘑菇是小兔最喜欢吃的。他只挑里面的肉丝吃，吃到没有了就端着碗说：“老师，我还要肉。”我说你把碗里的吃掉了，我就给你好多肉肉。他倔强的说，“我不要吃菜，我要肉，我要面条。”于是我走过去，端起碗喂他，他就是倔强的不张嘴，我勺子凑到哪边，他就嘴巴转到另一边，最后干脆趴在桌上不吃了。于是中饭就吃了一点。 观察记录四： 现在孩子们吃饭分两个碗，一个放菜一个放饭，饭吃到差不多时就开始添汤。我开始一个个添汤的时候，赵晴朗就跑来说，“老师我要喝汤，我要好多好多的汤。”我看看他的碗，饭和菜都没怎么动，说：“你去坐好了先吃，老师会给你汤的。”他还是在我身边转啊转的要
幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类
幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类 游戏类型区域活动 观察情景实录:2个幼儿的游戏 活动背景： 棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。 发生了什么： 故事一： 区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说：“进这个区只能玩这个”，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待，一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还一边数：“10，9,8,7，.....0”直到0，男孩B说：“时间到了”，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：“我赢了”，咱们俩玩五子棋吧。 故事二： 男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并没有去玩五子棋，而是又开始玩《孔明棋》了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。 故事三： 男孩A看男孩B拿来了五子棋说：“我也不玩了，”就把棋子收起来了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说：“我要用白子堵住你的黑子”男孩A说：“我要戴上眼镜才能看的清楚”，两个人正式开始了游戏，男孩B说：“走4个角”，男孩A说：“我走到这就不容易被发现了，走到这最不危险了”，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑子，这时教师介入和孩子一起游戏。 故事四： 教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边玩起了刚才的眼镜，男孩A说：“你猜我拿了几种颜色，”他数了数，4种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A说：“老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了，蓝色变成灰色了，蓝颜色变成绿颜色了”，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。
幼儿行为观察记录与分析
幼儿行为观察记录与分析 时间区域活动时间观察对象小四班 地点小四班观察教师 观察情景晚饭时，蒙蒙（化名）看着碗里的菜，左挑右挑，翻来翻去，就是不往嘴里搁。看的我心里很是着急，于是我走到他的身旁对他说：“蒙蒙，多吃蔬菜，我们身体才更健 康。”他看着我，往嘴里放了一口蔬菜，我也就放心了，离开了他，过了一会，突然 听到他喊：“老师我吐了”，并扯着嗓子做出呕吐的样子，我知道他是故意的，他这样 不是一次两次了，每次之后我就让他把饭到了，这次我不能再依他了。于是我走过去， 对他说：“蒙蒙，如果你不把菜吃了，老师就撤掉你“好宝宝”下面的小粘贴。”说着 我走到互动墙那要摘下来，这时他着急了，跑到我的身边，对我喊“我是警察，你 不许动”，这时他举起右手做出警察的姿势，气势汹汹的抓我的手，我先愣了一下， 马上反应过来，他是把自己当警察了，老师当做坏人了，为了提高自己的力量和说话 的分量，把游戏中的警察角色转换到生活中。 观察措施我突然意识到了撤销奖励对幼儿心灵的伤害和惩罚所带给孩子的伤害是一样的，为了保护孩子的自尊心，我及时停止了这种愚蠢的行为，把粘贴贴了回去，同时为了不让 他回避自己的问题，我轻轻抚摸他的头说：“蒙蒙想当警察叔叔对吗”蒙蒙看我摸着 他的头，慢慢平静下来说：“恩”。我看他平静下来接着说：“你知道警察叔叔为什么 那么勇敢，每一次都能抓到坏人吗”蒙蒙摇摇头，于是我接着说：“因为警察叔叔身 体非常健康，他从来不挑食，而且很爱吃蔬菜，他有很大的力气”。蒙蒙好像若有所 思的说：“我也爱吃蔬菜，那我就能当警察叔叔了”，当时我高兴极了，我说：“蒙蒙 真棒，喜欢吃蔬菜，将来肯定是个勇敢的警察”。听到鼓励，他立刻跑到座位上把蔬 菜，过了一会，他拿着空碗对我说：“孙老师，我可以当警察叔叔了吗”，我说：“蒙 蒙以后坚持吃蔬菜，将来一定能当警察叔叔”。 观察分析其实每一个孩子心中都有一个榜样，教师抓住榜样学习的作用，利用幼儿喜欢模仿的特点，把榜样者身上的优点挖掘出来有针对性对幼儿进行教育。通过这个案例， 我思考了许多，每一个孩子都有自己独特的个性，因此教育方式的选择也有所不同， 撤销奖励和惩罚并不适合每个幼儿，有时会是一种伤害，不仅不能解决问题，可能还 会使孩子失去自尊心和自信心。
幼儿行为观察与分析
幼儿行为观察与分析 现象： 对于新小班往往是有很多得问题的，这个普遍的不能再普遍的现 象在我们这个新生班级也是不可避免的。最为普遍的问题时“我和家 长说的是同一个人么？”。这是我发现最多的问题，我所看到的宝宝 是乖巧、听话、懂事的宝宝，而从家长处得来的信息却是截然相反的。听家长意思，自己的宝宝在家里是多么多么的调皮。怎么怎么的坏， 而我所见到的却不是这样的孩子。 观察幼儿行为记录，引导幼儿健康成长建议： 关心幼儿的成长正是父母爱幼儿的一个具体表现，现代教育观要 求家长要在爱中学会科学地评价幼儿。科学评价幼儿是家长教育幼儿 的重要组成部分。如何提升对幼儿的教育水平，掌握科学评价幼儿的 方法。促动幼儿的全面发展呢？ 一、家长要了解幼儿的特点 了解幼儿是家长教育幼儿的前提，要教育幼儿，家长要懂得幼儿 的生理和心理特点。家长要了解和交流个别幼儿的行为特点和差异， 家长对自己幼儿的个性和行为特点有一定的了解。 二、家长要观察记录幼儿的表现 为了全面深刻地了解幼儿，家长必须有目的有计划地观察幼儿， 获得关于幼儿身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析评价幼 儿提供重要的依据。 首先，观察要经常化。每天挤出时间，观看幼儿的活动；使重点 观察与普遍观察相结合；察言观色，把握幼儿的心理特征。 其次，观察要全面化。家长对幼儿身心各方面的情况实行观察， 不论是幼儿体力、认知、语言的发展；还是幼儿情感；社会性的发展，
都要予以注重不能对任何一方面疏忽；很多家长关心的是幼儿的知识 量的获得，在评估中比较注重此方面的发展，忽略幼儿水平；行为习惯；心理发展等方面的观察与培养；在素质教育刚实施的时候，很多 家长对集体教育活动的减少，小组活动与区角活动的增多不理解，经 常要求增加集体教育的时间，在他们眼中只有多上课才能多学知识与 本领；家长们要了解要从各方面评价幼儿的发展，不能只从知识量掌 握的多少来评判幼儿的发展如何。知识固然重要，但今后社会不再需 要高智低能的人，我们应从现在做起，为幼儿的终身发展打好基础， 应从各方面去评估幼儿的发展。 家长对幼儿某一方面的发展情况实行观察时，还要做到细致周全，例如：在观察幼儿动作发展水平时，家长既要考虑幼儿的大肌肉动作 发展水平也要考虑到小肌肉动作的发展水平。在观察幼儿语言的发展时，家长既要倾听幼儿的语言发音+对词汇和语句的使用情况，也要留 心幼儿对语言的兴趣对语言的理解水平等方面的信息。 最后，家长的记录要多样化。除了能够利用文字来记录幼儿的发 展情况外，还能够通过收录机、照相机、摄像机等多种家电来记录幼 儿的成长历程、以获得立体的、动态的信息，并做到量多质优。例如 家长能够利用收录机录下幼儿讲的故事、演唱的歌曲、弹奏的乐曲用 照相机照下幼儿的绘画作品、手工艺品、书法作品、利用摄像机摄下 幼儿的生日晚会、同伴活动、外出游玩的情况。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析 研究对象：汪简 班级：大四班 个案情况简述： 汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1、饭后看书。 幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。 幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。 幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。 一、家园之间进行交流 教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。 家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
《幼儿行为观察与指导》课程标准.
《幼儿行为观察与指导》课程标准 学时数：36 理论环节学时数：27 实践环节学时数：9学分：2 适用专业：学前教育专业 先修课程：儿童发展心理学学前教育学 开课单位：师范学院学前教育专业 一、课程性质及任务 《幼儿行为观察与指导》是师范院校学前教育专业的必修课程。通过对该课程的学习，使学生掌握幼儿行为观察与指导的原理和方法，提高学生对幼儿行为进行观察与指导的能力。 二、教学基本要求 1 ?使学生掌握幼儿行为观察与指导的原理和方法，提高学生对幼儿行为进行观察与指导的能力。 2?培养学生热爱幼儿教师职业的情感。 三、理论教学内容 第一章幼儿行为观察 教学内容
1. 幼儿行为观察的目的和意义 2. 幼儿行为观察的类型与操作 第二章行为主义心理学理论与幼儿行为指导教学内容 1. 理解行为主义心理学的基本思想 2. 掌握基于行为主义的幼儿行为改变技术 第三章精神分析与幼儿行为指导 教学内容 1. 理解弗洛伊德的心理动力学的基本思想 2. 掌握弗洛伊德的心理动力学的基本思想在幼儿行为指导中的应用 3. 理解阿德勒的自体心理学的基本思想 4. 掌握阿德勒的自体心理学的基本思想在幼儿行为指导中的应用 5. 理解埃里克森的生命周期发展理论的基本思想 6. 掌握埃里克森的生命周期发展理论的基本思想在幼儿行为指导中的应 用 第四章人本主义与幼儿行为指导 教学内容 1. 理解马期洛的需要层次理论
2. 掌握马期洛的需要层次理论在幼儿心理健康指导中的应用 3. 理解罗杰斯以人为中心”的心理治疗理论 4. 掌握以人为中心”的心理治疗理论在幼儿心理健康指导中的应用 四、实践教学内容 不同取向心理学思想在幼儿行为指导中的综合运用 教学内容 1. 掌握运用不同取向的心理学思想指导幼儿攻击性行为 2. 掌握运用不同取向的心理学思想指导幼儿退缩行为 3. 掌握运用不同取向的心理学思想指导幼儿焦虑情绪 4. 掌握运用不同取向的心理学思想指导幼儿告状行为 5. 掌握运用不同取向的心理学思想指导幼儿嫉妒行为
2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文
2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文 观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。下面是本人为大家整理的2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文，一起来看看吧，希望对你们有帮助。 幼儿园大班观察记录篇一 观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。 观察实录： 这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子!”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。 状况分析： 1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。 2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。 教育措施： 1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。 2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。
幼儿园大班观察记录篇二 观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。 措施： 1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。 2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。 幼儿园大班观察记录篇三 观察目的：观察幼儿在阅读区的表现。
区角活动中幼儿行为观察与分析
* 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。 区角活动中幼儿行为观察与分析 区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。 案例：玩纸船（中班） 背景： 在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来 折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动…… 第一次投放的主要材料： 各种质地的纸 操作示意图 记录表 观察实录一： 天予将把折好的船一一放到 水里，他看到有几只船很快就沉 掉了，觉得很有趣，时不时地对 一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉 了，这艘船也快要沉掉了。”然后 从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾 纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。 就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论， 王伊：“这几只船怎么不沉下去的”
天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。” 王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。” 天予：“硬的纸折的船沉得慢。” 又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。” 王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。” 夏天予：“没有亮光的船沉得快。” } 分析解读： 孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。 思考： 从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。 材料作出调整： 将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕） 观察实录二： 天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。）
精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】
精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】 导读：本文精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 大班幼儿行为观察记录【一】 观察老师：董超 观察班级：大一班（白云班） 观察对象：张紫涵性别：女 观察时间：20xx年2月22日 观察地点：活动室 观察背景： 紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。 观察实录： 今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到
桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。 孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。 实施措施与效果： 面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。 现在多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
《幼儿行为观察与指导》课程标准
学前教育系学前教育专业 《幼儿行为观察与指导》课程标准 课程基本信息 教学团队： 一、课程性质 《幼儿行为观察与指导》是教育方法学的重要课程之一，是学前教育专业课程体系中的专业限选课程，即专门研究学前儿童行为的意义，并依据外部行为表现的观察与记录，对学前儿童的身心发展、情绪表现、语言活动和游戏活动进行观察记录与评估。本课程既是教育方法学的重要组成，又是实现幼儿教师教育教学技能专业培养目标实践技能的课程。因此，本课程具有理论性和实践性的性质，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。 首先，本门课程可以提高学习者的专业理论水平，掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。其次，学前儿童行为观察与记录是一门实践性、操作性极强的学科，它可以提高学习者的教育教学方法和技能。通过学习理论知识并与实际技能操作相结合，使学生具有较为合理的知识结构，培养学生的观察能力、动手操作能力、设计能力。第三，它可以帮助教师更全面的了解幼儿，为实施有针对性的个性化教育提供有力的支持。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，掌握学前儿童行为观察与记录是幼儿园教师专业能力的重要体现。
二、课程目标 1.知识目标： （1）了解学前儿童行为观察与记录的重要意义，树立正确的儿童观，建立学前儿童行为观察与记录的正确观念。 （2）了解学前儿童行为观察与记录方法的基本内容，把握学前儿童行为观察与记录的要求，做好观察的准备。 （3）掌握各种类型的学前儿童行为观察与记录的基本方法。 （4）了解学前儿童行为评估的重要意义，建立正确的观察评价观。 （5）掌握学前儿童行为评价的基本方法和评估角度。 2.技能目标： （1）具备结合学前儿童发展阶段选定观察目标的能力。 （2）具备设计和实施学前儿童行为观察的能力。 （3）具备设计和实施学前儿童行为记录的能力。 （4）具备设计和实施学前儿童行为评价的初级能力。 3.情感目标： （1）积极关注学前儿童行为观察与记录的发展现状及趋势，主动获取学前儿童行为观察与记录的各种信息。 （2）主动探索学前儿童行为观察与记录的有效方法和具体措施。 （3）富有创造性地进行学前儿童行为观察与记录，积极促进学前儿童身心全面发展。 三、课程内容 根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、教育活动的计划与实施、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，教学内容共设计了15个模块，34个教学任务，17个实践内容，2周幼儿园生活实习，1周复习。总课时36，实际课时34。具体安排见下表。
一日生活中幼儿行为观察分析
一日生活中幼儿行为的观察与分析 过去，我们习惯于将弹、唱、舞、讲、美作为幼儿园教师必备的技能，这样的说法并没有错，但是并不全面。事实上，对已一位称职的幼儿教师来说，他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和行为变化中分析出他们的情感和需要。 一、为什么要观察与分析幼儿的行为 1.为了读懂孩子——因为孩子拥有一百种语言。 孩子的一百种语言——马拉古奇
意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。 2.为了尊重孩子——因为孩子天生就能当老师。 向孩子学习，就是对儿童智慧的推崇。很多的大家、名家都曾提出要“拜儿童为师”、“向儿童学习”。 蒙特梭利的“成人应当向儿童学习” 德国教育家福禄贝尔：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我
就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。” 孩子带成人重新回到那个非功利的世界，是孩子带成人去游戏，去感受人生的种种真趣、真谛，是孩子更新了成人对世界的感受。 从某意义上说，孩子天生就能当老师。
在孩子面前，成人一直以知识的拥有者自居，以为孩子什么也不懂，什么也不知道。但事实是孩子有时什么都知道，他们对世界的理解有时竟然比我们成人还深刻透彻！ 3.为了引导孩子——只有发现孩子才能因材施教。 教师只有进行细致而全面的观察，才能从中了解幼儿的发展状态和学习特点，发现幼儿的潜力和需要，这正是因材施教的最好依据。
例如在区域活动时，我们就要观察了解幼儿不同的发展水平，然后按幼儿的发展水平提供不同的材料，让幼儿按自己的发展水平、速度、去选择、摆弄材料，进而推进不同幼儿在原有基础上的发展。 4.为了激励自我的成长——只有反思自己才能专业成长。 《幼儿园教育纲要（试行）》所指出的，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 幼儿园教师专业标准中有62条细则，其中12条与幼儿观察和分析的相关，体现了观察的重要性。 精心阅读儿童是每一位幼儿教师的基本功。特级教师赵赫老师认为：教师与教师间最大的差别就在于观察上。好教师善于观察并发现问题及难点，并分析原因，寻找教育的对策。而优秀教师与一般教师最大的区别在于是否会观察，看到了什么，怎么看。
儿童行为观察与指导导读.
幼儿行为观察与指导导读 该板块主要反映幼儿行为观察与幼儿行为发展指导方面的研究成果。主要包括以下几方面的内容：一是幼儿行为观察研究，幼儿行为观察的价值，幼儿行为观察注意事项，新手教师与专家型教师观察能力的差异等；二是幼儿需要研究，幼儿需要的类型有哪些，该如何满足幼儿的合理需要，促进幼儿健康发展；三是幼儿自我效能感发展研究，幼儿教育实践中可以采取哪些策略，提高幼儿的自我效能感；四是提升幼儿自我控制能力对策研究；五是幼儿自信心培养对策研究；六是幼儿社会性发展对策研究，如助人行为培养、责任感培养、延迟满足能力培养等；七是幼儿自尊的发展，幼儿自尊的结构及发展机制。八是幼儿情绪调控能力发展研究，影响调控能力因素有哪些，该如何促进幼儿情绪调控能力的发展等等。 该部分参考文献目录如下： 1.自闭症儿童执行功能研究述评 2.中国26市(县)4-6岁儿童行为问题的现况调查 3.阈下负性情绪引起儿童和成人相反的判断偏向 4.幼儿同伴侵害与社会能力、问题行为的关系 5.幼儿情绪理解层次的发展及其与依恋的关系 6.应用行为原理对儿童问题行为干预的介绍 7.医学新生的儿童期不良经历的累积效应与攻击行为 8.学前儿童合作认知及合作行为的培养研究 9.儿童少年心理卫生学龄前注意缺陷多动障碍儿童的视觉－运动整合能力 10.母亲抑郁和惩罚对儿童早期问题行为的影响及父亲的保护作用 11.基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究 12.行为评价对3岁儿童掌控动机的影响 13.3～9岁儿童自尊结构研究 14.个体经验对3至5岁幼儿模仿行为的影响 15.感觉统合训练改善注意缺陷多动障碍儿童行为、智力及执行功能的对照研究 16.不同情境下移情训练对幼儿助人行为的影响 17.儿童努力控制的调节作用
幼儿行为观察与记录读后感
幼儿行为的观察与记录》读后感 《3-6 岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为的观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。 书中记录了儿童常规活动、使用材料情况、社交行为、语言认知功能等不同方面的观察情况，给出例子与分析，深入浅出。我找到我刚来幼儿园时的几个观察记录 相比较，记录过于简单、粗糙。原因出在哪里？当然与当初教学经验匮乏有直接关系，但毋庸讳言，观察记录方法不得要领是重要原因，比如《幼儿行为的观察与记录》中对记录的语言做出阐释，应该用什么样的词类，比如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其他幼儿反应，少用归纳性，教师臆想性话语等，而我没做到。观察记录是我们教师日常工作主要工具，在教育实践中发挥着极其重要
的作用。但在写观察记录时往往存在着很多问题，如缺乏主动观察的意识，有目的、有准备的观察不足，观察的随意性较强；观察技术存在不同程度的欠缺，还存在着很多困惑，如怎样确定观察目的和内容，怎样分析幼儿等；不能科学地解读幼儿的行为表现等，往往写得比较随意。 有人说爱一行干一行，我觉得更应该干一行爱一行，做幼儿教师，就要做得像模像样，就像当初刚来咱们幼儿园时，王园长对我们15 人所说“幼师不能只当孩子王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的研究者”，我觉得要达到这样的目标，需要《幼儿行为的观察与记录》这样的书籍来武装我们的头脑，让我们多多发现这样的书籍，彼此交流，善于学习，勤于思考，来使我们目标明确，砥砺前行。
幼儿行为观察与分析
幼儿行为观察与分析——以纪录片《幼儿园》为观察资料分类：案例分析 标签： 幼儿园 幼儿发展 我们观看的是以武汉一所幼儿园为真实环境拍Array摄的记录片《幼儿园》。还是相当规范和标准 的一所幼儿园。区分了大班/中班/小班，有规 范的活动室，浴室，安全的午觉，和晚上的端 尿。在这儿的孩子一般都是在3~6岁之间，普 遍是3~4岁上小班，4~5岁上中班，5~6岁 上大班，也有少数是以“听话”程度为标准来 分等级的，视乎大班还是一种荣誉，是对孩子 的一个肯定。 从这个以摄像机记录下的幼儿行为中我看到的 一些主要的幼儿特点： 小班的孩子（一般3~4岁），对于空间位置关 系或说是空间结构还不是很清晰，不能分辨出 衣服的结构，关注具体的事物，具体形象的所 见所接触到的生活经验。主要是依靠日常的经 验，习惯来完成日程事物，中途受到阻碍，中 断后就不易完成连贯的穿衣行为。 叠椅子的动作也是反映出了这一特点，不断地 重复着尝试，试探性地安置着上面的椅子，因 为在摆放前没有清晰地椅子摆放结构，所以就 没有计划地重复尝试，看起来的确是很让人纠 结的，这样不断地试着。不过这种试探性的活 动也是这一时期幼儿的一个主要学习形式。 这一时期还没有明确的性别意识，一起裸着洗 澡还相互大闹没有出现不自在的表现。 中班的孩子（一般4~5岁）：对事件之间的关 系很清楚了，有了数的概念，并且有了顺序大 小的概念，知道按大小是一二三四五以此增大。 对时间观念还不清晰。知道昨天，今天，明天， 后天，但还不能明确人类文化赋予给语言的意 义，能凭借着习惯，经验，很顺溜地说出昨天， 今天，明天，后天的顺序关系，并且和二三四
儿童行为观察与分析
本讲座有四个内容： 一、教师应具备哪些专业能力？ 二、为什么要观察儿童？ 三、如何去观察儿童？ 四、如何提高观察能力？ 观察的目的： 观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？ 幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利 幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标 例：观察背景：娃娃家 观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”