高中生物学科核心素养的教学培养策略篇 高中生物学科,核心素养,教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略
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高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略
伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家!
高中生物学科核心素养的教学培养策略
一、核心素养的含义分析
所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。
二、高中生生物核心素养教学策略：
1.高中生问题性生成生物教学策略。
思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学
生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。
2. 实验教学中核心素养落实策略
在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。
3. 利用热门事件，培养社会责任感。
在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。
联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查
的时，更要让学生了解二下的婚给产检相关知识，例如母的生育年与21三体综合征的发率导正租关关，因此赛活生育等相关生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观含，为国家的长远发展而承担个人应负的类任在一轮复习中引入这些际的例能够让学生对知识京理解更加适彻的同时，不但帮助学生加深进化与适应，稳态与平衡的生命观念，更明确了要建立人与自然和发展的社会责任。
综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
在新课标改革的文件中明确指出，核心素养培养是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。
在传统观念里生物这门学科的重要程度似乎远远比
不上数理化三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。
二、采用思维导图，构建知识网络
高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。
学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。并且思维导图的优势更是在于大知识点与小知识点的紧密结合，例如：在学习蛋白质的基本性质时，蛋白质这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。在生物课本中明确指出：蛋白质是生命
活动能量的来源之一。此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。教师以蛋白质作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的蛋白质，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。
三、改革教学方法，改善综合能力
高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。
(一)培养科学思维
生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为生物是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。例如：在学习人体细胞的生活环境一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体
每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。
(二)培养创新思维
作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。例如：在学习基因的重组一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习死知识。
(三)培养探究能力
正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养[2]。
四、结合生命情感价值，构建和谐理念
生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是
要心怀敬畏。为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?再以基因工程的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中转基因与非转基因食物的对战更是如火如荼。教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。
五、结束语
总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
一、高中生物学科的核心素养
培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面
的教学入手.
1.生命观念.
生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中
保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结
构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生
命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或
者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比
较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的
知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.
2.理性思维.
崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通
过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学
素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维
等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.
3.科学探究.
科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进
行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具
体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.
4.社会责任.
学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.
高中生物教学的学生生物学科核心素养
高中生物教学的学生生物学科核心素养 随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。 一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透 生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱
生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。 二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透 生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。 三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透 理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。 四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透 科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、
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高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略 伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家! 高中生物学科核心素养的教学培养策略 一、核心素养的含义分析 所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。 二、高中生生物核心素养教学策略： 1.高中生问题性生成生物教学策略。 思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学
生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。 2. 实验教学中核心素养落实策略 在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 3. 利用热门事件，培养社会责任感。 在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。 联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查
2017年高中生物新课标(学科核心素养)
2017年普通高中生物学课程标准 2016年7月20日版 （修订稿） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节 (8) 模块2 生物与环境 (10) 模块3 生物技术与工程 (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用 (14) 职业规划前瞻 (16) 学业发展基础 (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议 (25) （一）教学与评价建议 (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................
(完整版)新高中生物教学中培养学生核心素养的策略(最新整理)
精心整理高中生物教学中培养学生核心素养的策略 摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关 最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、
社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。 三、高中生物教学培养学生核心素养的意义 首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面 可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教
学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想 讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。 3.构建与完善概念，提升学生语言素养 语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，
生物学科教育学生核心素养的培养
生物学科教育学生核心素养的培养 摘要：本文主要论述了生物学科核心素养的培养，文章首先是对培养学生生物素养的意义进行了介绍，然后重点讲述了生物学科中核心素养的含义，最后对如何培养学生的生物素养进行了简单的介绍，通过本文的叙述，能够对生物学教育中培养学生核心素养有一定的帮助。 关键词：生物学科；核心素养；目标；教学方法 生物学科本身就是一门十分重要的基础学科，提高学生的科学素养是整个时代的要求，同时也是社会发展的需要。提高学生的科学素养，注重对学生生物科学素养的培养，顺应了教育改革的潮流，服从素质教育的要求。 1、培养学生生物素养的意义 生物学科核心素养的培养，对学生今后的发展是有很大的帮助的，首先生物课程相对于其他课程来讲内容比较丰富，而且随着科学技术的不断发展，生物学科涉及到的知识面越来越广，包括了动植物的形态结构和遗传变异以及生物进化等等知识当然还有一些日常胜利卫生和医疗保健方面的知识，这些知识都是和人的日常生活息息相关的，这些知识的教育能够使学生产生浓厚的兴趣。同时，生物学科的教材内容在不断的进行完善和改进，使得生物教学及贴近实际，吸引学生的注意力，又有助于生物科学的发展，提高学生科学素养。 生物学的实验对于学生的综合能力的培养具有很重要的意义。生物学的学习是一门具有很强实践性的学科，生物学科能够使学生直接的接触生物试题，并且能够详细的去研究生命的痕迹，调动学生的学习积极性。能够帮助学生在立足于实践观察的基础上去分析问题，解决问题，并且培养学生应对困难的毅力和解决困难的能力。 培养学生的生物学素养有利于学生的科学态度和科学精神的养成。生物学是一门快速发展的学科，生物学科的特点为生物学的教育而提供了很大的空间，能够让学生和老师进行互动，这种互动能够很好的培养学生生物学素养，在生物教
我谈高中生物“核心素养”
我谈高中生物“核心素养” 高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中受益。 核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即，核心素养=（知识+能力）态度。但核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 核心素养的培养，应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1）情景化。设计合理的问题情景，是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考，解决问题，训练学科思维。（2）综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成，而应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来测评，也可以在教学中给以显性化体现。（3）系统化。培养学生学科逻辑，既可以训练逻辑思维的技能，也可以训练学科逻辑思维的具体方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据不足、逻辑不清的错误的例子训练学生的逻辑思维，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。 核心素养的培养，应当进一步加强探究式教学。探究性教学，能有效地加强学生的主体性地位并促进学生自主能力的提高。它包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中，自我发展领域由问题解决与创新、自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要的方法，它既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养学生高中生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径。
高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告
高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA分子的结构》一课为例 ◆于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会 的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学 科教学的主要任务。以《DNA 分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。 高中生物学科核心素养教学设计 一、 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度， 在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。 二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物 学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和 指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。 ( 下转第157 页)
基于核心素养下的高中生物教学设计
基于核心素养下的高中生物教学设计 摘要：立足高中生物素养的一个核心，四个方面，十二大要素，以《物质跨膜运输实例》为例阐述高中生物教学的设计过程。 关键词：核心素养；高中生物；教学设计 1 关于核心素养的阐述 学生后天习得的终身受益的学习成果。其主要内容以培养全方位发展的人为核心，从生命观点，科学探究，理性思维和社会责任四个方面入手，其中生命观点包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适合观四个要素；科学探究包括观察提问、设计实验、方案实施、交流讨论四个要素；理性思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维四个要素；社会责任包括参与相关事务的讨论、注重社会性科学议题、辨别迷信和伪科学、向他人宣传健康生活关爱生命和保护环境的相关知识四个要素共十二个要素为切入点，立德树人，提升全部学生的生物科学素养。 2 《物质跨膜运输实例》的教学设计 在生物教学中，目标的设定要彰显核心素养，教学活动的设定也要在渗透核心素养，教学反思也要凸显核心素养。 2.1教学内容分析 本节包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分内容。本节将细胞的失水和吸水没有作为细胞代谢的方面来讲述而是作为物质跨膜运输的实例来分析，通过对渗透作用现象的观察，阐明渗透作用发生的条件，推导渗透作用的概念；说出水分子跨膜运输的特点；举例说明动物细胞膜和植物的原生质层相当于半透膜。为了便于学生理解,由“问题探讨”入手，从“扩散”迁移到“渗透”，理解动物细胞的吸水和失水；通过探究实验了解植物细胞的吸水和失水。基于以上教学内容,立足于对学生生物核心素养的培养,对教学素材实行重新改进、整合、编排并精心设计教学。 2.2教学过程设计 环节1 教学导入 实验导入新课。教师通过演示实验，把萎焉的玫瑰花放到水里面，过一段时间玫瑰花开始坚挺了，且水没有颜色，然后把坚挺的玫瑰花再放到热水中浸泡，水变红色。通过实验说明有些物质能够进出细胞，有些物质不能进出细胞。物质是如何进出细胞的？今天我们来学习第4章细胞的物质输入和输出（投影出题）第一节物质跨膜运输的实例（板书） 设计意图通过演示实验，培养学生观察现象，发现问题，分析推理，得出结论的科学探究的素养，同时激发学生探究物质进出细胞的学习兴趣，为本节课的学习打下基础。 环节2 渗透系统模型构建 细心动手实验，自主构建模型 实验探究1：渗透作用的实验现象 （1）实验1：一滴红墨水滴入到清水中，出现什么现象？学生观察并回答。（扩散），扩散是分子从浓度相对较高的区域向浓度相对较低的区域运动的现象。 （2）提出问题：如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开，结果又会怎样? 实验2：引导学生实验并分析微观上分子穿过半透膜的情况。 实验介绍：烧杯中是清水，漏斗内是一定浓度的花青素溶液，两种不同的溶液被一层半透膜（猪的盐渍肠衣）[1]隔开，实验开始时，漏斗内外的液面在同一水平面上，一段时间后，观察漏斗内的液面变化。通过学生实验结合观察教材本节渗透现象示意图，讨论该实验：（1）漏斗内的液面为什么上升？ （2）科学实验的一个重要原则是对照，你觉得本实验能够设置哪些对照实验？ 小组代表发言。教师点评：给学生适当的鼓励。
生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂内容为例
生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂 内容为例 摘要：在高中生物课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学 目标已经深入了每一个教师的日常教学，但如何更科学、更有效去完成，我们还 在摸索和探究。现以人教版必须一第五章第三节细胞呼吸的课堂内容为例，从生 物核心素养的四个方面分别实际例证的形式来阐述在落实核心素养教学上面的探 索和总结，展示我们在核心素养落实应用上面的探究过程，为其他教师提供参考。 关键词：核心素养，课堂教学，细胞呼吸 自2017版的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称课标）提出生物核心素养这个育人理念之后，我们一线教师也迅速的进行了培训和学习，希望在课堂 教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标。在笔者来看，对于 一线教师来说，课堂教学是主要战场，教材是我们主要的武器，因此我们更强调 的是在备课及教学设计的过程中对教材内容进行新的重组、编排，在适应学生思 维方式的同时加入新的理念，创建核心素养生物课堂。 一、情境创设，构建生命观念 课标中的第一个核心素养关键词是生命观念。在本节课中如何引导学生构建 这样抽象的概念呢？通过在真实情境中的问题解决，不仅可以让学生在知识方面 达到教学目标，而且能够培养学生对科学探究的理解。在情境中学生会去观察现象，描述现象，在观察和描述过程中逐渐形成生命观念去解释其他的现象，形成 科学的自然观和世界观，解决实际括问题。[1]比如在本节课中，我们可以设置很 多的情境帮助学生建立生命观念。利用酒酿的家庭制作方法，进而引入细胞呼吸 的方式和原理。通过对细胞呼吸过程的学习回应酒酿制作过程，酿酒其实是酵母 菌经过细胞呼吸将有机物分解形成酒精，并释放能量的过程，建立物质与能量观。在分别学习了有氧呼吸与无氧呼吸之后，创设原始地球情境，明确进化历史上先 出现无氧呼吸生物，后出现有氧呼吸生物，建立进化与适应观。以酵母菌为情境 主线贯穿整节课，比较酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸，最后探讨酵母菌有氧呼吸 与无氧呼吸在生活中的应用，形成结构与功能相适应观。 二、问题引导，模型构建，发展科学思维 问题引导模式教学和模型构建是在课堂教学中非常重要的手段之一，在问题 的解过程中，学生的逻辑推理，科学理性思维都会得到很好的发展和体现。如在 本节课中，针对细胞呼吸原理的学习，完全可以以问题的形式进行：（1）你能尝试写出有氧呼吸和无氧呼吸的反应式吗？ （2）有氧呼吸中葡萄糖发生分解的场所在细胞的什么结构？ （3）中间产物丙酮酸转化为CO2和H2O发生在什么场所？ （4）中间产物丙酮酸在线粒体中转化为CO2和H2O的过程如何？ （5）酵母菌进行细胞呼吸把葡萄糖中的能量全部转化成热能了吗？ （6）无氧呼吸中丙酮酸的分解发生在细胞的什么结构？ （7）酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸有什么区别与联系？ （8）酵母菌的呼吸强度受哪些因素影响？ 在知识落实到模型的建立过程中，要求学生不仅能再现细胞呼吸的有关过程 及场所，而且能将知识转化成模型，培养了学生的模型与建模的能力，发展了学 生的科学思维。 三、发展科学探究能力
2017年高中生物新课程标准(学科核心素养版)
2017年普通高中生物学课程标准 （修订稿） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8) 模块2 生物与环境..................................................................................... . (10) 模块3 生物技术与工程............................................. (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用............................................................................................... .. (14) 职业规划前瞻.............................................................................................. (16) 学业发展基础............................................................................................... . (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议................................................................................................................ . (25) （一）教学与评价建议............................................................................................... . (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................
高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告
高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA 分子的结构》一课为例 ◆ 于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生 物 学科 素养应该 包 括对生命的理解和尊 重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与高中生物学科 核心素养 教学设计 一、生物学科素养 生物科学素养 其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一) 、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和在生物二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物 课堂 活动来说，常见的形式有: 的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为 以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。 ( 下转第 157 页)
遥 一五一十讲述了全部经过。看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们 是高 中生了，应该懂得道德是非和法制人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也 同 意给他们改过机会，只是暂时内部不上报学校处分，希 就 一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。当天家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的 宽 大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次班主任也很赞同我的处理方法。反思:通过这起 突发 的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。 中国校外教育 教 学 随 笔
高中生物教学中如何培养学生核心素养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1f2863656.html, 高中生物教学中如何培养学生核心素养 作者：朱柳娜 来源：《读天下》2020年第08期 摘要：新课改形势下，促进学生核心素养发展成为高中生物教学的基本导向。本文从生物核心素养的概念出发阐述了培养学生核心素养的基本教学策略，尽量减少传统灌输式教学的比重，多采取新课标所提倡的独立思考、自主学习、合作交流等多种非接受式的学习方式，促使学生产生内生性的学习体会和感悟，而后结合课例对该策略的落实进行了具体探讨。 关键词：高中生物;核心素养;教学心得 新课改形势下，促进学生核心素养发展成为高中生物教学的基本导向。但在具体教学中如何有效地培养学生核心素养尚是有待于研究的教学课题。以下结合笔者的实践探索与思考对此做一简要探讨，希望对一线教师有所启发。 一、培养学生核心素养的基本策略分析 根据普通高中生物课程标准中的定义，生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。显而易见，所谓核心素养，无疑是一种抽象意义上的东西，它不同于具体的知识和技能，是不能靠着教师讲授和灌输所得到的，其形成和发展必然是基于学生在自主性和探索性的学习过程中所产生的体会与感悟，而教师在此期间的作用，就是引导学生产生这种学习体会和感悟。由此而言，培养学生核心素养的教学策略也就基本明确，那就是尽量减少传统灌输式教学的比重，多采取新课标所提倡的独立思考、自主学习、合作交流等多种非接受式的学习方式，在具体的课堂落实上，可以多以任务或问题的形式来引导学生思考使学生自己得出结论，而避免什么都由教师讲授，教师则基于学生的自主性思考成果进行适当的点拨和总结。下面结合课例来探讨具体教学中如何落实上述策略。 二、例谈具体教学中如何培养核心素养 上段中通过分析指出，要在日常课堂教学中培养学生的核心素养可以多以任务或问题的形式来引导学生思考使学生自己得出结论，那么首要的问题就是引导性的任务和问题的设计，一般来说，任务和问题的设计应基于教材上的知识生成思路，相互之间要具有合理的梯度性，以起到有效引导学生的课堂思维顺畅开展的作用，同时也要能够使学生在思考与讨论的过程过程中切实理解和掌握相关知识点。下面采取夹叙夹议的方式以人教版教材《细胞分化》一节中概念及意义部分的教学为例来进行较具体的探讨。
高中生物教学落实核心素养的途径探析
高中生物教学落实核心素养的途径探析 作者：张东红 来源：《新课程》2020年第15期 摘要：高中生物课程具有综合性、发展性、社会性等特点，在教学中，不仅要让学生掌握大量的理论和概念基础知识，还要帮助学生完善生物知识体系，具备运用生物知识解决问题的能力。这也是落实生物学科核心素养的基本要求。基于落实核心素养的途径分析，对高中生物教学进行了研究。 关键词：生物教学;核心素养;创设疑问;实践;实验 本文首先分析了什么是生物学科的核心素养，并在此基础上，从创设疑问培养学生探究意识、利用实践教学培养学生解决实际问题的能力、通过生物实验教学培养学生的科学精神等几个方面，研究探索了在高中生物教学中落实核心素养的途径。 一、什么是生物学科核心素养 所谓的核心素养，就是指学生应具备的适合个人发展、社会需要的必备能力和关键品格，集合知识与技能、价值观与能力以及性格态度为一体，应该是综合素质培养的范畴。具体到生物学科来说，是这门学科教学的一种高端追求形式，要求把生命观念作为教学的基础，重视培养学生的科学探究、思维能力，以及社会责任意识。在实际教学中，除了向学生传授生物学科必要的基本知识、概念和原理，还要培养学生的逻辑思维和推理能力。让他们掌握有关生物、生命现象的观察方法，具备自主分析、自主探究的生物学科学习能力，能够更好地为社会去服务，并树立起强烈的社会责任意识。 二、在高中生物教学中落实核心素养的途径 （一）创设疑问培养学生探究意识 探究的动力最初来源于疑问、质疑，是对知识的思考过程。如果学生缺乏探究意识，只是被动地接受知识，就不能进行批判性的学习，也无从谈起落实学科核心素养。因此，在高中生物教学中落实核心素养，我们生物教师要善于创设疑问，引导学生有目标、有方向地进行探究学习。鼓励他们大胆思考、敢于创新，从而培养其学科探究意识。通过创设疑问，帮助高中学生在生物理论知识与实践之间建立起联系，积极动手、动脑，去探索、发现、解决有关问题，有效促进学生探究思维、探究意识的形成和发展。 比如，人教版高中生物必修1《从生物圈到细胞》一课，教学知识主要目标，是让学生能够举例说出生命活动建立在细胞基础之上，举例说明生命系统的结构层次。培养学生分析资料
浅谈高中生物学科核心素养在教学实践中的落实方法
浅谈高中生物学科核心素养在教学实践中的落实方法 发表时间：2017-12-01T15:16:09.947Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：陈新艳[导读] 目前我们国家专家讨论的高中生物核心素养为：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 山东省滨州市滨城区第二中学256600 2014年3月30日教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中第一次提出了“核心素养体系”这个慨念。在三维目标基础上提出核心素养，是对三维目标的发展和深化，也为教育教学下一步的发展指明了方向。目前我们国家专家讨论的高中生物核心素养为：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。因此，在接下来的生物学教学中确定核心素养的具体落实方法尤为重要。 一、生物核心素养的内涵 1.生命观念。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 案例分析：以桦尺蠖的进化为例，英国曼彻斯特地区桦尺蠖体色的基因频率发生了改变。这一现象很好地体现了自然选择对种群基因频率变化的影响，有助于学生形成科学的进化与适应观。 2.理性思维。崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 案例分析：以孟德尔的两大遗传定律的发现过程为例，学生沿着科学家的足迹逐步明确了假说——演绎法的实施过程（提出问题、提出假说、演绎推理、验证假说），从而逐步形成科学的思维习惯并学会应用其解释生命现象。 3.科学探究。能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 案例分析：以DNA是主要的遗传物质的发现过程为例，学生通过学习、讨论几位科学家所做的实验，认识到科学的研究方法的重要性，提升了自己的科学探究思维和能力；也进一步体会到科学知识直接来源于实验而非课本，领略到科学研究的严谨与奥妙。 4.社会责任。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 案例分析：以青藏铁路路基上专供野生动物行走的涵洞这一事实为例，学生通过讨论交流关注生态伦理道德，实现人与其它生物的和谐共处。 二、生物核心素养的落实方法 1.加强学科研究，提升教师专业素养。生物教师应不断提高自身的生物学专业素养，使内心深处、思维与行为方式等都显露出生物学的气质。但很多教师只是停留在传授知识的低层次上，没有起到言传身教的作用。因此，提升教师自身的生物核心素养是当务之急。（1）对生物学理论的继续学习。订阅专业的杂志、高校最新版的生物学相关教材等，以理解生物学及其研究的最新进展，更新自身的生物学理论。（2）日常生活中生物学价值观、思维方式的体现。例如，对身边各种生物学现象的解释、日常生活中对生命的关爱等等。 2.转变学习方式和教学模式。在当下教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象依旧非常普遍。所以，要落实生物学素养的教学必须大力推进学习方式和教学模式的改变。（1）创设贴近真实生活的教学情境。情境教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情境是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好地帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情境和社会实际，生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情境。（2）生物教学中合理运用现代化教学手段。现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用现代化教学手段，使抽象问题具体化，形象化，有利于学生探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与学习过程，启动学生的智力，从而提高学生的全面素质。（3）联系实际培养学生的应用能力。生物应用能力是应用生物学知识去分析和解决各种实际问题的能力。濒危物种的保护，生态平衡遭到破坏，这些都制约了经济的发展，甚至威胁到人类的生存。这就要求我们引领学生掌握人与自然和谐共处的方法，珍惜我们赖以生存的环境，让学生体验到生活中处处有生物，具有一双“生物之眼”。（4）精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。生物课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的生物教学情境。学科活动要体现经验性，要让学生通过经验的获得来重构知识，在活动中要体现学生的主体性。活动设计要围绕核心目标结合学科内容和特点设计。 高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，转变学习方式和教学模式，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中受益。 参考文献 林崇德 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京，北京师范大学出版社，2016，3。
高中生物核心素养的内涵与培养策略
高中生物核心素养的内涵与培养策略 发表时间：2019-12-16T16:04:41.780Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：吴波 [导读] 据相关调查显示，高中生物课堂教学仍然采用的是传统的灌溉式教学，长期以往学生习惯于在课堂上被动的接受，学习兴趣不高吴波(四川省绵阳中学实验学校四川绵阳 621000) 摘要：据相关调查显示，高中生物课堂教学仍然采用的是传统的灌溉式教学，长期以往学生习惯于在课堂上被动的接受，学习兴趣不高，而且不利于学生消化教学内容，掌握实验过程及结果，这样不仅影响学生的学习成绩，还影响了生物核心素养的培养。核心素养不仅仅是为了向我国提供高素质的应用型人才，更是为了促进学生的个性化成长和综合发展。本文以高中生物核心素养的内涵为出发点，分析高中生物核心内涵的特征和培养策略。 关键词：高中生物；核心素养；培养策略 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-151-01 高中生物本身知识点繁多，其中相互联系也比较复杂，对于学生的记忆能力和知识连接能力要求都比较高，部分学生可能会由于能力不够，跟不上教师的讲课进度，而对生物课堂产生厌烦，抵抗的情绪，进一步将会导致学生的学习水平下降。在新课程改革的要求下，学生的核心素养更加是考验学生整体素质的一个很关键的要素，所以核心素养对于学生整体发展而言具有十分重要的作用。 一、高中生物核心素养的内涵 高中生物核心素养指的是学生在进行生物相关学习或工作时，对于现在及未来的发展有着全方面的了解和认知。核心素养的培养是为了让学生与社会或与他人进行交流时，更加便利，更加和谐，更加顺畅，也为了让学生在学习和工作是有着良好的习惯，保持自身的发展潜力。核心素养中的领域大，范围广，综合性强的特点，使得学生可以在学习和工作过程中考虑的更加全面，思考的更加深刻，加强教学内容的学习和消化。同时核心素养对于一个人世界观的改变也十分强烈，它可以让学生更加了解社会，同时也更加适用于社会，在社会中充分发挥核心素养的优点，扩大自身的优势，可以使得学生在情感表达，知识应用和综合素质三方面得到提升。既发展了学生的个性，促进了学生的成长，又为社会提供了高素质的应用型人才。 二、高中生物核心素养的特征 1领域大，范围广，综合性强。核心素养指的是学生在学习过程中，应该具备适应社会需求，自身成长而必须有的品质和能力，例如，基础知识，实验的研究方法，对于事物基本的客观态度，对于事物有基本的理性判断，对自身发展有计划等，在能力，知识和态度三方面都需要全面发展。高中生物核心素养的领域大，范围广，它包含着学生整个生物的学习生涯，覆盖学生生物的全部内容，同时核心素养还包含着学生的实践操作能力，知识整合能力，理性思维能力，抽象思维能力，综合性强，有利于学生全面发展。 2生物的探索历程不会中断，将会一直发展下去。生物的探索从古至今几千年的历史，并不是一味不变的，它是会随着新事物的发现来进行随时更新的，同时由于我们对于生物的探索并不全面，有许多新的生物并没有被发现，所以生物是随时更新不断前进的一门科目。而生物核心素养也将随着生物历程的探索，不断的更新，不断的填充。 3受益时间长，有强烈的终身性和持续性。核心素养的培养不仅仅是为了学生现阶段的学习，对于学生以后的职业生涯或是以后的生活都持续有效。随着时代对于人才的要求愈加严格，核心素养成为企业招聘人才的重点，如果可以尽早的形成生物核心素养，这对于高中生进行生物的学习或者是以后进行生物方面的研究都有益处。 三、高中生物核心素养的培养策略 1教师在教学过程中构建模型，提高学生的抽象思维转化能力。生物的学习过程中存在着许多抽象的内容和图像，在教学过程中需要学生抽象的想象出来，例如DNA结构，基因在DNA上面的位置，减数分裂的过程等，这些都需要学生利用抽象能力来进行理解，部分基础能力不足的学生在转化方面存在困难，可能需要很长时间才能够理解，此时教师就可以在课前构建模型，在课堂上通过实物来进行移动和分裂，帮助学生理解和消化知识。 2教师可进行情景教学和模拟实验教学，提高学生的探究能力和理性思维能力。生物学习过程中存在着实验部分和动态移动部分，这两部分都需要学生很强的探究能力和理性思维能力，教师对实验部分进行模拟实验教学，让学生对实验过程及实验结果记忆更加深刻，例如让学生进行洋葱观察实验，学生可以在观察过程中了解到质壁分离，质壁恢复的过程，学生也可以对整个过程的细节更加记忆深刻。 3教师需要树立坚定的核心素养教育理念，在教学过程中使得核心素养与学科内容相融合。教师作为整个课堂的引入者和主导者，如果没有坚定的素养教育理念，那么传递出核心素养理念也是不坚定的，模糊的，这样的教学无法真正的达到教学效果，教师心中不坚定，即使语气再肯定也无法真正的传递到学生心中。教师坚定素养教育理念还可以在教学过程中将核心素养与教学内容融合起来，素质教育与知识教育同时进行。与传统的教学理念不同，在新时期我国提倡素质教育，因此教师也要更新教学理念，将核心素养的理念贯彻到课堂教学中，让学生得到更加全面的发展。 结束语:核心素养不仅有助于高中生物的教学，还可以帮助学生形成良好的学习习惯，同时减少学生和教师的压力。核心素养帮助社会培养高素质的人才，在生物科学应用专业方面或是在新生物探究方面，核心素养较强的人才有着过强的实力和良好的态度，极大地挖掘了我国生物方面科技研究的潜力。 参考文献： [1]王合民.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].学周刊,2019(30):39. [2]王妍.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中国校外教育,2019(25):69+71. [3]权顺江.试论高中生物教学核心素养培养策略[J].课程教育研究,2019(35):169. [4]冉琼. 高中生物实验教学中核心素养的培养策略[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.