作业订正状况调查报告

作业订正状况调查

报告

作业订正状况调查报告

------冯耀宗

一、调查的原因

我们知道，作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，是课堂学习内容的巩固。语文作业相比其它学科作业有其特殊性，没有及时的作业练习不可能达到语文知识的巩固。它需要长期的积累，非一日之功。可是我发现在实际教育教学中，大多学生是应付了事。从学生作业情况看，每一次收上来新的作业，你会发现，学生前一次的作业中出现的错误还在那错着，毫无改正的痕迹，学生仿佛没有看到一样。真正做到认真订正作业的学生比例不到五分之一，交差应付。这样的话，我们的作业就失去了应有的意义。其它形式的语文作业马虎现象也很严重，比如抄写生词，抄几遍生词的话往往最后一遍还不如前几遍好，虽然短期内看不出学生能力的降低，但常此以往，学生的语文素质大幅度下降。语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其它学科能力的培养，因此，提高学生语文作业的实效性非常关键，成为语文教师教学工作的重中之重。

二、调查的目的和意义

及时订正作业对于及时巩固当天所学知识有着重要帮助。经过订正作业了解自己当天未能掌握的知识点。及时订正作业还能纠正孩子粗心马虎的毛病，培养她严谨的学习态度。为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，提高学生的语文素养，从本质上提高语文教学质量。本次调查旨在了解学生完成语

文作业的现状；分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督

促学生有效完成作业的订正，激励学生、最大限度的调动学生的积极

使她

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三、

研究

项目

的主要内容

了解当前在校学生语文作业的订正情况是本次调查的研究的主要内

容。

四、调查研究的具体过程

实现数学作业有效订正的策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2015334151.html, 实现数学作业有效订正的策略作者：诸琰琳来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第08期【摘要】如果学生不认真对待订正作业这一环节，那么学生就不能从订正作业的过程中发现自己的错误，获得正确的知识。为了帮助学生养成良好的订正作业的习惯，教师要优化数学作业订正的策略。【关键词】？小学数学；习题教学；数学作业在学习数学的过程中，有一些学生会在做习题时出错，当教师给出作业反馈，告诉他们习题出现错误以后，这类学生或者不订正错误，或者找正确的答案抄一抄，用这样的方式应付教师。为了帮助学生养成良好的订正作业的习惯，教师要优化数学作业订正的策略。一、重视订正作业的评估，引导学生端正订正的态度部分教师在引导学生练习习题时，重视学生做习题的过程，而忽略了引导学生订正习题的过程。部分小学生没有良好的学习习惯，加上教师忽略了引导学生订正习题的环节，导致这些小学生养成了做作业后不订正作业的习惯。为了帮助小学生养成良好的学习习惯，教师要在教学过程中帮助学生养成做完习题，教师指出习题錯误以后，要认真订正作业的习惯。比如教师可为学生制订一份作业评估表，表中的内容包括：作业内容、没有完成作业、没有订正作业、错误原因分析、存在问题是否较多、二次批改结果、备注。教师只有把订正作业纳入日常学习评估中，应用这样的方式约束学生，帮助学生建立重视订正作业这一学习项目的意识，学生才会重视订正作业的学习。教师只有自己先重视引导学生订正作业这一教学环节，才能帮助没有养成良好学习习惯的学生重视订正作业这一学习环节。教师只有帮助学生养成良好的学习习惯，学生才会在学习的过程中养成良好的学习习惯。二、将学生合理分层，引导不同层次的学生采用不同的订正标准学生和学生之间存在差异性，教师如果给学生制订统一的作业修改指标，要求所有的学生完成所有的作业订正，并且要求他们都找出错误的根源，那么对一部分的学生来说，他们会因为觉得自己达不到教师提出的标准，所以会消极对待作业订正这个学习项目。为了让学生能够从自己的学习基础出发，通过订正作业来提高自己的学习水平，教师要为不同的学生制订不同的作业订正标准。

关于数学作业订正的一些思考

关于数学作业订正的一些思考学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正是困扰我们数学老师的意见头疼的事。订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性?我结合自巳的数学教学实践，从分析学生低效、无效订正观象及原因入手，探求提高学生数学作业订正有效性的策略。学生现状及分析 1、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 2、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 3、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 4、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。这些现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面： 1、学生对作业订正的作用认识不够 2、学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。 3、部分学生的学习习惯差。 4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。

关于学生作业情况的调研报告

西吉县第一小学学生作业情况的调研报告西吉县第一小学安晓摘要：作为一位从事教育教学工作者，无不随时随地的关注着我班我校的教育教学质量，关心着学生的身心健康、学习成长情况。基于此我准备从调查我校学生的课业情况入手，了解分析我校的教育教学现状，切实解决学校现存的一些问题。可以说小学生作业负担一直是社会关注的热点问题之一，也是应试教育向素质教育转轨过程中的一项重要的改革，在这样的转轨阶段，老师们也知道“减负”的重要性和必要性，那么，学生们认为到底有没有真正的“减负”呢？希望通过这次的调查，了解同学们的作业的实际情况，了解他们真实的内心感受，了解同学们到底喜欢什么形式的作业，学生、家长对老师布置的作业有什么看法及建议？希望能找到问题的关键所在，能探讨出如何更好地设计具有价值的、开放性等作业的可行性策略，帮助老师从中得到启示，设计和布置学生乐于做的作业，为我校推进素质教育工作尽自己的微薄之力。正文：一、现状分析：平时，我们会听到家长这样那样抱怨：现在的孩子太累了，作业量大太辛苦了；学生抱怨：作业太多，一天到晚学习做作业，没有一点点娱乐的时间；教师抱怨：工作太忙，作业批改耗时费力收效不大等等。细分析当前同学们的作业情况，大多数作业在对学生创新精神、人文精神、实践能力的培养方面少，而应试训练方面多。严重的出现了作业过多，重复、单一的现象，导致学生厌学，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习的空间，更重要的是制约了学生的个性化发展。当前普遍存在学生对作业毫无兴趣的情况，因而导致学生写作业拖拉不认真，还养成了好多不良的学习习惯。为什么会出现如此多得问题呢？从家长角度看，许多家长对人才的片面理解，又加上家长盼子成龙、盼女成风心切。很多家长把孩子们大部分的时间都用在学习文化知识上，孩子在家除了完成老师布置的家庭作业外，还自己另外布置作业，或到书店购买各类复习资料，让孩子做。就拿我班的几位家长，经常问我给孩子买什么资料，有的甚至看见一些相关的资料就买，买

数学作业有效订正的策略研究

《数学作业有效订正的策略研究》课题论证报告课题主持人：大丰市实验小学陈燕一、课题的现实背景及意义 1.课题的现实背景现状分析：作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学老师头疼的一件事。在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误. 原因分析：出现这样的状况，我们应该从以下几个方面来寻找原因。 A.追寻学生的原因：审视学生订正作业的情况，归纳起来主要表现为以下几种类型：（1）不及时订正型：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提订正错误的题目了。（2）直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

（3）反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。（4）投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推断来订正。如原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来选择“B”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。（5）动机不良型：部分学生为尽快完成订正的学习任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等等方式进行订正。仔细分析这些无效、低效订正作业现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面：一是学生对作业订正的作用认识不足。二是学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正的作业主动进行反思、分析的学生很少。三是部分学生的学习习惯差。四是学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。 B.分析教师的原因：教师纠正学生作业的方式单一。传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生家庭作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让学生做原题时仍然做错。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。

《小学数学作业订正有效性策略的研究》

《小学数学作业订正有效性策略的研究》课题实施方案一、提出课题的背景和意义心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。仔细审视现在学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们也讲评过，做错的同学也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关。俗话说：“人无完人，金无足赤。”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。在我们现实的数学学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。实际上，对学生所犯错误的分析，可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。对于小学生来说，知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大事，但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢还为时不晚，而且在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。对于教师而言，订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手段。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。走出一个理念的“误区”：如果有人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订正作业除了要订正对以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。二、国内外关于同类课题的研究综述 1、近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。 2通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“建立基于知识点的错例采集资源库”的方法，但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过发现自己的错误，然后进行一定的反思，争取以后不再犯类似的错误。其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所发生的错误会具有个体的特征性，因此，我们的研究的突破还在于对学困生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对学困生个体而言不仅具有针对性，而且更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值。二、概念的界定作业是检验课堂效果、巩固所学知识的一种有效途径。每一天老师都会面临着学生作业中的一些错题，如何指导学生运用正确的方法，进行错题订正，使错题成为引导学生进行再探究的学习资源，直接关系到学生知识的掌握。

小学数学作业格式规范

小学数学作业格式规范文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

数学作业规范要求一、作业本封面一律用钢笔清晰填写校名、年级、学号、姓名。封面封底不得乱涂乱写，保持整洁。二、每次作业应书写清楚，字体规范，大小匀称。一般数学要写在横格三分之二位置上（偏向下方，上面空出三分之一），注意不要在“天头”、“地头”上写字计算。三、题与题之间空一行，前后两次作业之间空三行。四、式题，横式抄题一般前空两个字位置，如算式较长需换行时必须把整个数字连同运算符号一起换行，不能将数字分开写；竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。五、混合运算脱式计算时，每次的等号必须换行，应写在数字前面，不能写在数字下面或题号格内，等号与等号必须对齐。六、文字题只要求列式计算，不必写“答”。应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐；“答”字不可写到题号格内，必须与算式第一个数字对齐书写，并点上“：”；答完后再点上“。”作图必须使用工具，作线段也应用直尺。七、作业做完后进行校对时，如发现有差错的，可以用橡皮擦去后订正，不得画圈乱涂乱抹。经教师批改后的错题必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行重新抄题再做，不能将原错题擦去后订正。八、高段用钢笔或圆珠笔书写，图表制作则可用铅笔。十、小方格内写上题号（与课本题号一致），不能写等号或其它数字。

十一、计算题题目起抄时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程，一个数字和一个竖式均不能分两行写。十二、文字题不抄题，不写“答”。十三、应用题不抄题，但要写上完整的“答”，“答”字应与等号对齐，并点上“：”，单位名称加上“（）”，答完后点上“。”。十四、竖式的横线、除号、分数的分数线及有关的几何图形图表等均是直线，用尺更佳。十五、分数的分子、分母要分成两行写，也可写在同一行，以清晰为准。十六、小数的小数点应占有一个数字位置，要求鲜明规范。十七、每做完一道空一行；分子分母如写在同一行的，换行时就需空一行；前后两次作业之间空三行。十八、各种题型解答书写格式均按教本范例。十九、作业错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除文字题、应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”。标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2－4行。分列项目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。格式整齐：每项练习尽可能做到纵横排列整齐。书写工整：写汉字、数字、字母要规范、工整、不潦草。

2018学生作业情况调查报告

2018学生作业情况调查报告一、调查的目的目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢?是负担!过多的作业使学生预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业!于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成;同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少，应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。因此，我对此问题展开了调查研究。二、小学生家庭作业的现状 1.作业的数量偏多及其难易程度适中不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。究竟大家是怎么看的呢? 部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。 2.做家庭作业的时间影响睡眠在调查中，我们发现，有67.3%的同学光是完成书面作业就用去了2—4小时;而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在2个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间

还包括课后复习和课前预习时间。我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间少于8小时，40.7%的同学在7小时以下。现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉!” 3.作业的内容及形式与学生学习兴趣关系密切教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文(日记)、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。完成作业的形式和出题方式的不同，也可使同学们对作业的兴趣及态度大不相同。那么同学们又是如何看待的呢? 有50.4%的同学认为作业会束缚想像力，49.3%的同学希望作业能以游戏形式完成。由此，我们可以得出结论：寓教于乐，拓广思路。三、问题存在的原因分析 1. 社会原因中国绝大多数教师、家长和学生对中国的考试制度深恶痛绝，是因为这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。这种考试不是帮学生的，而是整学生的。多年来，应试教育的弊端有目共

小学数学作业规范及批改要求

小学数学作业规范及批改要求一、作业种类： 1、口算训练(不能当家庭作业，必须在课堂上练） 2、书本里练习，做数学簿上(一二年级可以做在书上)。 3、配套的作业本 4、配套的课外练习一套 5、单元训练检测（教研室）二、数学作业规范要求 1、一、二年级学生用铅笔书写，三～六年级主要用蓝黑圆珠笔或钢笔书写（钢笔水使用的颜色应尽量统一），需要改正的地方尽量不用修正液。 2、每次作业在开始处要标明“×月×日，”“练习×”（居中书写）。 3、题目要标明题号，大题号写竖线左边，小题号写竖线右边。 4、每题之间要空一行，数字书写不超格。 5、要规范标点符号的使用。如答后面有“：”、“。”等。 6、作图题或画竖式横线等要使用直尺等学习工具。 7、横式应顶格书写，竖式尽量居中书写，梯等式的“=”要注意对齐。8、作业订正教师要提前写好“订正”两字（顶格写）。 9、阿拉伯数字要求书写规范，如“4”不要写成“千”，除号（÷）、小数点(·)要规范，不要写成捺点(、)，小数点写在个位右下角，汉字书写要端正，横平竖直，不草率。三、数学作业批改要求： 1、教师批改的字迹、符号要端正、规范，使用红色笔批改。

2、作业要全部收齐，大凡要求当天批改，及时让学生订正，学生订正后及时复批。 3、作业批改使用“优”“良”“中”“及格”“不及格”五种等级给予评定，占作业本的两行，在下一行注明批改日期。（靠右书写） 4、批改符号要求，完成正确打“√”，错误打“×”。打波浪线“～～”或“○”表示此处有问题，便于学生自行修改。 5、根据作业具体情况，对学生有鼓励性评语或建议。 6、批改时要认真审阅验算和解答的全过程，不仅仅是看计算结果。 7、通过批改，了解学生作业的真实性，倡导对有困难学生实行面批。 8、所做作业必须按要求批改，数学簿上的作业、配套的作业本必须按要求批改；如果是教师指定购买的必须批改。

作业订正状况调查报告

作业订正状况调查报告 ------冯耀宗一、调查的原因我们知道，作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，是课堂学习内容的巩固。语文作业相比其它学科作业有其特殊性，没有及时的作业练习不可能达到语文知识的巩固。它需要长期的积累，非一日之功。可是我发现在实际教育教学中，大多学生是应付了事。从学生作业情况看，每一次收上来新的作业，你会发现，学生前一次的作业中出现的错误还在那错着，毫无改正的痕迹，学生仿佛没有看到一样。真正做到认真订正作业的学生比例不到五分之一，交差应付。这样的话，我们的作业就失去了应有的意义。其它形式的语文作业马虎现象也很严重，比如抄写生词，抄几遍生词的话往往最后一遍还不如前几遍好，虽然短期内看不出学生能力的降低，但常此以往，学生的语文素质大幅度下降。语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其它学科能力的培养，因此，提高学生语文作业的实效性非常关键，成为语文教师教学工作的重中之重。二、调查的目的和意义及时订正作业对于及时巩固当天所学知识有着重要帮助。经过订正作业了解自己当天未能掌握的知识点。及时订正作业还能纠正孩子粗心马虎的毛病，培养她严谨的学习态度。为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，提高学生的语文素养，从本质上提高语文教学质量。本次调查旨在了解学生完成语

文作业的现状；分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的订正，激励学生、最大限度的调动学生的积极使她们主动获取订正错误，养成良好的作业订正习惯。三、研究项目的主要内容了解当前在校学生语文作业的订正情况是本次调查的研究的主要内容。四、调查研究的具体过程

如何提高小学数学作业订正的有效性

如何提高小学数学作业订正的有效性订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性? 现状及分析 1、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 2、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 3、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；

原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 4、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。这些现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面： 1、学生对作业订正的作用认识不够 2、学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。 3、部分学生的学习习惯差。 4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。三、几点对策㈠宽严相济，引导学生及时订正作业 1、晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 2、严之有法，引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明：

小学数学作业格式规范

十、小方格内写上题号（与课本题号一致），不能写等号或其它数字。十一、计算题题目起抄时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程，一个数字和一个竖式均不能分两行写。十二、文字题不抄题，不写“答”。十三、应用题不抄题，但要写上完整的“答”，“答”字应与等号对齐，并点上“：”，单位名称加上“（）”，答完后点上“。”。十四、竖式的横线、除号、分数的分数线及有关的几何图形图表等均是直线，用尺更佳。十五、分数的分子、分母要分成两行写，也可写在同一行，以清晰为准。十六、小数的小数点应占有一个数字位置，要求鲜明规范。十七、每做完一道空一行；分子分母如写在同一行的，换行时就需空一行；前后两次作业之间空三行。十八、各种题型解答书写格式均按教本范例。十九、作业错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除文字题、应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”。标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2－4行。分列项目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不

初中生数学作业订正的有效性

初中生数学作业订正的有效性【摘要】作业是教学中的重要内容，不仅有助于检验学生对所学知识的掌握程度，帮我学生掌握正确的学习方法，还能及时有效的反馈教师的教学效果，改进和调整教学策略和方法。本文主要对初中数学作业订正有效性的策略进行系统探讨。【关键词】初中数学作业订正订正作业是学生学习的一个重要环节，是提高学习效率和质量的重要路径，同时也是预防及矫正学生课堂学习误差的必要方法，其直接影响到学生对所学知识的掌握程度。如何提高初中学生的数学作业订正有效性，是教师必须重视和解决的问题。本文从学生对错题的自我诊断、教师的有效指导及重视总结和归纳等方面探讨提升初中数学作业订正有效性的对策。一、强化学生对错题的自我诊断教师应指导学生将错题或出错部分重点标记出，通常该要求学生都能够达到，目的在于让学生对错题先进行一个自我诊断和分析，知道出错环节或步骤，如此才能让学生更好的认识到问题，才能找到有效方法进行纠正。比如：二次函数的概念考察题目，请你从下列函数中选出二次函数：①y＝x2；②y=2x2-x-1；③y=x(1-x)；④y＝(x+1)2-x2。在该题中学生会把④选进去，原因就是未进行分解，一看到最高项是为“2”就认为是二次函数。要让学生知道选错的原因，如此才能避免再次出错。另外，往往只订正答案而未重视过程，无法实现标本兼治的订正效果的，也不利于学生后续学习。订正并非改错，而是让学生明白自己错题的具体环节和原因。教师应引导学生去剖析自己，并教会学生正确方法。同时，在做课堂作业时，应结合学生的情况进行详细的讲解，并引导学生进行小组讨论，让学生相互间去分析错题的原因，在学生完成订正后，教师还应进行仔细检查，多练习，多操作，让学生建立自我诊断、分析及学习的方法。二、教师应指导学生掌握方法通常学生在理解错题的症结后，可很快的找到正确解法，并会重新进行一次计算或练习，且更为专心、认真。如此才能达到作业订正的预期效果。为确保学生科学有效的进行作业订正，教师应指导学生掌握多种订正方法，让学生根据自己的情况采取合适的方法。 1.图形订正。对于某些计算类题采取常规方法较为复杂，且易让学生模棱两可，无法有效理解和应用好知识。但是如果学生可以通过题意，画出相应的草图，则有助于学生迅速有效的分析图例，再根据图形状况、性质及位置等进行准确判断。 2.反证订正。有些数学题目需要通过逆向思维，举出反例来证明其答案。比如：一切质数均为奇数。可引导学生通过反例来判断，2就是一个质数，但是2也是一个偶数。通过举出反例的方法，更容易让学生发现错误的所见，使其思路更为清晰、明确，很快就能判断该说法是不正确的。这样进行作业订正才能到达良好的有效性。 3.圈阅订正。初中数学中一些错题，并非学生不知道解答，而是在实际解题中，漏读或读错已知条件、数字及问题，在阅读时不够细心、全面，以致于错题。三、指导学生进行总结和归纳为让学生更好、更快、更为针对的订正作业，教师应让学生应用错题本进行归纳，在错题本上要列出错题的错误解法、正确解法、知识点、出错原因等栏目，让学生每次将错题抄写下来进行订正，并分析出错的原因，总结经验，掌握同类型题目的正确解法。同时，教师要引导学生总结，并适当给予学生积极的评价，以培养学生定期回顾错题本，加强练习。长此以往，学生的订正经验得到积累，知识得到丰富，不但达到了纠错的效果，还能让学生改进自己的方法。

作业订正措施

一年级作业纠错措施白鹤小学魏洁一、自己学会纠错以前在学生作业中发现错别字时，总是圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。于是，不要再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字或者是错误的拼音，要求他们自己找出并加以改正。这样做，促使学生参与了改错别字和拼音的整个过程，培养了他们寻找错别字与拼音的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。二、及时订正我们都知道,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。同样的，学生不管是差生还是优等生,测验考试或是作业后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为"即时确认"。根据学生这一心理,在学生完成作业后最短的时间里,教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。三、不准使用涂改液、橡皮、要异位订正写错的地方不准用涂改液、橡皮擦，只能在错别字或错误的拼音处划一短横线，打上一个小“X”。这是因为小学生在学习过程中，很容易为新导、醒目的刺激所吸引。写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。这个字，虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错，而无所顾及，以致这一印记很快在脑海中消失，没能留下丝毫教训。而采用这一种做法，让学生在自己粗心大意所致的错处，打上一小“X”，会引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的复现

率。学生还要学会异位订正传统的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，所谓订正，不过是重新再做一遍，影响了订正的效果，时间长了，有时还会造成老师批改错了的误解。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。所谓异位订正，即在统一书写的前提下，将订正的题目写在新的位置上，而保留了原本错误的信息。这样做的目的就是让学生通过对原来信息的检查，得出正确的信息，或者通过两者之间的比较，查出问题所在，加深正确信息在大脑中的印象，同时也避免了学生对于错误的视而不见，提高了学习的效率，更重要的是以此养成良好的学习习惯。

小学数学作业订正有效性地研究课题

数学作业订正有效性的研究中心小学数学课题组心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。仔细审视现在学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们也讲评过，做错的同学也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关。俗话说：“人无完人，金无足赤。”在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。在我们现实的数学学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。实际上，对学生所犯错误的分析，可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。对于小学生来说，知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大事，但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢还为时不晚，而且在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。对于教师而言，订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手

段。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。走出一个理念的“误区”：如果有人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订正作业除了要订正对以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。二、课题研究的目标学生方面：（1）学生的作业准确率得到提高。（2）学生的思维水平、辨析能力得到提高。（3）学生的自觉纠错能力增强。（4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。教师方面：通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。三、课题研究的内容 1、建立错题集，研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类型。 2、对错误资源的利用及对策研究。

如何批改小学数学作业

如何批改小学数学作业一个数学教师担任班主任以及任教数学教学，每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。为了杜绝上述现象的发生，我认为可以做如下尝试： 1、随堂批改作业。上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。 2、教师面批。对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、不拖延。 3、小组批改作业。把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。 4、自改和互改。对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。 5、二次记分。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐

如何有效及时订正小学数学作业

如何有效及时订正小学数学作业发表时间：2019-01-24T09:56:52.430Z 来源：《教育学》2019年1月总第166期作者：王爱珍[导读] 在学生回答问题、批改学生的作业和试卷时，常常发现有些同学在同一知识点上产生相同的错误。陕西省榆林市府谷县华阳九年制学校719400 摘要：订正作业是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。现在的小学生作业形式多样、练习的综合性开放性强，每天订正的作业也多了，可学生“订正不及时”、“为了订正而订正”、“订而不正”的现象越来越多，我们五年级数学组展开了如何“如何有效及时的订正作业”课题研究。关键词：小学数学作业数学教学课堂教学错误在学生回答问题、批改学生的作业和试卷时，常常发现有些同学在同一知识点上产生相同的错误，有的同学在同一道题上还一而再、再而三的错。究其原因，除了概念的理解模糊，知识的掌握不很牢固外，还与学生的思维定势有很大关系。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 一、认识订正的作用，让学生乐意订正教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的途径，引导学生走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，如在上《图形的拼组》一课时，我就设计了这样的教学片断：我在3班教学《图形的拼组》时先由教师演示折一折，生看长方形的对边以及正方形的四条边的关系，得出结论后，再让学生验证。孩子们在验证的时候个个都是采用老师的方法，好像都懂，没有一个人犯错，但是我确感到不安，他们的思维被我禁锢了。课后我做了反思，布鲁纳说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”准备重新设计方案在2班上一次。同样的内容，我先让孩子们自己折一折、剪一剪，看有什么发现？孩子们个个都积极的观察、发现、合作、动手操作，最后汇报。思维出现激烈的碰撞，让学生经历一番观察、发现、合作、创新过程，这样让学生在看似混乱无序的实践中，既得出了边的关系，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源所产生的效果。二、订正作业要及时一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”学生错误的作业不及时订正，时间久了就会遗忘。我们的学生大多数还是应付订正或者忽略订正，为了让同学们重视错题的订正，我每天都会抽出练习课堂时间、中午辅导时间来进行订正，宁愿练习少一点，也要留时间订正。努力做到课课清、日日清。培养学生订正好作业以后才做新作业的习惯。三、作业错题的讲评 1.及时讲评。作业错题讲评是错题资源有效利用中的关键一环。知识的学习具有时效性，对于学生作业中的错误若不及时给予纠正，时间长了，错误的累积就会影响后继知识的学习。对于学生每天作业中出现的错题，我都争取给予学生指导、纠正。数学要读的内容较少，可利用早读时间对错题进行讲评；也可以利用一节课结束前的几分钟，讲评与该课有直接或间接联系的题目；也可以利用零散时间对学生进行个别面授指导；还可以收集好当天的错题利用辅导课来集中讲评，逐个击破难点。总之，尽量使当天的问题当天解决，不让学生把疑难错题堆积。 2.目的明确。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑、引起争论或者开展辩论，这样有利于培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，也有利于教师从学生的表述中发现问题，进行更深入地点拨。根据学生作业错误原因、采取不同的讲评策略，使错题讲评成为学生获得知识和技能的有效途径。（1）针对基本知识一知半解，定义、概念混淆不清的讲评。（2）针对思路狭隘的讲评。（3）针对注意力发展不完善的讲评。四、错题讲评后的练习和检测作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，要想提高学生做题的准确度，使学生的解题过程不断完善、减少错误的发生，提高讲评课的实效性，设计针对性的练习和检测必不可少。教师可针对学生一周来的错误情况，编制相应的练习，在讲评后进行，以此来了解学生纠错情况。通过练习，使学生加深印象，对错误的认识再次升华，学生在对比中把握特征、归类中领会规律，使知识结构更加完善、思维能力更加完整、缜密。当然检测题可根据不同学生的水平来设计，尽量使练习富有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求。总之，我们要帮助学生树立“订正比作业更重要”的思想，让学生明确订正的作用。当然如果时间充足，我们还可以让学生利用错题笔记，把错题抄下来整理进行订正。要提高学生作业的准确率，使学生的思维水平、辨析能力得到提高，增强学生的自觉纠错能力，提高学生自我反思意识，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。参考文献 [1]叶澜什么样的课算好课[J].校长阅刊，2006，12。 [2]张治平原来错误可以如此美丽[J].课程与教材，2005，09。 [3]薛法根错误的价值[J].江苏教育，2005，2。 [4]钟启泉崔允郭新课程的理念与创新——师范生读本[M].高等教育出版社，2003。