对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球
使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确
掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。在教学中，我们可以采用
以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学
音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确
地理解和模仿汉语的发音。为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互
动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标
并运用到实际语言表达中。
二、声调教学
声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。首先，
通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的
变化。其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的
声调规律。
三、重点音素训练
在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合
语音教学和听力训练是相辅相成的。在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制
每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。同时，教师可以鼓励学习者进行自主学习，提供一些合适的学习资源和工具，如在线发音练习软件等，让学习者在课堂之外也能够加强语音的训练。
在对外汉语语音教学中，采用合适的方法和技巧是非常重要的。通过音标系统教学、声调教学、重点音素训练、语音教学与听力训练结合，以及个性化教学和反馈机制，我们可以培养学习者良好的语音习惯和自信心，使他们能够准确、流利地运用汉语进行交流。当然，教
学过程中教师的角色也是至关重要的，他们应具备丰富的教学经验和专业知识，以提供高质量的语音教学和指导。
对外汉语语音教学常用方法
对外汉语语音教学常用方法 对外汉语语音教学常用的方法有： (1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。 (2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。 (3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。 (4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。 (5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。 (6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。 (7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。 (8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。 全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球 使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。 而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确 掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。在教学中，我们可以采用 以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。 一、音标系统教学 音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确 地理解和模仿汉语的发音。为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互 动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标 并运用到实际语言表达中。 二、声调教学 声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。首先， 通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的 变化。其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的 声调规律。 三、重点音素训练
在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。 四、语音教学与听力训练结合 语音教学和听力训练是相辅相成的。在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。 五、个性化教学和反馈机制 每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。同时，教师可以鼓励学习者进行自主学习，提供一些合适的学习资源和工具，如在线发音练习软件等，让学习者在课堂之外也能够加强语音的训练。 在对外汉语语音教学中，采用合适的方法和技巧是非常重要的。通过音标系统教学、声调教学、重点音素训练、语音教学与听力训练结合，以及个性化教学和反馈机制，我们可以培养学习者良好的语音习惯和自信心，使他们能够准确、流利地运用汉语进行交流。当然，教
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。 一、任务型教学法 任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。 二、交际教学法 交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。 三、听力-口语教学法
听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。在对外汉语教学中，听力-口语 教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。教 师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练 和口语输出，提高他们的语言表达能力。 四、课堂活动教学法 课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让 学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。 五、综合教学法 综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学 生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。在对外汉 语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对 性地组织教学活动，提高学生的学习效果。 通过以上几种对外汉语教学常用的教学方法，可以帮助教师更好地 组织教学活动，提高学生的学习效果。当然，教学方法的选择应根据 学生的实际情况和需求进行，并且不同的教学方法也可以相互结合， 以达到更好的教学效果。希望本文提供的信息能够对对外汉语教学的 教师和学生有所帮助。
对外汉语教学语音
一、语音常识 （一）语音的“三性”（物理属性、生理属性和社会属性） 1、语音的物理属性（语音四要素） 物体振动就会产生声波。语音也是一种声波，一般通过空气来传播。 1）音高：声音的高低，决定于发音体振动的快慢。如汉语的声调、语调。 2）音强：声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小。如汉语普通话的轻声。 3）音长：声音的长短，决定于发音体振动时间的久暂。如英语的beef、big。 4）音色：跟发音体、发音方法、共鸣器形状有关。男、女发音的区别。 2、语音的生理属性 语音是由人的发音器官发出的声音。发音器官及其活动决定了语音的生理性质。 1）发音器官：人体的发音器官可以分为肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大部分。2）发音部位：现代汉语普通话22个辅音的发音部位（7个）：双唇（上、下唇）、唇齿（上齿、下唇）、舌尖前音（舌尖、齿背）、舌尖中音（舌尖、上齿龈）、舌尖后音（舌尖、硬腭前）、舌面音（舌面前、硬腭前）、舌根音（舌面后、软腭） 3）发音方法：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音；清音、浊音；送气音、不送气音 3、语音的社会属性 1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同：“书”（英语、日语、韩语、俄语；普通话、湖北武汉话） 2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能：清浊的对立、送气不送气的对立：bàba（爸爸）、nánlán（男篮）、stop/top、speak/peak （二）音节和音素 1、音节：语音结构的基本单位，能够自然感到的最小的语音片段。在汉语里，一般一个汉字就代表一个音节（儿化韵等例外）。 2、音素：从音色的角度切分出来的最小的语音单位就是音素。音素是最小的语音单位。汉语的音节和音素之间不是一一对应的关系。汉语的一个音节最少可以只有一个音素，如“衣”（i），最多可以有四个音素，如“千”（q、i、a、n），“双”（sh、u、a、ng，其中sh和ng是用两个字母表示一个音素）。 （三）元音和辅音 元音（母音）：气流在口腔、咽头不受阻碍而形成的音叫元音。 辅音（子音）：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音叫辅音。 （四）声母、韵母和声调 1．汉语的音节 现代语音学：汉语的音节可以从音色的角度再分析为元音和辅音。 传统音韵学：中国传统的声韵学在习惯上把一个汉字所代表的音节分析成声母、韵母两部分，再加上一个贯穿整个的声调。因此，汉语的音节是由声母、韵母和声调构成的。 2．声母是一个音节开头的辅音，韵母则是一个音节中声母后面的部分。少部分音节不是以辅音开头的，也就是说没有声母。为保持音节结构的整齐，我们可以说这些音节仍然有声母，只不过声母是零，我们习惯上称之为“零声母”。 3．声调：贯穿于整个音节的具有区别意义作用的音高变化。 （五）辅音、元音和声母、韵母的关系 1．元音和辅音是现代语音学的一组概念，是从音素本身音色的不同来加以区分的，它们之间的具体差异前文已经有较为详细的说明。 2．声母和韵母是中国传统语音学（声韵学）的一组概念，是针对汉语音节结构的特点，从音素在汉语音节结构中所处位置的前后来区分的。
对外汉语语音教学
对外汉语教学理论与实践 声韵调 轻声 儿化 变调 语调（停顿、重音、句调等） 1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。 忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。 机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。 有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。 2.由易到难，循序渐进。 不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。 如教声母可先教zcs再教zhchsh； 教单元音可由i带出ü； 教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声； 3.突出重点、难点，有的放矢。 根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。 4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。 教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激； 同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。 三、教学难点与技巧 四、（一）声母 1.送气与不送气音 不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh 送气塞音p/t/k 送气塞擦音q/c/ch 错误举例： 害怕他开始次迟到起床 害爸搭该始字直到几床 （1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。 一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。 （2）气息感应法 用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。 3）拼合法 把送气音处理为：不送气+h+韵母 b+ha pa 如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。（4）语音对比练习 送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生
对外汉语教学中语音教学的方法
对外汉语教学中语音教学的方法 一、演示法 演示法具有静的特点,而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点,但又各有长处,可以相辅相成,在对外汉语语音教学中互相配合,发挥重要的作用。 比如,在讲汉语声母的发音时,从图上可以知道其发音的部位、气流的出处,并知道其发音方法为塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的,这就非演示不可。 语音教学是口耳之学,这是与语法、词汇的学习不同的一点。因此,演示法在教学中是非常重要的。在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说,没有教师的演示,学生根本学不会语音。演示法的运用,不限于仅仅是做出正确的发音演示,还可以根据教学的需要,灵活多变,以加强教学效果。比如,学生很难掌握送气音与不送 气音的差别,老师就可以针对这一点采用演示的方法:拿一张很薄的纸,放在嘴的前方,让学生从发音时纸的颤动与否,体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔,体会气流的强与弱。实践证明,这样的演示学生很容易理解,而且印象深刻。 二、图示法 图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解,也可以采用五度标记法,图一画出来,学生一看就懂,易于模仿,易于掌握,真可谓“此时无声胜有声”。因此,凡是能用图表示的教学内容,都应尽量采用图示法。 三、练习法 语言作为一种工具,与其他的工具一样,只知道怎样使用的道理还远远不够,还得亲自使用,并经历一个由不熟练到熟练,由不正确到正确,由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的,而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。 作为教师,在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导,是指在学生练习的过程中,随时指出其发音上存在的问题,并结合运用其他的方法,如演示法等,引导其正确发音。这样指导的作用是必不可少的,就象有些歌唱演员,虽然听了许多歌,也知道发声的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪儿,需要声乐老师的专门指导。 从练习的设计来看,则需要根据教学的重点与难点,设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式,并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。 四、实践法留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比,只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间,加快汉语学习的进度,加深对汉语掌握的程度,就成为一个必须充分重视的问题,换句话说,就是要充分开展业余汉语实践活动。 实践法在课堂上运用,是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如:可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结 合起来。此外,还可以采用特定的情景教学。比 如,通过情景进行语调教学,效果可以明显提高。 实践法在课堂外的运用,是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际,如购物、问路,
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法 对外汉语语音教学不仅仅是教授学习者如何正确发音，更要帮助他 们理解汉语语音的特点与规律。在对外汉语语音教学中，选择合适的 教学方法对于提高学习者的口语水平至关重要。本文将介绍几种常用 的对外汉语语音教学方法，并对其优缺点进行分析。 一、听模仿法 听模仿法是最为常见的对外汉语语音教学方法之一。它通过学习者 听取母语为汉语的教师的发音示范，然后模仿其发音。这种方法注重 学习者的听觉感知和口形调整，能够帮助学习者准确把握语音的发音 和语调的变化。 优点： 1. 帮助学习者培养敏锐的听觉感知能力，使学习者更容易辨别和纠 正发音错误； 2. 通过模仿发音，能够培养学习者的语音表达能力，使其能够更自 然地进行口语交流； 3. 简单易行，适用于初学者。 缺点： 1. 学习者可能仅仅停留在机械模仿的层面，难以对发音规律进行深 入理解； 2. 对于一些特殊的音色、音调和声调音，学习者可能无法准确模仿；
3. 缺乏系统的理论教学，学习者可能难以从根本上理解汉语语音的 特点。 二、对比教学法 对比教学法是通过将母语和汉语的语音进行对比，帮助学习者认识 两种语言的区别，从而纠正发音错误、提高口语水平的一种教学方法。 优点： 1. 通过对比教学，帮助学习者认识到汉语和母语之间的差异，有助 于纠正学习者在发音上的错误； 2. 有助于提高学习者的跨文化交际能力，使其能够更加准确地使用 汉语进行交流； 3. 可以帮助学习者更好地了解汉语语音规律，提高学习效果。 缺点： 1. 对比教学需要教师具备一定的语音学知识和教学经验，否则可能 引导学习者形成错误的语音观念； 2. 可能涉及到学习者所不熟悉的语言音素，导致学习者难以理解和 模仿。 三、语音对话法 语音对话法是通过学习者与教师或其他学习者之间进行对话练习， 帮助学习者熟悉汉语语音并提高口语流利度的一种教学方法。
对外汉语 教学方法
对外汉语教学方法 对外汉语的教学方法是指在非汉语母语背景下的学习环境中，如何帮助学习者有效地掌握和运用汉语的教学策略和方法。针对不同的学习者需要和语言背景，可以采用以下几种教学方法： 1. 任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过一系列有实际意义的任务，帮助学习者在真实的语境中进行语言运用。教师可以根据学生的实际需求，设计有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。任务型教学法注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的语言技能和学习策略。 2. 情境教学法：情境教学法强调将语言学习与真实的语言情景相结合。教师可以创造具体的语境，让学生在情景中进行交流和语言实践。例如，通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用汉语进行对话。情境教学法可以增强学生的学习动机，提高学习兴趣，提高语言运用能力。 3. 操作性教学法：操作性教学法通过具体的操作活动帮助学生学习汉语语音、语法、词汇等知识。例如，教师可以组织学生进行语音练习、语法填空、句子排序等活动，培养学生的语言感知和运用能力。操作性教学法强调通过实际的操作和练习来巩固知识，提高学生对语言规则的理解和运用。 4. 社会构建主义教学法：社会构建主义教学法以学习者为中心，强调学生的主
动参与和合作。教师可以组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，通过与他人的互动和沟通来促进语言习得和运用。社会构建主义教学法注重在真实的社会环境中学习语言，培养学生的交际能力和语言社交技巧。 5. 多媒体教学法：多媒体教学法利用现代技术手段，如音频、视频、互联网等，丰富教学资源，提供多样化的输入和输出方式。教师可以利用多媒体教学软件和网络资源，设计生动有趣的教学材料，激发学生学习兴趣，增强学习效果。 总之，对外汉语教学方法应适应学习者的需求和背景，注重学生的主动参与和合作，结合真实的语境和实际的任务，通过操作活动和社会互动来帮助学生提高汉语的语言技能和语言应用能力。同时，利用现代技术手段，如多媒体教学法，可以丰富教学资源，增强教学效果。
对外汉语教学法总结
对外汉语教学法 一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。 二、对外汉语课堂教学的原则 对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。 1．精讲多练原则。 ①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。 ②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。2．讲练结合原则。 讲练结合是协调教学节奏的好方法。可以促进贮存。而且，讲练结合能化知识为能力。 讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。 3．突出语言教学特点的原则。 所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面： ①听说读写全面开展。 听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。 ②由中介语向目的语靠近。 语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。 ③构造、功能、文化的结合。 语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。 ④强化学习环境 人们认知世界，离不开外部环境。语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进展。而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。 4．以学习者为中心的原则。 对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者的相互作用的辩证关系。作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。所谓主导，就表达在： ①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的承受和加工心的语言信息； ②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、稳固，输入长时记忆； ③刺激和鼓励学习者应用心的语言知识，积极的进展匹配和提取，及时转化为技能、技巧。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法 外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。准确地发音不仅能提高 交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。因此，在对外汉语 教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。本文将从多个方 面探讨对外汉语语音教学的方法。 一、声母的教学 声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。在对外汉语语音 教学中，可以采用对比法进行声母的教学。例如，将汉语的声母与学 生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音 错误。 二、韵母的教学 韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。要对韵母进行 教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。首先，教师可以播放 标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。然后，教师可 以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。 三、声调的教学 声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。在对 外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。例如，通过给 学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。然后，通过 教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。
四、连读和重音的教学 连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。 在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音 的教学。例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学 生模仿，同时纠正他们的发音错误。 五、语音教学的多媒体应用 在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。 可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。例如，教 师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助 学生的学习。 六、情景教学的应用 语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景 的应用相结合。可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正 确的语音进行交际。 综上所述，对外汉语语音教学方法的选择和运用对学生的语音学习 起着重要的作用。在教学过程中，教师应根据学生的特点和需求，灵 活运用各种教学方法，发挥其优势，提高学生的语音水平和交际能力。同时，要注重学生的实际情境应用，让语音教学与实际沟通能力相结合，达到更好的教学效果。
对外汉语教学的内容和方法(重要)
七）对外汉语教学的内容和方法（重要） 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 （1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 （2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限 国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相
结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习 （3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。 语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性 （4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
对外汉语语音教案
对外汉语语音教案 篇一：对外汉语语音教学教案.doc 】 对外汉语复韵母教学 一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母） 二、教学内容：十三个复韵母 三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的声韵配合 四、教学时间分配：分三个课时完成，第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母 五、教学环节（第一课时） 1 ）组织教学：点名，问候。 2 ）复习检查：复习六个基本单韵母的发音（ppt 展示，由学生快速认读） 3 ）学习新课 1、ppt 展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们指出复韵母是由2 个或3 个的单元音组成，先让学生对复韵母有个基本的认识。 2 、今天先学习四个前响复韵母，ppt 展示及其国际音标。教师板书（ai ei ao ou ）并领读，学生跟读。 3 、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。 ai 先发a 的音，然后自然的滑向i ，气流不中断，并请学生注意，a 口型大，发得长而大声，而i 发音短促。 ei 发音方法与ai 相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。 ao 先发a 的音，从国际音标可以看出ao 中的a 口型比ai 中a 的口型大，紧接着o 的读音此时要变成【u 】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。 ou 同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。 4. 复习读音 板书 a—ie f i a f o o —u 请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复韵母（重点提醒ao 的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。 5 、声韵配合，并学习几个简单汉字。板书：aiei ao ou kai fei gao tou 开飞高偷讲解意思时，先不直接出示意思，而是通过展示图片或动作演示来引出意思，加深记忆。 如：开
对外汉语语音教学方法探讨
对外汉语语音教学方法探讨 对外汉语语音教学方法探讨 众所周知，语音是语言的物质外壳。学习任何语言，语音的准确性，是学习者语言水平的重要标志。对外汉语教学的对象，大都是 来自不同国家的成年人，已经有了一套业已形成的母语发音的习惯。因此，对外汉语语音教学中，讲究教学方法，提高学习效率，使外 国学生的汉语学习有个良好的开端，为他们将来的汉语学习打下扎 实的基础，真正提高他们的汉语口语能力，具有极为重要的意义。 常用的语音教学方法有以下几种： 模拟法：是教师正确的发音示范后，学生重复教师的发音，是 语音教学最基本的方法。用于模仿声母、韵母、声调、重音、句调 等语音练习项目。既可以集体模仿(齐读)，全班学生一齐重复教师 的发音。也可以个别模仿(单读)，一个学生单独模仿教师的发音。 齐读的优点是全班一起读，无紧张感，调动全班同学的积极性，学生耳口并用，听说齐练，提高学生开口率，增加练习发音的次数。缺点是对个别发音困难的学生照顾不到。因此，齐读几遍后，应该 转入单读。让每个同学都有单独练习的机会。单读的优点是容易发 现学生发音的困难和缺点，利于纠正，缺点是学生容易产生紧张、 怯口心理。对于难度大的音，教师可以用双手模拟发音器官，使学 生体会发音器官的正确位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合拢在一起，左手第一关节弯曲向下，代表上齿，右手手指平伸， 代表舌头，指尖代表舌尖，指尖轻触上齿背，模拟发平舌音zcs;右 手稍后缩，舌尖不触上齿背，模拟发舌面音jqx;舌尖翘起，接近硬 鄂的前部，模拟发翘舌音zhchshr。这种方法形象直观、简便易行，几乎可以展示全部舌齿音的发音部位。 带音法：带音法就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存 在的音素，带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个
对外汉语语音教学方法和技巧
对外汉语语音教学方法和技巧 作者：李姗 来源：《北方文学》2017年第05期 摘要：语音是语言的物质外壳，它是人们学好一门语言的重要因素。而汉语作为一门有声调的语言，这给很多留学生学习汉语带来了很大的困难，即使是学了很长时间的汉语也仍然会把汉语说得“洋腔洋调”。所以语音教学是贯穿于整个对外汉语教学的始终，在整个教学中占有重要的地位。如何更好地进行语音教学是对外汉语教师在实际教学中需要关注的问题。本文根据汉语语音的特点、对外汉语语音教学的原则以及与留学生实际地接触交流，总结出一些对外汉语语音教学的方法和技巧，帮助留学生更有效地进行汉语学习。 关键词：对外汉语语音教学；方法和技巧 一、引言 语音是语言三要素之一，其重要性可想而知。汉语不同于其他语系的语言，有其自身的独特性，所以汉语语音教学要根据自身的特点。在对外汉语教学中，语音教学不是一蹴而就，而是贯穿于整个教学的始终。并且由于汉语有声调这一特点，发出的字或词音的不同所产生的意义也就不同，在实际的交流中会产生不必要的误会，所以语音教学是对外汉语教学中的重要组成部分。 二、对外汉语语音教学方法和技巧 声母、韵母和声调是语音教学的三要素，教这些语音知识时需要方法和技巧。但是语音教学是贯穿于整个汉语教学的始终，所以从语言知识的讲解到对语音知识的强化和练习同样也需要一些方法和技巧，以帮助学生理解、掌握并准确发音，师教学事半功倍。 （一）简洁明了地讲解语音知识 在教学的过程中，适当的语音理论知识的讲解是必不可少的，这样能让学生对汉语语音系统有一个整体的感知，在此基础上学生才能够更有效地进行语音模仿和后面的练习。但是需要注意这些理论知识的讲解需要简洁明了。 在讲解元音和辅音时，教师可以给学生们说明他们的发音部位和发音方法，其中包括一些学生不易掌握的音。比如六对送气音和不送气音、清辅音和浊辅音等，教师可以先运用语音知识让学生们了解它们之间的区别；在讲解声调时，先告诉学生汉语里有四个声调，分别是一声（阴平）、二声（阳平）、三声（上声）和四声（去声），也可以适当讲清它们的调值，通过数值的变化让学生理解四个声调之间的曲折变化；汉语语音在有具体实际意义的语流中会发生音变现象，而这些音变后的发音也是有一定的规则，这些规则是需要教师向学生交待清楚的。比如，汉语上声的变调，其规则是“两上相连，前上变阳；非上前面变半上”，即两个上声相
对外汉语教学法语音教学最强篇
对外汉语教学法语音教学最强篇 2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇） 在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局 限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育 学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们 一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教 学有帮助! 一、认知派与经验派教学法 1语法翻译法1定义 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 2语言学基础 历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是 词汇的语音和书写形式。 3主要特点 ①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学; ②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固; ③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;
④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段; ⑤强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 4优点和缺点 优点： ①语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展， 能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点; ②该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。 缺点： ①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练; ②过分依赖母语和翻译手段; ③过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义; ④教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品); ⑤最根本的问题是不利于交际能力的培养。 2直接法1定义 又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 2语言学基础 认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 3主要特点
对外汉语教学技巧
对外汉语教学技巧 一、引言 在全球化的背景下，汉语作为一门重要的国际语言，越来越多的人 选择学习汉语。对外汉语教学的质量和效果直接关系到学习者的学习 经验和成果。因此，教师需要掌握一些有效的教学技巧，以提高对外 汉语教学的效果。本文将介绍一些对外汉语教学技巧，帮助教师提供 更好的教学体验。 二、了解学习者 在对外汉语教学中，了解学习者的背景和需求是关键。教师可以通 过与学生交流、听取他们的意见，了解他们的学习目标、学习风格和 学习兴趣。根据学生的具体情况，教师可以有针对性地调整教学内容 和方法，以满足学生的需求。 三、创设沉浸式环境 为了提高学生的汉语听说能力，教师可以创设沉浸式环境。例如， 使用汉语进行日常的交流和互动，鼓励学生用汉语进行课堂上的讨论 和表达。此外，教师还可以组织一些实地考察活动，让学生亲身体验 汉语文化，进一步提高他们的语言技能。 四、灵活运用多媒体教具 多媒体教具是对外汉语教学中的重要辅助工具。教师可以运用多媒 体教具来展示汉字的书写、拼音的发音规律，以及汉语的语法和词汇。
通过图像、音频和视频的演示，学生可以更加直观地理解和记忆课程内容，提高学习效果。 五、强化口语训练 汉语口语是学习者要重点培养的能力之一。在对外汉语教学中，教师可以通过模仿对话、口语练习和角色扮演等活动来帮助学生提高口语表达能力。此外，教师还可以组织一些团队合作活动，让学生在小组讨论中与同学们进行实际的口语练习。 六、注重文化教育 汉语学习与中国文化的学习是密不可分的。在对外汉语教学中，教师应注重文化教育，向学生介绍中国的传统节日、习俗和文化背景。通过了解中国文化，学生可以更好地理解和运用汉语，同时也增进对中国的了解和兴趣。 七、鼓励自主学习 教师应鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。可以提供一些学习资源和阅读材料，引导学生进行自主学习。此外，教师还可以鼓励学生参加汉语角、汉语演讲比赛等活动，提高他们的自信心和实际运用能力。 八、结语 对外汉语教学技巧的应用对教师的教学效果和学生的学习成果起着至关重要的作用。通过了解学习者、创设沉浸式环境、灵活运用多媒
对外汉语语音教学方法及原则
对外汉语语音教学方法及原则 对外汉语语音教学方法及原则 掌握好汉语的发音规则，能为今后的汉语学习打下坚实的基础，反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。汉语的语音是口头汉 语的载体，所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。 一、对外汉语语音教学的原则 当前，有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：“声韵中心论”和“声调中心论”。支持“声韵中心论”的专家学者及教师们 认为，在构成普通话语音系统的三大因素中，声母、韵母的数量远 远超过声调，因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到 的作用必将远远大于声调;然而，持“声调中心论”观点的专家学者 及教师们则认为，声调是汉语的特点之一，它具有区别意义的作用，反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。由于理论认 识不同，导致教学侧重点也各不一样：“声韵中心论”强调声母和 韵母在教学中的重要地位;而“声调中心论”则强调声调在教学中的 关键作用。在下文中，我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音 教学中的作用。 汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分，全部由辅音充当;韵母是声母后面的部分，由元音或元音 加鼻辅音充当;每一个音节都有一个固定的声调，代表音节的高低升降，汉语中共有四种声调，分别是阴平、阳平、上声和去声，调值 分别为55，、35、214和51。 汉语音节的组合生成，首先由声母和韵母相组合，生成“声韵组合”，再由声韵和声调相结合，生成有意义的音节。有些音节只有 韵母，没有声母，我们把这样的音节看成是零声母音节，如：ā(啊)、è(饿)等。
现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外，还有一个半三声和一个轻声，但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调，不是音节的生成元素;有些音节在特定的情况下读轻声，调值不太固定，要随着前一个音节的调值进行变化。因此，轻声也是一种变调。但有些音节只能读轻声，因此，轻声不仅是一种变调，还是一部分音节的生成元素。这些声调在现代汉语语音系统中，起到了区分词义的重要作用，充分体现了汉语的基本面貌和特征。 二、对外汉语语音教学的方法 基于不同的理论背景和教学重点，不同的教师在教授语音时会采取不同的教学方法。以“声韵中心论”为支撑的教学是以传统的以声母、韵母为中心组织普通话语音教学的方式，其基本做法是将声母、韵母通过区分发音部位或发音方法逐个教授给学生，并反复要求学生进行相应的发音练习。 在声母教学过程中，可能遇到的教学难点有：六组送气与不送气的声母b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c;声母l/r的区别;声母 p/f、f/h的区别;声母z/zh/j、c/chi/q、s/sh/x的区别。在区别送气与不送气音时，我们常用的教学方法有吹纸法(即发音时将纸片放在嘴前并观察纸片是否抖动来判定它是送气音还是不送气音);还有通过延长发音或做出夸张的口型来表现送气与不送气的夸张法;以及成组的对比听辨练习，我们可以将形成对比的声母放在一起让学生进行朗读并找到区分它们的发音方法。我们还可以采用带音法、手势法，利用发音部位相同的音来带出发音方法不同的音。 在韵母的教学过程中，可能出现的难点有单韵母e、i、u、ü的发音;i(包括[i]和前i、后i)的发音;u、ü的发音。还有复韵母相对于单韵母在口型和舌位上都要发生变化的发音，如：ai—Ei的发音;ua—uo的发音;iao—iou的发音等。接下来学生还要掌握前后鼻韵母-n、-ng的发音。在解决这些问题时，我们可以采用手势法、带音法、对比法以及夸张法等多种方式进行教学，并且可以根据不同学生的情况想出更有针对性的教学方法。
对外汉语语音教学的13个小方法
对外汉语语音教学的13个小方法对外汉语语音教学的13个小方法 图表 在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。 板书展示 把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将aoeiuü横写在黑板的一定位置上。 板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把aoe写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。 发音示范 把要学**的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。 口型示范 做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 发音部位 展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。
教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。 五度声调示意 利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。 夸张声调 教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声 的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。 练**语音的方法 练**是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练**，学生才有可能理解和掌握正确的'汉语发音。语音练**可以分为两大类： 一类是发音练**，包括模仿练**和认读练**等;一类是听音练**，包 括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。 认读练** 学生自己读出书面的材料。认读练**也是一种发音练**。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉 语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学**汉语打好基础。 辨声认读 把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。 辩韵认读 把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。