宝宝的口语表达启蒙训练

宝宝的沟通能力，其实打从娘胎出生就已经开始。不论是语言，或是非语言表达，相辅而成即是整体性的沟通能力建构。语言学习，看似自然而然；不过并不是所有宝宝都能“侃侃而谈”、“口若悬河”。每个宝宝的语言学习速度各不相同，要如何“培育”出小小演说家，生理、心理、生活环境都是造就小宝贝流利口语表达的重要关键。

在人际传播的过程中，语言表达及沟通，是形塑互动行为与合作分工不可或缺的能力之一。由于现代人凡事讲求效率，所以如何在短时间内，清楚且完整地表达自己的想法，将会对日常生活产生直接且重要的影响。

口语表达不佳易生负面情绪

宝进入牙牙学语阶段，针对语言能力的培养，早期重点不在于建立对于语言的认知；而是学习如何透过语言，达成有意义的情绪反应与沟通效果。专家表示，口语表达能力不佳的孩子，有极大比例会出现焦虑、退缩、哭闹等负向情绪；由于无法适度说出内心想法与需求，也较正常人容易出现学习效果低落、社会适应欠佳、缺乏自信心的人格特征。若不及早进行语言治疗，严重者还会出现像是自残等，具攻

击性的肢体暴力行为。专家强调，语言表达不但是日常生活中重要的沟通工具，它同时会对阅读、思考带来重大影响。而对新生宝宝来说，从呱呱坠地的那一刻起，便是个学习能力极佳的个体，即便对外界无明显的行为反应，宝宝们也会不断将外界的刺激与信息，接收后储存脑中，伴随着生长时程持续演进，逐步赋予意义；而后历经逐步理解、修正、应用的过程，语言能力就此生成。

口语表达要“轮转”

身心环境是关键

专家指出，影响宝宝语言能力的发展因素十分复杂，举凡小宝贝的身体、心理状态，与外在的生活环境，都是迈向正向语言学习之路的重要关键。

关键脑部、神经肌肉协调度

宝宝语言发展指标

专家表示，从宝宝出生的第一天起，不仅就能倾听声音、理解声音，“当离开母体的当下，所发出让人难忘的哭泣声，其实正是婴儿与他人进行沟通的行为表现。”专家提到，宝宝从出生起的三年内，大脑发育进步神速。根据研究及观察，0～3岁宝宝的语言能力发展，有一定的顺序及行为动作指针。从刚出生时哭泣、愉悦的情绪反映；到发出简单但不具意义的牙牙学语阶段，一直到语调建立、呢喃儿语、有意义的语言对话出现，复杂的语言能力就此成形。

专家指出，每个孩子的语言技巧发展速度不尽相同，父母不需太过紧张。虽然坊间有许多语言能力评估指针可供参考，但若孩子的语言学习时程出现些许落后时，“父母可以设法增加孩子在生活中的语言学习经验，并拉长观察时间；以更精确评估小孩的语言学习状况。”不过魏贻汶也提醒，1岁之前的宝宝，是处在语言前期的学习阶段；1岁之后，一般都会正式进入语言期。“如果家中宝宝到两岁还不会开口说话，父母一定要寻求语言治疗师等医疗协助。”

正常语言学习时程表

语言前期学习阶段表达特征

0~3个月

会用眼睛看着照顾者或他人。

听到声音（特别是说话的声音）时会安静下来。

会用微笑或咯咯声，响应他人的微笑或声音。

当疲倦、饥饿或疼痛时，会用不同的哭声表达情绪。

3~6个月

会注视他人的脸。

会寻找声音来源，当别人呼唤他的名字时会有反应。

能找出声音来源（如头转向音源／说话者）。

会发出咯咯声、咕噜咕噜的笑声。

6~9个月

会模仿发声，及模仿熟悉的动作与声音。

会用不同发音方式，表达不同情绪。

喜欢与大人玩互动游戏，对于较柔的说话声音也会有反应。

发出重复音节，会玩弄声音音调变化，发出许多类似成人语音的声音。

9~12个月

开始懂得吸引别人注意。

能清楚表达需求（如：挥手表示再见、摇头表示不要）。

会在对象与大人之间做出协调动作（在大人与想要的东西之间，做出来回顾盼的动作）。

模仿新的声音或新的动作。

重复的儿语音节类型一致，音节发出听起来像第一个词汇。

语言期学习阶段

12~18个月

出现单词的口语。

会使用仪式性语言（如：再见、嗨、谢谢）。

会发表意见，表达“不要”等反对、抗议的想法。

会用一些声音、肢体来获取注意。

认可：眼神接触、以声音回应、重复字眼。

18~24个月

大部分时候会选择用语言来与人沟通。

早期使用两个词的句子：一开始的组合方式，通常是以记忆中的形式呈现，并且可以在一两个情境中使用。

约到了24个月大时，组合句的变化较多，意义也较丰富。

到了第24个月，至少累积了50个字汇，且已经相当接近大人的行事。

24~36个月

出现简短会话。

会与人进行有目的对话。

一个人玩时也会说话，语言中富有想象力。

懂得描述细节，好让听者理解他的意思。

会表达情绪，使用一些字吸引他人注意。

了解两个步骤的简单指令。

36~48个月

听语能力进步，开始会从倾听中学习。

与人交谈时所使用的文法像大人。

会问问题，回答问题。

正确使用代名词：你、我、他。

使用语言跟别人一起制造假想情境。

幼儿口语表达能力

幼儿口语表达能力三步走培养策略幼儿口语表达能力三步走培养策略语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一、树立自信心——激发幼儿“敢说”的内驱力刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一) 以尊重为前提，维护幼儿话语权联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”, 能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性, 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权” 的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二) 蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：

英语语调培训资料英语口语技巧(连读,重读,语调)

英语语调学习资料语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调高低抑扬轻重的配制和变化。英语的基本语调包括升调（↗）和降调（↘），它们还可以组合成降升调、升降调和升降升调。用不同的语调读句子就会有不同的意思。一、升调和降调降调：降调的基本含义是“结束”“肯定”。常见的一般陈述句、命令祈使句和特殊问句都用降调。使用降调的句子有这样的特点： 1、整个句子的音调从第一个重读音节开始，从高到低，依次递降，在最后一个重读音节上语调滑落下降。 2. 若最后一个重读音节后有非重读音节，则它们的语调地平。 3. 若句子以非重读音节开始，则它们语调低平。 4. 句子中的非重读音与它前面的重读音基本在同一音高，或略为下降。快速记忆：重读音节依次递降，句末重读降落下滑。升调：升调的基本含义是：“没有结束” ，“不肯定”。常见的一般疑问句用降调。它的特点是： 1.整个句子的音调从第一个重读音节开始，从高到低，依次递降，在最后一个重读音节上语调上升。 2. 若最后一个重读音节后有非重读音节，则它们依次递升。 3. 若句子以非重读音节开始，则它们语调低平。 4. 句中的非重读音与它前面的重读音基本在同一音高，或依次降调。快速记忆：重读音节依次递降，句末重读回升上滑。英语的语调还有降升调、升降调和升降升调。降升调在英语中也比较常用。它常表示“对比” “态度保留” “有言外之意”。升降调常表示语气强烈、惊奇、自满得意等感情。升降升调常表示自信、欢快、洋洋得意等感情。二、常见句式的语调（一）陈述句的语调。陈述句表示陈述一件事时用降调。例： 1. I understand.↘ 2. It’s difficult.↘ 3. Beijing is the capital of China.↘ 4. There is a book on the desk.↘ 5.They are going to have a picnic.↘ 6. The balloons are flying away.↘ 7.The birds are singing in the trees.↘ 8.Daming is having a birthday party.↘ （二）特殊疑问句的语调。特殊疑问句一般用降调，句首的疑问词一般重读。例：1.What’s this?↘ 2. What are you doing? ↘ 3.Who is your mother? ↘ 4. Who are they?↘ 5.Where are you going? ↘ 6. Where do you live? ↘ 练习： 1.What do you want to eat? 2.How much is a hamburger?

语言表达能力训练》教学设计

语言表达能力训练》教学设计《“说得美”——语言表达能力训练》教学设计【设计说明】学生直接面临社会的选择。他们能否在这个竞争激烈的社会中占有一席之地，语言表达是他们不可或缺的能力之一。所以我在语文课堂上专门开设了语言表达能力训练序列以提高学生的语言表达能力。本教学设计是这个训练序列中的一个重要环节。【学情分析】“说得美”这一训练序列主要目的是训练学生在表达过程中能用生动、形象、优美、富有表现力的词语表情达意。要达到这一目标，学生必须具备清楚、准确、流畅表达的基础。因为在此之前已经进行了“说得清”、“说得准”、“说得巧”的训练，大部分学生在表达上已经能做到声音响亮，口齿清晰，流畅准确，条理性强，巧妙得体，所以通过本次训练学生应该能掌握表达的要领，提高他们语言表达的感染力与表现力。【教学目标】 1、在对古典诗词的鉴赏中提高学生语言表达的感染力与表现力。 2、提高学生健康的审美情趣和高雅的文化品位。【教学重点】通过对古典诗词的鉴赏提高学生生动、形象地表达的能力。【教学难点】运用精当、丰富、富有表现力的词语强化表达效果。【教学关键】加强词汇积累

【教学方法】 1、学生把感受、想象到的“美”用生动、形象、富有表现力的语言表达出来。 2、多媒体直观性强，生动、形象，易于激发学生的兴趣，所以运用多媒体调动学生的积极思维。 3、在鉴赏过程中用关键问题引导学生鉴赏、表达。【学习方法】 1、学生运用朗读诗词的方法（把握基调、注意断句、节奏、重音等。）朗读诗词，感受美。 2、在形成语言表达之前需要先用想象的方法把诗词中美的意境在头脑中再现出来。 3、合作教学既有助于发挥每一个学生的能动性，又有助于培养学生的团结协作精神。在运用想象进行表达能力训练时采用了这种方法。【教学过程】一、组织教学二、课前训练假设进入夏季了，天气也逐渐热起来了，请同学们用一句话表现出这种“热”，但不能说出“热”字，否则罚讲故事或笑话。 [教师指导] 可从周围的环境变化或人的着装变化上入手。三、导入新课语言表达能力是当代人必须具备的基本素质。美国著名教育家、演讲理论家卡耐基曾说过：“一个人的成功，约有百分之十五取决于技术

浅谈大班幼儿口语表达能力的培养

浅谈大班幼儿口语表达能力的培养幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。一、词汇入手，重视虚词教学词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。在言语的建筑材料——词汇中，名词、动词、形容词好比砖和瓦，那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而忽视石灰水泥的粘合作用，否则，砖瓦只能是支离破碎，零零乱乱，砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。至于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。二、从课堂教学入手，应采取多种形式根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法： 1、用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，

小学英语口语评价方案培训资料

小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的实施方案为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。一、口语评价的意义语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。二、参评对象，小学三、四年级全体学生三、评价内容和标准依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下：（一）评价内容分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：

三年级 1.朗读和吟唱（1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 — （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。（3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。（4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。（5）根据图片说出单词。 2.口语交际交流和表达本册教材中的话题。四年级 1.朗读和吟唱 - （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。（2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。（3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。（4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。（5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际（1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。（2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 (

培养幼儿口语表达能力

构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，

如何培养小学生英语口语能力

如何培养小学生英语口语训练美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。儿童在十岁之前有着学习外语开启度最大的“窗户”，是儿童学习外语的最佳时期。他们可塑性强，模仿性强，简易对新鲜事物产生兴趣，并随时随地地模仿。这正是对学生进行口语训练的有利条件。九年义务教育小学英语教材为“口语训练”提供了优良的素材，具有很好的科学性、趣味性、亲密性、实用性。因此，教师必须抓住时机，充分利用教材，从低年级加强学生的口语训练，就如何培养小学生英语口语训练，本人发表一些见解。一、创设阻抑的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们勇于开口讲。 1．把微笑带进课堂；利用滑稽的语言、动作、手势活跃课堂气氛。据了解，学生都不喜欢整天板着面孔的老师，课堂上教师对学生的期望通过微笑来传递，学生在这种爱的感召下受到鼓励，从而亲其师、信其道。用师爱去赢得学生的亲近和信任，开创英语口语训练的优良局面。例如：在三年级教学中有这样一个单词：cat（动物类），它的读音有个别学生读不准，我就利用分解方法，用亲密的言语去引导他们发音，以及录音跟读，看我的口型把Cat[]分为[k][][t]，最后终于读准了。因为有的小学生初学时总有畏惧心理，课堂上不敢大胆回答回答问题，失去了学生的积极参与性。所以，我经常鼓励他们说：“英语口语的训练就像游泳一样，务必泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。学生必须潜入品语的氛围中，并感到其所在，我还说：“不怕你们学不好，就怕你们不学。”等等。 2．有时，在教学中，在课前，合适插入一些滑稽小笑话或谜语。如：课前讲小笑话来激发学生学习的求知欲，以及发音的至关重要性，有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务员问他：‘Areyoufull,Sir?’他答道：‘yes ,I’mfool’服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full(饱的)错读成了fooll（呆子，愚笨的）’孩子们双手托腮，静静地听讲，故事笑话讲完，个个捧腹大笑，这样，在松弛的学习环境中，喜悦地增长了英语知识，懂得了发音的至关重要。当某个学生能大胆回答问题时，教师可竖起大姆指夸奖“well”.“It’sgood”，还可以带动学生进

幼儿语言表达

如何发展幼儿的语言表达能力一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成

为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促

如何提高小学英语口语

如何提高小学英语口语培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。一、培养信心，让学生敢说英语。当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

小学生英语口语训练,看这篇就够了!

小学生英语口语训练，看这篇就够了！小学英语口语如何训练 1、课前“热身”和“课中操”。 (1)课前“热身”。课间十分钟后，要让学生一下子就进入英语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到英语课的学习中来。常用的方法有：A、唱英文歌;B、做游戏;C、用英语自由会话;D、播放与教学内容相关的VCD片断;E、说英语童谣;F、猜英语小谜语。 (2)小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，能够让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞; B、边说边做。 2、新课的导入与表现。导入和表现手法的多样化，在英语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下： (1)、通过录像、VCD片断和电脑多媒体课件表现—根据新课内容节选的录像与VCD片断或是电脑课件能激发学生的学习情绪，引起他们的

兴趣，使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼，降低学生理解的难度。 (2)、通过录音与图的结合表现—老师一边放录音，一边展示与录音内容与关的图片，然后提问学生。从视听角度入手，让学生的器官更多地参与到学习中去，使之对语言材料有一个初步的感性理解。如果内容简单，或与学过的内容极为相似，也可只听录音，不看图。 (3)、通过表演表现—由老师或师生或用木偶作道具就课文内容实行表演，现场的情景能够使语言材料变得更生动，更真实，也能增强学生的参与欲。 (4)、通过提问表现—根据新课语言材料改编问题，向学生提问，让学生通过问答理解材料的重点内容。 3、语言环境的创造。 (1)、课堂内的环境。课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学，不能只局限于教材内容。“小课堂，大世界”，这是当代高容量，多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际使用的需要，创设情景，布置场景，突破教材重新调整教学内容，尽量让学生“身临其境”地学英语，用英语，做到学以致用。 (2)、课堂外的环境。

幼儿口语表达能力的培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1f918734.html, 幼儿口语表达能力的培养作者：朱清霞王珂陈小平来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第05期【摘要】本论文从家庭、幼儿园等多方面阐述如何培养幼儿的口语表达能力，结合幼儿一日生活活动，对幼儿进行正确有效的教育。【关键词】口语表达能力教育著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，幼儿口语表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，从兴趣着手培养孩子的口语表达能力，对孩子的成长之路有百益而无一害。幼儿园与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的口语表达能力，以此得到充分的锻炼和发展。一、来自于家庭中的的口语表达能力的培养在家庭中，培养孩子的口语表达能力，关键是看家人怎样去引导孩子，去发现孩子的兴趣，因为兴趣是最好的老师，因此，不要闲孩子碍事，也不要闲孩子烦，这些既离不开家人的参与配合，更离不开家人的持之以恒。 1、教孩子学会说话 “父母是孩子的第一任老师”，从孩子呱呱落地、呀呀学语开始，时时面对的就是自己的家人，因此，从小教孩子学会说话，关键是家长要起到一个表率作用，因为家长就是孩子无声的榜样，在潜移默化中，孩子就会模仿家人的做法。俗语说得好“什么样的家庭培养什么样的孩子。”从小教会孩子见面就先问好，你的孩子一定是个有礼貌，有教养的孩子。一家人在一起互相爱戴，说话和乐融融，那么你的孩子一定就是一个对人有爱心，说话态度柔和，招人喜爱的孩子。因此在孩子面前，家长一定要做到说话、待人接物，表里如一，做孩子的榜样，这需要家人相互督促、共同努力来完成。 2、从小给孩子养成听故事的习惯好的习惯来自于家庭中家人的教育，更来自于父母和孩子每天的坚持，从孩子喜欢听故事开始，家长就坚持从每晚睡觉前讲故事（每晚必须讲四个故事孩子才入睡）——孩子听故事——模仿讲故事——一起进行阅读——自己听录音故事——自己看书——简单的创作（孩子口述，家长记录），在学习的过程中，孩子从中找到了乐趣，找到了学习的动力。因此，发现孩子的兴趣，及时进行培养，为孩子一生的发展奠定了良好的基础，同时也培养了孩子的多种能力，特别是口语表达能力的培养。

小学英语口语测试实施方案

桐庐县小学英语口语测试实施方案（讨论稿）英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，具有工具性和人文性双重性质。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。根据教育部《义务教育英语课程标准》，为全面提高我县小学英语教学质量，全面评价学生学习英语情况，结合我县教学现状，制定桐庐县小学英语口语测试实施方案。一、测试目的 1. 了解、检查小学各年级学生英语学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。 2. 了解教师在使用教材，贯彻落实英语课程标准等方面的情况。 3. 优化评价方式。促进学生个性化、多元化的发展。二、事项说明 1. 测试时间：每学年第二学期5月。三个模块同时进行，每位学生平均用时大约2～3分钟。每所学校检测用时约1.5小时。 2. 被测学校：同类学校（或四类学校选同类学校抽测）。 3. 测试地点：被测学校（候测室与检测室）。 4. 被测学生：三～六年级随机抽测一个年段。随机抽取被测班级，从被测班级中随机抽取30名学生。（或按学校学生数，等距抽取。） 5. 测试员（教师）：全县安排13个监考组，每组3名监考教师，其中1名为组长，每组一天完成三所学校监考工作。监考教师由教研室组织人员并进行培训。 6. 测试内容：三个模块，包括自主展示、即时朗读、综合运用。三、测试流程（一）测试准备 1. 被测学校：准备两间教室（工作室），一间为测试室，一间为候测试。 2. 被测学生：测试前，测试教师组长随机抽取被测年段一个班，然后再从被测班级中抽取30名学生，男女生比例相等。年级人数少于30人的按实际人数。测试开始5分钟前，每组10人带本学期课本在候测试等候。 3. 测试教师：测试教师分工，每位教师负责检测一个模块并当场打分。（二）测试过程测试开始，一名学生在候测试（测试教师1处）完成第一模块自主展示模块后，进入测试室从测试老师手中抽取即时朗读题目完成第二模块，最后至第三位老师处抽取第三模块综合运用题目并完成测试。所有考生依此进行。

如何培养幼儿口语表达能力

如何培养幼儿口语表达能力语言是人与人之间交际的手段，是人们沟通思想互相影响的桥梁，又是人类思维的工具。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工也要通过语言来实现。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。因此，培养幼儿的语言能力，有着十分重要的意义。一、创设良好的语言环境。环境包括心理环境与物质环境。 1、心理环境是幼儿走向正确表达的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛里，在心理有安全感，能使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说、有话敢说。为此，我努力做到：⑴尊重和接受每位幼儿的语言差异。平时我都力求做到耐心倾听幼儿的讲话，关注幼儿在说什么，想表达什么。⑵对不习惯讲普通话的幼儿，我们教师要给他们树立一个榜样，主动用普通话与他们交谈，鼓励他们大胆讲普通话，互相监督，创造一个学讲普通话的环境。在这样良好的心理环境下，幼儿能逐步丰富语言，学会倾听，学会表达，积累相互对话的经验，提高语言能力。 2、物质环境能吸引幼儿全身心地投入活动，通过动手操作、摆弄材料获取大量的经验。如创设语言区、操作区、美工区、科学活动区等，让幼儿自由观察、自由选择，并把自己喜爱的、熟悉的事物或心理的感受用语言与同伴交流。又如定期投放供幼儿练习角色对话的桌面教具、指偶、木偶、头饰、服饰道具、用于区别量词的汽车、飞机、火车、房子等卡片。在复述故事《金鸡冠的公鸡》时，我设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。二、培养幼儿良好的心态 1、“不怕失误” 有的孩子对心中的疑问不敢说，对没做过的事不敢做，最大的顾虑是怕说错了，怕做不好，这与我们的教育总是片面追求结果有关。例如问答时，急于追求正确答案，对答错的幼儿，有的往往表现出冷淡甚至不满，因此，缺乏勇气的孩子就退缩了。对此，我是这样做的：（1）提问后不急于让孩子回答，因为此时孩子的思维最活跃，需要有一个短暂的等待，让幼儿有独立思考的时间。（2）答问时，先叫中、下水平的孩子，不怕出现有争议的答案，有了争议能刺激幼儿多思、多解，孩子们的想法就会多起来。（3）在答问的前期，我保持中性态度，表示“我很关注”，“我听明白了”，“我很高兴”。（4）对问题做结论时，先肯定答问者的态度，表扬那些答错了但态度积极者，使孩子们意识到错了不要紧，只要积极动脑，勇敢发言就是好样的。 2、“敢于挑战” 在一次语言教学中，是看图讲述，最后给图片起名字，经过一番议论，我汇集众议定名为“小兔救青蛙”，谁知一名幼儿表示不同意：“我有更好的，叫‘救青蛙’更好，人家听这个名字不知道谁救青蛙，就更愿意看图了。我由衷地鼓起掌来，

第三章口语表达训练

第三章口语表达训练一、复述（一）什么是复述复述就是重复叙述，把读过、听过的语言材料用自己的语言重复叙述一遍。复述必须准确完整、清晰流畅。（二）复述的类型复述可以分为详细复述、简要复述和扩展复述三种类型。 1、详细复述详细复述是把原语言材料的内容原原本本地重新表述出来的一种口语活动。这是一种接近原文的复述，要求严格地按照原文的内容和顺序，原原本本地完整地述说。忠于原材料，不是一字不丢地背诵，对其中过长、复杂的句子，可以根据口语的特点化简或改变顺序。例：原文：《夏夜》峻青夜，来临了。是一个非常幽美的海滨的夏夜。夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞，大海，也被这霞光染成了红色，但是，它比天空中的景色更要壮观。因为它是活动的，每当一排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就象一片片霍霍燃烧的火焰、闪烁着、滚动着消失了。而后面的一排则又闪烁着，滚动着涌了过来。随着夕阳的逐渐西沉天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变成了浅红、最后、当这一切都消失了的时候，那突然显得高而远了的天空则呈现出一片肃穆的神色。最早出现的启明星在这深蓝色的天幕上闪烁起来了。它是那么大那么亮整个广漠的天幕上只有它一个在那里放射着令人注目的光辉活象一盏盏挂在高空的明灯。夜色加浓，苍空中的“明灯”越来越多了。而城市各处的真的灯火也次第亮了起来，

尤其是围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，它们从半空倒映在乌蓝的海面上随着波浪、晃动着闪烁着，象一串流动着的珍珠，和那一片片密布在苍穹里的星斗互相辉映海滨的夏夜来临了。 ——复述实录：《夏夜》峻青海滨的夏夜来临了。远望西方，太阳落山不久，天空还燃烧着一片火红的晚霞。眼前的大海也被这霞光染成了红色。随着波浪的涌起，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，就象一片片燃烧的火焰、闪闪烁烁、滚动起伏，比天空的景色还要好看。随着太阳的逐渐西沉天空的霞光渐渐地由深红变成了绯红，又由绯红变成浅红。最后，当这一切红光都消失了的时候，大而亮的启明星却闪烁在一片深蓝色的天空中，活象一盏盏悬挂在高空的明灯。夜色加深，天空中的“明灯”越来越多。而城市各处的真的灯火也先后亮了起来。尤其是围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，倒映在海面上，随着波浪，晃动着闪烁着，就象一串流动着的珍珠，和满天的星斗互映相辉，好看极了。在这幽美的夜色中，我迎着晚来的海风，踏着软绵绵的沙滩，慢慢地向前走去，心里真有说不出的兴奋和愉快。在《夏夜》这篇文章里，作者写了“夕阳落山不久”，“霞光浅淡”，“夜色加浓”三段时间内海滨夏夜的景色。复述时要根据这条线索来组织材料复述的语言，在组织语言时，因《夏夜》是一篇现代文，因此可借用原文的话，也可用自己的话重新组织，要尽量选用口语词和习惯的口语句式。 2、简要复述简要复述，也是以原始材料为依据的。根据复述的目的要求，对原始材料加以选择、浓缩、概括，然后用简明扼要的话陈述出来的一种口语表达形式。

小学英语口语交际训练

小学英语口语交际训练内容提要：锻炼小学生口语交际是小学阶段一项重要活动，众所周知，目前小学英语教学中，普遍存在重英语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为英语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，却无法说出一段完整的对话。忽视了学生口语交际的练习，本文通过案例对小学英语口语教学中存在的问题进行了详细阐述，以便更好的提高学生的口语交际教学。关键词：口语交际教学概括化系统化教学策略正文：语言是人们用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。使用英语进行交际是小学英语教学中心问题，也是英语教师在教学工作中应时刻注意和认真考虑的问题。熟练运用交际工具的能力只有在实际运用的过程中才能得以形成和发展，而学生是否具备了这种能力，还需要在实际使用的过程中去体验。因此，教师在教学中应该有目的的加强富有针对性的训练活动，结合教学内容，准确适时有计划的进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化以促进交际能力的形成和发展。其一以“保护稀有野生动物”为话题，介绍大熊猫、东北虎、金丝猴、鹿、丹顶鹤这五种野生动物的生活地区、食物和习性。首先联系学生的生活实际教师提出问题：1）Do you have a pet at home?

2)What’s it ? 3)Can you say something about it? 引发学生的兴趣，吸引他们的注意力，学生积极思考回答老师的问题，谈论家中的宠物，如：My pet is a dog. It has two big eyes and a small nose 等。然后，学生以组为单位，认真观察大屏幕上向学生展示的6种动物，There are some animals. Watch them carefully in pictures. And then answer my questions about the pictures. 1)How many kinds of animals are there? 2)What are they? 随后运用课件，学习方位词north/east/northwest/west/south/southeast。请三位同学到前面来参加游戏，他们要背对大家站好，此时教师站在他们的身后，做表示方位词的动作，其余学生说出该方位词，前面的三位同学听方位词，做动作。做的慢或做错的将被淘汰。最后教师设置任务让学生利用课件中live（居住地）的项目找出珍惜野生动物的居住地，如：Pandas live in the southwest of China. 请学生利用课件所提供的关键词，围绕保护稀有野生动物来编对话，锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，促使学生自然运用所学语言知识，提高语言运用的能力。其二以“食品”交际为话题。教师自编食物歌导入课题。师生进行日常用语问答并在游戏“摸摸看”中学生不仅复习了食物单词而且也引出了新单词clock。在学习了breakfast这个单词之后呈现第一个情景去“开心饭店”买早饭。老师扮演老板学生扮演顾客根据场景提示进行对话。然后老师系上围裙走入情景，要求一些学生来老师的店里面买早饭自然就有What would you like? I'd like some ...

即兴口语表达练习习题

即兴口语表达练习习题 Prepared on 22 November 2020

即兴口语表达练习习题 1、尽可能多的列出下列事物的用途{尽可能在10项以上} （1）回形针（2）指挥棒（3）挂历（4）自选物品一件 2、趣解名词 {示例} 人： ●一种没有羽毛的两足动物。{柏拉图} ●自然界脆弱的芦苇，然而是一种会思考的芦苇。{帕斯卡尔} ●一种公共汽车，坐在其中的是祖先。{霍梅斯} ●狗理想中的上帝。{杰克逊} （1）广告（2）上司（3）天才（4）公共汽车（5）父亲（6）比基尼（7）古董（8）健美运动（9）女人 3、给故事加标题{尽可能在5个以上} （1）小刚在他家门前的街上骑他那辆新自行车，以炫耀自己的车技。他把双臂抱在胸前，大声叫道：“妈妈，看，我不用手”！当他骑回来时，从坡上滑行而下。他两脚离开踏板，说：“妈妈，看，我不用脚”！半小时后，小刚又露面了。但这次有点细声细气了，他咯咯地笑着说：“妈妈，看，我牙齿没了。” （2）有位游客经过了一个村子，看到这里的村民都不声不响，安静地坐在凳子上。他试着和他们谈谈话，但没有一个人搭理他。于是，游客说道：

“你们村里大概有个什么法律禁止人们说话吧”一位村民这才回答他说： “并没有什么法律。但是，我们一致同意谁也不开口说话，除非他能保证，他所说的话比沉默更宝贵”。（3）一个市民和一个乡民一同坐火车。市民说：“咱们打赌吧！我问你一样东西，你不知道，你就给我一块钱。反之，你问我一样东西，我打不出，我就给你一块钱。” 乡民说：“你们城市人比我们乡下人见识广，这样赌窝要吃亏的。要是我问你，你不知道，你输给我一块钱，你问，我不知道，我输给你半块钱。你看怎么样” 4、甲方乙方 {示例} 瓦： ●手挽手，肩并肩，辛勤地为人民遮风挡雨。 ●一生总喜欢爬到高处抛头露面。（1）气球（2）铁钉（3）爆竹（4）仙人掌（5）暗礁（6）电扇（7）春蚕（8）漏斗（9）天平（10）直尺（11）流星（12）竹笋（13）汽笛（14）灯蛾（15）月亮（16）秤砣（17）石榴 5、数字遐想{示例}

如何发展幼儿的口语表达能力

浅谈发展幼儿的口语表达能力兴化市李中镇中心幼儿园陈来春语言是人类最重要的交际工具。幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。新《纲要》中说：“鼓励幼儿大胆,清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：一、营造轻松愉快的语言环境，激发幼儿的表达兴趣教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿积极表达，并让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。同时为他们提供畅所欲言的机会。如：在室内为幼儿创设一个语言区小超市，让幼儿扮演超市的角色，在轻松的语言环境当中激发幼儿学语言的兴趣，发展幼儿的语言表达能力。“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。二、在日常生活中发展幼儿的口语表达能力日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达能力的重要途径。幼儿教师应该通过谈话可以比较具体地掌握每一个幼儿的口语发展水平，也可以及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正，增加有效指导幼儿练习表达的机会。从而发展幼儿的语言表达能力。（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题。幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“夏天特征”的谈话，就必须在夏天特征明显的时候，在幼儿对夏天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将夏天的特征准确地描述出来，将夏天的知识系统化。在谈话中要及时纠正幼儿的发音和用词。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。（二）围绕观察对象的主要特征来确定谈话的主题。如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在幼儿表达时，要提醒幼儿放慢表达速度，把要表达的事情表达清楚。在主题谈话活动中既可以发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题的能力。