小学语文评课稿12篇

小学语文评课稿12篇

小学语文评课稿（一）：

《长城》

廖教师的这堂课,相信在座的各位都受到了一次中华文化的熏陶,一次爱国精神的洗礼,也见识到了廖教师独特的个人教学魅力,感受到了他那饱满的教学热情。下头我就本堂课谈谈一些个人的看法。

第一、课堂注重激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。

从远看长城、近观城墙,应对这样气魄雄伟的长城,我们怎能不为之赞叹,为之佩服呢？就连许多国家领导人来到中国、游览了我国的万里长城,都无不称奇呢！出示了三个国家领导人的话,让学生进行朗读,学生在读中,民族自豪感再次得以升华。

到之后的“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹”的解读,学生的爱国热情得以激发。

所以,用一句话来赞美长城时,学生的语言中充满了民族自豪感和爱国思想

第二、多媒体为教学服务,帮忙了解长城特点。

体会长城的气魄雄伟,廖教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。出示长城的远、近两张情境图,学生很快的找到了作者的观察点和文章中相对应的段落。课件演示（长城示意图）并讲解：从东头的山海关开始,高高低低、蜿蜒曲折,直到西头的嘉峪关,经过甘肃、宁夏、陕西、山西等10来个地方,全长一万三千里。学生一下子就体会到了长城的长。了解“垛子、瞭望口、射口、城台”体会长城的独特构造时,也很好的利用了多媒体,形象的演示,学生经过指指认认很快就搞清楚了,也明白了这些设施的作用。

第三、抓重点语句,品味语言,体现了语文味。

第1自然段,抓住比喻句和列数字“一万三千里”的品读,体会到了长城长的特点。

第3自然段,教师关注文本,引领学生与文本展开充分的对话。比如：“单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那是没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两三千斤重”体会到工程浩大；“没有……没有……”体会到设备的简陋；“无数……无数……”“一步一步地”体会到条件的艰苦。多种形式反复地读,引导学生体会到无数古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。教学中,教师的描述,也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下,建

造长城的壮举。从而激发了学生的情感,学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。

另外,教师的语言十分煽情。他自我饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。

还有体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？”之后,师述：是呀,长城工程浩大,施工艰难,据计算,如果用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米,高5米的墙,这道墙能够围绕地球一周多,这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全没有科学技术支持的古代,能够修筑如此雄伟的长城,能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,能不说是我们中华民族的骄傲吗？这样的话语是充满智慧的,富有活力的,一次,学生再次发出赞叹时,语气就十分到位了。

小学语文评课稿（二）：

《特殊的葬礼》评课

课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文,作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现,说明环境破坏给大自然带来的严重危害,告诉我们要珍惜、保护环境,爱护我们共同的家园。

在教学本堂课中,周教师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。

一、读为主线——悟之本

文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、进取思考的基础之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。教学中,周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。当学生经过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后,周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后,出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落,学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验,周教师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来,这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融,读中感悟,感悟又更好地促进学生把书读好。

二、心灵对话——悟之源

在流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了审美的愉悦,多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）仅有对话,才是真正的引导；仅有对话,才能走进心灵；仅有对话,才能彼此接纳；仅有对话,才能相互造就。在这堂课中,周教师让学生亲近文本,与文本碰撞；亲近作者,与作者交流,让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,到

达心灵相通,情感共鸣,构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,变“要我说”为“我要说”,师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周教师用多媒体展示大瀑布两个截成不一样的情境,掀起了学生强烈的情感波澜,学生的思维被激活了,从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践本事,而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。说到底,语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言,把文章感悟与人生感悟有机地结合起来,去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中,周教师巧用了课文的空白点,让学生当堂准备稿子,当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲,巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台,激活了学生的内心世界,迸发出学生的情感火花,让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们活力澎湃,将对瀑布的热爱与同情,对环境的忧虑经过自我的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质。

在课堂上,周教师允许学生“仁者见仁,智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的个性与学习智慧得到尽情展现,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台,值得我思考和学习！

小学语文评课稿（三）：

看了罗教师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情景,我深深地地感到,新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下头就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点,体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文,阅读这样一篇文章,应当是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话活力,导入读书”的环节,这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后,在学生读书过程中,教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读,富个性地悟,开放地谈。深入地读,是把心放在文章资料里去读,体会这篇散文的优美和深刻；是结合自我的人生体验去读,读得有情,趣味。有思考。富个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这

些读书个体的内心境感体验去进行读书感悟；开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。能够说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用,培养学生语文实践本事。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。设计中有这方面的研究。如学生边读边圈、点、勾、画,品读自我喜欢的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法,学习作者的表达风格,结合自身对时光流逝,时光宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文,是学生理解语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践本事的过程。这样,我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源。那么,课堂是学习的重要渠道,但不是唯一渠道。课上,罗教师进取适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面,教师抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中资料想开去,适当延伸；另一方面,教师大胆扩展读书新领域。课前,教师引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家的一些情景,课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸,课内外阅读共同促进学生阅读本事发展,体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然,学生主动探究、学习有情趣味。

“品读、赏析,读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读,教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析,教师把它融于品读之中,强调于品读之后。读中悟情,是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心境；三悟时间的宝贵,珍惜时间的重要。这样,学生就读懂了一篇文章,悟出了一个情,懂得了一个理。

以上教学品读,赏析的过程,设计清晰、适当。实施教学时从资料到教法到学情,都显得清新、自然,尤其是学生读书很动情,饶有兴致地读,主动地探究问题,很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计能够说是比较规范且有新意。尤其是有教师

个性的教学思考。但整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导,重视了学生读后谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,怎样适时机地指导、帮忙他们研究不多,前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许,教者对学生读书过程和读后发言,表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看,自读、自悟是根本,是基础,读得好才有好的生生交流与互动。那么,设计时要研究学生读书过程中可能出现的问题和困难,并设计

适当的指导方法,帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学,

就会更实用。

总之,罗教师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念,是一堂值

得我学习的难得的好课。

小学语文评课稿（四）：

在自主合作中探究

——评xx教师《动物的互惠互助》一课

一、自主——确定探究目标。

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻

底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主合作学习的机会,使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

吴教师在教学《动物的互惠互助》一文,课始她把课题板书好,让学

生读准音、读连贯,再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃,热

情高涨,大胆发表了自我的意见。经过团体梳理,归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时,吴教师由

衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目标,真了不起啊！教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围,调动了学生的进取性,为深入学习课

文打下良好的基础。

二、合作——体验探究过程。

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识、实践中主动建构的过程。所以,在课堂教学中,我们应当引导学生凭

借已有的知识经验主动参与知识的建构。

1、选择最感兴趣的部分合作学习

《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象,列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象十分

感兴趣。吴教师引导学生采用六人小组合作的形式学习,并根据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读,能够选一对,也能够选多对。这

样做,为的是照顾到每个小组、每个学生,使他们享受到阅读的欢乐,体验到被教师尊重的幸福。一旦选定学习资料,小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主阅读是合作学习的基础。不然,势必助长学生的依靠心理,又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的本事。在学生与文本深入对话的基础上,学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来,大家共同讨论,以团体的智慧攻克难关。也能够把自我读懂的资料和小组同学分享,其他同学如有同感,则互相补充,如有疑义也可反对、辩论。在此过程中,思维与思维的碰撞十分显著,我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时,应当多注意教给学生一些沟通的技巧,尤其在出现意见不合时,更要去除自我为中心的思想,尊重事实,构成共识。例如,有学生对“蜂蜡”一词不理解,小组的成员根据自我的生活经验提出猜想,可是,谁也说服不了谁,争得面红耳赤。此时,我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。

2、选择最具特色的方式合作展示

课堂上,各小组在合作学习之后,根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果,或有分有合地感情朗读,或有主角分配的小表演,或用声情并茂地介绍……只要是每个学生进取参与的,都应当得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中,学生不是理解的容器,而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分,可是由于有预习作基础,因而对本小组以外的学习资料并非一无所知,反之,还会有新的问题产生,随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的智慧便由此生成,课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。例如,有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后,立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如,某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后,提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者,海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发自内心的声音,我们感到无比惊喜,这才是学习啊！这时,吴教师及时保护他们的探究兴趣,引导他们课后继续探究。下课后,各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料,及时摘录或下载下来,并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的,有精彩的介绍,有剪贴、摘抄本,有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中,学生多项本事得到锻炼与体现,尤其是在更新知识和应用知识的过程中,他们的创新意识和创新本事得到体现,语文素养更得到进一步提高。

小学语文评课稿（五）：

《最终一头战象》

《最终一头战象》的教学已经结束了。此时此刻,悲情依然萦绕于怀,感动震撼依旧在心中激荡、蔓延,真是课已止,情未息,意无穷……

在夏教师的引领下,我们与台上的孩子们一齐走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事,结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧,并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈,从重临旧地时的深切缅怀到安葬自我时的坦然安详,真是：英雄垂暮近黄泉,重披战甲忆

当年。凭吊故地念战友,庄严归去共长眠。

夏教师的课是有魅力的,之所以这么说,是因为她的课能从以下几方

面给我们带来启示和教益,值得我们思考和借鉴。

一、褪尽浮华,返璞归真,这是一节本色的语文课堂。

曾几何时,我们的语文课堂披上了华丽的外衣,成了一个花架子,课堂俨若热闹的市场,想怎样学就怎样学,想怎样读就怎样读,想读哪一部分就读哪一部分……看似热闹的课堂里,学生究竟又能学到些什么呢？课堂中不再有琅琅的读书声,不再有扎扎实实的语言训练,不再有认认真真的学法

指导。在热闹浮华中,语文教学被抹去了本色,发生了“错位”。蓦然回首,我们发此刻新理念的冲击下,我们有些迷失了自我。于是清醒后的大家开始寻找自我,回归本色。

本色语文,就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中,用自我的感官

和心灵去触摸语言文字,用自我的情感和体验去关照语言文字,用语言文

字滋养稚嫩的心灵,用自我积淀的语言文字去放飞心灵。就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。本色语文说白了,就是用语文的方法学语文,语文的魅力在语文里。很欣赏王菘舟教师的一句话：“语文教

师要用语文的眼睛看语文,用语文的耳朵听声音,用语文的嘴巴去交谈,用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”

夏教师的课就是一节本色的阅读课,它的本色主要表此刻以下几点：

1、本色导入。夏教师的导入方式简洁实用,没有渲染的语言,没有翻新的花样,紧扣题目中的“战象”,以一句“你们见过大象打仗的场面吗？”引领学生快速进入了文本的第一自然段,在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用,它们不光驮着象兵浴血搏杀,还像一位勇猛无谓的

展示奋力杀敌,“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”,它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是象,分明是战士,是士兵。对这样的战象,未曾走进故事,便已肃然起敬。在了解了战象的作用,交流了印象之后,夏教师很自然地引出最终一头战象——嘎羧。这样的导入方式没有花架子,充满了语文味,刘教师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。审视夏教师的阅读理解过程,一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感,课文又是怎样来表现它的情感的呢？”,这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下,学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍,快速阅读,感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,圈画体味交流。此时,学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够,刘教师又继续引领学生在密林中探幽寻踪,那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情,引导学生抓住描述战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会,摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。

二、删繁就简,长文短教,这是一节简约的语文课堂。

《最终一头战象》能够说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文,约有两千字。这么长的一篇课文,夏教师只用了一个课时,在和学生没有任何接触的情景下,不仅仅让学生浏览了课文,学习了生字词,还理清了课文的叙述顺序,把握了课文的主要资料,还引导学生读懂了课文,体会到作者表达的思想感情,还引导学生品味了课文的语言,揣摩了作者的表达方法。很多教师两课时都未必做得完、做得好的事情,夏教师一课时便达成了,课堂教学到达了高效,可谓是长文短教的典范。

三、学法引路,由扶到放,这是一节自主的语文课堂。

学生是自主的个体,他们有自主发展的权利,学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。刘教师这节课有几个学法习得点：①联系课文资料理解“战象”的含义。②联系上下文理解“久别重逢”。③抓主要事件概括主要资料。④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解资料,体会情感。⑤在书上作批注的方法。这些方法都比较适宜于高年级的学生,刘教师很善于在学生读书交流的过程中,归纳点拨学习和阅读的方法,引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。

当然习法、悟法、得法的目的是为了用法。课堂教学中,夏教师安排了一个环节十分好,那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两部分的资料,教师由扶到放,学生刚刚学到的方法有了用武之地,学以致用,长此以往,学生阅读、自主学习的本事不愁不提高。

让学生“活”起来,让学生“学”起来让学生“动”起来。相信学生的潜能,把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。

小学语文评课稿（六）：

评《村晚》

这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学,力求让学生从画中体验古

诗的意境,在个性化朗读中感悟诗意和情感,很贴合学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简便,并且学得欢乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。

一、以画激趣,唤起情趣

教学开始,学生自读古诗,根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简

笔图,让学生有一个直观的印象。为学生创设情境,初步体会作者在画面

中所要表达的感情,让学生先感其形,再激其情。学生的学习进取性调动

起来了,对学习产生了浓厚的兴趣。

二、读中自悟,体验情感

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时,讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践本事,而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、

读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践,“以读为本”。在本课教

学中,读得到了充分的落实。在初读中,不一样形式的读多达五次,使全体学生真正读通课文,为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后,让学生再次好好读课文,并让他们自我认为该怎样读就怎样读。学生没有了束缚,朗读伴随着思维活动和情感活动,个性化朗读得到

了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,有的甚至摇头

晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗人的情感。

三、抓关键词,理解诗意。

在学古诗时,陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字,引导学生想象,感受落日西沉,夹在两座山峦之间的美妙情景。

第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解,让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活,这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法,也是在引导学生锻炼思维的准确性,激发想象的丰富性。

四、画中延伸,体验成功

在实践环节,教师让学生动手添画,使画面更加完整。这不仅仅是给

学生起个示范作用,并且让他们觉得教师和他们是一齐学习的伙伴,拉近

师生的距离。学生们各个都画得十分认真,十分用心。既激发了学生的想象力,丰富了古诗资料,又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达本事,积累了语言。学生兴致都很高。

小学语文评课稿（七）：

《去年的树》

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,这篇童话情深意浓,带着

少许的伤感色彩,赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事资料简单,语言朴实无华,但其中却蕴涵着丰富的内涵。

唐教师的这堂课就整体而言是比较成功的,在这节课的教学设计和细节处理方面,也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下头我就将自我在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明,教学版块清晰有层次

同样一堂课,一百个教师可能有一百种上法,同样一篇文章,一百个教师可能有一百种解读。唐教师在教学过程中,把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上,以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。经过与文本三次亲密接触,层层深入,步步递进,让学生在充分读的基础上理解课文资料,明白其中的道理,感受鸟儿诚信。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

古人云：“书读百遍,其义自见。”“读”应当是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应当是阅读教学的基本理念,而在阅读教学中,朗读和默读,犹如“车之两轮,鸟之两翼”,必须同等训练,比翼双飞。

《去年的树》这篇文章中的对话较多,比较适合学生的感情朗读。同时,文中留白较多,供学生思考的空间也很大,他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。唐教师抓住这一文本特点,在教学过程中采用多种形式的读,如自由读、指名读、加提示语读、分主角读等等,并将朗读与默读有机地结合起来,使读与悟、品与思并重,且对每一次的“读”都有不一样的要求,尽量让学生在每一次的读中都能有不一样的收获,不一样的体验。如：

[提议]我们都明白,不管是对词语的理解,还是句子的感悟,仅有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应,显得空洞无力。那又怎样能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读,当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学,其效果会不会更好呢？

三、抓住两个“看”,引导想象,深化主题

课文最终三个自然段文字很简单,作者略去了鸟儿应对灯火时的心理描述,给读者留下了很大的想象空间。唐教师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

第一次鸟儿“看着”灯火,他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿,他又会想些什么呢？这两次有什么不一样？学生交流后,感慨较多,在多元理解中,进一步深化了主题：诚实守信。

[提议]如果在这一环节,教师能抽几分钟的时间让学生动动笔,将自我体会到的感情,或者是小鸟看着灯火想对大树说的,或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来,会不会让情感的落实更到位呢？

小学语文评课稿（八）：

情境交融活教课文

-----评...执教的《台湾的蝴蝶谷》

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文,课文以形象生动的语言,描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱教师在执教第二课时时,运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境,把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中,使学生在简便、活泼的气氛中,直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、进取性完全激活了,到达了较好的教学效果。

一、创设优美情境,引领学生走进课文

首先钱教师运用多媒体展示台湾的山谷图,一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了,

学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷,学生在不知不觉中进入了课文中。

在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时,又经过动画演示,展现出金光灿灿的黄蝶

谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象,为了能让学生真切体会彩蝶谷的美,钱教

师把实物花瓣撒向空中,当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候,再

多的语言都是不需要的了,借助这些情境的创设,使学生完全在课文中徜徉、留连,实实在在感受到了美景,体会了课文。

二、抓住了关键字词,探究美

钱教师在教学课文时,始终抓住一些关键的字词,经过反复品读、比较、回味来理解课文,体会情感和感受作者用词之妙,如：教学第二自然

段时先让学生圈出描述动作的词,然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词,能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词

不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作,并且又避免了单词的重复。此时钱教师提出,我们写文章的时候,也要在用词上下功夫,不能总是用那几个词,由于是实例点拨,生动形象,学生易于理解和理解。

三、鼓励学生大胆想象,创造美

钱教师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点,进行语言实践,将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言,如教学第三自然段时,演示

完蝴蝶谷的图象后,让学生说说你看到了些什么景象？鼓励学生大胆展开想象,用上比喻句来说一说,学生在优美的情景的启发下,激起了想说的欲望,教师抓住这一契机,训练学生的想象力,在想象力得到训练的同时,语

言表达本事也得到了提高。

小学语文评课稿（九）：

让语文课充满情感和智慧的魅力

能上一节好的语文课,是许多教师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！

那么,语文课的魅力在哪里？我认为,它应当在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以

入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共鸣,经历一次心里历程、情

感洗涤,哪还有什么魅力而言呢？

但语文课仅有情感,魅力就够了吗？不是,好的语文课要能启迪学生

的心智,点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启,创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生,语文课的工具性和人文性

才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力,才能闪耀出动

人的魅力。

那么,怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下头我试以特级教师孙双金教师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来

作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

因为是借班上课,所以孙教师与学生进行了一段课前谈话,谈话包括

两层资料：一层是师生情感沟通,缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂,以较少的时间让学生接纳教师,让教师走进学生心里。教师借用

孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离,向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外,但不管形式如何,导入语言必须在资料上与教学资料有必然联系,否则,不是哗众取宠,就是喧宾夺主；不是教师卖弄,就是故意做作。所以,一个好的“揭题谈话”或“新课导入”,在资料选择上应当有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学资料有机联系；自然相关；3、要

能消除学生的紧张心理,充分激发学习热情。

二、质疑问难,显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题,即要让学生敢问、善问。敢问,是心理问题,勇气问题。教师要培养学生不唯

书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识,敢于说出自我的所思、所想,所疑、所感,敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下必须的时间让学生提问题,不走过场,不搞形式。善问,是方法问题,是本事问题。

学生掌握提问的方法、思考的方法,就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问本事也不是很强,开始的时候,

学生问不到点子上,提出的问题也有语病。但教师没有否定学生,而是充

分肯定学生提问的进取性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们,如果你提的问题与你的同桌一样,你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不一样,有两种办法------你能回答他的问题,证明你比他强,你当当小教师,回答他的问题；如果你无法回答他的问题,请你向他请教,因为他提出了你没有发觉并且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌,跃跃欲试。只待教师一声“开始”,整个课堂已经沸

腾起来。可想而知,之后学生的问题真是精彩纷呈,几乎个个出采,上台写上自我问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人,还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美,作者为什么不写美景,而写

天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫

路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心,教

师的启发,教师的循循善诱。最终,应对那满黑板的问题,孙教师不温不火,不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子,这其实是让学生学会梳理问题,学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带

动讨论其他问题,期望在解决问题时,能够触发灵感,解决其他的问题。

我想,在提倡研究性学习的今日,我们经常呼唤学生进行研究性学习,可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金教师就

深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系,这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

三、朗读体悟,显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感,吕叔湘先生说：“语文教学的首

要任务是培养学生各方面语感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的

培养,语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为,语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此,教师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手,而朗读就是最进取最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了,听到了琅琅的读书声,但暴

露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时,教师有读无导,学生有读无效,有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况,从理论上讲,存在着“书读百遍,其义自见”的误导。多读确实有

利于语言的积累、感悟和理解,但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读,

也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”贴合阅读规律。“读”而不思则罔,有些深奥的课文,如果离开教师适当的引导和精讲,不要说读一百遍,就是读一万遍也搞不懂。真理

再向前走一步就成了谬误,我们要把握朗读教学中读的度,要有辨证的思

维,而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况,从实践层面上讲,原因主要是教师自身朗读水平不高,缺乏朗读指导的方法,所以只能在一个层面上读,不能让学生读出滋味,读出情味,读出韵味来。

如何指导学生朗读呢？还是举孙教师这课为例：第一步,让学生理解爬天游峰是很累的,而老人却不觉得累,让学生找出有关的词句。第二步,学生找到了“九百多级,飘飘悠悠”等词语后,体会天游峰的险峻,老人的简便自在,并读出意思。第三步读中感悟,体会老人对天游峰的爱,对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读,先由学生朗读师生评议,然后教师范读学生品赏,体会出师生读得好在哪儿,哪儿需要改善,从读的情感和技巧两方面品析,在品析中感悟,在品赏中提高。

从以上课例能够得出：朗读教学要读思结合,读导结合,教给方法。要在读中理解,在读中品悟,在读中体验情感,在读中掌握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要,往小里说,它能影响课堂教学气氛和活动,往大的说,它有时能影响学生一生的发展。可是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不着边际,有的照搬标准答案,有的是板着脸训人,有的是廉价的表扬,所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

下头我先摘录一些本课例中的评价语言：

1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）

多好的问题呀,再说一遍。写到黑板上,后面写上你的名字。这是你自我发现的,是你的专利。

2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一向伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地,为什么要这样写呢？你读书真会思考,我认为你像个小小思想家。

3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美,（生笑）我们放声赞美一遍,好不好？

4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我教师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学,但比女同学都要细心。

一位优秀的语文教师,不仅仅需要能出口成章,还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠,看似信手捻来,但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人

文关怀、由衷赞美；三是要掌握必须数量的评价语言,以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：

①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题,孙教师走上前去,握住他的小手,注视着他的双眼,赞美道：“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀！”

②评价语言要多样,富有变化。当有学生在品评教师范读,讲得有理有据,不仅仅说出教师读得好,还说出教师读得好在哪里,教师动情地对他说：“你说得太好啦,真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言,内心肯定比吃了蜜还要甜。

③评价语言要有针对性,要反映学生发言好在哪儿,错在哪儿。

④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞教师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案,但斯教师没有否定,而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头,教师之后启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看,让学生从错误走向正确靠的就是教师的循循善诱。

⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道,教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”,“多聪明”,“就是与众不一样”,“多么富有创造性的思考啊”,这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田,化作前进的不竭源泉。

⑥要调动体态语言参与评价。除了上头说的有声语言外,教师要善于调动体态语言,丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦,教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

小学语文评课稿（十）：

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到马教师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了十分深刻的印象。

教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学到达和谐完美的统一。这节课中马教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。

1。情境教学法：课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,经过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山

的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜

明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。

2.诵读质疑法：指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生

自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落,

在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。

3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入

了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语

文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马教师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的

感情,也读出了自我的真情实感。在本课教学中,学生以多种形式的读来

整体感知这篇文章,即：1.大声自读,读通课文；2.分段朗读,检查自

学；3.快速览读,概括资料；4.小声自读,画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马教师用课件出示军需处长

在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,“当军

需处长靠在树下立刻要牺牲了,他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让

学生看图想象延伸,不仅仅练习了学生的说话本事,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处

长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”,在总结课文时,

马教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言

纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,

为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马教师这节课的教学

正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿（十一）：

评...教师执教的《小草的生命》

《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文,课文语言优美,形象生动,绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程,歌颂了小草不畏艰难困苦,蓬勃

向上,坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华教师立足于学生的发展,

以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,深入到文本的语言之中,真正让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,运用

语言。师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,利用课文这个

“例”,让学生得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。纵观整节课,亮点纷呈,精彩不断,突出地表此刻以下几个地方：

1、以学生为主体,努力促进学生的发展,教学理念新。

胡教师以全新的教育理念为指导,以学生的终身发展,语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点,联系学生的生活实际,架设生活与教材联系的桥梁,引导学生去体验、感受小草的形象与内涵,进而培养学生正确的人生观和价值观。

2、正确理解和把握教材的重难点,教学目标定位准。

胡教师坚守语文教学的本真,围绕一个中心,即以语言教学为中心;两个基本点,即培养语文本事和提高语文素养来设计教学,三维目标有机整合,体现年段和教材训练重点(举例略)。课时目标具体实在,准确、科学、实用。

3、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。

教学过程中,胡教师善于调动学生进取性,激发学生读书的兴趣和热情,以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学(举例略),体现了训练的层层推进,步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行生命的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。

4、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。

围绕教学目标,胡教师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较,动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草,既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,并且使学生获得了初步的情感体验,激发起对小草精神的赞颂,升华了情感美。

5、以学定教,顺学而导,教学方法活。

教学过程中,胡教师善于营造进取的教学氛围,创设生动的教学情境,使学生“乐学、爱学、会学。”例如,创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境,以“贫穷”一词为切入点。从小草的生活环境入手,联系学生的经验,初步了解小草恶劣的生存环境,感受岩石妈妈的担心与关爱,小草的坚强和自信。又如,师生合作,经过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式,让学生进入到小草的主角之中,在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦,进一步体会小草坚强,乐观,进取向上的精神品质,使学生与文本产生情感的共鸣。

6、专业知识全面、厚实,学科视野宽,教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中,胡教师逐步构成了自我鲜明的教学风格,听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅,具

有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情,适时调控,引领和评价本事强,教学智慧丰富,值得我们青年教师好好学习。

提几点需要改善的地方：

1、课堂显得过满,指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理方法上有失偏颇,例如前排一个男生表现很进取,发言未经认真准备,教师的评价使他有受挫之感。

3、教学时间应紧缩一些,这节课超时多了点。

小学语文评课稿（十二）：

《新课程标准》明确指出：阅读教学中,让学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要资料,体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的资料和表达有自我的心得,能提出自我的看法和疑问,并能

运用合作的方式,共同探讨疑难问题。刘教师《她是我的朋友》这节课的教学设计,充分体现了新课程标准,让学生在读中感悟,在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵,在读中努力产生学生自我独特的情感体验。能够说是一节比较成功的课。下头具体来谈一谈：

一、三维目标达成的比较好,是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。

本节课学生深刻地了解了描述哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不一样含义；学生不仅仅朗读本事有了发展,表达本事、思

维本事也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化,让学生经过充分朗读,感动了自我,让“朋友”的内涵在

心里有所提升,再经过理解课文资料,感受到朋友真挚的友谊,从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师经过：“阮恒小手颤抖地举起来,又放下,然后又举起来。他可能在想什么？引导学生明白了要想体会人物的内心

变化先要走进人物的内心世界,从本节课的教学实际看学生十分好的掌握了这种读书的方法,并且能够用这种方法来展开交流和学习。

二、思路清晰,教学资料安排得当。

从初读——细读——精读,环环相扣,层层深入,让学生在不知不觉中感

悟人物内心的思想内涵,受情感的熏陶,最终升华情感。教学如行云流水,通顺流畅,把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出,分析透彻,朗读到位,学生学习态度进取,效果好。比如：在教学中,让学生自我找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描述,然后抓住重点词句、咬文嚼字进行理解,除了能够帮忙学生理解阮恒这个人物的内心世界,还

能够完成词语的积累,知识的获得变成了一个主动的过程,学生不再是信

息的被动理解者,而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中,进取动脑思考,揣度人物的情感,想法,使学生的分析本事、经过重点的语句理解课文的本事都得到提高。在分析阮恒这个人物时,学生的生活背景不一样,经历不一样,所以在理解的程度上也有深有浅,刘教师把教学的难点放在人物的形象分析上,充分证明了教师以学生为主体,引导学生启发

自我的思维,经过多种形式的朗读,与课文的情感产生共鸣,使学生情有所感,理有所悟。

其二,精彩辩论,激疑解疑。在教学过程中,刘教师运用多种方法,引

导学生大胆质疑,再经过小组讨论,分组辩论的形式解疑,从而使学生体会到自主学习,合作学习的欢乐。培养了学生的合作探究精神。

另外,让学生想象医生和阮恒的对话,填补了课文中留下的“空白”激

发了学生的想象力。有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”

三、亮点。

1、在朗读课题的时候,刘教师没有请大家齐读了之,而是请学生用自我喜欢的方式朗读,进而根据自我独特的见解和体验来朗读,这是课标所

提倡的。2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候,教师没有立刻否定,而是一次又一次地帮他纠正,给他改正的机会,这样,给了学生自信,我想,这个学生以后将更加喜欢上语文课。

3、课堂上请学生模仿医生说话,想象她在那时会和阮恒说些什么,培养了学生的口语表达本事和想象力,也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。

总之,我觉得这是一节比较成功的语文课,因为经过教师、学生、文

本之间的对话,让人感受到了真情、真爱、真实。