语文教学中的“美”范文

语文教学的“美”

中国教育改革和发展纲要》指出：美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人材，具有重要的作用。对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。本文从看、听、读、说等几方面来分析语文教学中的审美教育。

一、“看”美

美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。

1、利用课文插图欣赏美

插图是小学语文教学内容的重要组成部分。年级越低，插图越多。从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。

小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣

味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等；这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。

2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美

恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。如《动物过冬》一课，我制作了课件，以小蚂蚁的所见所闻出示一幅幅优美的画面，有落叶飘落下来，满地是落叶的背景，有啄木鸟捉虫的“笃笃”声，有青蛙挖洞，以及小蚂蚁与它们的对话，有声有色，富有童趣，让学生激起视觉和听觉的想像，在美的享受中获得知识。又如《富饶的西沙群岛》一课，可以利用录像展示西沙群岛的美丽景色，神秘变幻的海底世界，在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。

二、“听”美

“听”，首先要求师生都坚持讲普通话，营造良好的学习氛围。同时，“听”能获得美的信息，给听话者带来审美享受。小学语文课本中入选的文章，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。可见，利用小学语文教材进行审美教育是得天独厚的。

1、教师声情并茂的范读中感受美

朗读中教师的范读，以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，培养学生的语音美和语感美，由此形成深刻的印象，产生积极的

学习欲望和良好的心态。著名特级教师于漪回忆她的老师将《满江红》读得“出神入化，语调十分感人”时，“一室寂静无声，我们全班同学都被深深地感动，他课上完，学生也能流畅地背诵了。”这就是学生从教师成功的范读中感受到的美的力量后产生的优良效应。

2、听音像资料感受美

专门为指导课文朗读所录制的磁带更是学生朗读的优良范例。学生通过欣赏磁带中的朗读范例能更好地体味课文所描写的意境和情感。如我校沈丽君老师在上《大熊猫的故乡》一课时，录制了鸟鸣声、泉水声，并配上大熊猫的自述，把学生带进与教材内容相应的意境中，缩短了学生与大熊猫故乡的距离，从而更好地理解鸟鸣声声、泉水清清、苍绿幽静的意境美，为学生在审美期待中进一步学好全文打下良好的基础。

3、听同学优美的描述感受美

激发学生的想像力，利用已有生活经验课文中的情境，让学生在倾听同伴生动的描述中感受美。如教学三册《下雨》一课时，让学生说说小宝、小玲是怎么想的？怎么做的？激发学生乐于助人，知道关心别人、乐于助人是一种美好品德，从而自觉指导自己的行动。

三、“读”美

“读”美，即我们平时所说的美读，是指灌注了充沛饱满的感情，富有表现力和感染力的朗读，能给人带来美的享受。美读极富节奏感和旋律感，以声传情，将文学中的情感特征表现得淋漓尽致，以此来打动听众，给人带来审美愉悦。

1、读出音乐美

小学语文课本的大多数课文，读焉朗朗上口，富有音乐美。如《桂林山水》的文字描写音调优美，三个“啊”字，赞美之情倾泻而出，“奇”、“秀”、“险”三字，音高而不重，读来节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。又如《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船”“闪闪的星星蓝蓝的天”等句，因用了形容词的重叠形式，读起来有一种音韵美；又如对偶句“房前花果香，屋后树成行”，读起来富有一种对称美，从而使学生从朗读中感受美。

2、读出意境美

加强朗读训练，体会作品独特的意境美，“书读百遍，其义自见”，好书不厌百回读。好的文章需要多读，让学生在优美的朗读中，细细品味作品美的意境。例如《曼谷的小象》一课，文章一开头就在我们面前展现了一派美丽的景象，在这都市的郊外，景色色彩绚丽，气氛宁静平和，空间开阔而又充满生机。文中对晨雾作了生动的描写，“淡紫色的晨雾”“橘红色的晨雾”“金色的晨雾”，晨雾的奇异色彩给人以无限美好的遐想，对于这些不用过多讲解，而应让学生用轻柔舒缓的语气、明快的语调反复朗读，从而唤起他们的想像，使他们沉浸在课文所描述的美好意境中，融入美的氛围中。

3、读出情感美

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗读时要以自己的思想情感去把握作品中所蕴涵的作者的思想情感，以作品美的情感打动听众，使人如闻其声，如临其境，获得情感得以宣泄和净化后的轻松愉悦。如课文《凡卡》写得生动细腻，感情真切，读来催人泪下。为使学生进入

语言所描绘的感情氛围中，可以借助各种形式的读，以读激情。通过指导，让学生在动情的朗读中体验作者的内心世界，激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量，达到事半功倍的效果。

四、“说”美

“说”是学生把对美的感受与理解通过内部审美机制的加工描述美、评价美、创造美的活动，是美的表达。而语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。

1、以说代析，表达美。

如《我的战友邱少云》一课，巧设问题，启发学生说：（1）面对无情的烈火，邱少云会怎么想，怎么说？（2）面对离他仅六十多米的敌人，他会怎么想，怎么说？（3）面对生与死的考验，他会对自己怎么说？（4）当烈火吞噬着他的生死关头，他会对战友说什么？又会对自己的亲人说什么？（5）还会对祖国母亲说什么？层层设问，诱导学生透过邱少云的外表，深入他的内心，感受邱少云的人格美，使邱少云的形象变得高大丰满，使说者动情，听者动容。

2、以说激发想像，创造美。

挖掘教材中的审美因素，离不开合理的想像。儿童最富有想像力，利用这种天性，可以帮助学生将形象与情感结合，产生美的体验。如《吹泡泡》一课，我启发学生想像：泡泡会飞向哪儿去？会看到些什么？又会做些什么？学生纷纷说：泡泡抱成一团，像一串串葡萄，小鸟看见了，把它们叼回家去；泡泡飞到小姑娘的房前，挂在屋檐下，给房子挂上了

一串串晶莹的项链等等。合理的想像升华了美，表达了儿童对美好事物的追求和向往。

罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要让美的情趣充满小学语文主课堂，充分调动学生的兴趣，通过看、听、读、说，指导激发学生不断地去发现美、感受美、欣赏美、创造美，在语文教学中潜移默化地对学生进行审美教育。

语文教学中的“美”范文

语文教学的“美” 中国教育改革和发展纲要》指出：美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人材，具有重要的作用。对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。本文从看、听、读、说等几方面来分析语文教学中的审美教育。一、“看”美美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。 1、利用课文插图欣赏美插图是小学语文教学内容的重要组成部分。年级越低，插图越多。从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣

味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等；这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。 2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。如《动物过冬》一课，我制作了课件，以小蚂蚁的所见所闻出示一幅幅优美的画面，有落叶飘落下来，满地是落叶的背景，有啄木鸟捉虫的“笃笃”声，有青蛙挖洞，以及小蚂蚁与它们的对话，有声有色，富有童趣，让学生激起视觉和听觉的想像，在美的享受中获得知识。又如《富饶的西沙群岛》一课，可以利用录像展示西沙群岛的美丽景色，神秘变幻的海底世界，在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。二、“听”美 “听”，首先要求师生都坚持讲普通话，营造良好的学习氛围。同时，“听”能获得美的信息，给听话者带来审美享受。小学语文课本中入选的文章，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。可见，利用小学语文教材进行审美教育是得天独厚的。 1、教师声情并茂的范读中感受美朗读中教师的范读，以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，培养学生的语音美和语感美，由此形成深刻的印象，产生积极的

如何在小学语文教学中进行阅读训练

如何在小学语文教学中进行阅读训练在以往的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在这几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句

浅谈语文教学中的心理学运用

浅谈语文教学中的心理学应用教育心理学是一门应用科学的研究方法，揭示教学相互作用过程中的基本规律的学科。是教育学与心理学相结合的产物。下面仅就语文教学中的一些体会，从三方面谈谈教育心理学在语文教学中的运用。一、顺应发展历史，明确教师角色中国自古就受教育心理学的影响，比如孔子的“有教无类”、“因材施教”、“启发诱导”和“为人师表”；也有荀子的内外因在教育中的决定作用，即自我努力和社会环境在教育中起决定作用。在建国后，我国教育心理学经历了四个发展阶段：1.1949~1958年的改造时期，2.1959~1966年的发展时期，3.1966~1976年的停滞时期，4.1977至今的恢复和发展时期。在历史的发展变化中，语文教学已经不仅仅是让学生死记硬背字音，字形，句子，文章这样简单。而教师的角色也不是单纯的教书先生，随着社会的进步，教师的角色也越来越丰富，如学习的指导者和促进者，行为规范的示范者，心理辅导员，班集体活动的领导者和教育科学的研究者等等。想要做一名合格的教师，必须具备一定的认知能力和教育能力。其中认知能力包括观察力，记忆力，想象力，思维力和注意力，教育能力包括教育教学能力和组织能力。而作为一名语文老师，具备活跃的思维力和良好的组织能力更是重中之重。“语文”即口头语和书面语的总称。“语”即口头语，就是说，教师说话必须要有很强的组织能力，才能把最不易理解的问题用最精炼的语言以最清晰的方式呈现给学生，这才是语文的真正魅力之所在。而“文”即书面语，其内涵就是书写文章，做文章就是要有活跃的思维，才能贯通古今中外之名人轶事；才能动情于一花一草，一沙一石；才能写得出优美细腻而不是艰涩难懂的好文章。教师并不是威严而高高在上的，他和学生是平等的。但是这并不是说教师不能在学生之间有威信。威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。只要能在学生中间树立威信的老师，就是一名成功的老师。如我国著名的优秀语文教师魏书生先生之所以能够把一个所有老师都头疼的问题班级管理的井然有序，就是他能够明确自己教师的角色，树立自己在学生中间的威信，顺应时代发展，根据学生心理的变化制定适合的班级管理、学习制度，以此激发学生的管理和学习兴趣，学生个个参与其中，才使得让一个问题班级进行质的变

浅谈小学语文教学中的”六美“感悟

浅谈小学语文教学中的“六美”感悟 “爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美理应是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不但自己需要从教材中领中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童美感，培养审悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。一、用活语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，能够看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、理解的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。能够想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。二、创设情景鉴赏语言文字美文章不是无情物，绝大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言者塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息

让学生在语文教学中享受美

让学生在语文教学中享受美小学语文新教材有不少优秀的课文，塑造了一系列栩栩如生的可感性较强的艺术形象，特别是每一课的插图都很新颖，很有趣，与以往的教材相比，更适合学生的年龄特点。教师在讲授这类作品的时候要充分挖掘课文中美的因素，使学生在语文教学中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵的目的。一、让学生在想象中感受美、欣赏美面对色彩斑斓的书本，教师应诱发学生对课文产生审美联想、想象、体会课文所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美，激发学生对生活、大自然和祖国的热爱之情。想象是创新的翅膀，教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发挥创新的潜能。学习有情有景的课文，教师要启发学生进行再创造想象，过读边在头脑中浮现画面。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？这样充分地发挥学生丰富的个性，从而提高了学生的想象力和欣赏的能力，感到课文的意境美、语言美。二、让学生在阅读中理解美、演绎美小学语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材让学生从字里行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩、意境等。让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。如《教荷叶圆圆》一课时，我边让学生欣赏夏天的美景边启发学生：这是一篇轻快活泼的散文诗。荷是夏的标志，茶叶是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。让我们去看一看，摸一摸那圆圆的、绿绿的荷叶，感受到充满童趣的童年。学生的兴趣一下子被激发了，个个都急着阅读课文，去感受夏天的美。在教学的过程中，我让学生选择自己喜欢的自然段朗读，练习表演。读后，我出示小动物和小水珠头饰，请四名

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系济南章丘圣井李福小学蒋国成摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。关键词：阅读写作环节提高阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的

培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出

浅谈语文教学艺术之美

浅谈语文教学艺术之美摘要：精彩灵动的教学氛围能让学生在课堂上学得既轻松又生动，其生命亦可在这种教学氛围中被激活，思维涌动，想象展开，课堂效果自然会色彩纷呈。这就要求教师不仅要有高超的业务素质，更要精于教育艺术，并富有真正的审美情操。关键词：小学语文；教学艺术；研究尝试教育艺术之美，主要体现在课堂教学过程之中。那么课堂教学的语言就必须具有艺术性，既要生动、形象、幽默、风趣，又要激情四溢，感人肺腑。所以，在课堂教学中，要想寓教于乐，教师首先要进入角色，真情挥洒，用激发学生情感的语言，把所教知识中无声无情的文字变成声情并茂的语言，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，利用具有情感激励的语言能够引起“投石激漪”“四溅浪花”的思维碰撞。这样不但吸引了学生的注意力，而且激发了学生的求知欲，使学生的思绪随师之心而动，课堂教学效果可想而知。正如教育家苏霍姆林斯基所说，“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。关键在于教学中你能否发现美、感悟美、创设美、传递美。可见，教师不仅要有高深的文化底蕴，还必须具有较高的教学艺术之美。首先，教学艺术之美的展现，要依据不同学科的内容、

特点和教学目标来确定。比如语文课，语言要饱含激情，声情并茂，真情流露。但有的学科不然，如小学科学，则要以注重观察，实验为目的的术语进行教学。语言要认真、细致且突出重点，过于激情则会适得其反。其次，语言艺术要求不仅有情，还要有度。节奏和谐，抑扬顿挫，起伏得当，会给学生美的享受。但依据教学目标不同，还要有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，这样方可营造良好的教学气氛，牵动学生的思绪，叩击学生的心弦。比如，小学语文课《哈尔威船长》这篇课文，在教学时引导学生沿循一条主线感知课文，即描写哈尔威船长语言动作的句子，逐渐深入课文，挖掘文本的深层内涵。激情读文，真情感悟，学生利用角色合作现场领会。同课文激情对话，使学生如临其境，亲身感悟船长的崇高品质。通过感人的语言艺术色彩，使学生受到深刻的教育和激励，情感态度价值观教学目标自然得以实现。当然，情感的语言要适可而止，过多的激扬会使学生长时间情绪亢奋，难以自控，不利于知识的掌握和消化。第三，精湛的语言艺术，其功底要经过长期的积淀，并在实际教学中加以锤炼，方可在实践中游刃有余，得到有效的发挥应用。同时，我们还要加强阅读，多读中外文学名著《三国演义》《红楼梦》《红与黑》等，以提高自己的语言

方案-美育在小学语文教学中的作用

美育在小学语文教学中的作用 '美育在小学语文教学中的作用《中国纲要》指出，中小学要由联盟应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、素质、劳动技术素质等，美育在全面发展中的重要地位既是人自身发展需要，也是时代的迫切要求。语文新课程精神要求，“在语文教学过程中，要重视陶冶爱美的情趣”，这体现了语文教育的特点。苏霍姆林斯基说：“缺少了诗意的、美感的涌流，孩子就不可能得到充分的智力发展。” 一、引导观察，发现语文中的美中国的文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但作为小学生，对事物的观察力合敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，在语文教学中，作为教师，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用的恰当是美，描写灿烂的阳光是美，描写和煦的春风是美，描写鲜艳的花朵是美，描写飘零的落叶是美，描写丰硕的果实是美，描写肥沃的黑土地是美，发自内心的感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生，留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣，进而去更多的感受这种美。比如，在教《桂林山水》一课时，让学生充分读过之后，拿笔划出你认为最美的一句话。学生纷纷动笔，对于这样一篇优美的散文，当然不难发现他的优美之处，学生读过自己找到的句子之后，教师进一步启发，你认为哪个词用的最美，这样引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，不仅发现了美，而且试着运用美，自己创造美。二、调动多种感官，语文中的美中国的语言文字，写时的重重叠叠，读时的抑扬顿挫，都不失为美的创造和享受。在教学语文时，调动学生的多种感官参与学习，更有利于让学生感受和体会语文中的美。在教学《桂林山水》的时候，在范读时播放桂林山水的图片和录像，同时配上优美的音乐，学生很快就被桂林的美景所吸引，陶醉在如诗如画的情境当中，漓江水的静、清、绿宛如就在我们眼前，触手可及。学生被这种的美所深深陶醉。他们的眼前看到的事美丽的风景，耳朵听到了优美的音乐，品味着华美的词语，他们怎么会拒绝这种美的享受，他们怎么会不热爱美的文学，他们沐浴在美的阳光雨露之中，尽情徜徉在美的海洋，尽情体会着中国语言文字的美。进而让他们美美地读上几遍，有谁会不被语言的优美所折服。叶圣陶先生把有感情朗读称为美读，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”学习语文：不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。苏轼也曾提过“三分诗，七分读”，所以，在语文教学过程中，要根据课文中的不同的内容和风格，指导学生读出课文中的感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮，或凄凉哀婉、低沉感伤……选入课本美文佳句，一字一句都耐得起精品细'

谈语文教学中的美

谈语文教学中的美发表时间：2010-12-21T11:20:49.323Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者：张素芳 [导读] 语文教学时,我们应善于引导学生挖掘美点张素芳（重庆市奉节县草堂镇石马中学，重庆奉节404617）中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-089-01 摘要：语文教学时,我们应善于引导学生挖掘美点。以开拓学生视野，陶冶他们的情操，启迪他们的心灵，使他们在学习语文知识、领悟写作技巧的同时，充分地感受审美、认识美，进而在生活中欣赏美、创造美。关键词：语文；教学；美《斑羚飞渡》节选自《和乌鸦做邻居》，是沈石溪动物小说中的精品。作者细腻地描写了一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝时求生、自救的惊险而悲壮的一幕。这一幕融故事性、趣味性、知识性、教育性、审美性为一体，在构思上巧设悬念引人入胜，扣人心弦，而且还在描绘景物、展示斑羚飞渡的动态，拓展美的意境上颇有新意。它既有指导阅读的功用，又是对学生进行思想教育和审美教育的好材料。深受学生的喜爱，尤其是对文中所展示的“美”的领悟，学生谈得深刻、演得生动、画得栩栩如生，真是美不胜收。一、景物美文章在写景上，只采用了工笔勾勒，但它也给我们留下了美的印象。听，“那‘像被一把利斧从中间剖开’，‘两座山峰相距约六米左右’‘抬头向上看，宛如一线天’的是‘笔直的绝壁’的伤心崖，世间绝境，紧扣心弦。它令我为可爱的斑羚担忧、焦急。”这是孙欢在侃侃而谈。它给读者的是一种壮美，一种严峻的崇高美的享受。“那‘像架起的一座美丽的天桥’的彩虹在文中反复出现。除了它自身的色彩给人以欣喜、兴奋的美感之外，还有它的形状，它的弧线形与‘伤心崖’的‘笔直’线条形成强烈对比。如果说‘伤心崖’的直线使读者感受到了力量、刚强、不可抗拒的美，那么这道彩虹的曲线则给读者以优美、柔和之感，给人以运动的美感。这是两种美，但它们放在一起为美的故事的发生渲染了气氛。”从来毫不示弱的谭松涛从美学角度品味出了美。“彩虹还给人以启迪。”“彩虹还增添了文章的神秘色彩。” 二、悲壮美斑羚飞渡重在“飞”的动态美。瞧，斑羚“一老一少走到伤心崖”，“后退几步”，“半大斑羚朝前飞奔”，“纵身一跃”老斑羚“起跑”，“头一勾”，“蹿跃出去”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬一下”，“再度起跳”，“下坠的身体”，“再度升高”，最后“轻巧地落在对面山峰”，而老斑羚则“坠入深涧”。这些词句描写了老斑羚为了种群生命的延续而牺牲自我的崇高精神，突出了它们临危不惧，勇于献身的可歌可泣的品质，展现了“飞渡”的悲壮美。平日里爱耍小聪明的欧建东、田泽华、夏欣等人，自制“羚羊”、自己配音、自我策划，紧扣内容，表演了这一幕，迎得了一阵热烈的掌声。在描写景物时，无论是工笔的简约，还是浓墨的重彩排；无论是虹的柔美,还是山的阳刚；自然的宁静，斑羚的飞渡，都恰到好处地体现了、突出了景物的美，为挖掘斑羚的崇高精神，做了精彩的铺垫。三、意景美所谓意境，就是作者所描绘的客观景物与自己的主观感情浑然天成，高度融合统一的一种艺术境界。细细品味，不难发现，作品不仅叙述“我”目睹了“斑羚”在绝境中求生自救的过程，而且赞美了斑羚为了生存宁愿牺牲自我的崇高精神及整体意识，团队精神，同时还有“我”的反思。作者创造出了如此感人，令人深思的意境，令人叹服。镰刀头羊“庄重地”“巡视了一圈”后表示无能为力。眼看灰黑色的母斑羚要“一脚踩进深渊”，随着头羊“发出吼叫”声，它制止了母斑羚，进而组织了七、八十只斑羚分列两队。读到这,我们不得不为头羊赞叹。它只是一只羊。但从它身上我们看到的却是一个有着组织能力，有着强烈责任感的在大难临头时头脑还能保持清醒，不到最后决不放弃的连人也愧对的斑羚。当两队不对等时，头羊“悲怆地咩了一声”，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。“有几只中年斑羚跟着”它也到了老斑斑羚队中。作者写这一笔时，他一定被头羊的以身作则，勇于献身的非凡勇气感动着，也为自己作为狩猎队的一员出现在伤心崖而难过自责，否则作者怎么会用“悲怆的轻咩了一声”这一句呢？尤其是当老斑羚一个个坠入深渊悲壮死去，“我”想“难道死也要结成队子”，多么狭隘。“它们死得比火箭残壳更悲惨”，它不仅是对斑羚的牺牲一半去救另一半的壮举而赞叹,更多的是强烈振动之后的不忍愧对。设想一下，如果没有我们”的狩猎，没有“我们”的追捕，这利己之私心、欲望，没有“我们”对作为地球生命之一的斑羚的漠视，这一悲剧就不会发生。当看到“老斑羚们会那么从容地走向死亡”，它们那“明知山有虎，偏向虎山行”的举措，使它们的崇高品质达到完美。怪不得“我看得目蹬口呆”，我们可以看到作者对作为地球一份子的生命——斑羚，为了生存，为了延续生命的求生力量，震撼着、感动着，同时也在催他反思——我们应怎样面对动物这一生命。斑羚头羊坦然面对死亡，铸就了生命的辉煌，它们是勇敢的无畏的，它们在绝境中逢生，堪称是义无反顾的英雄。至此，文章通过跌宕曲折的情节达到心灵体验上的对比，一个对生命的强烈渴望，执著追求，一个对真善美的思考、追求，对自己行为的反思，二者相融为一体，一种耐人寻味的美好感人的意境体现了出来。四、结构美布局谋篇是文章成功的一个方面。好的主题，好的内容，还要有好的表现形式。创作作品从实质上说就是一种审美创造活动，是作者审美创造力，审美想象力的表现。作者为了突出斑羚的精神品质，在行文中巧设悬念，开篇写到“能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”就抓住了读者的心，设下悬念—斑羚怎么过去呢？接着一只老斑羚“想跳过”山涧，而“我们”听到“扑通”的落水声，真可谓绝望透顶，令读者的心下沉到和斑羚一样看不到希望。难道该全军覆没了吗？又设一悬念，随着灰黑色母斑羚在头羊“吼叫”声中清醒过来而没有摔入深渊，读者的心稍稍释放了一点，但悬念并末解除，当“一老一少，一前一后一高一低”开始跳山涧时，“我吃了惊”，“自杀也要老少结成对子”，心儿又是一紧，悬念的设置达到顶峰，把情节推向高潮，当听到半大斑羚在对面“兴奋地咩叫了一声”时，悬着的心才全面然释放。真可谓悬念迭起，扣入心弦，使文章的情节常常出人意料又在情理之中，富有戏剧性，闪烁着作者巧妙布局的智慧的光芒。结构艺术美还体现在“彩虹”贯串全文上，每次都在关键时刻出现，别有一番情趣。它在斑羚群“绝望”时出现了，使它笼罩上了神秘色彩，它仿佛是在给斑羚群以启示；在“斑羚飞渡”时出现了，烘托了飞渡的壮美气势，它像真正是一座桥与斑羚飞渡交相辉映，魅力无穷；最后只剩下镰刀头羊了，它向这“美丽的桥”走去，消失在一片灿烂中，彩虹无疑又渲染了头羊自我牺牲的壮美。它仿佛是一首赞美诗，因有了这一道道彩虹的出现，本是紧张的故事有了舒缓，本是悲壮的故事有了理智上的和谐交融与情感上的愉悦。毕竟斑羚的悲壮美给人带来的

浅谈小学语文教学中如何渗透德育教育

浅谈小学语文教学中如何渗透德育教育德育是学校教育工作的重中之重，我们为21世纪培养的新学生首先应该是富有民族气节，遵纪守法，热爱自己祖国的爱国主义者。近几年来，中学生、大学生崇洋媚外，伟法乱纪屡见不鲜，这正说明小学阶段的德育教育基础薄弱。因此，从小学开始加强这方面的教育，打好思想政基础是新世纪的需要，也是新世纪赋予我们教育工作者义不容辞的责任。在小学阶段对学生进行教育，凭借教材进行应该是主渠道。语文，渗透德育教育重要学科，小学语文教学大纲要求：语文教学要在进行语言训练的同时，使学生潜移默化政治思想教育，让学生从小受到爱祖国、爱人民、爱科学、尊敬守法，做新世纪有用人才的教育。根据小学语学科的性质对学生进行德育教育，谈几点粗浅的见解：一、明确内容的广泛性教材中，德育教育的内容上多方面的，如《日月潭》、《黄山奇石》、《我们的祖国多么广大》等反映我们祖国山河壮丽、物产丰富、幅员辽阔；《雷锋叔叔和我们在一起》是反映新世纪祖国崭新的社会新风尚；《英雄王二小》、《珍贵的教科书》等反映祖国人民遭受帝国主义侵略时英勇反抗的民族精神。这一篇篇教材构成了一个个德育教育的整体。在教学中教师要根据不同的教材从从不同的角度对学生进行德育教育，让学生通过祖国的山、水、物等一个个事例，逐步加深对我们伟大祖国和人民的了解，深化对祖国人民的认识，以增强学生民族自尊心、自豪感，激发他们的爱国热情，培养他们的爱国情操。二、语文科的特殊性语文科的重要特点是语言文字训练和思想政治教育的辨证统一。因此，对学生进行德育教育要潜移默化，要在渗透上下功夫，要在语言文字训练过程中使学生的思想政治受到洗礼。学生在理解语言文字的过程中就会受到爱国激情的感染，从中接受教育。三、德育教育要注意阶段性对学生进行德育教育要分年段，因人而异。对不同年龄段的学生，提出不同的要求，突出德育教育的阶段性。认真做到德育教育要有阶段、有顺序。根据小学生知识差距，心理差异，年龄跨度，一般分为低、中、高三个阶段。低年级通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句中“北京天安门”等教材，让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。中年级，要加强对他们的德育教育工作，激发他们的爱热情，如：通过。《美丽的小兴安岭》、《林海》等教学，使学生了解祖国的美丽，以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。高年级，除教材中的课文外，还要通过一些课外阅读、习作、时事政治等加强对他们的德育教育，体现了循序渐进的原则，符合学生的认识规律。四、德育教育要讲求实效性对学生进行德育教育，既要挖掘教材德育教育内容的同时，又要延伸好教材内容，鼓励学生重在实践，培养良好的思想道德素质。还要开展好课外活动，让学生从活动中接受教育，从活动中树立优秀的思想。要对学生树立德育榜样，积极鼓励学生要向榜样学习，从小培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学面貌变得焕然一新，原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野，但就像所有的新生事物一样，课改理念贯彻到课堂教学时难免出现一定问题，下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。一、摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目。存在问题：当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维；有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证；有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。解决策略：应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。李老师被临时通知开课，教的是小学语文二年级下册的《快乐的节日》，在学生读了一遍课文后，老师便神秘地说：同学们，你知道吗？这首诗还是一首歌呢，等会儿我们一起唱，不过要先过关，先过生词关，学生的注意力被引到了学习生词的活动中。当她感觉学生

没有读出文中感情时，调皮地说：“老师想和同学们比一比，试试能不能赶上他们。”《快乐的节日》是一首歌词，课上她和学生一起唱，一起表演，老师成为他们学习过程中的朋友、伙伴。在检查学生识字情况时，设计了“小火车开起来”的游戏，为了要全体学生参与，老师说：“如果你认为这个同学读得对，你就跟着读”，把学生注意力引读音上，学生一直在无形的鼓励下进行。整节课上老师没有过多的花样，老师根据自己的特点和客观实际，尽力地组织学生进行语文训练。二、用好“自主、合作、探究”学习方式存在问题一：语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。解决策略一：转变教师角色,教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。一要多一些民主和平等。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，师生在平等的对话，让学生心灵舒展，愉悦地进入学习情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信学生的能力，给他们

浅谈语文教学中的语言美

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2010663401.html, 浅谈语文教学中的语言美作者：陈卿来源：《文理导航》2013年第28期【摘要】语文课堂教学是一门语言艺术，教师语言应达到“美”的境界。具体的说，就是要做到语言表达的准确美、声情并茂的情感美、妙趣横生的诙谐美和自然流畅的简洁美。【关键词】语言艺术；准确美；情感美；诙谐美；简洁美语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学是把文本中一件具体生动的事，一个个鲜明生动的人，一句句精彩深刻的话，通过教师的教学语言传达于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中开启心智，掌握知识，发展能力，提高素养。从这一意义上说，语文课堂教学首先是一门语言艺术，要求教师的语言能达到“美”的境界。那么，语文教学的“语言美”表现在哪些方面呢？在具体的教学活动和听课评课中，笔者总结了以下几方面，愿与大家共同探讨。一、语言表达的准确美语文课堂语言要具备“美”，一个最基本的条件就是语言要高度准确，即语音准确和用词准确。语音准确即指普通话发音准确，吐词分明，一字一音，准确无误，抑扬顿挫，清晰悦耳。这样既可以清楚的表情达意，又可以使学生的语言得到正确的发展，在课堂中获得美的熏陶。用词准确指的是遣词造句要有法度，逻辑条理务必严密。教学过程的双向活动可以说是以教师的语言贯穿其中的，教师要组织教学首先要让学生明白教师说什么，向学生传授知识，就要根据学生地认知规律由浅入深地引导。因此，教学语言的准确是语言美最基础的要求。但凡一节成功的公开课，都离不开教师准确的语言表达。我曾观摩过一节由一位年轻的女教师执教的《综合性学习——献给母亲的歌》的公开课，课堂上这位女教师用标准甜美的语音，明白晓畅的引导，热情积极的激励，让学生充分感受母爱，尽情抒写感恩之情，娓娓道来，循序渐进，最后更亲自领唱歌曲《游子吟》，给所有的听课老师留下了深刻的印象。在评课中，大家对她的教学设计都予以充分的肯定，一致认为她的语言犹如锦上添花，给课堂增色不少。二、声情并茂的情感美 “感人心者莫先乎情”。语文教学中，教师应以声情并茂的语言引导学生步入诗文世界、文化天地，从而与文本产生感情上的共鸣，达到更好的教学效果。例如，在教《岳阳楼记》时，我先播放古筝曲《春江花月夜》，在乐曲声中深情背诵这篇千古名文，学生也被这种教学方式所吸引，情不自禁的跟着轻声朗读，课堂气氛十分活跃，教学效果也非常好。

语文教学中语言美

浅谈语文教学中的语言美美无处不在，它存在于我们的日常生活中，高尚健全的心灵中，永不停息的劳动中，锐意进取的创造中。中学教育又何尝不是如此呢？“行云流水，金声玉振”是英语中的美；秩序和谐又神秘是数学中的美；五光十色、万象归一是化学中的美；生机勃发、神秘奇妙是生物中的美……而在众多的学科中，语文学科独具魅力，散发着人文精神的灿烂光芒。我们且不论五彩斑斓的现实生活这本活的教科书，单是这“文质兼美”的语文教材便为我们展现了一个璀璨夺目的美的世界，思想美、境界美、风格美、语言美等等，异彩纷呈，美不胜收。然而怎样使学生在这无声无色的文字中受到直接、强烈的感染，产生思想上的共鸣呢？笔者在教学实践中做了一点不成熟的尝试。一、有感情朗读，感悟美的形象性朗读，“朗”指声音清楚、响亮；“读”指读书、念文章。好的朗读要求朗读者通过朗读这一活动把作者的情感传达出来，它是语文能力的一项重要技能，能沟通书面语言和口头语言，实现文言合一，让学生把口头语言和书面语言结合起来。它犹如一根魔棒，指向哪里，哪里就会开出赏心悦目的灿烂之花。那么朗读的基本要求是什么呢？在指导学生朗读时，首先要注意运用普通话进行朗读，感情充沛，以声传情，在朗读中获得情感体验，要依据书面语言，运用形象思维，唤起读者内心的感悟，把文中的人、事、景、物变换成可以听到、闻到、感触到的种种事物，

运用联想和想象，再现逼真情境，体验也就油然而生，情动于中，而形之于声。如朗读朱自清的《春》时，“盼望着，盼望着”读时语言要急切，“近了”读出喜悦之情，那么学生就有联想到，身经“三九”严寒凌胁、摧折的人和万物急切地渴盼春天早临的心理。“赶趟儿、像火、像霞、像雪”四词，尽显众芳争妍斗艳、满园春色，逗得蜂嗡蝶舞，一派喧闹，万紫千红的情状涌入眼帘，给人以生活实感。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”语言俏皮、活泼，体现野花闪闪烁烁、摇摇摆摆、活泼可爱的娇态。“像刚落地的娃娃，像花枝招展的小姑娘，像健壮的青年”喜悦、赞美、喜爱之情溢于言表。还有“闹”“抚摸”等词，它们都能给人以巨大的想象空间，通过调动读者的形象思维，抒发对春天、对大自然的热爱之情。二、美的开讲艺术，萌发学生的求知欲 1.以疑激欲 “学起于思，思源于疑”，心理学家认为，疑最能引起学生学习的探究活动，反射思维也就应运而生，在新课导入中，根据教学内容，适时布疑，活跃和激发学生的学习欲望，使其成为开启学生思维的“觉悟之机”。 2.以趣激欲语文学科的一篇篇文质兼美的文章本身具有很强的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，我们可以应用语文教材本身的魅力去感染学生。开讲语是课堂的突破口，人的情感也总是在一定的情境下

如何在小学语文教学中做到长文短教

如何在小学语文教学中做到“长文短教” 我们知道，无论是北师大版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。一、抓住文眼，教活一课。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢？再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。二、抓住中心，统领全文。

美育在小学语文教学中的体现

美育在小学语文教学中的体现陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。一、教师语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。”可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就能给学生一种艺术的美。二、创设情景感受语言文字美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生就不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。三、利用插图感受形象美在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象）使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。四、利用板书展示结构美人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。有的教师本身素质好，板书时还可以即兴配合图画来增添美的色彩。