圆的面积并

圆的面积并
圆的面积并

《圆的并》解题报告

1、题目描述①

给定n(1≤n≤1000)个圆,求n个圆的并的面积。圆的坐标和半径的范围是-10000到10000,答案精确到小数点后面6位。

2、算法分析

关于求圆的并的方法有很多。这中间有很多是求近似值的算法,例如随机算法,割平面算法,这些算法都很简单,当精度要求不高时,使用这些算法是比较好的选择。但是,如果精度要求高一点,这些算法的复杂度也会大大的提高。例如这里的数据范围,用随机算法时最坏情况下至少需要随机1010个点,割平面算法的复杂度也不止1000*1010的级别。

这道题,我们只有用理论上能求出准确值的算法(不考虑计算时的精度误差)。由于圆的并是一个很复杂的形状,直接计算它的面积不是很容易,想法当然是把它们分割成若干部分,每一个部分求出它们的面积,而每一部分的面积都不是很难算。这样就不难想到离散交点的方法,把所有的交点按照x坐标排序后,对任意两个交点,用一条条的竖直线去分割图形:

图1

①题目来源:经典问题

这样,平面被分成若干条形区域,怎样计算条形区域的面积呢?由于没有交点,所以这个变得简单。

看图中绿色方框框住的区域里面的圆,就不难发现,它可以分成若干梯形和弓形的面积(下面的左图):

图2

考虑一般的情况,一个竖直区域的左右两条分界线,一个圆与它们相交的情况有3种:不与任意一条分界线相交、与其中一条相交,与两条都相交(相切不算相交)。其实如果把每个圆的两条竖直切线都拿来离散,那么就只需要考虑圆与两条竖直线都相交的情况了。

两条分界线切割圆时,在两条分割线中会形成两条弧,上面和下面各一条。这些弧之间不可能有交点,于是把它们的左的端点从上到下排序,左端点相同的按照右端点排序。记一个层次,然后再从上往下扫描,遇到上边界就将层次加1,遇到下边界就将层次减1。到了层次为0的时候,就形成了一个独立区域。这个区域的面积可以通过两个弓形的面积和一个梯形的面积相接计算出来。如图2的右,形成了两个独立区域,粉红色表示层次为1,绿色表示层次为2,蓝色表示层次为3。

再来分析算法的时间复杂度,最坏情况下,交点个数的级别是O(n 2)的,共分成了O(n 2)个区域,然后每一个区域都与n 个圆相交,加上排序,复杂度是O(n 3log 2n)的。

总感觉到题目描述很简单,应该复杂度降低一些。上面的算法很直观,而下面说的算法也比较直观,可以把复杂度降为O(n 2log 2n)。

试想,如果人来做此题,而不使用计算机计算,那么,人会采取什么样的方法呢?看下面的图:

两个圆相交的情况,可以把面积分成两个弓形的面积之和。(上面两个图)

下面是三个圆两两相交的情况,可以把面积看成是3个弓形与一个三角形面积之和。(下面两个图)

图3

看图4,4个圆,如上图所示,可以看成是8个弓形(外面4个,里面4个)的面积,再加上一个4边形面积(外面的4边形),再减去一个4边形面积(里面的4边形)。

上面的图形虽然简单,人能够很快的看出它是什么样的图形拼接而成,但是,如果圆的个数多了一点,还能不能变得如此简单?

从图3的3个圆的情况可以看出,有些交点是没有用到的!虽然3个圆有6个交点,但是,只有3个交点在计算中起到了作用。观察这3个点与另外3个点的区别。这3个圆的周围没有完全被蓝色部分包围!推广到一般的情况,也可以这样做。

首先要做一些预处理,如果一个圆完全被另一个圆包围,那么这一个圆可以删除。删除后,如果一个圆是孤立的圆,不与其它任何圆相交,就可以把这个圆的面积现算出来,也将它删去。剩下的工作就是求交点了。

对于一个圆来说,其他的某些圆覆盖了他的圆弧上的某一段,即若干个区间。那么所有的圆覆盖的部分也是若干个区间。如果有k 个区间被覆盖了,也就会有k 个区间没有被覆盖。这2k 个区间被2k 个点分开。

图中黑色部分是被覆盖的部分,即“看不见的”,而绿色部分是为覆盖的部分,即“露在外面的”,所以在计算弓形的面积时,绿色部分所围成的弓形一定会计算在总面积中间。所以我们用若干有向弦把这些部分分开,有向是指:沿圆的逆时针方向,如图5的右边所示。

对所有的圆都这样处理了以后,只看这些连线,有什么发现?不难发现任意

图5

一个分割点一定会有两条连线!一条连线连进来,一条连出去。并且也只会有两条连线。这个试着画就可以了,例如如果3个圆经过通过同一个点,那么其中一定有一个圆,这个点的两边的弧都被覆盖了,即这个点不是这个圆的分割点!

如果任意一个分割点都会有两条连线,那么,这些连线之间形成了若干多边形。这些多边形就是我们要求的多边形的面积。但是,这些多边形中有的面积是负的,这个只需要看这个多边形的连线是顺时针的还是逆时针的,顺的为正,逆的为负。

用一个例子来说明这个算法。

然后再把一个被完全包含的圆和一个孤立的圆特殊处理删掉后,就变成了右边的图。注意还有一个圆它没有被任意一个圆完全包围,但是它却没有圆弧露在外面。

算法就是这样,虽然没有严谨的证明来写,但是这样,感性的认识多于理性的思考,更容易使人理解。有些东西,千言万语也表达不出来,而有些东西,无法用言语表达,也不需要用言语表达。

该是分析时间复杂度的时候了。求每一个圆被覆盖的区间的复杂度是O(nlogn),因为需要排序,所以求所有的圆的覆盖区间也只需要O(n 2logn)了。而算法其余的部分,例如前面的预处理,构造这些有向边,

以及计算多边形的面积。

都不会高于这个复杂度。不过似乎有个猜想,分割点的个数的级别是多少?上界是O(n2),但似乎很难达到这个上界。

[参考文献]

《算法艺术与信息学竞赛》——刘汝佳黄亮著[讨论]

似乎讨论的结果都是前面一种方法。

[感谢]

周源、刘汝佳

3、程序

const

chash=12343;

inputfile='area.in';

outputfile='area.out';

zero=1e-8;

var

n,nodes:integer;

x,y,r:array[1..1000]of extended;

ans:extended;

inter:array[0..1000,1..2]of extended;

link,next:array[1..10000]of integer;

node:array[1..10000,1..2]of extended;

first:array[0..chash-1]of integer;

procedure init;

var

i:integer;

begin

assign(input,inputfile);reset(input);

readln(n);

for i:=1 to n do readln(x[i],y[i],r[i]);

close(input);

end;

function sqrdist(x1,y1,x2,y2:extended):extended;

begin

sqrdist:=sqr(x1-x2)+sqr(y1-y2);

end;

function dist(x1,y1,x2,y2:extended):extended;

begin

dist:=sqrt(sqr(x1-x2)+sqr(y1-y2))

end;

procedure prepare;

var

i,j:integer;

b:array[1..1000]of boolean;

begin

fillchar(b,sizeof(b),1);

for i:=1 to n do

for j:=i+1 to n do

if (x[i]=x[j])and(y[i]=y[j])and(r[i]=r[j]) then begin

b[i]:=false;break

end;

for i:=1 to n do

for j:=1 to n do if (i<>j)and(r[i]+zero

if dist(x[i],y[i],x[j],y[j])<=r[j]-r[i] then begin

b[i]:=false;break

end;

j:=0;

for i:=1 to n do if b[i] then begin

inc(j);x[j]:=x[i];y[j]:=y[i];r[j]:=r[i]

end;

n:=j

end;

function getangle(x,y:extended):extended;

begin

if x<-zero then getangle:=arctan(y/x)+pi

else if x>zero then

if y>0 then getangle:=arctan(y/x) else getangle:=arctan(y/x)+pi*2

else if y>0 then getangle:=pi/2 else getangle:=pi*3/2

end;

procedure getcross(i,j:integer;var t1,t2:extended);

var

a,b,c,a1,b1,c1,x1,y1,x2,y2,t,l:extended;

begin

a:=(x[i]-x[j])*2;b:=(y[i]-y[j])*2;

c:=sqr(r[j])-sqr(r[i])+sqr(x[i])-sqr(x[j])+sqr(y[i])-sqr(y[j]);

a1:=b;b1:=-a;

c1:=a1*x[i]+b1*y[i];

t:=a*b1-b*a1;

x1:=(c*b1-b*c1)/t;y1:=(a*c1-c*a1)/t;

l:=sqrt(sqr(r[i])-sqr(x1-x[i])-sqr(y1-y[i]));

t:=sqrt(sqr(a1)+sqr(b1));

x2:=x1+l*a1/t;y2:=y1+l*b1/t;

x1:=x1*2-x2;y1:=y1*2-y2;

t1:=getangle(x1-x[i],y1-y[i]);

t2:=getangle(x2-x[i],y2-y[i]);

if t2

t:=(t1+t2)/2;

if dist(x[j],y[j],x[i]+r[i]*cos(t),y[i]+r[i]*sin(t))>r[j] then begin t:=t1;t1:=t2;t2:=t;

if t2

end;

end;

procedure sort(l,r:integer);

var

i,j:integer;

k1,k2:extended;

begin

i:=l;j:=r;

k1:=inter[(l+r) shr 1,1];k2:=inter[(l+r) shr 1,2];

while i<=j do begin

while (inter[i,1]+zero

(abs(inter[i,1]-k1)k2+zero) do inc(i);

while (inter[j,1]>k1+zero)or

(abs(inter[j,1]-k1)

if i<=j then begin

inter[0]:=inter[i];inter[i]:=inter[j];inter[j]:=inter[0];

inc(i);dec(j)

end;

end;

if l

if i

end;

function getwhere(x,y:extended):integer;

var

i,t:integer;

begin

t:=trunc(abs(x+y+zero)*100000) mod chash;

i:=first[t];

while i<>0 do begin

if (abs(node[i,1]-x)

getwhere:=i;exit

end;

i:=next[i]

end;

inc(nodes);

node[nodes,1]:=x;node[nodes,2]:=y;

next[nodes]:=first[t];

first[t]:=nodes;

getwhere:=nodes

end;

function getchord(r,a:extended):extended;

begin

getchord:=sqr(r)/2*(a-sin(a))

end;

procedure getnode;

var

i,j,k,top,t1,t2:integer;

begin

nodes:=0;

for i:=1 to n do begin

top:=0;

for j:=1 to n do

if (i<>j)and (dist(x[i],y[i],x[j],y[j])+zero

inc(top);

getcross(i,j,inter[top,1],inter[top,2]);

end;

if top>0 then begin

sort(1,top);

k:=0;

for j:=1 to top do

if (k=0)or(inter[j,1]>inter[k,2]) then begin

inc(k);inter[k]:=inter[j]

end

else

if inter[j,2]>inter[k,2] then inter[k,2]:=inter[j,2];

top:=k;

while (top>0)and(inter[top,2]+zero>inter[1,1]+pi*2) do begin

if inter[top,1]-pi*2

inter[1,1]:=inter[top,1]-pi*2;

dec(top)

end;

if top>0 then begin

for j:=1 to top-1 do begin

ans:=ans+getchord(r[i],inter[j+1,1]-inter[j,2]);

t1:=getwhere(x[i]+r[i]*cos(inter[j+1,1]),y[i]+r[i]*sin(inter[j+1,1]));

t2:=getwhere(x[i]+r[i]*cos(inter[j,2]),y[i]+r[i]*sin(inter[j,2]));

link[t1]:=t2;

end;

ans:=ans+getchord(r[i],inter[1,1]+pi*2-inter[top,2]);

t1:=getwhere(x[i]+r[i]*cos(inter[1,1]),y[i]+r[i]*sin(inter[1,1]));

t2:=getwhere(x[i]+r[i]*cos(inter[top,2]),y[i]+r[i]*sin(inter[top,2]));

link[t1]:=t2;

end

end

else ans:=ans+pi*r[i]

end;

end;

procedure work;

var

i,j:integer;

visited:array[1..10000]of boolean;

begin

ans:=0;

getnode;

fillchar(visited,sizeof(visited),0);

for i:=1 to nodes do if not visited[i] then begin

j:=i;

repeat

visited[j]:=true;

ans:=ans+(node[link[j],1]*node[j,2]-node[j,1]*node[link[j],2])/2;

j:=link[j];

until j=i

end;

assign(output,outputfile);rewrite(output);

writeln(ans:0:6);

close(output)

end;

begin

init;

prepare;

work

end.

圆的面积2

第二课时 一、创设情景,提出问题 谈话:同学们,上节课我们一起研究了圆面积的计算方法,怎样求圆的面积呢? 谈话:请同学们继续观察情境图,神舟五号飞船实际降落的范围比预定降落的范围小了多少平方千米? [设计意图]回顾圆面积的计算方法,有利于本节课知识的学习,另外,通过再入情景,提出问题,引导学生对环形面积的探索和学习。 二、学生探索,解决问题 1、画图表示 谈话:同学们,神舟五号飞船实际降落的范围比预定降落的范围小了多少平方千米?你能不能画一个图表示出来呢? (学生独立尝试后交流,交流中可以引导学生思考一下几个问题: (1)这两个圆有什么关系?(同一个圆心) (2)要求比预定范围晓多少平方千米,也就是求什么?(求环形的面积)】 [设计意图]用画图的方法把题意表示出来,是学习数学几何知识的重要方法。通过画图,一方面把抽象的问题变直观,另一方面,便于分析找到解决问题的途径。 2、尝试解决 谈话:请同学们自己想办法解决,并在小组中交流。 全班交流,根据学生的回答及时板书: 3、总结方法 谈话:同学们,想一想,怎样求环形的面积? 教师根据学生的回答,总结,要求环形的面积,可以用外圆的面积减去内圆的面积。 [设计意图]学生自主探索,合作交流,在教师的引导下,总结求环形面积的方法。 三、巩固练习,深化提高 1、自主练习6 图中的荷叶是一个近似的圆形,怎样求荷叶的受光面积大约有多大?学生独立完成,并交流。 生活中找一片近似于圆形的叶子,先估计一下他们的面积,再进行计算。 2、自主练习7 教师谈话:在一张长方形钢板切割出一个最大的圆,怎样才能得到最大的圆呢?

引导学生讨论,教师总结,沿短边当成最大的直径切的圆是最大的圆。 学生计算并交流订正。 3、自主练习8 谈话:图中的阴影部分该怎样求他们的面积呢? 根据学生的讨论,教师总结:图1是一个半圆,用圆的面积除以2就可以了。图2是环形的面积,用外圆的面积减去内圆的面积。图3是一个扇形,但这个扇形正好是圆面积的四分之一,所以用圆的面积除以4就可以了。 4、自主练习9 学生独立完成,再集体订正,明确自动旋转喷水器的喷灌面积是半径8米的圆的面积。 5、自主练习10 学生独立完成,教师总结:铜钱的面积就是圆的面积减去一个正方形的面积。 6、自主练习11 独立完成,交流订正。 7、自主练习12 学生先画示意图,再尝试计算。针对可能出现的直接用圆周率乘上半径增加5米的平方进行讨论,错在哪里?从而确定正确的解决问题的方法。 8自主练习13、14 学生独立思考,并交流方法,14题鼓励学生用不同的方法去解决,并讨论用哪种方法更简单? [设计意图]通过自主练习,巩固求圆面积的方法,并通过解决多个问题,让学生在已知半径、已知直径、已知周长的情况下分别求处圆的面积,提高解决实际问题的能力。 四、课堂小结 谈话:同学们,通过今天的学习,你又什么收获? 拓展案 谈话:今天学习了圆的面积?你又什么收获?想办法动手测量需要的数据,计算圆柱形茶叶桶的底面积?

《圆的面积》案例分析

“圆的面积计算”案例分析 案例 一、导入新课: 师:同学们过生日都要吃生日蛋糕(出示两个蛋糕图片),根据你们的经验,放这两个蛋糕的圆形托盘的大小一样吗?(课件出示托盘)生:不一样。 师:什么不一样? 生:大小不一样。 师:圆形托盘的大小指的是什么? 生:圆的面积。 师:圆的面积就是圆所占平面的大小。(课件闪烁)今天我们就一起来研究圆的面积。(板书课题) 二、初步感悟: 1、课件出示:书103 例7图。 让学生观察图中的圆与正方形有什么关系? 2、猜倍数: 师:现在请你猜一猜,圆的面积是这个正方形面积的几倍?为什么?教师出示课件演示 3、验证猜测: 师:到底是不是3倍多一些呢?我们现在用数方格的方法来验证一下。(课件出示正方形的面积、圆的面积) 师:图中每一小格表示1平方厘米。你知道正方形的面积是多少么?

我们数方格的时候,不满一格算半格,这里有两格特别接近满格,(课件闪烁)我们数的时候按满格计算。通过数方格,得到整圆的面积,然后把表格填完整。 小结:通过数方格的方法我们得到了圆的面积是它半径平方的3倍多一些,想知道圆的面积到底是多少,看来还需要知道圆的面积的计算公式。 三、推导公式: 1.复习原来推导平面图形面积公式的过程。 2.通过转化推导圆的面积 (1)学生想办法试一试。 (2)学生动手操作,推导出圆的计算公式。 ①学生小组合作剪拼圆,汇报交流 8等分的 16等分的 师:每份的弯曲度?底呢?(生:越来越直了) 想像一下,如果把圆平均分成100份,200份,随着平均分成的分数越来越多,拼成的图形越来越接近(长方形)(简直就是一个长方形)仔细观察,拼成的方形与原来的圆有什么关系? 生答,师板书。 师:长方形的面积= 长×宽,所以圆的面积就等于πr×r,用字母表示圆的面积的计算公式就是S=πr2 四、小结: 刚才我们把圆转化成了近似的长方形,推导出圆面积的计算公式S=

《圆面积的综合应用(例3)》参考教案

《圆面积的综合应用》参考教案 教学内容:人教版小学数学教材六年级上册第69~70页例3及相关练习。 教学目标: 1.结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征,掌握计算此类图形面积的方法,并能准确计算。 2.在解决实际问题的过程中,通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动,培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.结合例题渗透传统文化的教育,通过体验图形和生活的联系感受数学的价值,提升学习的兴趣。 教学重点:掌握计算组合图形面积的方法,并能准确计算。 教学难点:对组合图形进行分析。 教学准备:课件、学具、作业纸。 教学过程: 一、创设情景,谈话引入 1.师:古时候,由于人们的活动范围狭小,往往凭自己的直觉认识世界,看到眼前的地面是平的,以为整个大地是平的,并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖,地方如棋局”的说法。(结合课件出示)虽然这种说法是错误的,却产生了深远的影响,尤其体现在建筑设计上。 2.课件展示:鸟巢和水立方等建筑,精美的雕窗。 【设计意图】由传统文化对建筑设计产生的影响导入课堂,自然地引出例题的教学,极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。 二、探究新知,解决问题 1.实践操作(课件出示教材例3中的雕窗插图) 师:谁能说说这两种设计有什么联系和区别? 预设1:左边的雕窗外面是方的里面是圆的;右边的雕窗外面是圆的里面是方的。 师:我们可以将上述特征分别概括地称为外方内圆、外圆内方。 预设2:都是由圆和正方形这两个图形组成的。 师:也就是我们以前学过的什么图形?(组合图形)你能用学具组合出这两个图形吗?

学生操作,作品展示。 【设计意图】动手操作的过程是从实物中抽象出图形的过程,使学生充分体会图形的组合与位置关系,理解组合图形面积的产生。与此同时,激活了原有的关于组合图形的认识,找到了新知的生长点。 2.解决问题 (1)阅读与理解 师:怎样计算正方形和圆之间部分的面积?需要什么条件?先想一想,再同桌交流。 预设1:正方形的面积减去圆的面积;圆的面积减去正方形的面积。 预设2:需要知道正方形的边长和圆的半径。 师:只告诉你这两个圆的半径都是1米,你能计算出这两部分的面积吗? 学生思考,尝试练习。 (2)分析与解答 师:谁来说说你是怎么计算左图中正方形和圆之间部分的面积的? 预设:正方形的面积是2×2=4(m2),减去圆的面积(3.14 m2),等于0.86 m2。 师:你是怎么知道正方形的边长的? 根据学生回答课件展示:正方形的边长=圆的直径。 师:在右图中你能得出正方形的边长吗?(不能)该如何计算正方形的面积呢?

圆的面积(3)教案

第四单元圆的周长和面积 第5课时圆的面积(3) 教学目标: l.结合具体事例,经历解决已知圆的周长求圆面积的实际问题的过程 2.能灵活运用圆的周长、圆的面积公式解决简单的实际问题。 3.感受数学在生活中的广泛应用,获得解决问题的成功体验。 教学重点: 培养综合运用知识的能力。 教学难点: 培养综合运用知识的能力。 教具学具准备: 半径为10厘米的圆纸片、剪刀、半圆仪。 教学过程: 一、复习 l.半径是2厘米,直径是多少?圆周长是多少?圆面积是多少? 2.半径是多少?直径是5分米,圆周长是多少分米?圆面积是多少分米? 二、新授 (一)问题情境

1.师生讨论引出蒙古包,教师贴出图片让学生观察。提出:你能想到哪些和数学有关的问题,给学生充分的发表不同问题的机会。师:同学们,在草原上有一种非常特别的房子,你们知道叫什么吗?生:蒙古包。 师:对,蒙古包。看,老师带来了一张蒙古包的图片。 图片贴在黑板上。 师:观察这个蒙古包,你都想到了哪些和数学有关的问题? 学生可能会说: 这个蒙古包是个圆形的。 这个蒙古包占地面积是多少呢? 这个蒙古包有多高呢? 这个蒙古包的直径是多少呢? 这个蒙古包能住几个人呢? …… 2.提出:要计算蒙古包的占地面积,怎么办?师生讨论,得出:测量直径不好测,可以测量出周长,再计算占地面积。教师给出周长数据。 师:如果要计算蒙古包的占地面积,怎么办? 生:测量出蒙古包的直径,就能计算出它的占地面积。 师:对。测量出直径就能求出它的面积。大家来观察这个图片,这个蒙古包的直径好测量吗? 生:不好测量。

师:对,从外面没法测量。从里面测量一方面屋子里有东西不好量,另外也不容易测量准确。测量直径不行,还有其它方法吗? 生:测量出周长。 师:对,周长容易测。草原上的人们也想到了这个办法,他们测量出蒙古包的周长是18.84米。 板书:周长18.84米。 (二)解决问题 1.提出:已知周长,怎样求蒙古包的占地面积?学生讨论,理清思路后,自主计算。 师:现在知道了蒙古包的周长,怎样求蒙古包的占地面积呢?同学们讨论一下。 学生讨论。 师:谁来说说已知圆的周长是多少,怎样求圆的面积? 生:先利用圆的周长公式求出半径,再利用圆的面积公式计算出面积。学生说不完整,教师参与交流。 师:解题思路大家都清楚了,请同学们在本上算一算这个蒙古包的占地面积。 学生独立计算,教师巡视并指导。 2.交流计算的过程和结果,重点说一说是怎样算的。教师板书出计算的过程。 师:哪位同学说说你是怎么解答的?先算的什么,再算的什么? 生:我先计算出蒙古包的半径,列式2×3.14×r=25.12求出r=4,

圆的面积2

圆的面积(2) 教学内 容: 圆的面积(2) 教学目的:5、使学生能够正确并灵活的运用公式进行计算。 6、培养学生观察、比较、分析、综合能力并培养学生合作意识。 7、领会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念以及透过现象看本质的辩证思维方法。 教学重点1、学生能够正确并灵活的运用公式进行计算。 2、培养学生观察、比较、分析、综合能力并培养学生合作意识。 教学难 点: 使学生能够正确并灵活的运用公式进行计算。 教学过程: 十三、复习准备: 十四、探讨新知:1、说一说你的计算方法: r=3, c=_______ s=_______ 2、上节课我们研究了圆的面积,如果求圆的面积需要知道什么条件?怎么求?(需要知道r 可以直接用公式计算。) 板书: 3、导入:如果知道直径或周长,你能求出圆的面积吗?还有哪些图形的面积需要运用圆的面积的知识来解决的呢?今天我们继续研究有关圆的面积的知识。 板书:圆的面积 (一)研究圆的面积的计算方法: 1、出示例4:街心花园中的圆形花坛周长是米,花坛的面积是多少平方米? (1)学生读题。 (2)学生试做。 (3)全班汇报。 ÷÷2=3(米) ×32=(平方米) 答:花坛的面积是平方米? (4)师问:3米表示什么? 表示什么? 为什么两个单位名称不同? 小结:看来,我们要想求圆的面积需要先求出圆的半径。 2、反馈: 清华附小有一个圆形花圃,它的直径是8米,它的面积是多少平方米? (1)生试做。 (2)小组交流。 (3)全班交流。 小结:通过刚才两道题的练习,我们对圆的面积的计算又有了新的认识,知道周长或直径也能求出圆的面积,看来事物间是相互联系的。

圆的面积案例分析

——《圆的面积》案例分析 一、背景介绍 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。然而据了解,很多教师只是在对外公开课的教学中使用,在常态的课堂教学中很少用甚至不用,多数老师仅仅把现代教育手段用作电子黑板,给人以高投入低产出的感觉,并未真正发挥信息技术与小学数学教学整合的优势。小学教学中信息技术应用的现状并不乐观,并不说明信息技术在小学教学中功能性较弱。本课题组成员就是在这一背景下,努力经过实践探索和相关理论研究,试图阐明对信息技术与小学教学整合的实践认识和理性思考,从而优化教学过程,提高教学质量。 二、案例设计思路 教材分析: 如果“圆的面积计算公式”的推导过程单凭文字的讲解一定会让学生感到晦涩难懂,会遏制学生学习的积极性。由于这些知识比较抽象,小学生单靠想象很难理解,而计算机作为辅助工具,有其直观、形象而又生动的特点,它能使静态的画面动态化,抽象的内容形象化,富于启发地清晰揭示了知识的内在规律,本课采用由计算机设计的动画,给学生以生动、形象、直观的认识,富于启发地清晰揭示了知识

的内在规律,再加上学生实际动手操作和老师的点拨解说、提问,让学生在自主探索中合作交流,使教学过程达到最优化。同时还不受时间和空间的限制,恰当地运用了微机演示,充分调动了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率,是其它教学手段无法比拟的。 学生分析: 课前学生的预习及已有的知识结构只是对圆的特征及面积的公式有肤浅的了解而已,还处在似懂非懂的朦胧状态之中。 教学目的: 1、通过操作,引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公式解答一些简单的实际问题。 2、激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣,培养学生的分析、观察和概括能力,发展学生的空间观念。 3、渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点:圆面的割补及圆面积计算公式的推导。 教学难点:极限思想的渗透及圆面积公式的推导。 教学关键:弄清圆与转化后的近似图形之间的关系。 教具学具:多媒体课件;每人一把剪刀,4张圆纸片,1平方厘米的小正方形若干。 三、教学流程: 本节课采用建立在建构主义理论基础上的一种教学方法――“任务驱动教学法”,使学生进行探究式、实验式的学习,让学生根据自己对问题、情感、任务的理解,运用已有的知识、技能和自己特有的

圆的面积(3)

《圆的面积》教案 教学内容 教科书第30-31页例1、例2,课堂活动第1、2、3题,练习六第1、2、3题。 教学目标 1.知识与技能:知道圆面积的含义。理解和掌握圆面积计算公式。会使用圆面积公式计算圆面积。 2.过程与方法:通过教具演示,渗透转化的数学思想和极限思想,使学生经历探索圆的面积计算公式的过程。 3.情感态度与价值观:激发学生参与教学活动的学习兴趣,培养学生的分析、观察和概括水平,发展学生的空间观点。 教学重点 圆面积的计算方法。 教学难点 推导圆面积计算公式。 教具、学具准备 8和16等份的圆形纸片各1个,正方形、圆形物品、圆规、剪刀等。 教学过程 一、引入课题 教师:最近我们又接触了一个新的平面图形——圆,你已经了解了哪些相关圆的知识?你还想研究圆的什么知识?

1.出示主题图。 学生独自看图并理解文字信息。 教师:这个塔至少占地多少平方米?是求什么?(学生:塔的底面是圆形,就是求圆的面积)今天这节课我们就一起来研究圆的面积。(板书:圆的面积) 2.圆的面积是指的什么? 归纳:圆所占平面的大小,就是圆的面积。 二、初步探究 出示右图。 教师:有一个圆,并以圆的半径r为边长画一个小正方形。 1.估一估,圆的面积大约是小正方形面积的多少倍? 让学生独立思考,反馈学生估的结果。 学生1:这个圆面上能够画4个这样的小正方形,但圆的面积没有四个小正方形的面积大。所以,我估计,圆的面积大约是小正方形面积的3倍。 教师:这样的估计有道理。 学生2:我不是想在圆面上画4个这样的小正方形。是想把这个圆对折两次后,平分成4等份,一等份的圆和大半个小正方形的面积相等,4等份一定比两个正方形大,比4个正方形小,所以,我也估计,圆的面积大约是小正方形面积的3倍。 教师:分析得不错。难道圆的面积刚好是小正方形面积的3倍吗?

圆的面积(2)

《圆的面积》教学设计 教学目标 1、通过教学使学生理解圆的面积的含义,理解并掌握圆的面积计算公式,并能利用公式计算圆的面积;能应用圆的面积计算公式解决简单的实际问题; 2、通过对圆的面积公式的推导,培养学生的操作、观察、分析、概括的水平,并渗透极限、转化等数学思想方法。 3、在教学中,教师注重对学生多种水平的培养,使学生合作学习、自主探索的水平得到增强。 教学重点、难点 圆的面积公式的推导,使学生能理解并掌握圆的面积计算公式,并能利用公式实行计算圆的面积。 教具、学具准备 羊吃草和圆的面积推导过程的课件、教师教具盒、学生学具盒。 教学过程 一、从生活入手,激发学习兴趣。 1、复习周长的计算方法。(教师出示电脑课件:羊吃草) 师:“羊也会画圆吗?” 师:你们能帮这只绵羊算一算他所画的圆的周长是多少吗? 生:我们不知道半径怎么求周长? 师:“老师忘了告诉大家了,拴羊的这根绳长2米。” 生:12.56米。 师:你怎么知道它的半径的? 生:绳子的长度就是这个圆的半径呀。 2、揭示圆的面积的意义。 师:那你们知道羊画的这个圆有多大吗?(生摇头) 说明圆的面积,并用电脑演示。 生1:吃掉的这块草地的大小。 生2:草地的大小就是这个圆的面积。 二、动态演示,作好知识迁移的准备 我们一起来回忆一下以前所学的平行四边形、三角形和梯形的面积是怎样计算的? 师(电脑显示):平行四边形我们是把它看成什么图形来计算的? 生1:变成长方形来计算的。 生2:我们采用的是割补法。 生3:把平等四边形沿着一个顶点所作的高,把它剪下来,移到另一边,这样就形成了一个长方形。(教师同时演示这个过程) 师:三角形、梯形是把它看成什么图形来计 算的? 教师根据学生说的过程,通过电脑演示出转化的过程。 三、动手操作,概括出圆的面积推导公式。 1、重新组合小组。 师:能不能把圆也转化成学过的图形来计算呢? 生:能。 师:你准备把它转化成什么图形来计算?

圆的面积2

人教版六年级数学上册教案全册2 第四单元圆 单元目标: 1、使学生认识圆,掌握圆的特征;理解直径与半径的相互关系;理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值。 2、使学生理解和掌握求圆的周长与面积的计算公式,并能正确地计算圆的周长与面积。 3、独立自学,使学生初步认识弧、圆心角和扇形。 4、使学生认识轴对称图形,知道轴对称的含义,能找出轴对称图形的对称轴。 5、通过介绍圆周率的史料,使学生受到爱国主义教育。 单元重点: 1、认识圆和轴对称图形; 2、掌握圆的周长和面积的计算公式。 单元难点: 理解圆周率“π”;圆面积计算公式的推导以及画具有定半径或直径的圆。 第一课时认识圆 (1)圆的认识 教学目标: 1、使学生认识圆,掌握圆的特征,理解直径与半径的关系。 2、会使使用工具画圆。 3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 教学重点: 圆的认识,通过动手操作,理解直径与半径的关系,认识圆的特征。 教学难点:画圆的方法,认识圆的特征。 教学准备:多媒体课件,圆规等。

教学过程: 一、旧知铺垫(课件出示) 1、我们以前学过的平面图行有哪些?这些图形都是用什么线围成的?简单说说这些图形的特征? 长方形正方形平行四边形三角形梯形 3、出示圆片图形: (1)圆是用什么线围成的?(圆是一种曲线图形) (2)举例:生活中有哪些圆形的物体? (钟面、车轮、水杯、碗口等) 二、新知探究 (一)认识圆心、直径和半径。 1 、教师课件出示自学提纲。 (1)生拿出准备好的一个圆纸片。 (2)课本第56页动手折一折。 折过2次后,你发现了什么?再折出另外两条折痕呢? (3)指出纸片的圆心、直径和半径。 2、自学,教师巡回指点,发现难点。 3、教师在黑板上画一个圆,让个别学生上台指出。 4、小组讨论: (1)什么叫半径?圆上是什么意思?画一画两条半径,量一量它们的长短,发现了什么? (2)什么叫直径?过圆心是什么意思?量一量手上的圆的直径的长短,你发现了什么? (3)小结:在同一个圆里,有无数条直径,且所有的直径都相等。 在同一个圆里,有无数条半径,且所有的半径都相等。 5、直径与半径的关系。

六年级上册数学圆的面积(二)(含答案)

《圆的面积(二)》同步练习 1.一根长6 2.8米的铁丝围成一个圆形,这个圆形的面积是()平方米。 2.一个直径为20米的圆形游泳池,占地面积是()平方米;它的周长是()米。 3.一个直径是4厘米的半圆形,它的周长是()厘米;它的面积是()平方厘米。 4.一个圆形桌面的直径是 2米,它的面积是()平方米。 5.已知圆的周长C,求d=(),求r=()。6.圆的半径扩大2倍,直径就扩大()倍,周长就扩大()倍,面积就扩大()倍。 7.环形面积S=()。 8.用圆规画一个周长50.24厘米的圆,圆规两脚尖之间的距离应是()厘米,画出的这个圆的面积是()平方厘米。 9.大圆半径是小圆半径的4倍,大圆周长是小圆周长的()倍,小圆面积是大圆面积的()。 10.圆的半径增加,圆的周长增加(),圆的面积增加()。11.一个半圆的周长是20.56分米,这个半圆的面积是()平方分米。12.将一个圆平均分成1000个完全相同的小扇形,割拼成近似的长方形的周长比原来圆周长长10厘米,这个长方形的面积是()平方厘米。 13.在一个面积是16平方厘米的正方形内画一个最大的圆,这个圆的面积是()平方厘米;再在这个圆内画一个最大的正方形,正方形的面积是()平方厘米。 14.大圆半径是小圆半径的3倍,大圆面积是84.78平方厘米,则小圆面积为()平方厘米。 15.大圆半径是小圆半径的2倍,大圆面积比小圆面积多12平方厘米,小圆面积是()平方厘米。

16.鼓楼中心岛是半径 10米的圆,它的占地面积是( )平方米。 17.小华量得一根树干的周长是75.36厘米,这根树干的横截面大约是( ) 平方厘米。 18.一只羊栓在一块草地中央的树桩上,树桩到羊颈的绳长是 3米。这只羊可 以吃到( )平方米地面的草。 19.一根 2米长的铁丝,围成一个半径是30厘米的圆,(接头处不计),还多 ( )米,围成的面积是( ) 20.用一根 10.28米的绳子,围成一个半圆形,这个半圆的半径是( ),面 积是( ) 21.从一个长8分米,宽5分米的长方形木板上锯下一个最大的圆,这个圆的面 积是( ) 22.大圆的半径等于小圆的直径,大圆的面积是小圆面积的( ) 23.一个圆的周长扩大3倍,面积就扩大( )倍。 24.用三根同样长的铁丝分别围成一个长方形、一个正方形、和一个圆,其中 ( )面积最小,( )面积最大。 1.周长相等的两个圆,面积也一定相等。( ) 2.如果圆的半径扩大2倍,那么它的周长也扩大2倍,面积扩大4倍。( ) 3.通过圆心的线段,叫做圆的直径。( ) 4.周长是所在圆直径的3.14倍。( ) 5.同一个圆内,半径是直径的一半。( ) 6.任何圆的圆周率都是π。( ) 7.半径是 2厘米的圆,它的周长和面积相等。( ) 8.两个圆的面积相等,则两个圆的半径一定相等。( ) 9.如果一个圆的直径缩小2倍,那么它的周长也缩小2倍,面积则缩小4倍( )

圆的面积计算 练习题 (1)

圆的面积计算练习题 一、填空 1.一个圆形桌面的直径是 2米,它的面积是()平方米。 2.已知圆的周长,求d=(),求r=()。 3.圆的半径扩大2倍,直径就扩大()倍,周长就扩大()倍,面积就扩大()倍。 4.环形面积S=()。 5.用圆规画一个周长50.24厘米的圆,圆规两脚尖之间的距离应是()厘米,画出的这个圆的面积是()平方厘米。 6.大圆半径是小圆半径的4倍,大圆周长是小圆周长的()倍,小圆面积是大圆面积的()。 7.圆的半径增加,圆的周长增加(),圆的面积增加()。 8.一个半圆的周长是20.56分米,这个半圆的面积是()平方分米。 9.将一个圆平均分成1000个完全相同的小扇形,割拼成近似的长方形的周长比原来圆周长长10厘米,这个长方形的面积是()平方厘米。 10.在一个面积是16平方厘米的正方形内画一个最大的圆,这个圆的面积是()平方厘米;再在这个圆内画一个最大的正方形,正方形的面积是()平方厘米。 11.大圆半径是小圆半径的3倍,大圆面积是84.78平方厘米,则小圆面积为()平方厘米。 12.大圆半径是小圆半径的2倍,大圆面积比小圆面积多12平方厘米,小圆面积是()平方厘米。 13.鼓楼中心岛是半径 10米的圆,它的占地面积是()平方米。 14.小华量得一根树干的周长是75.36厘米,这根树干的横截面大约是()平方厘米 15.一只羊栓在一块草地中央的树桩上,树桩到羊颈的绳长是 3米。这只羊可以吃到()平方米地面的草。 16.一根 2米长的铁丝,围成一个半径是30厘米的圆,(接头处不计),还多()米,围成的面积是() 17.用一根 10.28米的绳子,围成一个半圆形,这个半圆的半径是(),面积是() 18.从一个长8分米,宽5分米的长方形木板上锯下一个最大的圆,这个圆的面积是()19.大圆的半径等于小圆的直径,大圆的面积是小圆面积的() 20.一个圆的周长扩大3倍,面积就扩大()倍。

五年级数学圆的面积2

“圆的面积”课堂教学实录 教学目标: ⑴让学生经历探索圆面积公式的过程,能正确计算圆的面积,并能应用公式解决相关的简单实际问题。 ⑵使学生进一步体会“转化”方法的价值,发展空间观念和初步的推理能力。 教学流程: 一、初探新知 ⑴分步出示例7。 ⑵数出正方形的面积和1/4圆的面积。 正方形的面积:4×4=16平方厘米。 1/4圆的面积:学生先独立数,交流答案,有12,12.5,13三种;确定:边上的两个非常接近一格,就看作一格,学生再次数方格,答案是12.5平方厘米。全班又一次数方格,再次验证12.5平方厘米的准确性。 ⑶计算圆的面积。 12.5×4=50平方厘米。 ⑷研究圆面积和正方形面积的关系。 教师谈话:既然圆是由正方形的边长画出,那么就要研究圆面积和正方形面积的关系。 讨论:圆的面积大约是正方形面积的几倍? ⑸小组合作,完成表格。

⑹交流提升。 交流表格中填写的内容; 思考:圆的面积与它的半径有什么关系? 圆的面积等于半径乘半径乘3.1倍;圆的面积是半径乘半径的3.1倍。 转换再次理解:半径乘半径就是正方形的面积;正方形的面积就是半径乘半径。 二、再探新知。 ⑴引发探究兴趣。 教师谈话:圆的面积等于半径乘半径乘3.1倍,这里的3.1倍是近似数,现在又有同学猜想这个倍数可能就是π。那么,需要思考其他计算圆面积的方法。 ⑵回顾。 黑板上出示平行四边形和三角形;回忆平行四边形和三角形面积的推导过程;重点总结:平行四边形面积的推理方法是“剪”,三角形面积的推理是“拼”。 ⑶尝试。 “拼”:两个完全相同的圆试拼,行不通; 剪:出现二种情况,一是随意剪,二是平均分成8份或更多。 随意剪,马上剪,马上否定;平均分成8份或更多的,让学生剪。先平均分成二份,告诉学生研究数学从简单的开始,边剪边拼边研究才是研究数学的正确方法,拼——拼不成已经学过的图形;再平均分成4份,再拼形成共识——象平行四边形;最后平均分成8份,一生演示到一半,学生已经清楚地感受到——更象平行四边形了。 ⑷媒体演示。 媒体第一次演示:平均分成4份,拼成的图形有点像平行四边形;平均分成8份,拼成的图形像平行四边形;平均分成16份,拼成的图形更像平行四边形;平均分成32份,拼成的图形是平行四边形,且像长方形了。 媒体第二次演示:重点观察长方形的长和宽与圆的联系。 ⑸推导公式。 生:长方形的长就是圆周长的一半。师:怎么表示?生:c÷2。师:还可以怎么表示?生1:

圆的面积1

圆的面积(1)导学案 六年级备课组 学习目标: 1、理解圆面积的含义,理解公式的推导过程,掌握圆面积的计算公式。 2、培养动手操作、抽象概括的能力,运用所学知识解决简单实际问题。 3、领会转化的数学思想。 学习重点: 1、理解圆面积的含义, 2、圆面积的推导过程 学习难点:圆面积公式的推导过程 学习过程: 一、温故而知新 1、已知r ,周长的一半怎样求? 2、用手中的三角板拼三角形,长方形、正方形、平行四边形等,并说出这些图形的面积计算公式。 二、合作交流,探索新知 1、什么是圆的面积? 2、你知道平行四边形的面积公式是怎样推导出来的吗?平行四边形转化成长方形后,长方形的长、宽分别相当于原来平行四边形的什么? 3、我们能不能也用转化的方法来推导圆的面积公式呢?请同学们看课本p67—68页 4.剪拼图形。 (1)先小组讨论一下书上是怎么剪拼转化的,然后按照这种方法,小组合作,剪拼一个圆。学生动手操作后,讲剪拼过程。 (2)思考:为什么说它像长方形而不说是长方形?谁有办法把边变得直一点,把这个近似长方形变得更接近长方形一点?教师出示把圆分成32等份后拼成的近似长方形。引导学生观察,它比前更接近长方形一点,引导学生推想,把圆分成64等份后,拼成的图形,它的边会怎样?图形会怎样?闭上眼睛想象一下,如果把圆等分成128份、256份后,拼接成的图形又会怎样呢?如果一直这样不断等分下去,拼成的图形将是什么情形呢? 5、推导公式。 (1)请同学观察讨论,当圆转化成近似长方形时,它们之间在面积上有什么关系?长方形的长、宽分别相当于圆的什么?圆面积该怎样计算?

(2)通过把圆转化成近似的长方形来推导出圆的面积公式的,想一想,能否将圆转化成其他熟悉的图形来推导圆面积公式呢?请各小组讨论,合作用学具(一个圆的16等份小块)拼一拼。同学们操作后汇报结果。 现在你知道了圆的面积计算公式了吗? 三、学以致用,解决问题 例一个圆的直径是20m,它的面积是多少平方米? 牛刀小试: 1、根据下面所给的条件,求圆的面积。 r=5cm d =0.8dm 2、、解答下列各题。 (1)一个圆形茶几桌面的直径是1m,它的面积是多少平方厘米? (2)公园草地上一个自动旋转喷灌装置的射程是10m。它能喷灌的面积是多少? 四、总结梳理: 回顾本节课的学习,说一说你有哪些收获?

圆的面积 (例3)教学设计

圆的面积(例3)教学设计 教学内容:教材第69页,70页例3及做一做 教学目标: 1、让学生结合具体情境,认识组合图形的特征,掌握计算“外方内圆”和“外圆内方”的图形面积的方法。 2、通过自主合作,培养独立思维,合作探究的意识。 3、让学生在解决实际问题的过程中,进一步体验图形和生活的联系,感受平面图形的学习价值,提高数学学习的举和学习好数学的自信心。 教学重点: 组合图形的认识及面积计算 教学难点: 1、内接正方形面积的计算。 2、特殊结论一般化的理解和应用。 教具学具准备:多媒体课件、板书基本图形。 教学过程: 一导入 上节课,我们学习了圆的面积,这节课我们继续学习有关圆的面积,老师要检测一下,同学们前面的知识掌握的怎么样,出示练习题(课件) 1 .一个圆的周长是12.56厘米,它的半径是多少? 12.56÷3.14÷2= 2 厘米 2 .已知一个圆形茶几的半径是3分米,它的面积是多少平方分米?

二新授 1 出示“外方内圆”和“外圆内方”,今天我们要学习这种图形的面积,这种图形在中国的古建筑中出现的较多,我们称为“外方内圆”和“外圆内方”,图中两个圆的半径都是1米,半径相等吗?(相等)半径相等,面积相等吗?(相等) 2、出示“外方内圆”、“外圆内方”的简化图。提问:你能求出正方形与圆之间部分面积吗? 外方内圆:请同学回答并补充,师小结,正方形和圆之间的部分指正方形比圆多的部分。外圆内方:请同学回答并补充,师小结,圆和正方形之间的部分指圆比正方形多的部分。 同桌之间互相说一说 3 、两个圆的半径都是1米,你能找到正方形和圆的关系吗 图一圆的直径是正方形的边长,半径是1米,那么直径是2米,正方形的边长也是2米,现在,同学们能自己求出正方形面积和圆的面积吗?能求它们之间部分的面积吗? 生独立完成,集体汇报 正方形面积:2×2=4平方米 圆面积: 3.14×1×1=3.14平方米 正方形和圆之间面积:4-3.14=0.86平方米 图二两个圆的面积一样吗(一样),那你会求图二中圆的面积吗,会求正方形面积吗?(这里学生可能会有困难,师提示学生辅助线的做法,画正方形的一条对角线,把正方形分成两个完全相等的三角形,指导学生找出三角形与圆之间的关系,三角形的底是圆的直径,高是圆的半径),现在能求正方形的面积了吗,会求圆和正方形之间部分的面积了吗? 集体完成:方法一

《圆的面积(二)》教学设计

《圆的面积(二)》教学设计 教学目标: 1、能正确运用圆的面积公式计算圆的面积,并能解决一些简单的实际问题。 2、在研究圆的面积公式的活动中,体会圆的半径、周长、面积之间的关系。 3、结合剪纸杯垫的活动,进一步丰富学生探索圆面积公式的方法,并体会“等积变形”的数学思想。 教学重点: 运用圆的面积计算公式解决简单的实际问题。 教学难点: 圆面积计算公式的其它推导方法。 教学过程: 一、温故互查: 回顾有关“圆”的知识点:半径、直径、周长、面积。 二、自学检测: 1、已知半径求面积: 师:公园的草坪上安装了许多自动喷水头,喷射的距离为3米,喷水头转动一周形成的是什么图形?(圆) 师:喷水头转动一周可以浇灌多大的面积呢?这个面积就是谁的面积?(圆的面积)

师:同学们,利用刚才推到的圆的面积计算公式来解决生活中的实际问题。(设计意图:创设问题情境,让学生在生活中发现问题,并解决问题。课件演示自动旋转喷灌装置在灌溉农田的生活情境,并引导学生讨论“喷水头转动一周形成什么图形?喷水头转动一周能浇灌多大面积的农田?圆的面积是指哪一部分?”,结合提出的几个问题,引导学生区分圆的周长和面积。 师:怎么求出浇灌的面积呢? (根据S=πr2得出3.14×32=3.14×9=28.26m2,强调要先算“平方”) 小结:已知圆的半径求圆的面积时,可以直接利用圆的面积计算公式进行计算。 2.已知周长求面积 课件出示教材16页例题,认真读题,想一想题中给出的已知条件有哪些。(羊圈的形状是圆、羊圈的周长是125.6m) (1)想一想,要求羊圈的面积,首先要知道圆的哪一部分?(半径) (2)该如何求出圆的半径呢?小组讨论。 (根据圆的周长计算公式可知周长除以圆周率再除以2就可以求出圆的半径) (3)根据这个解题思路让学生独立完成。[半径:125.6÷3.14÷2=20(m)面积:3.14×202=1256(m2)] 三、设问导读: 探究推导圆的面积计算公式的其他方法: 课件出示教材16页情境图 (1)引导学生观察所拼成的图形,想一想拼成的三角形的底相当于圆的哪一部分?拼成的三角形的高相当于圆的哪一部分?(拼成的三角形的底相当于圆的周长,拼成的三

六年级数学上册第五单元圆的面积例3教案

义务教育课程标准实验教科书 六年级上册 圆的面积例3 【学习内容】人教版小学数学教材六年级上册第五单元P69-70例3及相关练习 【课标描述】 1.结合具体情境,体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。 2.通过应用和反思,进一步理解所用的知识和方法,了解所学知识之间的联系,获得数学活动经验。 【学习目标】 1.结合具体情境,认识组合图形的特征。掌握“内圆外方”和“外圆内方”的图形面积的计算方法,并能准确计算。适时渗透中国传统文化教育。 2.经历问题解决的全过程。克服思维定式,多维思考。通过自主思考,培养独立思考、合作交流的意识。 3.通过回顾和反思,进一步理解所用的知识和方法,了解所学知识之间的联系,获得数学活动经验。 【学习重难点】 学习重点:掌握“内圆外方”和“外圆内方”的图形面积的计算方法,并能准确计算。 学习难点:对于“内圆外方”和“外圆内方”图形的分析 【评价设计】 1.通过动手操作,学生感受到“外方内圆”与“内方外圆”都可以理解为圆和正方形的简单组合。借助主题图的演示以及学生学具的操作,从具体的实物中抽象出几何图形,学生进一步感知圆外切正方形和圆内接正方形的特点,并完成计算。完成目标2、3。

2.在整个学习过程中,以学生为主体,经历发现和提出问题、分析和解决问题。完成目标2。 3.通过回顾和反思,进一步理解所用的知识和方法,了解所学知识之间的联系,获得数学活动经验。完成目标3 【学习过程】 一、创设情境,谈话引入 1.师与学生谈话,简单了解“天圆如张盖,地方如棋局”的古代宇宙说。并引出对它的影响特别是建筑。 2.课件展示(鸟巢、水立方、精美的雕窗)。(完成目标1) 二、探究新知,解决问题 1.实际操作(课件出示教材例3中的雕窗插图)。 (1)学生观察思考两者的联系和区别。 学生描述并总结出“内圆外方”和“外圆内方”。 (2)学生思考此为组合图形,并动手操作,利用提供的学具自己组合所需图形。 2.解决问题。 (1)阅读和理解。

圆的面积2教学设计

圆的面积二 教学内容:教科书第98页——99练习十五第2—5题 教学目标: 1、通过练习,使学生进一步掌握圆的面积公式,能正确计算圆的面积,并能应用公式解决相关的简单实际问题。 2、进一步培养学生运用已有知识解决新问题的能力,体验圆形与生活的联系,感受平面图形的学习价值,提高数学学习兴趣和学好数学的自信心。 教学重点:进一步掌握圆的面积公式,能正确计算圆的面积 教学难点:能正确计算圆的面积,并能应用公式解决相关的简单实际问题 教学过程: 一、基本练习: 1.计算下面各圆的面积。r=4分米d=10厘米r=6米d=14米 2、引入谈话。师:今天我们继续学习圆的面积计算。 二、综合练习 1、完成练习十五第2题。要求:“铁饼投掷圈的面积比铅球投掷圈的面积大多少平方米?”首先要知道什么?根据直径怎样求出圆的面积? 2.完成练习十五第3题。根据圆的周长怎样求出圆的半径呢? 3、完成练习十五第4题。要求圆桌面面积必须知道什么?根据哪个求圆桌面的半径? 4、完成练习十五的第5题。师追问:圆的面积和周长是怎样算的?分别指的是什么: 意义上有什么不同? 三、课堂总结 师:生活中有很多东西的形状是圆形的,有时需要计算它的面积或周长,谁能说说在实际运用中需要注意什么? 圆的面积 上课时间:5/20 教学内容:106例10和相应的“试一试”,练一练和练习十五的第6-9题 教学目标: 1、使学生掌握计算环形的面积的方法,并能准确掌握和计算其他一些简单组合图形的面积。 2、进一步应用圆的周长公式和面积公式解决一些和生活相关的实际问题。使学生进一步体验图形和生活的联系,感受平面图形的学习价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心教学重点:掌握计算环形面积方法,并能准确掌握和计算其他简单组合图形的面积 教学难点:应用圆的周长公式和面积公式解决一些和生活相关的实际问题 教学过程: 1、教学例10。 出示圆环图形,这是什么图形?你知道吗? 出示例10题目,读题。 师:这是由两个同心圆组合成的圆环,要计算它的面积,你有什么好的方法?独立思考。小组讨论,确立解题思路。 交流:(1)求出外圆的面积(2)求出内圆的面积(3)计算圆环的面积 学生独立操作计算。 组织交流解题方法,提问:有更简便的计算方法吗? 小结:求圆环的面积一般是把外圆的面积减去内圆的面积,还可以利用乘法分配率进行简便计算。新课标第一网

_圆的面积1]

九龙镇中心小学653高效课堂导学案温馨寄语:我展示,我快乐,我收获! 主备:姚兰组长审核:教务处督查:日期:2015.9.5 年级: 六学科:数学课题:《圆周率的历史》课型:新授课 学习目标:(教师寄语:不达目的不罢休!!) 1.结合圆周率发展历史的阅读,体会人类对数学知识的不断探索过程,感受数学文化的魅力,激发民族自豪感。 2. 体会人们探索圆周率的过程及方法的演变 教学准备收集有关人类研究圆及圆周率的资料 学情分析:对于圆周率多数同学没有接触,本节通过阅读,学生对圆周率的历史有了一定的认识。 教学环节及时间教师引导学生活动预期效果及备注一、合作探究,互动展示。(我合作,我展示,我快乐)阅读教材14页第一幅图。 轮子是古代的重要发明,由于轮子的普遍应用,人们很容易想到这样一个问题:一个轮子滚一圈可以滚多远?它与轮子的直径之间有没有关系?有着怎样的关系呢? (一)小组活动。 1、把课前收集的资料集中,并按时间顺序进行整理,然后分小组做成报告。 2、全班交流。 各小组派代表进行交流。 (二)阅读,交流。 1、独立阅读教材提供的资料。 2、小组交流 ①从资料中“我”了解到了什么?(可以说说每幅图

九龙镇中心小学653高效课堂导学案温馨寄语:我展示,我快乐,我收获! 所展示的内容。) ②看完资料后有什么感受? 二、总结本课 1、古希腊的阿基米德和我国魏晋时期的刘徽在探究圆周率方面有什么相同,有什么不同? 2、说说祖冲之在探究圆周率方面所取的成就从及这一成就获得的国际声誉。 3、电子计算机的出现给计算圆周率带来了怎样的突破性进度?有着怎样的作用? 你有什么收

九龙镇中心小学653高效课堂导学案温馨寄语:我展示,我快乐,我收获! 主备:姚兰组长审核:教务处督查:日期:2015.9.5 年级: 六学科:数学课题:《圆的面积》课型:新授课 学习目标:(教师寄语:不达目的不罢休!!) 1、了解圆面积的含义,经历圆面积计算公式的推导过程,掌握圆面积计算公式。 2、能正确运用圆的面积公式计算圆的面积,并能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。 3、在估一估和探究圆面积公式的活动中,体会“化曲为直”的思想,初步感受极限思想。 教学重难点 1. 能正确运用圆的面积公式计算圆的面积,并能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。 2.圆的面积计算公式的推导过程。 教学准备 等分好的圆形纸片课件 学情分析学生了解和掌握了圆的特征,学会了圆周长的计算,会用数格子和割补的方法求图形的面积,对圆面积的探究充满好奇。 教学环节及时间教师引导学生活动预期效果及备注自主学习(我很棒,我一定行) 一、导入新课(用所学的知识,独立完成。) (出示P16中草坪喷水插图) 请同学们观察这幅插图,说说从图中你能发现数学知识吗? 导入:这节课我们就来学习如何求喷水头转动一周浇灌的面积有多大。(板书:圆的面积) 二、合作探究,互动展示。(我合作,我展示,我快乐) 1、估计圆面积大小

圆的面积3

《圆的面积》教学案例 【教学目标】 1、认知目标 使学生理解圆面积的含义;掌握圆的面积公式,并能运用所学知识解决生活中的简单问题。 2、过程与方法目标 经历圆的面积公式的推导过程,体验实验操作,逻辑推理的学习方法。 3、情感目标 引导学生进一步体会“转化”的数学思想,初步了解极限思想;体验发现新知识的快乐,增强学生的合作交流意识和能力,培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】:掌握圆的面积的计算公式,能够正确地计算圆的面积。【教学难点】:理解圆的面积计算公式的推导。 【教学准备】:相应课件;圆的面积演示教具 一、创设情境,引入新课 1、课前谈话 师:中国古代有许多聪颖机灵的少年儿童,曹冲就是其中的一位。“曹冲称象”的故事你们熟悉吗?谁愿意给大家讲一讲。(指名一位学生介绍故事简介) 师:老师有个问题不明白,本来想知道大象的重量,曹冲为什么要称那些石头?

生:石头的重量和大象的重量相等。 师:你们说的这点很关键,必须保证石头和大象重量相等,这样称出的石头重量就是大象的重量。但是曹冲为什么不直接称大象呢?生:因为大象太重,不能直接用秤称出来。 师:是啊,当时条件下,无法直接称出大象的重量,所以曹冲才想出用石头代替大象的方法。其实这也是我们数学学习中经常要用到的“转化”的方法,也就是当我们遇到新问题,不能直接解决时,可以把它转化成已有的知识和方法来解决的问题。 2、复习铺垫 师:现在请同学们回忆一下平行四边形的面积公式推导我们是把它转化成什么图形来计算的? 生:是把平行四边形转化成长方形来计算的。把平行四边形沿着它的高剪下来,平移到另一边,这样就拼成了一个长方形。 师:那么转化后的长方形的长与宽和平行四边形有什么关系? 生:长方形的长相当于平行四边形的底,宽相当于平行四边形的高。师:棒极了!请同学们看大屏幕。(展示平行四边形转化成长方形的过程。)那大家还记不记得三角形、梯形它们是怎样转化的?(课件演示三角形、梯形转化成平行四边形的过程。) 师:通过这些图形的转化,你发现了什么?

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