高中英语拓展型课程开发与实施研究

高中英语拓展型课程开发与实施研究

一、高中英语拓展课程设立的背景

《英语课程标准》指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”课堂教学中的实践活动---英语课堂---是英语实践活动的主阵地,在课堂上充分地让学生进行实践活动,能使学生学得更主动、更扎实。此外，作为国家课程的实施者,英语教师应当努力使语言教学融入生活;作为校本课程的开发者,英语教师更要积极开发课内外的课程资源使其成为指导学生英语实践活动的有效途径。

现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养。知识内容远离学生的生活经验，比较缺乏各学科知识的相互渗透与融合。因此，设置拓展课是高中课程改革的一个重要举措。

与一期课改相比较，二期课改在实施国家课程的基础上，要求学校自主地开发和研究课程。要学科课程的教学与特长课程的开发兼顾。从操作层面来看，拓展型课程是形成学校办学特色的重要阵地，而且是教师专业化发展、新课程理念实施的重要空间。拓展型课程也为学生体验学习的经历提供了场所和条件。

据此，我们根据本校所具有的英语教学的资源优势，包括：在校英语教师的综合素质和专业才能、校园文化生活资源、现有的图书资料音像制品、信息技术设备等有利条件，确定英语拓展课程的主要科目。从而形成了既体现国家课程精神又具有学校特色的新的高中英语课程结构。拓展课的教学内容作为英语学科知识内容的系统补充和深化，集中体现学校的英语特色，重视学生语言习得的输出，把书本语言的学习变成语言的实践，并让一些活动竞赛成为传统项目，让一些不定期的活动成为激发学生英语学习的兴趣的手段和展示特长的舞台。

二、拓展型课程的开发与实施

1）课程的分类

为了更好地使学生激发兴趣、开阔视野、拓展思维方式、发展综合语言运用能力，学校的任课教师们根据英语教学的特点和学生的实际，自编、改编和自选各类拓展课的教材，适当选用国外教材和大学部分教学内容。由于教材涉及面广，知识内容涵盖率高，补充和丰富了课程教学内容，学生有机会接触学习多种不同类型风格的教材，有利于学生增大语言的输入量，扩大知识面，拓展思维，开阔视野。

拓展型课程划分为两个部分，一部分为知识型拓展课程，另一部分为兴趣拓展型课程。知识型拓展课程定位为拓展国家基础课程内涵，包括：加强人文教育、

提高综合素质、渗入研究性学习的要求；兴趣拓展型课程是教师与学生的自由空间，教师可以根据自身的条件开设课程由学生自己决定所选择的科目。

这样的课程有六个特征，即基础性、多样性、开放性、时代性、综合性、灵活性。

近年来我校英语拓展课开设情况汇总

2）组织形式和要求

拓展课的开设首先由教师向教学处申报拟开设的课程名称，并用海报的形式简要介绍自己所开设的课程的主要内容、特点、要求和预期达到的结果。在开学初向学生推介，学生根据自己的兴趣爱好报名，然后由任课老师与班主任协调人数，提出要求，明确教学的细节。每班的学生数控制在40人以下，如所开设的学科不足15人报名，原则上暂不开设，要求教师进一步了解学生的的感兴趣的项目，对教学内容进行修正后再发出招生海报。

拓展课大部分是每周一节，时间为40分钟。通常安排在周一至周三的下午8、9节，个别课程，如英语社团等可以根据自身的特点预先向教学部门要求安排额外的课时。拓展课程不同于基础课程，在教师在人员的选择有一定的自主权，以便能更好地凸现课程的特色保证课程的顺利推进。如：英语成语和谚语，要求学生有较好的语文基础，掌握一定量的汉语成语与谚语等。教师可以根据要求到相应的任课老师处了解报名的学生的背景情况进行挑选。另外，有的课程要求学生有一定的特长，如，英语剧社、英语辩论辅导等。

3）资源的组织、收集和开发．

拓展型课程是国家课程与校本课程相结合的课程，它具有多元双向选择的特征：既有学生按自己的兴趣和爱好，自主地选择课程，更有教师结合自己的特点及专长所能，自主开发课程。

建构主义的主要观点之一是：教学是一种尽可能为学生提供更多的学习激励和特殊的交往空间的活动。这个理念为教师确定教学内容奠定了基础。因此，任课教师通过收集，整理自编教材，如：《英语成语与谚语》；直接选用现有的中学教材，如：《基础英语》；对现有教材中的内容进行筛选，处理后作为教学内容，如：《德语初步》。在备课过程中对其中的内容作了适当筛选，尽量做到与现有高中教材的难度相当或者略低于基础课程的水平，以避免让学生产生畏难的情绪。有些老师的自编教材还被作为校本课程收集起来，供其他老师选用，起到了资源共享，相互学习的作用。

在选择课程内容时，我们遵循以下一些基本的原则，以便达到最好的效果。这些原则包括：

1、结合自己的专业，体现个人的专长与兴趣。

2、结合学科特色，体现经典性.

3、结合学生实际，体现时代性。

4、结合教学时间的容量，体现适切性。

资源的开发：

1、文本资源

文本资源是最古老的课程载体质疑，但同时也是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。其他诸如课件资源、网络资源、活动资源等都不可能完全摆脱文本资源而独立存在。对文本资源的开发和利用也是最广泛、最简单易行的，除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以采取以下做法。（1）订阅英语报纸杂志

同学们可以根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志。不定期举行剪报展览、交流活动等，以增加同学们的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。

（2）收集身边的英语

学英语的一个最重要的方法就是PICK-UP。随着改革开放和国际交流的日益频繁，同学们的衣服、书包、笔记本、贺卡、文具等上面英语随处可见，这样都是非常宝贵的课程资源。因此，我们就组织同学们展开竞赛，收集交流这些身边的英语。另外，我们还组织同学们到本地的博物馆、旅游景点等公益活动场所，让同学们将中英文对照的相关资料，介绍等抄下来，回到学校后模拟涉外导游向同学们介绍。同学们对此也非常感兴趣，取得了很好的效果。

（3）开展英语编报比赛活动

英语编报是一种综合开发利用文本资源的很好的方法，因此我们定期的开展英语编报比赛活动，并要求在编报过程中自己写作的内容不少于60％。尽量不用打印稿，有条件的班级可以编成班报、这样一次编报的过程，即开发利用了已有的文本资源，又为同学们提供了练笔，也就是用英语的机会，同时实现了资源公享，循环利用。

2、影音资源

语言是有声的，因此影音资源是必不可少，传统英语教学对影音资源的利用仅限于借助于录音带、电视录像进行语言教学及听力训练，而科学技术的发展为我们的开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。

（1）提倡同学们收看英语电视节目，学唱英语歌曲

随着中国对外交流的不断增多，英语电视节目也如雨后春笋般繁荣起来。除了CCTV－9以外，许多省市电视台都有英语新闻，甚至还有专栏节目，如上海卫视的you are the chef、“Getaway”、CCTV－5的体育英语等节目，鼓励学生根据自己的爱好及需要，有选择的收看。这些电视节目对培养同学们的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。

（2）让DV走入学生的英语学习正如学生自编英语小报是对学生读写能力的培养一样，让同学们运用DV制作自己的英语节目，则是对学生英语听说能力的综合培养，同时也是多种课程资源的综合利用。

4）．教学原则和模式

1、基础性原则：

我校拓展型课程的设置是以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和发展需要，以每个学生为对象，让每一个学生得到不同层次的发展。

2、多样性原则：

课程内容具有多样性，为学生提供足够的选择空间，以适应不同发展水平和不同个性发展的需要。

3、实用性原则：

课程内容设置强调把学生学习的知识转化成能力的实践，强调能力的发展和社会发展的联系，把“学以致用”放在首位。

基于这样的原则，我们的教学活动从“课堂中”、“学校里”一直延伸到“社会上”。

A.课堂中：

拓展课程的开设前提是学生的特点、学生的兴趣。但是不能排除学生的兴趣会减弱，热情会消退。所以教师始终应该成为学生学习的鼓动者，激励者。教师在课堂中我们曾遇到有学生要求从参加的某一课程转入另一课程的现象。因此，作为教师应该时刻关注学生参与学习、活动的情绪变化，采取种种行之有效的措施，比如激励表扬、展示作品、节目表演等，在学习过程中不轻易否定学生的奇思怪想，从而不断点燃学生的参与欲望和学习热情。课堂教学模式相基础课程而言，要宽松、灵活得多，老师可以根据学生在课堂上的表现即时修改教学进程，鼓励学生大胆尝试，分享成果，勇于创新。比如：辩论辅导队的课常常会因为某个论点的分歧延伸到其他学科知识的研讨。

B.学校里：

英语教学具有实践性，在课堂上教师保证学生有足够的语言训练时间的立足点上，我们还尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语角、英语广场、组织英语剧社、排练英语节目、编辑英语小报、开办英语广播、采用了每周国旗下讲话双语制等手段。牛津教材中大量的对话，文章，故事及调查，访谈等实例为培养学生的语言交际能力提供了极好的素材。我们为他们的才华施展和参与的愿望铺路搭台。在高一学生中成立了“Sunrise”英语剧社，编排短剧小品；每周举办”英语广场“活动，为他们提供口语练习的场所；“二分钟英语演讲比赛”吸引了众多的参与者：“Sunrise”英文报的小记者与编辑利用课余时间进行采访，撰稿，排版，每月出版一期自己的英语报。所有的这些都激起了学生的学习兴趣，语言得到了实践，交际能力得到了发展。实践表明，持久而浓厚的学习兴趣产生的根源，首先是突出速效成绩的显著和学习能力。

除了定期的活动之外，我们还组织了不定期的活动如：英语学习活动周，内容多样的各类英语竞赛以丰富学生的校园生活。为学生播放内容健康，语言难度适当的原版电影，如：“音乐之声”，“居里夫人”等。中午的校园英语广播时间播读学生习作和英语歌曲。作为中国教育学会外语专业委员会授牌的“外语实验学校”我们有机会邀请到各级各类的专家学者不定期到学校为学生作讲座、演出。如：英国的“Teaching Theatre”剧团来学校作专场演出，让学生置身于一个精心设计的英语天地中，在不知不觉中习得语言，在收获成果中获得自信。

附：青浦高级中学2002学年度第一学期英语教学周活动计划

指导思想：

以学校工作计划中有关英语教学周的活动为中心，抓住中国外语教育学会实验学校挂牌的契机，在全校营造浓郁的英语学习氛围，充分调动全体师生的积极性和参与意识，通过多种形式，多角度地展示学校英语教学的风貌，为创建实验性示范性高中添彩，向建校八十周年献礼。

活动时间：

第八周周二至周四（10月22 日至24 日）

活动内容：

一.前期准备：

1。发动“我的学校、我的家”英语征文活动。（每班15人）

2。英语朗诵演讲比赛初赛。（电视台录象，分期播出，学生在校园网上投票，选

出优胜者）

3。英语歌曲演唱赛初赛（学生自由报名，自备音带。选出优胜者）

4。出好一期英语专题黑板报

5。英语小报评比（在橱窗内展出）

二。中期实施：

1。各年段教学公开课6-7节及研讨活动

2。英语节目汇演（包括剧社的短剧、各年级推荐的节目、演讲赛和演唱赛的优秀者汇演）

3。活动周午间校园英语广播专递

4。晚间英语原版电影专场（有奖征答）

5。名家讲座（人员待定）

三。闭幕总结：

1。外语实验学校挂牌仪式

2。教学周有关赛事颁奖

3。2002年首届校园英语写作比赛佳作专辑发行

英语教研组

C.社会上

近年来我们还举办英语夏令营，每年利用暑期组织学生去澳大利亚进行短

期口语培训，让他们有机会亲身体验在英语环境中的学习和生活，受到了学生

的欢迎。请了外教给学生上口语课，组织社团活动，举办“万圣节”、“圣诞节”联欢活动等。利用水乡古镇的旅游资源，让学生组成志愿服务队为外国游客导游；在国际龙舟节邀请赛、特奥会、根与芽社团交流活动中一直活跃着我们学

生的身影。充分利用这一具有地方特色的英语教学资源，拓宽学生学习英语的

渠道，不仅可以满足社会需求，而且可以为学生将来的就业和终身学习创造条件，具有现实意义。

5）．成果

近年来，我们学校严格按照上海市教委有关拓展课的开设要求，坚持为学生开设各类课程，给学生一个自主发展、凸现个性的机会，虽然教师为此付出了大量的劳动，但是我们所得到的回报也是丰厚的。

首先，我们的拓展课程的开设为激发学生学习英语的积极性起到了重要作用。两极分化的现象得到了有效的控制，表现在基础好的学生利用这个时段拓宽了眼界、锻炼了能力、强化了某一方面的英语能力。基础弱的同学在这里找到了兴趣、信心和互助，使他们能重新唤起对英语学习的渴望，在不知不觉中喜欢上英语学习。

其次，拓展课程的实施让一部分有特长的学生脱颖而出，在区各类英语竞赛中屡获佳绩。我们的英语辩论队参加上海市重点高中英语辩论赛取得的成绩在郊区学校中名利前茅。“海文杯”高三英语竞赛中一等奖获得者谢雨薇同学是15个一等奖的学生中唯一的一位来自郊区的选手。我们的“sunrise”剧社排演的英语课本剧获得了”海贝杯“高中组一等奖。

最后，拓展课程的实施使一批教师的业务水平有了长足的进步。老师们从一开始抵触的情绪，到积极投身，再到精益求精地研发拓展课程的过程本身就是一个极好的“磨炼“过程，青年教师的才华得到了展示，经验教师的内涵得到了提炼，整个教研组的业务水平得到了提升。学校课程开发与研究，使教师像医生、律师一样不断积累自己的经验，反思自己的教学行为，探索自己的教学风格之路的有效途径。暂且不说自己有成功开发的能力，参与其中，也能感受到教师专业发展的心路。因为有困难才有智慧去克服，因为有成功才有自信满满。拓展型课程的研究和开发使我们发现了学生的潜能，发现了教师的潜能，领会了二期课改的新理念，实践了课堂教学的新模式。

三、对英语拓展型课程开发与实践的启示和教学建议

在拓展型课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。首先应该认识到自己学校的优势和风格，进而通过拓展型课程开发形成特色。我校在这个领域的开发与实践才刚刚起步，通过

理论与实践相结合，我们有如下启示：

1、促进教师的专业发展

以拓展型课程开发为基础的校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位

开始在学校教育中凸现和回归，教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象，而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业知

识与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书，也就是说，具有课程开发的能力。

2、更全面地利用和充实了学校的课程资源

课程的设置还必须基于学校的现有课程资源，这是拓展型课程开发的保障。我校开办分层次特色化教学，在师资和对外信息方面有着丰富的资源优势。学校配有教室多媒体信息化，网络平台随时可以利用。所以学校英语教学资源

很理想，因此，学校自身的课程资源的合理而充分的利用是课程的开发的途径。

同时，课程开发将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。一方面，通过校本课程学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动

学校发展。另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者

的可持续发展。

3、促进了学生主观能动性的发挥，加大了培养学生能力的力度

拓展型课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力

得到拓展，潜能也充分发掘。故此，他们的英语水平自然而然得到了提高，学生学英语的主动性大大提高了，不需要教师苦口婆心地教育，大多能自主探究，主动地学英语了，这就是我们教师的目的。

4、促进了基础课与拓展课之间的互相渗透

在拓展课实施的过程中，有的教师很好地运用拓展型课程这个阵地来改变

教学方式、建立新颖的师生关系和知识的网络的构建。教师在拓展课堂中尝试多种教学方法来改进课堂，并把这些方法迁移到基础型课程中去。

教学建议：

1、加大宣传力度、持之以恒地推进课程

从学校的层面和教师的层面都要让学生了解、意识到拓展课对于学生应该意味着什么？如果一门课对学生不重视，那么教师其实很难管理到位。

保护好学生对于拓展课的热情和积极性。高一的学生学习态度特别好，而到了高二学生渐渐进入了倦怠期，连作业也不认真完成。老师也是同样，往往在课程实施的初期比较认真，投入度也大，但是久而久之会随意起来，而一旦老师有不重视的表现，学生很快就发觉了，马上也会松懈下来。

2、开设符合学生的兴趣和时代的需求的课程

最理想的状态是在新学期伊始，用调查问卷的形式，征求学生对英语拓展课程的需求，了解他们希望学习什么内容，以什么样的形式来开展，甚至是评价的方式等等。这样做的目的是让学生参与到课程的设计和开发中，使教学为学生服务这句话真正落到实处。

3、完善管理体制和方法

拓展课程由于是同时进行的，学生的流动性比较大，所以教师要特别关注学生的出席情况，每次都要点名，并把出席率纳入评价体系。我经常遇到这样的事情，学生在几次上课之后突然跑来说“我要到你这里来上课”，我问“那你原来那门课怎么办？”学生说“没有关系的，没人管的”。选定了课程如果要变更，至少应该有一定的手续，不能如此随随便便的。

4、加强团队合作、分享集体智慧

教研组可以把教师分成若干个小组，把志趣相近的老师组合起来，共同来开发一个课程，这样可以减轻工作负荷，同时可以相互取长补短，第一个老师执教时要写好教学反思，为第二年上这个科目的老师完善修改课程内容提供宝贵的资料。我校有的课程有三个老师上就是在这个基础上发展来的。

5、把评价的关注点放在过程上，让学生参与评价

实践表明，拓展课的评价如果还是沿用基础课的方法，难以吸引学生。而剧社、英语角、辩论辅导等科目由于最终的输出是用表演、竞赛等形式举行的，具有一定的挑战性和实战性，学生反而比较喜欢。另外还可以采用学生自评、互评的方式，让拓展课的自主性得到进一步的体现。

四、对英语拓展型课程开发与实践的思考

英语拓展型课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在探索过程中，我们思考着如何才能提升英语校本课程的质量和品位：

1、教材的编排有待完善、缺乏整体性

在英语学习过程中，对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此，在编排课程的过程中，可以多开些介绍英语国家

知识，以及时事阅读的课程。

2、协调基础课程与拓展课程的关系

提高英语校本课程的质量是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分，不能投入同等精力。大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动，特别是英语的教学活动，占据了教师的大部分时间，使教师也没有额外的时间从事课程开发工作，他们认为校本课程的开发会带给他们压力，造成他们的过度疲劳，因此视其为额外的负担，影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。

3、英语拓展课程的课时保证问题

英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每周只有一课时，这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了，情节也模糊了，学生上课时始终没有一种整体感觉，往往留下许多遗憾。学校应根据具体的课程安排合适的课时。

4、合理兼顾学生兴趣和学科能力培养

我们在英语拓展型课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的。经过调查，我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听和英语歌曲欣赏的学生较多，大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目，如英语辩论辅导、英语剧社则稍有点差强人意。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。教师在做课程时局限在写一本教材，开一个内容上课，把教材的编写等同于课程的建设。这对于教师自己的提升是不足的。

5、英语拓展型课程的开发主体还不明确

课程开发局限于教师本位的课程，开发拓展型校本课程应是教师、课程专家、学生以及家长共同参与的结晶，教师始终是参与者、合作者。但在缺乏课程专家指导的情况下，教师往往会根据自己狭隘的经验编写科目、教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，不具有推广性，使得校内课程不均衡和不连接。

参考书目：

丁筱燕，新标准新理念新课堂——Britain and Ireland《中小学外语教学》，2002年第9期

郑金洲《校本研究指导》教育科学出版社，2002年8月

张玉华主编，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003年9月

张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，1998年